發布時間：2022-08-21 22:15:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園教研匯報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、健全各項規章制度，規范幼兒園管理
新學年，我園在校領導的支持下，增強了師資力量，我們將引進先進的幼教管理模式，建立教師教育教學量化評估制度，使幼兒園工作制度化、規范化、科學化，努力創新，辦出園本特色，爭取讓我們附小幼兒園成為一所管理規范富有教學成效的優質幼兒園。
二、加強教研工作，提高保教質量
1、定期開展教研活動，集中教師學習教育理論，了解幼教動態，更新觀念以不斷提高教師業務水平。
2、加強集體備課的組織工作，要求每位教師在教學前要經過全體教師的集體備課，設計好活動環節，從而提高全園的教學質量。
3、制定聽評課制度，安排園內教研公開課，達到人人參與，相互交流，共同提高教學業務水平。
4、添置幼兒教育軟件材料，各類掛圖，教育參考與材料配齊備足，并歸檔存放。
5、進一步圍繞主題活動及各領域活動的教育目標，豐富區角活動內容，提高幼兒參于活動的積極性、主動性和創造性。
6、加強幼小銜接教育，培養幼兒即將入小學的自豪感及自信心，提高幼兒感知能力，語言表達與交流的能力及思維準確性，靈活性與敏捷性。
三、重視家園共育，保證教育成效
1、通過家長會向家長介紹幼兒園的教育目標，工作等任務，反饋幼兒在園情況，聽取家長對幼兒園教育工作的意見和建議。
2、開設家教園地，向家長介紹幼兒教育方面的報刊，雜志與電視節目等。
3、作好家訪工作，每學期人均家訪2次，并作好記錄。
四、各月份工作重點安排
2009年
九月份
1、全面家訪
2、認識“教師節”、“中秋節”，開展《美麗的秋天》主題活動。
3、進行早操，常規訓練
十月份
1、認識“國慶節”開展《我愛祖國》的主題活動
2、收集幼兒繪畫作品，舉辦園內美術作品展覽。
十一月份
1、向家長匯報半學期以來幼兒發展情況
2、組織幼兒進行體操比賽
十二月份
1、開展公開聽評課活動
2、做好“迎元旦”的活動準備
3、進行幼兒發展水平的測查和評價
2010年
一月份
1、開展“慶元旦”活動組織，表演歌舞來歡慶元旦
園本培訓計劃(一)
一、指導思想
為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》精神，我園堅持“科研先導，研訓一體”的發展思路，立足本園實際，以教師的所需為本，積極開展各級各類的園本培訓工作，引領教師在教中研，在研中思，在思中得，實現教師整體素質和教科研質量的同步提高。
二、培訓對象
全體在崗教師。
三、培訓目標
通過園本培訓，促使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，提升團隊的學習力、執行力、創新能力和教職工的幸福指數，提升辦園品質，建立一支素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、學習型、科研型的教師隊伍，讓我園的每一位幼兒得到健康、和諧的發展，更使我園的保教質量再上一個新的臺階。
四、組織機構
1.成立園本培訓領導小組
組 長：XX(園長)
副組長：XX
學時負責人：XX
成 員：XX
2.主要職責：了解幼兒教師教育教學水平實際現狀;明確學校教師隊伍建設發展目標;制訂園本培訓整體方案;落實園本培訓具體活動;評估教師參加園本培訓的實際效果。
(1)組長是園本培訓第一負責人，宏觀調控和指導方案的落實情況，定期組織領導小組成員匯報情況，研究改進措施。
(2)學時負責人是園本培訓的具體負責人，負責方案的制定和修改工作并組織和協調培訓方案的落實;組織考核工作，并做好培訓記錄，登記學分，整理存收檔案資料，每學年做一次工作總結。
(3)教學園長負責組織實施本園的園本培訓工作。
五、基本形式和主要內容
基本形式：園級培訓、教研組培訓、個人自學。
(一)園級培訓形式：
1.幼兒園組織專家引領、教師專題半月談、先進教師經驗交流、暑期師德培訓、講座、集體備課等形式。
2.每周一次教研課活動。
3.組織各項教學評比： 優質課、半日活動設計、講故事、好聲音歌唱比賽、青年教師技能比賽等。
4.定期對全園教師的園本培訓情況進行考評。
(二)教研組培訓形式：
1.集體備課。
2.以教研組為單位，開展園本課程開發的研究。
(三)個人自學主要包括：
1.根據學校的統一安排，學習有關現代教育教學理論及相關的教育法規，做好讀書筆記。
2.每學期要求每位教師撰寫教學案例、教學反思、教育心得、讀書摘記、簡筆畫、讀后感等若干。幼兒園將組織有關人員不定期進行檢查完成情況。
六、培訓時間
個人學習不集中統一時間，集中學習以幼兒園集中和教研組集中為主，從20XX年9月開始至20XX年1月。主要利用教師會和教研組活動這一段時間完成。
七、培訓要求
1.集中培訓：受訓老師要按時到受訓地點，無故不得缺席，不遲到、不早退，不中途擅自離場。勤摘筆記，并做好分類整理、梳理。教研組集中學習應按主持人要求積極參與討論和交流。按時完成作業，并參加考核。
2.個人學習：自學要有計劃，個人學習過程要檢查，勤摘筆記。學后有總結，按時上交學習體會。
3.職責：
(1)培訓領導小組：要做好培訓前的動員工作，部署有關園本培訓內容，加強對每一位培訓者的進程檢查和終端考核。
(2)直接負責培訓的工作人員：要及時組織落實各項培訓內容，有書面材料，認真完成園本培訓登記造冊工作，做好階段總結工作。
(3)教師要自覺接受園本培訓，認真學習新課程的有關理念，提高自己的理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。新理念要與教學實踐研究反思相結合，把新課程理念探索的新路子體現在課堂教學中。整理個人業務檔案，最后要參加考核。
八、培訓檢查和考核
1.認真組織。園本培訓領導小組應履行職責，認真組織此項工作。保證一定的經費投入，購置有關的圖書資料、設備設施，為教師學習培訓提供必要的物質條件，確保園本培訓工作順利進行。
2.加強督查。教師會和教研組活動為統一安排的學習、活動時間，平時老師抽時間自學。凡屬集中學習，均由登記員作好考勤記載，將記載作為核定繼續教育學時的依據。
3.認真考核。幼兒園從教研組和教師本人兩個方面進行定期評估考核，以學期為階段評價，學年為總評。考核時，教師要把學習筆記、聽課記錄、課例或案例、學習體會、經驗總結、研究論文、課件制作、獲獎證書等材料及時上交保教處，教研組應將教師參加培訓和教研活動的考勤記錄情況整理、統計上交。
九、具體工作安排
九月份：
1.校本培訓計劃制定
2.師德學習《做一名合格的老師》，陳建女老師主講。
3.教研組長會議暨校本培訓內容布置。
4.制定教師園本培訓記載冊。
5.各教研組集體備課活動。
6.開展教研活動和半月談活動。
7.主題環境創設評比。
8.專題研討：教育科研講座(教學)。
十月份：
1.幼兒園教師教育教學案例評比。
2.園本教研課活動和半月談活動。
3.各教研組集體備課活動。
十一月份：
1.開展園本教研課活動和園本教研半月談活動。
2.各教研組集體備課活動。
3.教師優質課評比。
4.縣新教師課堂展示活動。
5.信息技術培訓(講座)。
6.教研組長對本組教師進行園本培訓記載冊階段性檢查。
十二月份：
1.園本教研—教師專題培訓 (心理)。
2.園本教研課活動和半月談活動。
3.各教研組集體備課活動。
4.第二次主題環境創設評比。
園本培訓計劃(二)
一、加強師資隊伍建設，提升教師專業水平
1.集體讀書，培養師幼閱讀習慣
由于搬到新幼兒園，圖書室變大，創設了更好的閱讀環境，本學期，本園繼續開展幼兒每天閱讀60分鐘的活動：即餐前閱讀20分鐘，午睡前閱讀20分鐘，親子閱讀20分鐘。每個班根據幼兒園的時間安排去圖書室進行閱讀系列活動，圖書室的老師有計劃地組織每次的閱讀系列活動。
全園教師圍繞《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》《關注兒童的生活》進行專題研讀，利用周四的業務學習時間輪流分享讀書心得，通過讀書活動，不斷豐富教師的文化內涵，提高開展教學活動的針對性和有效性。
2.全面培訓，增強教師業務能力
以各項競賽和培訓為載體，使教師的個人素質和職業能力得到提升和發展
(1)分層要求二次備課
在周備課的模式的基礎上，進一步細化，每周備課安排集體活動、區域游戲活動(包括自主游戲、規則游戲(個別化學習)和億童游戲)、體育游戲、餐前閱讀(音樂律動)、常規工作(安全、家長工作等內容)五大部分。對于區域游戲的備課，要能夠看到材料的調整。
在對全體教師手寫二次備課的基礎上，對新進編老師，要求集體備課時采用微課的形式展示、交流(一位老師一學期一個領域兩次)，年級組其余老師對每次的微課現場點評并形成文字反思。42周歲以上教師本學期上音樂示范引領課一節。
