發布時間：2022-05-26 23:39:12
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關鍵詞：高中化學；教育探析；學生
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0280-01
1.創設情境，培養創新意識
1.1 營造一個寬松的教學氛圍。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到了培養和發揮。
1.2 激發學生的好奇觀念。好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創造性思維中具有觸發催化的作用，從而成為學生行為的內在動力之一。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇，發明了蒸汽機；巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。
2.培養學生的自學能力
授人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種綜合的獨立學習能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法；二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，就不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，也不能從閱讀教科書中深入理解和鞏固知識。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，使教材與課堂教學相配合，這樣既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時驗證，從而增強其自學信心，激發其自學樂趣。
教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念，反復比較，養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及同族其它元素，并找出同族元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，此有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能地為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。
3.加強課程標準學習，走出認識誤區
首先，我們必須深刻理解化學課程標準對高中化學必修課程設課目的的說明和功能定位。高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎上為全體高中生開設的課程，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，進一步提高學生未來發展所需。在中學化學新課程中，必修化學課程顯然是學生化學學習鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。它既是初中化學新課程的螺旋發展和提升，又是為學生學習相關學科課程和其他化學課程模塊、促進學生個性發展的基礎課程。所以，必修化學模塊具有雙重功能和雙重基礎性。要對全體學生提供進一步的全面的素養教育，這個性質與初中化學新課程是一致的，它的課程設計取向應該是多元的，這就要求必修化學不能只強調化學學科知識的基礎。要為選修課程和其他相關理科課程的學習提供必要的化學知識基礎。其次，從思想上根除一些認識上的誤區。有人認為，高考形式不明朗，為了高考能取得較好成績，在必修教材內容的基礎上，盡可能加深、拓寬，向老教材、老模式靠攏，以不變應萬變。這種觀點忽視了化學新課程的基礎性、階段性和循序漸進性的特點。學生個性化的深入和提高屬選修課程的功能定位，沒有必要在必修課程階段就拔苗助長，越俎代庖。同時，新課程倡導學生自主選擇選修內容和發展方向。為了保護學生的學習積極性，吸引更多的學生學習化學，必須徹底轉變現行教學中的一些習慣做法，嚴格控制必修知識內容的深廣度。部分知識針對有興趣的學生在選修模塊中再做適當的拓展。