每位教師一學期有價值的集體活動教學反思(300字以上)十篇。
(2)游戲持續觀察并跟蹤記錄
細化《指南》，讀懂《指南》，以《指南》引領游戲觀察，在每個月的觀察中，側重觀察領域，對于幼兒的觀察記錄細化到《指南》中每個領域的具體目標，將《指南》各領域年齡段的目標分成兩部分，分成上下兩學期觀察，根據達成情況進行記錄，根據記錄，對照《指南》進行幼兒的客觀評價。
在每個領域觀察中，每位教師跟蹤2組幼兒進行持續觀察(一名或幾名幼兒)，可以是對這組幼兒一種游戲幾次的持續觀察，也可以是這組幼兒在幾種游戲中的觀察，對這組幼兒的游戲觀察多角度(照片、視頻)，每次的觀察(不少于3次)都以文字記錄并分析，對于觀察的幼兒的評價，必須對照《指南》中的領域目標進行評價，根據教育建議等調整措施，讓游戲觀察記錄可以記錄到幼兒的成長過程。
對照省幼兒園優秀教育活動評比主題“基于課程游戲化的幼兒園一日活動組織與環境優化”的要求，全園開展游戲持續觀察記錄，并輪流交流分享，全園教師根據游戲觀察記錄進行游戲診斷的討論和分析，促進全園教師觀察記錄評價的水平提升。
對照《指南》，檢驗活動的有效性本學期以班級為單位，對照《指南》中的科學領域，以ppt的形式，匯報目標達成落實情況。
教師嘗試探究材料多種玩法。由于億童游戲的滲入，教室的區域游戲豐富，一種游戲材料可以有多種玩法，教師要和幼兒探究出材料的新玩法，并且盡可能地添加豐富的游戲材料。學期中期，每班在全園展示玩法介紹。
(3)環境創設評比
開學初期，班級教師創設新園新班級文化環境框架，所有教師觀摩、打分，入學后，九月底各班教師與幼兒共同豐富區域游戲環境和主題墻面，再次進行觀摩交流，最終評出環境創設獎次。
(4)成長檔案評比
班級的幼兒成長檔案，于十二月和一月分別進行全園觀摩交流評比。
(5)好課評比
全園教師結合我園每班新購進的希沃一體機的強大功能，每位教師設計一節白板教學活動方案(領域不限)，以微課的形式說課并演示白板運用功能，選拔出優秀活動進行現場教學，全園教師觀摩研討并進行優秀教育活動評比。
(6)基本功評比
日常教學中，年輕教師(40周歲以下)要注重基本功的練習，本學期進行畫和彈的基本功。十月進行現場彈的基本功過關，隨機選取南京版教材上的幼兒歌曲，即興邊彈邊唱，不過關的老師放寬一個月的時間練習，十一月再次過關。十二月，現場四十分鐘命題繪畫評比。
過關。于十月進行
(7)邀請專家來園培訓指導
邀請教師發展中心的吳亞群主任來園進行電教培訓，提升教師的電教水平;邀請億童的培訓教師來園對億童游戲進行現場培訓和指導。
(8)進行半日活動觀摩
幼兒園新進編的教師，對全園全體教師開放半日活動觀摩。全園的老師從戶外活動、區域活動、集體活動等各環節觀摩、研討老師們的半日活動組織。
二、著手課程游戲建設，開展幼兒生活課程
要求所選擇的課程內容和進行的課程設計突出三個中心：一是以兒童的實際需要和現實為中心，二是以展示幼兒園自身特色內容為中心，三是以幼兒園周邊地方特色資源為中心。
1.課程內容來源于生活。
面對新園，教師和幼兒接觸到的都是新的，所有的場館、游戲設施都和以前不一樣，都有從陌生到熟悉的過程，讓孩子每天看到、摸到、玩到的就成為本學期課程的開始，班本課程就在新園的每個角落，從每一個發現、每一個探究開始。日常生活中處處有課程，處處都有收獲。不特意地另外多生出新的課程內容。
2.課程敘事加大審議力度。
教師利用暑期開始商議班級的課程敘事主題，要求教師根據《小小探索家》一書先畫出自己預想進行的課程網絡圖，圍繞課程內容可以有哪些方面的探究和拓展，先以年級組為單位進行討論，掛鉤分管園長全程參與年級組討論，在年級組討論的基礎上全園再進行二次討論，園長室成員和每位老師都要針對幼兒園各班課程提出自己的想法和建議，集思廣益，取長補短，然后教師再對本班課程進行修改整理，開學后和本班幼兒商討課程內容，根據孩子的想法和興趣再不斷修改課程計劃。
3.節日課程依然是我園的園本課程。結合班級的重點節日，每個班都開展節日微課程，真正地過孩子眼中的節日，孩子體驗的節日。
4.切實做好課題開展的各項工作。幼兒園縣級“十三五”科研課題已成功申報，各年級組圍繞園本課題開展不同年齡段幼兒的子課題活動。要求教師圍繞課題認真開展活動，及時總結撰寫隨筆。
三、園際研討交流，均衡發展共同進步
教學研共同體活動形成特色，努力使得共同體中所有幼兒園樹立共同的發展愿景，并在課程建設、區域活動開展、師資隊伍建設方面有自己較為獨特的做法。每次現場公開課控制數量，提高質量，留出相互研討的時間，讓老師們不僅知道怎么上課，還要知道這樣上課背后的理念支撐是什么。繼續發揮我園的示范、輻射與引領作用，借助教學研共同體、結對互助等形式，相互取長補短，促進共同提高。
園本培訓計劃(三)
一、指導思想
根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神要求，結合全園工作計劃的部署以及幼兒園、教師的教育教學發展現狀，特制訂我園培訓方案如下：
二、情況分析
上學期“研學一體化”培訓學習形式主題集中，效果顯著、教師認可。培訓中學習先進理念方法，教師理念共識化;教研中學習內容進行本土本園化研討;實踐中目標集中、以幼兒為主。這樣的方式可以做常態化工作進行，因此本學期繼續采用。另外，增加培訓過程的資源開發，以加入微課程充實培訓內容，豐富培訓的形式。
三、工作目標
(一)開展教研、培訓、自學(簡稱“研學”)一體的學習形式。
(二)培訓內容課程化，深入微課程培訓形式。
(三)做好常規培訓工作，材料整理工作。
四、培訓措施
(一)開展研學一體培訓學習活動，在綜合活動中提升教師隊伍能力素質。
1.研學一體，提升教師隊伍能力
研學主題化，教師培訓教研活動安排相結合，以主題式開展培訓活動。避免培訓碎片化，提升教師某方面的能力，并提升專研意識，研究能力。如關于區域：區域創設、培訓、觀摩交流、示范、檢查、考核等，研學一體化隊伍建設方式。
2.調動教師學習主動性
為調動教師學習的主動性，每周二設自學時間。設必讀書、選讀書，開闊教育視野，閱讀教育理論書籍或經典圖書。設讀書沙龍活動或結合社團活動并進行學習匯報。
(二)培訓內容課程化，深入微課程培訓形式。
在專家的指導下，進行幼兒園培訓學習、教師技能、家園工作、幼兒活動等資源課程開發工作，在這個過程中提升教師課程意識、現代化課程開發思維、技術學習使用等能力。具體內容詳見方案。
培訓流程：
1.確定主題。
2.團隊成招募
3.技術學習
4.內容開發(按照模板進行內容撰寫整理、錄制、編輯等)
5.成果展示
6.成果運用
(三)做好常規培訓工作，材料整理工作。
1.教學培訓
幼兒園課題、主題培訓活動，每月定期進行。繼續引進網絡學習課程，教師需求的培訓。每個學期四個資源包，每個包四個課程，其中三個課程大約45分鐘，計3個學時，一個1小時多，計2個學時，共計20個學時。按照課程安排，公布內容、安排以及學時，讓教師有查閱參考資料。
2.二次培訓
二次培訓常規化，為提高培訓質量和培訓后的內化以及使用性，有針對性的進行二次培訓。流程指導為：教師外出培訓前安全協議，培訓備案;根據培訓內容全面，分工重點學習，分工合作傳達內容;做好相關材料整理。
3.分層提升培訓，提高培訓質量
不同崗位層級教師培訓重點不同。如骨干教師自學和帶動結合，幼兒園重點參與和外培結合。成熟教師積極參與培訓教研，參與地區高質量的培訓。年輕教師認真學習《綱要》、《指南》等綱領性文件，幼兒園制度等。并積極學習，參與學習沙龍。
骨干教師
⑴骨干教師多方式的學習
骨干教師堅持自學活動，調動學習的主觀能動性。推薦、提供能夠提高骨干教師教育教學水平和科研能力為主的內容，使理論與實踐有機結合并進行思考研究和運用。同時安排骨干參加外出、地區、幼兒園培訓活動。
⑵發揮示范、引領作用，在活動中成長。
指導骨干教師一方面自我提升，學習先進教育理念和實踐的同時，另一方面發揮示范引領作用，鼓勵骨干教師參加或組織教科研活動，通過組織活動鍛煉提升教科研能力。另外，鼓勵教師示范和指導其他教師的意識，做好結對工作，在學習與交流、觀摩中不斷提升教育技能和教學水平。
成熟教師
⑴注重專業理念提升
多參與講座培訓，理念先行，在學習與借鑒中接受新思想、新內容、新方法，運用到自己的教學實踐中，在開闊視野、獲取經驗提高教學能力和教學水平。
⑵積極交流，提升教育教學技能
多參與教研實踐：積極參與教研活動，進行交流研討，
參與聽評課、教育問題交流研討等活動，認真撰寫反思。
年輕教師
⑴加強年輕教師的思想建設，把師德修養放在首位。
組織青年教師學習《綱要》、《指南》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，培養調整教師積極的學習狀態。
⑵組織新教師參加基礎教育教學培訓。
除了新入職制度學習、流程了解外，進行幼兒園園本專題活動理念的學習，如我園區域主題學習、游戲等等。
⑶組織教師參加各項基本功驗收及風采大賽。
基本功驗收旨在提升教師各項技能技巧，也提升老師的參賽的心理素養和能力。
⑷師徒結對。定期、不定期安排師徒結對交流，鼓勵教師從教育教學、日常管理等互相學習提升。
⑸積極參與教研活動
通過對具體的教育教學情景的觀摩、學習、交流，開闊教師的視野，使教師在分享別人經驗的基礎上，研究自己教育教學活動，提高教師解決教育教學實際問題的能力和反思能力。
隊伍提升活動周安排，周一上午衛生。周二會議自學時間。周三周四教研培訓、周五教師課堂社團活動
4.檔案整理有序化
⑴精細化檔案內容，在分類和細致上做調整。
保證檔案內容齊全的基礎上，進行清晰分類，并細致目錄。
⑵做好培訓工作、提升教師學習及思考能力的同時，邊學習邊留檔，為教師減負。如為提高書寫質量和資料收集質量，現場交流書寫新得、整合培訓心得感悟等。
園本培訓計劃(四)
按照上級培訓要求，積極探索以幼兒園為主要培訓基地，積極開展教學方法和學習方式的研究，深入發揮骨干教師作用，努力建設一支師德修養高、業務素質精良、教學基本功過硬的教師隊伍，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。
一、指導思想
以教師職業道德規范為準則，加強教師職業道德意識。把更新師德觀念、規范師德行為、提升師德水平作為重點;以《幼兒園綱要》、《指南》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過學習、實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解，營造良好的研討、學習氛圍。努力建設一支師德高尚、業務精良、充滿活力的教師隊伍。
二、培訓目標
1.以師德建設作為提升隊伍教育合理的核心。
2.加強教研工作的引領性，促教師專業化成長。
3.加大教師培訓力度，落實教師分層管理，促進教師全面發展。。
三、培訓內容與措施
(一)以師德建設作為提升隊伍教育合力的核心。
加強教師思想建設，做好師德承諾，切實把師德建設落實到保教日常工作中。
1.組織教師學習《幼兒園教師日常行為規范》、《十五不準》、《教師職業道德規范》，認真貫徹落實上級部門的有關要求，明確教師工作職責與行為規范。
2.認真落實《XX一幼師德師風考核細則》，繼續將師德師風納入教師月考核重點內容，要求教師以師德為先，嚴格遵守幼兒園教師行為規范。
3.繼續組織開展“視頻回放，自我反思活動”，讓老師們通過“照鏡子”來“正衣冠”。
4.組織教師開展“師德師風”分享活動。
(二)加強教研工作的引領性，促教師專業化成長。
1.樹立課程引領的思想。
(1)樹立“一日活動皆課程”的課程理念，重視環境育人的獨特價值，合理組織安排教學活動，有效發揮環境的作用，實現一日活動的整體教育功能。
(2)明確教師角色定位，合理做好各類教學活動中的角色轉變，通過建立規范課程模板，例如：教案、觀察記錄、學習故事等，引導教師做好幼兒自主活動的支持者、觀察者、引導者。
2以科研為先導，扎實做好常規教研，不斷創新教研模式，促進教育教學水平穩步提升。
(1)開展高質量的集體備課，引導教師主動思考和分析教材的能力，提高教師教研意識和教研能力。
(2)以教學觀摩為契機，側重領域，梳理三維目標，注重教學過程中幼兒自主性的發展。
(3)扎扎實實開展好一課三研活動。落實課堂三部曲“備課、上課和活動反思”。根據教師的實際情況，各年級組自己選材，進行探索、著力創新，發揮群策群力的功效同時，促進教師間的互研互學，經驗豐富的老師要上好展示課，在教學中充分發揮幫、帶的作用，年輕教師要大膽嘗試、認真反思，做到以課堂促教學、以課堂錘煉教師。
(4)加強區域教研活動的開展，研究主題區域的材料投放以及材料如何體現材料的層次性、趣味性、一物多玩性等，就如何進行觀察指導研究探討，促進幼兒角色游戲和個別化教學的有效開展。
(三)加大教師培訓力度，落實教師分層管理，促進教師全面發展。
1.采取自學和集體學習的方式，加強教師理論學習，組織教師認真研讀《指南》、《綱要》，讓教師在不斷學習中探索職業的內涵，提高專業水平。
2.開展形式多樣的園本培訓活動，讓教師在不同形式中獲得專業化發展。例如：園內專題快樂教研、教學觀摩、區域觀摩、教師崗位層級劃分評比等。
3.為教師提供外出觀摩和理論學習的機會，有計劃的組織教師參加本地區的教研、觀摩活動，要求教師認真學習，吸取他人先進經驗，了解新的教育策略、方法，通過學習、交流，讓教師在學習活動中進步和成長。
4.鼓勵教師業余時間多閱讀有關幼教專業方面的書籍，不斷獲取新的教育信息，把所學的理論與教學實踐相結合。
5.集體與分層培訓相結合。加強骨干教師、成熟教師、年輕教師的分層培訓，擴大各層級教師間的聯動與幫扶。同時充分利用骨干教師資源，以“壓擔子”的方法挖掘骨干教師的才能開展各類園本培訓，以此帶動和促進全園教師的整體發展。根據東勝區和我園對骨干教師的管理考核細則，加強對骨干教師的管理，充分發揮其骨干示范作用。定期承擔觀摩及業務培訓的任務，同時，每學期上交兩篇高質量的教學活動設計，充分發揮骨干教師的示范引領作用。
6.繼續開展“教師課堂”活動。
7.繼續開展師徒結對活動。資源互補，努力營造有助于教師專業成長的良好氛圍，優化課堂教學，提高教學質量，發揮以老帶新、以新促老的團隊互助作用。我們通過骨干教師對年輕教師的跟蹤培訓，即指導備課—聽課—評課—總結、或者家長工作等環節，推進年輕教師的業務水平不斷提高。
8.邀請有關專家為我園課程建設、課題研究、教研做專題指導，并邀請幼教室教研員入園跟進式指導區域活動，共促教科研發展。
9.生活教師根據自己工作狀況，每學期課申請一節指導課或全園教學觀摩課。
10.每位教師積極撰寫論文，抓住論文參賽或發表的機會，提高寫作能力。
園本培訓計劃(五)
一、情況分析
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》，并結合幼兒園實際，認真貫徹執行。本年度我園的園本培訓規劃如下：
二、培訓的目標
進一步加強師德建設，不斷提高教師師德水平。通過教科研整合的園本研修機制的運行，促進整體教師專業化水平與能力的發展，使幼兒園的各項研究在科研的態度、手段、方法指導下，在教研的組織形式及其群體合作的團隊優勢支持下加以落實。
三、培訓的內容及重點
1.師德方面
進一步加強師德建設，不斷提高教職工師德水平。倡導無私奉獻，為人師表，敬業愛生，嚴謹治學的精神。
2.教育教學方面
(1)以“研”為導。繼續以教研組為陣地，不斷轉變每一位教師的教育觀念，提升理論素養，進一步縮短觀念與行為之間的差距。使我園的每一位教師在各自原有的基礎上有一個顯著的進步。
(2)以“人”為本，尋求教師隊伍跨越式發展。 繼續關注引進教師的培養，并進一步重視青年骨干教師的培養，逐步形成我園教師梯隊，使師資結構更趨合理，教師隊伍得到進一步優化。
(3)以“合”為主，尋找科研與教研相結合的模式。繼續依托幼兒園的課題，探索并逐漸形成本園特色的科研與教研相結合的模式，教師能將科研成果運用于教育實踐，不斷提升教育質量。完成“十三五”課題申報及開題工作。積極參加新一年的市級課題、市級青年教師課題的申報。逐步形成一支幼兒園科研骨干隊伍。
四、培訓的措施：
1.加強理論的學習
我們主要以幼兒園政治學習為主陣地，組織教師學習師德方面的規章制度、先進人物的事跡等，組織學習有關幼教的法規、文件、理論書籍等，幫助教師不斷提高自身的理論素養以及樹立良好的師德形象。
2.轉變教育觀念，提升理論素養
進一步關注教師對教材的學習與研討。幫助教師根據課程目標和基本經驗，確定教學內容，切忌多種教學參考書的隨意拼湊和盲目照搬，以免造成對幼兒已有經驗的重復或缺失。主要采用集體備課、師徒備課等方式，幫助教師更好的使用好教材。
以教研組為陣地，開展研討活動。認真組織學習《指南》實施細則。為尋找教育理論支撐點，探討教育策略，改進教育中的弊端，總結創造性的教育經驗，讓教師在"研"的過程中不斷提升各自的專業化能力。
3.完善教育方法，優化教育行為
新教師五課的觀摩研討。(每次觀摩活動后當場進行評析，有效提高教師評價活動的能力。)
新教師的各類理論學習
新教師基本功比賽。
4.關注分層指導
依托新教師的“一年基本規范”，讓每一位教師明確各自努力的方向，為新教師舞臺，促各自不同程度的提高。
5.做好“青藍工程”
制定師徒結對計劃，做好“青藍工程”不斷轉變教師新課程的理念，提升專業化水平。確保了青藍工程的針對性、有效性。
6.繼續發揮科研骨干的帶教、引領作用。
一、課程游戲化項目建設的成效與影響