4.寓思想品德、情感教育于化學教學之中
根據新課標的要求，通過化學教學要對學生進行德育情感方面的教育，使學生能夠熱愛化學，培養學生高尚的品德，崇尚科學的精神。教師可結合我國在化學、化工等方面所取得的巨大成就，如侯德榜制堿等，對學生進行愛國主義教育，以激發他們的民族自信心、自豪感和社會責任感，激勵他們為祖國富強而發憤學習。在教學活動中，應加強對學生進行辯證唯物主義觀點的教育。以此培養學生實事求是、勇于探索的科學精神和嚴謹求實的學習作風。通過介紹化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系和化學的廣泛應用，以激發學生對學習化學的興趣，從而對學生進行熱愛科學、熱愛自然、熱愛環境的教育，培養他們的高尚情操。
5.加強實驗教學改革
5.1 充分調動學生積極性，讓學生參與實驗。教學中，凡是學生能做的實驗，教師都應積極地讓學生動手去做，充分調動他們的積極性。讓他們自己提出問題，進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。實驗完畢，教師指導學生完成實驗報告，指導學生從以下方面進行自我評定：①對自己實驗過程和結果的評估；②分析實驗中出現的問題及其原因；③在以后的實驗中要進行哪些改進。最后教師評定實驗結果。在實驗過程中，學生參與了問題的提出、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集證據、分析論證、評估、交流與合作，不僅學習了化學知識，而且體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
化學在高中階段的教學中是與實踐聯系最為緊密的學科之一，在高中化學教學內容中，絕大多數都是揭示生活自然現象的化學原理，對于好奇心較強的高中生來說，這些知識可以有效的滿足他們對自然現象的好奇。隨著新的一輪課程改革深入推進，新教法的研究工作需要有科學合理的教學理論作為支撐，定量化的教學理念是近年來新進提出的教學思想，對于高中化學的教學有著十分重要的指導意義和作用。
二、相關概念
所謂定量化教學思想，就是將高中化學中那些抽象的知識點進一步實現數據化，進行一種定量的分析，這樣可以將知識講解的更加清楚透徹。換句話說，定量化的教學理念就是培養高中生運用數學的思想來應對化學學習中的各種問題。高中化學是理科的重要組成部分，而數學思想是理科學生所必須具備的一種理念，例如，高中化學中存在大量的實驗，這些實驗中就含有很多數據分析，這些實驗數據也是現代化學的基礎。再如，一系列的化學問題可以使用化學方程式進行解釋，這種反應式中存在著各種化學物質進行反應的量的一種變化，這就是一種定量分析思想在高中化學學習中的典型應用。同時，這種定量化的分析可以使得高中生更加嚴謹的學習態度，對待問題的科學、客觀的學習思想，為今后他們進入高等教育階段進行具體的某一理工科學習打下堅實的基礎。
三、定量化思想在高中化學教學中的作用和意義
這種定量化的教學思想，可以有效提升現代高中生的整體素養，是符合素質教育的整體要求，也是提升高中生治學嚴謹性的有效措施和手段。從科技的發展來看，任何一項科學技術的進步都需要有嚴謹的工作態度，只有這些的思想才能進一步研究出解決當前問題的措施和方法。只是停留在感性認識，沒有定量化的研究，任何一項技術都不會有突破性的發展，最為簡單的就是火藥的發現，當時的古人沒有通過大量的實驗得出硫磺、硝石、木炭三種的配比，火藥是不可能被發現出來的。因此，現代科學研究的嚴謹性使得我們在進行高中的物理化的教學過程中，不斷培養學生嚴謹治學的態度和思想，而這種定量化的分析應用到高中化學之中也就是這種教學理念的具體表現。同時，定量化的教學理念也是抵御學術腐敗的有效措施，讓學生從小培養這種嚴謹的治學理念，當他們走向工作崗位之后，需要實現更加嚴謹的工作作風，只有數據才能說明問題，沒有數據的支撐妄下的結論都是靠不住，只是一種空想，如果將這種空想直接變成一種結論，這一過程也就出現了學術造假，定量化的思想可以從小培養學生嚴謹的工作思想，沒有數據支持的理論只能是一種空想，而不能成為學者手中的結論。
四、具體教改措施
(一)改進高中化學實驗儀器和設備