（一）項目組織化程度更高。課程游戲化項目采用結對幫扶的方式申報和實施，雖然重點關注的是農村幼兒園和城市薄弱幼兒園，但起到了托舉中段、抬升低端、激發上端的作用，并初步顯現出對學前教育質量的整體提升效應。各地已將課程游戲化項目視為一項重要的學前教育質量工程來抓，例如鎮江市與省教科院幼教特教研究所簽訂合作協議，三位專家常年深入到各市、區的15所幼兒園，并帶動片區內其他幼兒園，與當地幼教干部、教研員一起進行問題解決導向的、陪伴式的日常教研，該市課程游戲化項目研究取得顯著成效；徐州市建立政府、高校、幼兒園三位一體的推進模式，徐州幼高師和主城區教育行政部門及幼兒園簽訂三方協議，共同推動幼兒園課程改革步伐。目前，全省課程游戲化項目除了省級項目園外，各地已設立407個市級項目園和893個縣區級項目園，2016年全省各地共組織105場次市級課程游戲化現場推進會，304場次縣區級課程游戲化現場推進會，使更多幼兒園分享了項目園的改革與探索經驗。全省已形成省、市、縣區三級遞進的課程游戲化項目培育模式，以及“橫向共建，縱向互聯”的項目管理策略，使課程游戲化項目對各類幼兒園教育質量的提升都產生了強大的驅動力。南通和泰州兩市轄區內的所有幼兒園，都已步入課程游戲化建設的行列；淮安市計劃“十三五”期間建設100個市級課程游戲化項目。在項目實施過程中，項目園和共建園已形成共生共長的和諧關系，幫扶工作有計劃，幫扶活動常規化。例如，常州市武進區戚墅堰幼兒園將5名骨干老師派到項目園進行為期2年時間的跟崗掛職；連云港市蓓蕾幼兒園與鐘聲幼兒園實行幫扶工作三級管理制度。
（二）項目支持保障更到位。近三年來，各市、區（縣）相繼出臺151個推進課程游戲化項目建設的政策文件，全省各地在學前教育內涵質量發展方面的投入有了較大增加，課程游戲化項目建設所需人、財、物基本得到了保障。各地政府主動協調，幫助項目園改善辦學條件，改建和擴建老舊校舍，拓展幼兒園的戶外活動空間。在新進編教師的配置上，優先考慮項目園。據統計，2015-2016年，全省新增4529名在編教師中有523名被分配到省級項目園，占比達11.5%。除了按時、足額將省級專項經費撥付到位，各市、縣還落實地方專項配套資金，提高對項目的支持力度。例如，南京市對省級項目園獎補20萬元；連云港市、揚州市寶應縣對省級和市級項目園分別提供10萬和5萬元的專項補助。據統計，2016年，全省市級財政用于課程游戲化建設的專項獎補資金（不含課程游戲化建設設施設備添置、環境改造等其他經費投入）達2407萬元，縣（區）級財政專項經費達12501.93萬元。所有省級項目園均享有財撥生均公用經費，很多地區高于省定標準，使項目園有相對充裕的制度性經費保障。例如，高郵市已達到600元/生?年；鎮江市除385元/生?年的生均公用經費外，還保證200元/生?年的玩具圖書經費標準；蘇州市則已超過了1000元/生?年。
（三）項目指導更專業。為提高項目實施的專業水準，除了省級項目專家利用網絡等通訊手段進行日常的在線指導外，省教育廳還舉辦課程游戲化項目海外培訓，委托省學前教育研學中心組織當年度項目幼兒園專題培訓、領銜人長期培訓，委托省教科院幼教所組織全省教研員專題培訓。各地行政與教研密切配合，邀請本地的高校專家、教研員、特級教師高頻率地在項目園開展實地教研活動。在各地的課程游戲化項目推進過程中，幼教專干和教研員隊伍發揮了重要的作用，他們不辭辛勞地奔波在偏遠鄉村，為幼兒園問診把脈，指點迷津。2016年，市級教研員到省項目園實地指導212次，縣（區）級教研員（兼職教研員）實地指導939次。以課程游戲化為抓手，各地不斷優化教研活動的模式和內容。例如，揚州市建立了“市、共同體、幼兒園”三級教研網絡，合力解決課程游戲化中的真問題；南京市_展菜單式課程游戲化專題教研；鹽城市實施課程游戲化教研指導責任區，采用“一園探索，二園改進”的連環式跟進教研；常州市教育局用了近一年時間，通過案例評審推進幼兒園課程環境建設。正是這種以點帶面的指導方式，使項目推進中遇到的困難和問題得到及時破解，一些有益的做法得到及時總結和推廣，一些錯誤的做法也能及時被發現和制止。在專家引領下，各項目園普遍重視園本教師培訓。幼兒園每周組織不同形式和內容的教研活動，有的多達3-5次，使教師對課程游戲化內涵的理解不斷加深，課程意識在短時間內也有較快提升。另外，通過閱讀專業書籍也進一步拓展了教師的專業視野，項目實施以來，專家組陸續地向項目園推薦20種以上專業書籍，各地也積極組織教師閱讀，例如宿遷市以文件的形式下發省群專家推薦的書目并組織教師開展讀書交流活動。項目群內的讀書活動、讀書體會分享、引經據典的案例分析從未停息，老師們越來越意識到閱讀的重要，一種領導帶頭學、幼兒園組織學、教師自覺學、帶著問題學、聯系實際學的學習風尚正在形成。
（四）項目成效更顯著。課程游戲化項目有效強化了“兒童是學習主體”的意識，促使教師開始實現四個轉變：從關注自己的“教”轉向關注兒童的“學”，從關注“文本”轉向關注“生活”，從關注“知識”轉向關注“經驗”，從關注“傳遞”轉向關注“互動”。隨著教師觀察意識和能力的提高，基于幼兒行為觀察調整課程內容和教育行為的意識和能力逐漸形成，項目園正在發生質的變化：一是改造課程實施環境。各項目園挖掘閑置資源，在讓空間多維化、場地多樣化、材料層次化等方面做出了有益的探索，使室內外環境的整體規劃和布局更趨合理。例如，無錫二泉幼兒園作為一所民辦園，投資人將原來的8個班規模縮減為7個班，給幼兒釋放更充裕的活動空間。學習環境的優化，延展了幼兒的學習空間，豐富了幼兒的學習內容，使幼兒能投入地游戲，自主地進行學習。二是提升課程適宜性。項目實施讓更多教師意識到，幼兒園的課程實施并非是原封不動地搬教材，而是要從可資利用的課程資源出發，從兒童的興趣、需要和經驗出發，對課程進行適宜性改造，使幼兒園課程更加生活化、游戲化。三是利用本土資源。各項目園都設置了全園的課程實物資源室和電子資源庫，有的幼兒園甚至還設了年級和班級的資源角，努力搜集、整理本地的自然、社會、人文資源為課程建設服務，體現了一定的課程資源意識。四是豐富教育活動形式。由于認識到幼兒的學習是通過與周圍環境的相互作用實現的，各項目園普遍改變將集體教學視為課程實施之唯一途徑的狀況，減少一日生活中集體課堂教學活動的比重，增加區域游戲時間和外出參觀考察的機會，也越來越重視挖掘生活環節的教育價值。例如，鼓勵幼兒自主進餐和飲水，設計與幼兒能力相匹配的自主簽到活動等。五是建立彈性管理制度。幼兒園改變作息時間整齊劃一的做法，改變項目實施初期機械地、任務化地實施六個支架的做法，賦予教師更大的專業自，較好地把觀察與環境改造、一日生活彈性安排、資源的使用等工作結合起來，使幼兒園課程實施更具開放性。
（五）項目影響力更大。課程游戲化項目是針對我省學前教育發展現狀而設計的重大教育改革實驗項目，是在強調規模與質量并行，將質量提升視為核心內容的大背景下開展的，也是我省貫徹落實《3-6歲兒童學習和發展指南》的具體舉措。項目實施三年來，廣大幼教干部、教研人員和專家積極投入，各項目幼兒園全力以赴，認真實施，勇于創新，項目進展順利。本項目所取得的初步成效不僅引起《中國教育報》等專業媒體的關注，也受到全國很多省市幼教同行的關注，不少省市專程來江蘇考察課程游戲化項目實施的具體情況，或邀請我省的專家、園長去外省介紹項目進展和成效。作為全國學前教育質量建設的典范性工程，本項目也得到了教育部領導的高度關注和充分肯定。
二、課程游戲化項目實施的問題與建議
在看到成績的同時，視導過程中也發現不少亟待解決的問題。雖然有些問題是改革過程中不可避免會出F的階段性問題，但仍需引起足夠的重視。
（一）基礎保障條件仍然薄弱。盡管各地為確保項目推進出臺了保障性政策，但基礎辦學條件的制約依然嚴重存在，主要表現為師資素質不高、經費不足、班額過大。各地各幼兒園都存在大量的非在編教師，由于教師收入過低（很多老師年均收入僅2萬余元），導致師資隊伍不穩定，教師流動中的馬太效應給項目實施造成了非常大的難度。有些地區的省項目園除生均公用經費外，基本沒有財政經費投入，使省專項經費不得不用于環境改造和設施購置，導致更核心的課程研究支出比例過低。少數幼兒園的獨立法人地位尚未落實，有限的專項經費的使用也難以得到制度性保障。近年來入園需求劇增，合格教師補充不足，加之攤薄教育成本的動因，致使部分地區大班額現象突出，急需政府加大基礎性財政投入，保障幼兒園有質量運行。
（二）整體課程意識仍然不強。由于沒有從整個課程改革和課程建設的角度去理解課程游戲化項目的內涵和價值，很多項目園的課程改造還局限于設計一些具體的活動，尚未形成整體的課程架構意識，課程的基本概念含混。具體表現在：不能對年級整體課程進行規劃，不能綜合地考慮年齡段課程的整體目標、內容和活動形式等，導致一日生活的安排中存在著幼兒某些學習活動簡單重復或某些學習機會缺失的現象。因此，還需要研究如何基于兒童活動的需要，實現區域游戲和主題活動之間的有機整合，生成與預設活動的平衡。
（三）教研實效性仍然不夠。部分地區沒有專職的學前教育教研員，或者僅有一位教研員，部分地區的教研員缺乏學前教育專業背景，薄弱的教研員隊伍在一定程度上影響了項目推進的質量。視導中發現，一些幼兒園的園本教研缺少規劃，內容細碎無序，基于問題和園本實際的跟進式、持續性教研不多。如何診斷和發現教師專業發展中存在的問題，并追隨教師日常教育行為，進行科學、系統、伴隨式的高質量教研，成為當下學前教育教研的重大難題。
我園作為區幼兒藝術教育特色園，多年來，以“藝術啟蒙、快樂學玩、開啟智慧、個性發展”為培養目標，以注重幼兒“感受、表現、創造”的藝術課程為基點，以音樂、舞蹈、美術、京劇、童話劇、相聲等多元化內容為載體，積極探索遵循兒童發展規律的藝術特色教育之路，培養具有一定審美情趣和藝術素養的幼兒，為他們的終身發展奠定堅實基礎。
一、藝術環境美――開放的環境，滿足兒童藝術感知的需求
溫馨典雅、別具一格的現代化藝術教育環境是浸潤幼兒心靈的源泉。我園積極創設“開放、多元、美好”的藝術環境，追求每一方空間、每個角落，都融進舒展身心的藝術滋味，細節的臻熟積蘊著園所對品質的追求和理念的傳遞。跳動的琴鍵在綠色的懷抱里彈奏，歡快悠揚;京韻兒十足的壁畫、掛件和幼兒作品裝點著樓道，傳承著京劇文化;走廊上懸掛著各種廢舊材料制作的掛飾，將環保意識深深根植于幼兒的心靈;將熟悉的明星劇照掛上墻，一起感受藝術的閃耀光芒。
1.藝術環境的創設要以兒童的需要和快樂為根本。建立多元化的藝術環境，要以兒童的需要和快樂為根本。不僅要關注室內的環境創設，還要注重室外的綠化以及游戲場地的設置，每個班級要有專門的規劃區域。環境的布局要美觀、合理，可以舉辦一些主題活動，讓孩子們積極主動地參與，加強環境與孩子之間的互動。在內容上要注重不同題材的混合呈現，例如：繪畫藝術、語言藝術、音樂藝術可以綜合在一起展現，讓環境成為孩子們的教師。
2.提供幼兒創意展示區。幼兒創意展示區是一個宣傳的平臺，我園開設了“魔術大舞臺”“京劇創意坊”“造形變變變”“拓印樂”等形式多樣的展示區。展示區里除了有幼兒的創意作品，還有創作者的照片與資料，方便向家長介紹園內孩子們藝術教育的情況，及時了解孩子們藝術創作的方向。創意展示區內展示的作品有美術、剪紙、手工、泥塑等，既反映幼兒學習的過程，也展示幼兒進步的程度。以這種展示區的方式積極鼓勵孩子們進行藝術創作，讓他們與同伴交流時一起分享成功的喜悅。
二、教師素養美――多元的教研，促進教師藝術修養的提升
質量要提升，師資是關鍵。為了提升師資隊伍的整體藝術素養，解決教師在藝術教育方面存在的困惑，幼兒園引領教師樹立既符合本園教育特色，又適合幼兒心理發展水平，促進幼兒藝術素養提高的藝術教學理念。以學習落實《指南》為主線，重視幼兒學習品質、關注教師專業成長為重心，積極創新園本教研，多種模式促進教師的專業發展。
1.實踐引領，幫助適應期新教師熟悉教學工作。我園開展了“新教師學習共同體”師徒結對活動，結對的師傅認真進行了一日活動組織的示范和指導，徒弟定期匯報和及時請教。成立了“音悅”小組、“綠色風”美術行動組、“咿咿呀呀”京劇組等，大家根據自己的興趣和愛好，自由結合、自主參與，相互支持，合作解決教學中發生的問題及困惑。
2.特色研究，幫助發展期教師鎖定發展方向。我園重點引領發展期教師通過個人特色教學研究，實現“以特色促全面”的跨越式發展。支持有業務專長的教師參加上海、山東、浙江等外省市的音樂、美術、戲曲等特色觀摩培訓，同時鼓勵她們積極在市、區各學科組開研討課，在園內特色分享活動中擔當主角，目前我園發展期的老師已經真正成為教研活動的主力軍，她們良好的發展態勢令人欣喜。
3.突破自我，幫助成熟期教師實現超越。我園還巧借區音樂教研基地的優勢，通過區優青展示活動、遠航杯賽課、省優質開放活動、園內外專題講座、教研工作調研、參加名師工作室等多種活動平臺，進一步喚醒成熟期教師的職業激情和動力，邀請馬舜琴等多位省市幼教專家、知名園長來園給她們進行一對一的撰寫論文、案例、備課和演講的專業指導，為她們的進一步突破自我提供一切條件和保障。
三、藝術特色美――多樣的機會，激揚兒童藝術表現的天性
通過多樣的藝術形式、恰當的教學策略，挖掘幼兒獨特又豐富的藝術潛質，傾聽并尊重幼兒的藝術表達和創作，關注活動中藝術精神和品質的培養。
1.美在音樂中飛翔。幼兒園將輕松愉悅的音樂教學有機地融入幼兒的一日生活，讓幼兒在其藝術天性的引領下，自由、自主、愉悅地體驗著成長的美好與靈動。孩子們的入園晨檢、午餐準備、起床等都在優美的音樂聲中自然有序地進行。在晨間韻律時間，我們給孩子欣賞風格不同的音樂作品，很多作品都是孩子自己推薦的。孩子們會隨著音樂而表現，肢體語言豐富盡興，動作舒展，或安靜、或嬉笑、或陶醉、或興奮……讓音樂作品生動活潑地走進孩子們的生活并形成量的堆積，讓音樂生動有趣、自然無形地流淌，潛移默化地塑造幼兒良好的品行習慣。音樂教學活動是幼兒園教育的重要組成部分。幼兒園更多關注的是幼兒對音樂的興趣愛好、情緒體驗，是在音樂活動中感受美、表現美、創造美，從而形成積極樂觀的生活態度。在園內，時時能聽到在教師嫻熟的鋼琴伴奏下，幼兒稚嫩動聽的歌聲;在舞臺上，每位幼兒都是最自信最閃亮的明星。
2.美在手指間流淌。孩子眼里的世界，充滿著各種神奇的色彩，他們樂于用真實的筆觸表現自己的感受，用稚嫩的雙手塑造內心的愿望。幼兒園堅持“以美激趣”“以美啟智”“以美育人”的教育理念，針對每個孩子個性發展和興趣點，采用多元化的教育方式，打破傳統思維，通過畫、涂、貼、粘等方式來塑造美術作品，線描畫、水墨畫、顏料畫、版畫形式多變;瓶瓶罐罐、紙盒紙板，材料豐富，孩子們在自主、寬松的氛圍中用自己的方式表現對周圍生活的認識和感悟，體驗自由表達和創造的樂趣。一幅幅作品，創意無限。
3.美在童話中暢想。童話劇綜合了文學、美術、音樂、舞蹈等多門藝術種類，它是一門綜合性的藝術。而幼兒天生喜愛假扮和幻想，他們身上潛在的喜劇天性需要一種理想的教育去呵護、激發。幼兒園童話劇表演就是讓幼兒在相互合作中得到知識，豐富情感，成為自信、開朗和善于表達的人。在活動中，幼兒園打破了傳統“教”“學”的模式，突出了幼兒主體地位，為每個幼兒多元智能發展創造條件，給他們均衡發展的機會。如在童話劇《三只小豬》活動中，讓全班的孩子都參與其中，孩子們可以根據自己的興趣和能力，選擇擔任導演、演員、道具師、票務員等不同的角色。道具制作我們不追求精致高檔，而是尊重孩子的自主發揮和創造，鼓勵他們以物代物。如小木棍可以當做麥克風，可以當做手槍，也可以當做演奏家的長笛……舞臺上，孩子們認真投入、落落大方，用稚嫩的童音向臺下的觀眾傳遞著優美的童話故事。
4.美在京劇中綻放。京劇是中國的國粹。為了讓京劇藝術瑰寶得到孩子們的喜愛并得以傳承，幼兒園充分利用、挖掘社區及身邊的優秀資源，在2013年成功申報南京市教育科學“十二五”規劃課題《幼兒園京劇名段欣賞主題活動構建的研究》，組織開展了系列教研活動。通過師生共同欣賞京劇名段、嘗試表演、聽取專家講座、現場化妝等多種形式，在京腔京韻的熏染中學唱名段，在錯落有致的鼓點聲中練走臺步，一招一式有模有樣。
依據《綱要》精神，據市幼教工作會議精神，立足本園實際，本學期以家長工作為中心，通過舉辦講座、各種活動和匯報會加強家長對我園辦學的認可與宣傳，以領域活動課程為主，主題活動為輔，并在采用五大領域教學的基礎上，根據孩子們的興趣愛好，促進孩子們全面發展，培養孩子的特長，開辦特色教育教學活動。改變教師教育觀念，提高教學水平和理論研究水平，不斷提高保教質量，加強管理，真正做到服務于社會、服務于家長、服務于幼兒。
二、主要工作
(一)保教工作
1、保育工作
(1)、加強對保育工作的檢查、督促，加強跟班指導，學習保育業務，不斷提高保育的素質。
(2)、嚴格執行作息制度，保證幼兒身心健康，愉悅地發展。
(3)、培養幼兒良好的飲食、睡眠等生活、衛生習慣，為其一生的發展奠定良好的基礎。
(4)、加強對幼兒的體育鍛煉和戶外活動護理，并對幼兒進行安全教育，培養幼兒的自我防擴意識和能力，確保幼兒生命安全。
(5)、把好晨檢關，做好全日觀察記錄，嚴格執行衛生消毒保健工作。
(6)、善于觀察，發現幼兒一日生活中的冷暖及異常情況，并及時給予耐心妥善處理。
(7)、加強衛生保健工作，每年體檢一次，及時進行預防接種工作加強幼兒身體健康。
2、教育教學工作
(1)、進一步學習領會《規程》、《綱要》、《指南》精神，探討實施的方法策略，吸收幼教新信息，不斷更新教育教學觀念，嘗試新課程改革教學方法和學習方式的轉變。教師應學會關愛、學會理解、學會寬容、學會創新，積極探索適用本園的教育教學新方法，促進保教質量不斷提高。
(2)、保教人員針對幼兒年齡特點，班級實際情況制定確實可行的一日活動常規，不斷提高觀察、分析、反思幼兒一日活動的能力，通過良好的教育手段培養幼兒良好的生活、衛生、學習習慣，促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展。