實驗是實現化學教學定量化研究的基礎和前提。實驗設備是否符合化學教材的要求是實驗設備和儀器是否完善的依據。人教版新版教材對于化學實驗的要求不斷提高，需要學生親手開展的實驗就有很多，例如食鹽的提純實驗等，這些實驗是培養學生定量化學習的基礎和支撐，只有從實踐中得出的結論才是現代化學數據化、定量化研究的前提。而現實情況就是現在很多高中一般性的化學實驗設備都已經具備，例如:試管、燒杯、天平等都在不斷完善之中，只是在一些特殊的實驗中還缺乏相關的實驗儀器和設備。這些的設備主要集中在教師的演示實驗之中，例如分子結構的測定需要有光譜儀等設備，這些都是一些學校可能暫時沒有的，學校需要積極加以解決，完善實驗設備短缺的現狀。
(二)教師的教學理念需要及時更新，適應定量化教學的需要
教師是教育的主要引導者，化學老師在課堂上的一言一行都可能直接影響學生的定量化學習思想的培養，在教學過程中，不斷培養教師的教學的定量化思想，將他們的教學理念不斷轉變，實現更加嚴謹的教學態度，一步一步的推導，最終得到相關的結論和概念，更加具有說服力，學生不僅從中學習的治學嚴謹性，同時也對相關的結論有了一個更加深度的理解。
(三)現代的教學手段應用，化學定量化教學的趣味性增強
現在數字化、網絡化技術的提升改造，對高中化學定量化教學具有一定的積極作用。這些技術實現了教學手段的更新，例如多媒體課件，微課程，電子書包等等，這些教學手段可以使得高中化學定量化教學更加形象、具體、生動。由于高中生在這個年齡階段比較喜歡這些網絡、電子產品，在化學的教學過程中，可以有效引入這些網絡化的教學手段，不斷激發學生在化學教學過程中的學習興趣，使得枯燥無味的化學元素表，反應式等變得更加具有趣味性，學生在課堂上的主動參與教學意識不斷提高。
五、結語
高中化學具有抽象化、復雜化的特征，在教學過程中，需要注重實驗設備的提升和完善，教學方法和手段的改進升級，實現教學過程的對學生引導作用，突出學生的主體地位，教師的輔助作用，真正實現新課改條件下，高中化學教學質量的穩步提升。
作者:耿志娟 單位:河北省保定市唐縣第一中學
參考文獻:
關鍵詞:高中化學;引導自學;化學教學;應用;策略
傳統“灌輸”教學、“倉儲”學習模式與新課改相悖，而引導自學學習法，是基于課改理念下的新的教學方法，是開展“學講模式”的關鍵和基礎．下面，筆者從三個方面———以學生為本，發揮自主性;以內容為中心，引導學生先學;以實驗為中心，引導學生自主實驗等，談談引導自學法在高中化學教學中的應用．
1．以學生為主體，發揮學生的自主性
雖然新課改推進了進20年，可是在高中化學課堂上，教師講、學生聽、教師做、學生看的現象還比較普遍，主要是因為應試教育的根深蒂固，為了完成教學任務，教師“有效”掌握45分鐘，45分的課堂上高密度、高速度地進行著化學概念、化學理論等方面的變換，教師主宰學生，學生缺乏主動性．新課改倡導學生的自主性的發揮，倡導學生的主體地位的凸顯，因此化學教學中，教師應對知識先自主先學、再相互交流探討，實現自主構建．
2．以學習內容為中心，引導自主學習
新課程倡導創建利于學生自主學習的氛圍和情景，以促進每一個學生積極參與其中，從而提高自學引導法的運用效果．引導自主先學，教師的指導作用主要還體現在對教材內容的把握，以及根據教學內容而設計預習提綱，提綱的設計，對學生的先學有導向作用．如《食品中的有機化合物》的教學前，教師可以設計以下自主學習提綱，幫助學生有目的、有指向地先“學進去”，突出教師的主導作用，也凸顯學生的“主體”地位．如:1．知識回顧(1)日常中，人們飲用的白酒的濃度指的是什么?說說白酒有哪些性質和用途．(2)你了解家庭中的實用醋嗎?食用醋的溶質是什么?(3)人們在攝入淀粉以后，在消化過程中物質是怎樣轉化的?(4)護士再給病人肌肉注射時都要用酒精棉球擦一擦，說說她們這樣做的理由和根據．B．新知識探討(1)自主研讀教材———《乙醇的組成和結構》，完成表格:(2)自主探討乙醇的物理性質，完成下表:俗稱顏色氣味狀態密度(與水相比)揮發性溶解性(在水中)(3)自主探究乙醇的化學性質:a．與Na的反應實驗操作:;實驗現象:;方程式:;b．氧化反應燃燒:化學方程式;現象;應用;c．思考:怎樣檢驗乙醇中含有水?……這樣的自主先學的練習，使學生明確學什么、怎么學，促使自主學習的有效性的生成．
3．突出“實驗”為主，組織學生自主實驗