(3)、管理人員通過每周下課室聽課了解保教人員執教情況及幼兒活動情況。
(4)、通過形式多樣的活動，促進幼兒全面素質的發展。
(5)、創設師幼人人講普通話的環境，在一日活動中加強對幼兒語言表達能力的培養及良好傾聽習慣的培養。
(6)、鼓勵幼兒在美術活動中大膽地表現自己的情感和體驗，提高美術表現力，組織小班以上班級開展美術興趣班。
(7)、培養幼兒在奧爾夫音樂活動中進行富有個性的表現，充分發展藝術表現力。
(8)、創設利于幼兒感受事物的數量關系的生活，學習環境，使幼兒體驗數學的重要和興趣。
(9)、豐富戶外體育活動器械，加強對戶外教育活動的指導。
(10)、園本舞蹈班的建立，增強幼兒形體與氣質美，培養良好的審美感覺，舞蹈基本功訓練和成品舞穿行。
(11)、加強加強三大創游管理的探索與研究，要與課程有機融合，要以材料為主要調控手段。根據幼兒的年齡特點、幼兒園的實際情況科學設置區域，使游戲活動有良好的環境、材料支持和時間保證，以滿足幼兒游戲和多方面發展的需要。
(12)、傳統文化教育成為特色，踐行大于背誦(國學教材)。為了讓孩子能接受國學經典，我們根據孩子的年齡特點，托班誦讀詩歌，其他班級誦讀《弟子規》。 一、 指導思想 依據《綱要》精神，據市幼教工作會議精神，立足本園實際，本學期以家長工作為中心，通過舉辦講座、各種活動和匯報會加強家長對我園辦學的認可與宣傳，以領域活動課程為主，主題活動為輔，并在采用……
(13)、開展幼兒早期閱讀比賽活動。
(14)、結合節日舉行多樣的主題教育活動，親子活動等，積極邀請家長參與我們活動中來。
(二)培訓、教研工作
1、組織教師出去參加學習、培訓，不斷獲取幼教新信息。
2、組織教師有目的、有計劃地進行業務學習，繼續鼓勵教師苦練技能技巧，成為全面發展的幼兒教師。
3、加強崗位練兵，每學期每位教師均要在園內開展一次公開課學習。
4、繼續鼓勵支持教師參加各類大專學歷進修。
5、加大教研力度，懂得新課程教與學的關系，以新的教學觀制定符合本班幼兒實際水平，幼兒感興趣的主題活動內容。
6、結合各班特點制定自己的研討課程;組織教師開展互聽互評活動，課題研究活動，結合公開課給教師提供研討的平臺，提高教師教研能力，促進教育水平上一個臺階。
7、組織教師外出參觀學習，接受新的信息，回來后進行公開觀摩，帶動全體教師教學水平的提高。
(三)安全工作
加強安全管理工作，必須做到落實安全制度，實行責任制，深入日常管理。遵循保教結合的原則，身心健康發展。
1、做好一日常規保育工作，如晨檢、衛生保健、碗筷消毒、洗手、入廁等，都要做細做好，不能馬虎和大意，定期和不定期進行抽測檢查。
2、科學合理地安排“二點一餐”，關心每一位幼兒的飲食質量。
3、定期對食堂衛生進行檢查，保證幼兒的飲食健康。
4、落實消毒工作，實行每日消毒制，預防疾病，傳染病的傳播。
5、每周固定時間組織保育員學習交流，進行生活課展示，互相汲取經驗。
6、加強大型玩具的安全檢查，并有記錄為證，杜絕事故發生。
7、增設突發事件操練等活動，增強幼兒自我保護意識。
8、每周各班級看展安全教育活動，要求均要有教育記錄為憑。
9、期中做個安全成果活動展(平時收集資料)
(四)家長工作
1、每學期期初、期末各召開一次“家長會”和“家長訪園日活動”，成立“家長委員會”共同商討全園大事、要事，向幼兒園反饋家長對幼兒園工作的意見、建議，了解幼兒園的教育教學活動，促進幼兒園工作的進一步發展。
2、加強家園聯系欄，對家長達到家園教育同步，促進幼兒全面發展。
3、每學期教師要全面家訪一次;平時經常利用接送幼兒時間及時反饋幼兒在園一日生活情況及用電話家訪或登門家訪;節假日舉行“家園同樂”活動等進一步密切家園聯系。
4、充分利用家長資源，促進幼兒園的教育教學工作，為幼兒園的發展起到重要的作用。
5、期初建立好幼兒檔案，把幼兒一學期在園點滴生活編錄檔案，期末作為園本主要特色奉獻給家長。
(五)后勤、行政、團體工作
1、加強投資和建設力度，爭取上級的關心和支持，加大教育師資隊伍的建設，改善辦園條件，完善幼兒園的內部及外部設施。
2、充分體現行政后勤工作的服務性、先行性、全局性和政策性，保證幼兒園工作的順利開展。
3、關心教師的生活、學習，組織開展豐富多彩，健康有益的活動。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。在實踐過程中，我園做了很多有益的嘗試，但在開發與利用周邊資源的過程中還存在以下問題：
1.缺少主體的針對性
我園地處清河坊歷史街區，周邊有鼓樓、胡慶余堂、河坊街、南宋御街等。如何將如此豐富的資源進行有效加工、整理，使之符合幼兒園各年齡段孩子的認知、情感發展特點，是許多教師遇到的困惑和難點。同時，開放的學習空間和學習方式對教師的實踐能力提出了更高的要求。這些能力包括與社區人員和商店老板的溝通協調能力、靈活組織和善于觀察判斷的能力，最重要的是如何保證幼兒活動的安全。因此，許多教師僅僅通過照片、實物呈現周邊資源，很少將孩子帶到真實的環境中去感受、體驗、交流，從而降低了課程資源對幼兒的促進作用。
2.缺乏活動的有效性
幼兒園課程資源的實施大多通過主題活動來完成。教師在設計主題活動時往往存在預設活動多、生成活動少的現象，使主題活動看上去很美但幼兒參與的興趣不大，不能滿足幼兒的現實發展需要。同時，由于社會環境聲音嘈雜，幼兒注意力容易渙散且不可預知的情況時有發生，這種開放式的活動對于教師是一種挑戰，因此在主題活動中往往存在著放羊式和自由式的學習，缺乏活動的有效性。
3.缺乏價值的多元性
以往課程資源的開發和利用大都停留在班級教學活動，教師很少通過加工、整合、拓展將資源運用到幼兒園的整體環境和游戲活動中，發揮資源價值的多元性。同時，以往資源的開發與利用考慮的是即時的活動與收獲，教師也很少研究資料的積累和反復的運用。
二、研究的設計
1.研究目標
通過本課題研究，引發教師對原有教育理念和行為的反思，促進教師對幼兒興趣、經驗、能力等的觀察和思考，對周邊資源和環境的利用和開發。同時通過學習方式的改變，讓幼兒走出課堂、走進自然、走入社會，使幼兒在貼近真實生活的活動中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展。
2.研究內容
（1）吳山文化：吳山集中展現了杭州人的市井生活，見證了杭州從吳越到南宋繁榮興衰的歷史，反映了吳山地區從古至今人們的生活樣式。
（2）課程資源：通過社區和家幼合作，在周邊環境中尋找具有吳山文化特征的“真”“善”“美”的物質和環境，開發并形成適合不同年齡段幼兒身心發展規律、認知和情感發展特點的課程資源，使幼兒在走進自然、走入社會的主題活動中，親身感受、體驗、探究、發現，在環境教育和混齡游戲中獲得全面發展。
三、研究的實施
1.課程資源的尋找與收集策略
我園建立了以園長為組長的資源開發小組，多渠道、多途徑尋找和收集課程資源。
（1）策略一：尋找與篩選
我們從四條路徑入手，通過社區、教師、家長、幼兒的共同尋找，不斷積累原始的課程資源。
尋找：通過實地尋找，我們發現清河坊有七大特色：藥文化特色、茶文化特色、飲食文化特色、古玩藝術特色、市井民俗特色、文化古跡特色以及自然資源特色。面對如此豐富的資源，我們在尋找中仔細記下門牌號碼、路線距離和一些聯系電話，積累成原始的課程資源，以便今后對其進行再整理、分類。
篩選：第一，必須是“真”“善”“美”的能夠陶冶孩子情操的資源；第二，距離路程要恰當，能夠符合幼兒的體力支出；第三，場地周邊沒有教師難以把握的危險因素；第四，現實場地中人員的合作；第五，內容符合班級幼兒已有的經驗和認知水平。
（2）策略二：建立協作單位
我們主動與太廟社區、轄區交警中隊、河坊街上的一些店鋪建立了協作關系，確定了聯系人、聯系電話，以方便教師主動聯系活動時間、活動內容等。
（3）策略三：聘請資源教師
根據收集到的課程資源，我們聘請了一些民間藝人、手工勞動者、特殊崗位人員作為資源教師，如：做定勝糕的老婆婆、會扎木桶的爺爺、中藥房的藥劑師等都是我們的資源教師。同時，我們還在本園的家長中尋找資源教師，找到了修自行車的師傅、木匠師傅等。
（4）策略四：建立課程資源庫
繪制資源地圖：通過幾年的尋找和開發，我們收集到的課程資源越來越多，為了使每位教師都能方便、迅速地尋找自己將要利用的資源，我們將所有收集到的資源繪制在一張地圖上，供所有教師使用。
編制資源手冊：我們根據教師使用后的意見反饋，將幼兒喜歡的、容易開展活動的資源進行整理，按性質進行了分類，如“中醫藥文化”類別中有孩子們熟悉的胡慶余堂中藥博物館、方回春堂；“小吃文化”類別中有武大郎燒餅鋪、南宋定勝糕；“民俗文化”類別中有孩子們喜歡的拉大片、箍桶店等。
2.課程資源的開發與利用策略
通過選擇、改造和組織后的課程資源如何運用到班級日常活動中呢？我們主要通過三項策略，把課程資源融入到幼兒園的具體活動：
（1）策略一：環境教育——師生共創園本環境