對于實驗，教師做、學生看，顯然不利于調動學生的主動性．教師的導學應突出自主“實驗”．如“蛋白質”的燃燒，讓學生親自做實驗，蛋白質在燃燒時，聞一聞是什么味道?然后讓學生想一想這個實驗———蛋白質的燃燒，有什么用途?(檢驗、鑒別蛋白質);對于“蛋白質的顏色反應”，引導學生親自在濃硝酸中加入蛋白質，或者將蛋白質加熱，觀察一下蛋白質的顏色有什么變化，再思考根據蛋白質的焰色反應，有什么用途?再引導學生結合生活實際，說說生活中哪些地方用到蛋白質和硝酸鹽．教師也可以提出一些生活化的問題，引發學生主動思考，并與所學的知識聯系起來．引導自學法的運用，為化學課堂增添了活力，更利于學生養成良好的學習習慣，創新學習能力的提高，從而獲得全面的發展，提高化學教學質量，提高學習效果．
參考文獻:
【關鍵詞】初中化學 高中化學 銜接 策略
一 教學目標差異
初中化學教育是化學的啟蒙教育。初中化學知識內容大多貼近學生日常生活實際，其知識層次以要求學生“知其然”為主；在能力培養方面，以定性分析、形象思維為主；且只要求學生掌握一些最基礎的化學知識和實驗技能。
而高中化學教育則是化學的基礎教育。高中化學的知識內容逐漸向系統化、理論化靠近，在知識層次方面，要求學生對其中相當一部分知識不僅要“知其然”，更要“知其所以然”；在能力培養方面，由定性分析逐步向定量分析邁進，思維能力也從形象思維向抽象思維發展，并要求學生能運用所學化學知識解決具體生活問題，且能在實際應用中有所創新。
例1：2010年溫州科學中考卷：有些汽車安裝了安全氣囊，氣囊中裝備“疊氮化鈉”（ ）等固體粉末。一旦汽車發生強烈的意外碰撞，傳感器將激活特定的電路放電，疊氮化鈉迅速分解生成鈉并放出氮氣（ ），使安全氣囊打開，起到保護作用。此后氣體通過氣囊上的小孔迅速消散，氣囊收縮。
（1）寫出疊氮化鈉在放電條件下分解的化學方程式____。
（2）寫出安全氣囊中選用疊氮化鈉的理由____。
在（1）中，雖然初中生中沒有學過疊氮化鈉，也不知其分解產物，但題目已給出反應物和產物的化學式，同學們只需根據質量守恒定律就可寫出化學方程式。在（2）中，考查相關物質的性質。初中學過氮氣，知道其性質穩定，鈉單質的性質是高一才學習的，因此做本題時同學們不會從鈉的角度思考性質，只會從氮氣的角度來看問題，這樣就可以較容易作答。由此可見，本題考查點側重于理解層次。
例2：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當車輛發生碰撞的瞬間，安全裝置通電點火使其中的粉末分解釋放出大量的氮氣形成氣囊，從而保護司機及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學原理，取安全裝置中的粉末進行實驗。經組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明，固體粉末部分溶解。經檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮氣和單質乙，生成的氮氣折合成標準狀態下的體積為6.72l。單質乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應生成化合物丙和另一種單質。化合物丙與空氣接觸可轉化為可溶性鹽。請回答下列問題：
（1）甲的化學式為________，丙的電子式________。
（2）單質乙與紅棕色粉末發生反應的化學方程式為________，安全氣囊中紅棕色粉末的作用是________。
在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學生根據題給信息，并結合定量計算推測出疊氮化鈉的化學式。高中生知道生成的鈉性質活潑，它與空氣接觸很危險，故題目又要求學生寫出鈉與氧化鐵的反應。本題綜合性很強，強調靈活運用知識的能力，并要求學生具有很強的信息獲取能力和分析能力。
二 教材內容的差異
初中教材僅有2本，要求所有學生都必須學習，沒有選擇性和差異性。而高中化學教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2，5本選修教材，包括《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》和《實驗化學》，學生可以根據需要和興趣選擇自己喜歡的模塊進行深入學習。