在開展園本主題活動時，教師們常常組織幼兒到河坊街觀察西湖傘、在箍桶店觀賞木制品、在茶樓觀看茶道表演……在與真實環境面對面的交流中，激起了師生對周圍生活中物質材料的興趣。因此，師生利用鞋盒、竹籮筐、竹簸箕、藤刷、草蒲團、菜壇子等一起創造出了獨特的吳山文化園本環境，分別形成了以青花瓷和中國風為主線的園本環境，并分獲區環境創設一等獎、市三等獎。
（2）策略二：主題活動——資源融入活動內容
為了幫助每個班級科學合理地選擇、利用資源生成適合班級孩子年齡特點的主題活動，每個學期在主題活動開展的前兩周，我們都要通過園本教研發揮集體的智慧，修改完善主題方案、總結提升活動經驗。
尋找問題、分析問題：每個班級都要將主題方案以PPT的形式進行交流。在交流時，教師會相互發現很多問題。如：小3班“農貿市場魚蝦多”主題活動中，認知性目標多、社會性目標少，缺少主題開展的更多價值。通過頭腦風暴方式，有的教師提出在主題網絡中增加一個觀察活動，可以觀察賣魚叔叔阿姨的手，讓孩子切身感受勞動的艱辛，萌發對勞動者的尊敬，由此又可以生成新的活動：鼓勵孩子通過送小禮物、說一句慰問的話感謝勞動者。
修改方案、改進策略：教師們的暢所欲言，打開了大家的思路，也為其他教師提供了可借鑒的經驗。每個班都改進了主題目標和主題思路，使內容更具吳山文化的特色。如：小班“香香水果甜甜笑”的主題目標，從注重對水果的認知、感受的快樂體驗改變成通過選水果、送水果、自制水果羹給爺爺奶奶、去敬老院等活動，激發了孩子對老人的關心。
實踐操作、觀察分析：在主題開展的過程中，教師要仔細觀察孩子活動的情況，及時發現和記錄新的問題，并適時調整預設方案。如中1班在“走進小巷民居”主題活動中，孩子們發現了一口井，于是教師記錄了孩子間的對話和提出的問題，生成了新的活動內容，引導孩子觀察井邊人們的活動、發現井水的奧秘，并與孩子一起設計調查問卷，訪問生活在水井邊的居民。
匯報交流、經驗共享：主題活動結束后，我們要求每個班級都要及時整理活動資料，總結經驗并以PPT的方式進行交流。通過同伴互評和專家點評，相互學習、破解難題，不斷提升經驗。
活動安全問題破解：利用周邊資源開展主題活動，安全工作是教師們最大的難題。我們通過頭腦風暴、同伴經驗介紹、各班制定外出活動應急預案等方式提高教師外出活動經驗；通過招募家長志愿者解決了外出活動時人手少的問題。同時我們還采取班級外出時舉園旗、掛園牌，讓家長幫助孩子記住幼兒園的名稱、家里和幼兒園的電話，通過觀看木偶戲、幼兒園安全演習等方式提高幼兒自我保護能力。
（3）策略三：特色游戲——混齡游戲現場設計
為了滿足孩子們角色模仿的需求，讓孩子們體驗勞動的過程，我們創設了以“河坊街”為主題的全園混齡交往游戲。每次游戲，幼兒擔任的角色可以選擇各個區域中的崗位工作如胡慶余堂醫生、小吃店老板等，也可以選擇一個同齡或異齡的同伴扮演逛街朋友到各個區域自由購物、喝茶，到醫院看病等。
四、研究的成效
課程資源的開發與利用，促進了教與學方式的變革，變革的過程不僅促進了幼兒的成長，也促進了教師的成長和幼兒園的快速發展。
1.形成了“吳山文化”系列主題活動
利用周邊資源生成的主題活動都經歷了如下流程：班級設計——頭腦風暴——修改方案——實踐探索——反思總結——形成文本——交流匯報——相互或專家點評——經驗提升——修改文本——資料入檔。通過這樣層層把關的主題活動，整合了集體的、專家的經驗和智慧，大大提升了活動的有效性，同時也積累了豐富而又詳實的主題活動資料，包括主題活動方案、活動觀察記錄、教師課后反思、活動總結匯報（PPT形式）等。系列主題活動為每位教師提供了鮮活的教材，進一步增進了課程資源利用的持續性和發展性，避免了為研究而研究的走過場現象。
2.資源開發和利用促進了幼兒的綜合發展
課程資源的開發與利用，讓幼兒走出圍墻，更多地看到、聽到、接觸到外面精彩的世界。在豐富、自然、真實、開放、多層次的認知和探索空間，他們就像快樂的小鳥，積極探究、交往互動、感受體驗，獲得了身體活動和心理活動的實際感受，這種感受是幼兒主動獲得的直接經驗，而這種直接經驗包含了認知、情感、態度、價值觀等方面的綜合體驗。在活動中我們欣喜地發現那些原本在課堂中“坐不住”的孩子在這些活動中的領頭作用，那些默不作聲的內向孩子也變得嘰嘰喳喳說個不停。幼兒開始關注周圍生活，發現生活中一些真、善、美的事物；他們開始嘗試小組合作，以自己的方式去探究問題、解決問題。在走近民間藝人、探尋杭州小吃等活動中，他們開始對杭州的歷史文化產生興趣；在河坊街交往游戲中，他們體驗了多種社會角色，在角色扮演的過程中調控自我、適應規則，極大地促進了幼兒的社會化進程。
3.資源的開發和利用提升了教師的課程意識
利用課程資源設計的主題活動改變了以往主題活動以預設為主、生成為輔的方式。在發現、獲取、利用課程資源的過程中，我們欣喜地看到資源改變了教師的課程意識。教師們已經從原來一成不變的活動模式中走出來，開始進行創造性的思維和實踐。每個教師在對資源搜尋、提取、整合、運用、再調整的過程中不斷地建構和積累自身的經驗，并根據幼兒活動的現狀與資源的特性，對資源進行選擇、刪減、重組，使資源發揮了更大的價值。而大量的生成性活動對教師提出了更高的要求，需要教師養成積極觀察、分析、判斷、調整的能力。每次圍繞園本主題活動、環境創設和交往游戲開展的園本教研促進了教師們的專業成長，她們開始從孩子的興趣和需要出發，反思自己在主題生成、目標制定、活動設計、活動準備、活動實施過程中存在的問題。
4.資源的開發和實踐促進了幼兒園的內涵發展
尊敬的各位領導，各位同仁：
今天，我匯報的題目是《突出“三抓”，實現“三好”，著力打造德才兼備、素質一流的師資隊伍》。
一直以來，我園緊緊圍繞“博愛、尚美、健康、快樂”的辦園理念，高度重視師資建設，全面實行人文化管理，以優良的園風和學風，贏得了家長、社會的好評。20xx年以來，先后被評為“xx市一級園”、“學前教育三年行動計劃市級先進單位”和“xx市優秀團隊”一等獎；xx、xx、xx等教師分別被授予“區優秀教師”、“百優班主任”、“區教育系統先進女教職工”稱號。回顧近年來的工作，我們主要抓了三個方面：
一、抓學習、提素質，打造堅強有力的“好班子”。
抓好教師隊伍建設，首先要有一個精通業務、善于管理的領導班子。因此，領導班子始終把學習放在第一位，努力提高素質。一是向書本學理論。堅持“兩手抓、兩手硬”，一手抓政治學習，提高理論素養，一手抓業務學習，提高履職能力。堅持集中學習與個人自學相結合，班子每周開展一次集中學習，班子成員結合個人實際，制定個人學習計劃，自主選擇一本幼教管理方面書籍，學期末班子內開展學習研討，相互交流，共同提高。二是向同行學經驗。加大外出學習力度，采取參觀考察、交流學習等方式，經常組織班子成員到省市示范園學習先進的管理經驗。近年來，通過去區外的新洲區直幼兒園、陽邏街中心幼兒園，到區內的區直機關幼
兒園、前川一幼、前川二幼等兄弟單位的學習，豐富了工作經驗，提高了管理水平。三是向老師學業務。在加強管理知識學習的同時，班子成員虛心向園內老師請教，學習幼兒教育專業知識，掌握幼教專業技能。一方面，定期組織骨干教師為班子成員講課，在課堂上學。
人文管理，重視教職工思想道德建設做人貴在素質，而對教師，則有更加嚴格的素質要求。我始終認為，營造溫暖的工作環境，解決教師后顧之憂。幼兒園領導應該以平等的態度對待教師，把每個教師看成是我們大家庭中不可缺少的一分子。經常抽時間與教師進行思想交流，鼓勵和肯定那些默默奉獻、腳踏實地的教師，又要根據貢獻大小能力高低確立獎勵工資機制，讓教師體會到只要塌實工作，同樣可以受益。要教師以幼兒園為家，首先要求幼兒園把每個教師的切身利益看成是自己的利益。
二、做好職業規劃工作，關注教師專業成長
1.實施名師工程。對于每一位在園教師，幼兒園管理者要幫助他們分析自身優缺點，指導他們進行職業規劃，使其明確今后發展的方向與途徑，鼓勵廣大教師積極向“名師”發展，并為每一位教師設立成長檔案袋，詳細記錄他們的專業成長歷程。
2.鼓勵教師自我提高。幼兒園管理者應倡導教師進行教學反思，及時總結教學中的經驗與教訓，同時要鼓勵他們開展自學，通過閱讀與思考，用新的理念武裝自己的頭腦，并不斷地改進保教行為。
3.鼓勵教師之間開展結對活動，共同分享培訓體會與心得。幼兒園管理者要積極引導骨干教師與普通教師開展師徒結對活動，組織他們進行聽課、評課等活動，在外出培訓的教師學習歸來后，可讓他們談一談參加培訓學習的體會，以達到“少數人培訓，多數人受益”的效果。
4.專家引領。幼兒園可以開通專家扶持熱線，建立專家輔導平臺，請專家來園講學，以便讓教師與專家進行直接對話，架起專家與教師相互溝通的橋梁，從而促進教師的專業成長。
5.以教研帶動教師的專業成長。幼兒園除了完善現有的教研學習制度和交流匯報制度外，還應將園本教研工作與教師評價工作有機結合起來，用制度來規范教師的教研行為，引導他們參與課題研究，激發他們謀求專業發展的動力。