從知識層面看，高中化學與初中化學相比，深廣度有了明顯的提高。以必修1為例，第一章“從實驗中學化學”，除了要求學生掌握幾種混合物分離、提純的方法，還要求學生掌握物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等幾個全新概念及相關計算。第二章“化學物質及其變化”，學生首先將常見的物質進行了歸類整理并學習物質類別間的轉換關系，緊接著是電解質的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應等幾乎全新的概念，并且這些內容抽象程度高，理論性強，學習起來較為枯燥，它們成為了很多高中學生學習化學的“攔路虎”。而前兩章所學內容又是整個高中化學學習的工具性知識，如若沒有學好，學生的成績將從這里開始分化。
三 教學方法的差異
初中化學的教學方法受到了初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師們都在嘗試探究式的教學，但較多的還是采用教授式的講解方法。而且初中生對教師和課堂的依賴性很大，主動學習的意識淡薄，需要家長和教師的督促和監督。
進入高中后，學生已逐漸從少年向青年轉變，學習心理也從“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。因而，高中階段的教學方法應更多地采取啟發式教學――啟發學生主動質疑，主動探究，引導學生從本質上理解所學內容。高中教師也不再對學生提出具體的要求，這就需要學生學會積極主動學習。
四 加強學法的指導
初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應高中學習注重能力及創新的要求。
高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務，在“要學”的基礎上做到“學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環。
學生學習最大的敵人是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦。高中生必須學會積極主動地學習，養成良好的學習習慣，自覺調整學習方法，盡快適應高中學習，進而努力提高學習成績。
生態教育是高中化學課程教學的一項重要內容，應當引起高中化學教師的高度重視。對此，化學教師要善于對課程體系當中的生態教育資源進行發掘與整理，有針對性的培養學生的環保意識和綠色觀念，以促進高中生綜合素質的全面發展。
【關鍵詞】
高中化學；素質教育；生態教育
近年來，我國的社會經濟保持高速發展，但同時對資源和環境的破壞問題也日益嚴重，環境污染問題已經引起社會各界的高度關注。而很多環境問題的產生，都與化學科學存在著密切的聯系，化學污染是我國環境污染的第一大來源。因此，在高中化學的教學實踐中，教師有必要也有責任滲透生態教育，這不僅會形成對傳統教學理念的有效創新，還能夠有效培養學生的知識應用意識、環境保護意識，樹立起應有的綠色化學理念，這對轉變傳統化學教學理念、提高高中化學教學質量、培養高中生綜合素質的協調發展就會大有幫助。
一、高中化學理論教學中生態教育的滲透
理論知識是化學科學的基礎，也在高中化學的課程中的重要內容，但是高中化學的很多理論知識學習起來會感覺枯燥而乏味，高中化學教師的教學也多是以高考為導向，過分強調學生對理論知識的機械記憶，這不僅會影響學生的學習熱情，也不利于培養學生利用化學知識分析現實問題的意識和能力。而化學是一門應用性、實踐性很強的科學，高中化學教師有必要開展一些與現實生活緊密相連的生態教育，高中化學教師可以有意識的向生態教育上靠攏，將抽象的化學知識形象化、具體化，增強化學理論教學的開放性和生動性，這樣一方面可以加強化學理論知識教學與現實生活之間的有效聯系，有效激發學生的化學學習熱情，提高化學教學效率；另一方面可以促進學生化學知識應用意識和環境保護意識的培養，加快學生化學科學素養的養成。例如，在高中化學“保護生存環境”這一章的教學中，從改善大氣質量、愛護水環境的教學，到垃圾資源化的教學，其理論教學內容都與能源消耗、污染物排放等生態問題密切相關，所以高中化學教師可以加強化學理論教學與生態教育的融合，引導學生思考如果利用化學科學節約能源和減低廢棄物的排放，從而達到“學以致用”的目的。