三、規范管理，建立健全園所規章制度俗話說的好“沒有規矩，不成方圓”。
建立健全幼兒園規章制度對完成幼兒園各項任務，建立正常工作次序，提高管理效率，具有重要的意義。許多民辦幼兒園因為沒有健全規章制度，任何事情都由園長臨時處理酌情拍板，而且事情處理過后并沒有留下記錄，當下次有類似情況發生時，無章可尋。這樣難免存在處理草率不公平的情況，引起教職工的不滿，當有了不滿，沒有及時處理，就會使教師產生消極情緒，直接影響到保教工作。這樣還容易造成各方面人員各自為政，自行其是，工作混亂無序，幼兒園的教育任務自然不可能完成。因此，要實現幼兒園的工作目標，必須制訂具體的制度。教職工崗位職責是所有幼兒園制度的核心，應讓全體教職工了解其
內容，明確要求。知道什么時候該做什么；知道幼兒園里提倡什么，禁止什么；應該怎樣，不應該怎樣。做到人人明確職責，事事有章可循，堅持原則，獎罰分明。只有這樣才能使教職工心服口服，各負其責，照章辦事。并逐漸將外部規范制約內化為自覺的責任意識，培養起良好的工作作風。而良好的工作作風正是建設良好師資的保障。
四、構建幼兒園師資培訓體系提高幼兒園師資隊伍整體素質是提升教學質量的重要保障。
因此我國需要加大對幼兒園教師的再教育力度，構建幼兒園師資培訓體系，進一步提升幼兒園教師的專業素養與教學水平。我國需要辦好師范類幼兒園教育專業，在課程設置上合理安排專業課程，為幼兒園培養一批高素質、高技能的教師。此外，國家還可以開辦一些幼兒師范學校，有針對性地進行學員的招募，嚴格制定學業考評制度，確保上崗教師具備一定的資質水平。幼兒園要提高幼兒園教師的錄用門檻，提高幼兒園師資隊伍的整體素質水平，對在崗教師要進行定期培訓，加強與師范學院和幼師培訓機構的聯系，獲得更多的幼兒園教師人才儲備力量，從而確保幼兒園師資隊伍質量。
五、強化師資隊伍管理，完善教師考核制度
1.加強師資隊伍管理的制度化建設。幼兒園要認真貫徹實施國家有關的法律法規，并結合幼兒園的實際，盡快形成一套有關教師錄（聘）用、培訓、考核獎懲、津貼分配等規章制度和管理辦法，以使師資隊伍管理工作步入規范化、科學化的軌道。
2.制定科學、有效的考核辦法，加大教師考核力度。考核的重點應放在“師德”和“業績”上，考核結果要作為教師聘任、獎懲、晉升、院內津貼分配的依據。幼兒園應盡早地制訂學科帶頭人、中青年骨干教師和普通教師的工作業績考核辦法，以使考核工作更加規范化、科學化。
一、對區域園本教研現狀的分析
通過對本區域各個幼兒園的調查和分析，從園本教研的開展情況來看，區域發展及其不平衡，直屬公辦園能根據教師的實際情況和課題需求定期有專題的開展各類研討；鄉鎮園大都具備通過教研提高教學水平和專業素養的意識；但民辦園由于師資流動性大，往往照搬照抄統一放的教材，教研只是流于形式。從區域園本教研的開展狀態來看，最大的不足在于形式單一，往往忽視了教師的主體作用，教師培養采用灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。
二、區域推進園本教研的新舉措
“如何把每一所幼兒園建設成為一個學習的共同體？如何大面積提高教師的專業自主意識及研究能力，切實有效地將新理念轉變為自覺的教育教學行為？”基于這樣的出發點，我區全面推進“園本教研”建設，實施了一系列較為有效的措施，主要有：
1.健全園本教研機構。⑴切實貫徹落實園長是園本教研第一責任人，業務副園長是園本教研直接責任人制度。⑵進一步強化責任意識，發揮領導帶頭作用，履行好園本教研活動的組織者、指導者和合作者的角色。⑶整合幼兒園各部門的力量，強化各部門負責人的職責，團結協作、各司其責，完善園本教研網絡。
2.完善園本教研制度。我區以完善各園教研制度建設為抓手，一方面建立園本教研的一系列保障機制。如：《教研組建設計劃》《理論學習制度》《教師崗位考核制度》《聽課評課制度》《外出學習匯報制度》《課堂教學開放制度》《參與式聽評課制度》《集體備課制度》等，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為園本教研的正常開展保駕護航。另一方面優化能夠調動教師研究內驅力的活動、考評和激勵等管理制度，如：《教科研成果獎勵制度》《文明班級評選制度》《教科研新星評選制度》等，以保護、激勵教師自主進行教學研究的積極性。通過這兩個方面的合力，區域內形成了務實、有效的教研機制，直面教學問題，引領和督促教師積極、主動地參與教學研究，促使幼兒園教、研、修一體化，促進每一位教師、每一所幼兒園教研文化的發展。
3.滿足園本師資內需。為針對教師不同的個體需要，了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么，我們在區內向教師發放調查問卷發現：1～3年的新教師希望對新、老《綱要》進行解讀和對比，同時，在五大領域的教材教法、聽課評課等方面得到幫助；相比新教師，3～5年的教師積累了一些教學經驗，除了和新教師有相似的希望外，還希望了解一些教改的新動向，用新的理念來教育孩子，帶領他們在游戲中學習；5～10年教齡的教師有75%的都希望參與一定的課題研究，使自身特長得以提升，逐步讓自己的教學富有特色；而10～20年及20年以上教齡的教師則更關注國內外教育思想、教改新動向和教育科研的方法。這表明，教師對于自身專業成長是有內在需求的，但是處于不同發展階段的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動中加以區別對待，我區規定每一所幼兒園必須為不同年齡段的教師搭建1年亮相課、3年爬坡課、5年成長課、10年展示課的園本觀摩交流平臺，推動教師一步一個腳印，踏實、穩步地發展。
4.營造園本教研氛圍。園區幼兒園發展速度非常快，而且教師隊伍尤為年輕，在園區工作的教師常以高標準、嚴要求、快節奏、多面手來形容自己的工作狀態，因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛與付出，不斷給教師以人文關懷與鼓勵，而不是盲目加壓，動輒埋怨、批評。尤其對那些需要“足夠的成長時間和空間”的教師要尊重、寬容。可能他們在教改過程中悟性比較差、行動比較慢，但是面對他們一時的錯誤或失誤要寬容。我們要在他們背后組成強有力的“智囊團”，指出和鼓勵他們的優點與創新，幫助他們尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。我想，教師們置身于被關愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內心中流淌的就會是喜悅與信任，教育中涌動的就會是愛心與尊重，教研中點燃的就會是激情與智慧。
5.拓展園本教研形式。我們開展的園本教研以新綱要為導向，緊緊圍繞一日課程實施中的問題開展研究。在繼承傳統教研方法的基礎上，靈活運用調查研究、案例分析等教師樂于參與的形式，努力提高教學研究的針對性和實效性。
⑴集體智慧的審議或備課——以優化課程為目標，加大主題審議和集體備課力度，發揮骨干教師在團隊中的傳幫帶作用，從課程實施的源頭開始把關，提高教育教學的有效性。如：幼兒園以年級組為單位，對主題進行三次審議：主題開展前審議主題的集體教學選題、區角活動材料的投放、家長資源的利用、主題環境的創設等；主題開展中，集體審議主題進展中幼兒的發展情況、教師在開展主題中發現的問題以及意見等；當一個主題進入尾聲的時候，又會集體審議主題課程的實施情況，提出修改的意見和建議，以便在下一次實施時避免問題的再次發生。
⑵同伴合作的研討或競賽——以培養教師團隊精神為目標，以“自主鉆研、共同設計、分工行動（準備、上課、說課）、集體評議”為流程。這樣的合作教學打破了教師各自為陣、孤立無助的局面，促進教師間互動、互通、互學。如，新馨幼兒園開展的“多人一課”的合作教學研討，由于這種教學是捆綁式的，一人上課不僅代表個人而且代表整組教師設計水平，一人說課不僅說個人思路，而且表現整堂課的設計思路和合作群體的設計策略；群體議課，一人評課，不僅發表自己的觀點，還要綜合整組教師的觀點。總而言之，看似個人，實則群體，看似分工，實則是更深層次的合作。這樣的合作教學，促使了一些習慣于自我作戰、不常與人溝通的教師走出狹窄的自我天地，從而達到共同提升的目的。
⑶基于案例的教學反思——以研究者的眼光審視、反思和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題。把活生生的教學現場和個案實錄作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師的教育行為進行診斷、評價與質疑，通過自我反思和集體反思，更有效地促進所有教師獲得新的認識，并在未來的實踐中作出新的嘗試，進而實現專業上的共同成長。