二、高中化學實驗教學中生態教育的滲透
隨著化學科學的發展，綠色化學理念已經深入人心。所謂綠色化學，即清潔化學、無害化學，也有人稱之為環境友好化學，指的是在化學研究和化學設計環節，沒有或只有少量環境副作用，并且在經濟上和技術上都可行的化學品和化學過程的科學。將“綠色化學”理念引入高中化學實驗教學環節，能夠有效促進生態教育的開展。化學實驗作為高中化學課程體系中是非常重要的教學內容，是培養學生動手能力、創新意識和探究思維的主要陣地，而有實驗就會有消耗、有新物質的產生，所以在消耗資源的過程中經常會產生“三廢”。為了更好的在實驗教學中滲透生態教育，建議以綠色化學理念為指導，對實驗教學流程進行優化和再造，最終達成降低消耗、減少排放的目標。例如，在“氧氣的制備”的實驗環節，雖然學生對氧氣的獲取方法有很多，但是教師要引導學生采取最環保的方法，如電解水法，這樣就避免了廢棄物的排放和對周邊環境的污染問題；同時，為了降低對資源的消耗，教師可以引導學生自制實驗器材，如利用輸液瓶、輸液管來自制實驗器材，分別代替集氣瓶和導管，這樣既能節約實驗資源，又實現了對學生的生態教育，有效培養了學生在實驗過程中節約資源和環境保護的意識，在生態教育上達到了事半功倍的教育效果。
三、高中化學課外實踐中滲透教育的滲透
化學是一門知識性、應用性和實踐性非常強的學科，但是高中化學教學由于受到高考導向思維的影響，高中化學教師過分強調課內教學，常常忽略同學生現實生活之間的聯系，也沒有開展形式多樣的實踐教學活動。但對于那些抽象性的化學知識，如果教師一味進行單向性的知識灌輸，那么學生必然會覺得化學知識學起來枯燥乏味，在課下也沒有利用化學知識主動解決現實問題的意識和能力。正所謂知識來源于生活，又應用于生活，高中化學教師要有意識的加強課內教學同課外實踐之間的聯系，根據學生的學習需求和興趣偏好開展形式多樣的社會實踐活動，這樣不僅可以形成對課內教學的有效補充，還可以拓展高中化學的教學內容和渠道，激發出學生的化學學習興趣和潛能，增強學生的知識應用意識和生態保護意識。例如，在“電化學基礎”的化學教學后，高中化學教師就可以結合學生身邊的電池污染問題，組織開展關于廢舊電池合理回收的社會實踐活動，讓學生在課外反思發生在自己身邊的電池污染問題，結合所學知識尋找科學有效的治理對策，并最終拿到課堂上同老師、同學進行討論，看誰的社會實踐成果最為優秀。
結語
綜上所述，在高中化學教學中滲透生態教育，是素質教育背景下高中化學教育教學改革的一個重要方向，這就需要高中化學教師要具備相應的綠色化學教學理念，提高對于生態教育的重視程度，積極發掘生態教育資源，強化生態教育的教學滲透，進而培養高中生的知識應用意識和環境保護意識，真正學會用化學科學知識“趨利避害”。
作者：曹豐富 單位：江蘇省鹽城市鹽城經濟技術開發區中學
【參考文獻】
[1]楊生禮.綠色化學教育理念在高中化學中的滲透[J].數理化解題研究（高中版），2013（12）.
在高中的化學實驗教學中，很多教師認為把學生帶進實驗室進行化學實驗是一件不明智的事情，因為學生在實驗室中可能會因為粗心、浪費甚至貪玩等把化學儀器弄壞，甚至實驗到最后也沒有得到理想的實驗效果，因此還不如在教室里安靜聽教師講課。本文主要是對高中化學實驗教學進行探究，在文中筆者將會仔細探究高中化學實驗教學中學生制造的一系列問題，接下來筆者會進一步分析這些問題出現的原因，最后，筆者將站在學生的角度對教師提出兩點要求：第一，降低眼界，以低視角來看待學生的不足；第二，換位思考，站在學生的角度上思考其為何會出錯以及該怎樣改進等。希望此文為當前在崗的高中化學教師的實驗教學改革有所啟示。
【關鍵詞】
高中化學；實驗教學；換位思考；具體策略
眾所周知，高中化學中有很多的實驗環節，在這些實驗環節中，首先需要教師對學生進行專門的實驗講解與小提示，接下來學生才能走進化學實驗室并根據教師的要求進行實驗。作為一名高中生，應該具備充分的化學操作能力。但很多的調查發現，在高中化學實驗教學中，很多學生并沒有能夠按照教師的要求完成實驗活動，相反還制造了很多“意外事故”的發生，導致實驗教學的效果微乎其微，本文主要探討這一問題。
一、調查高中化學實驗教學現象，把握問題
一走進高中化學實驗課堂，可以發現諸多教師對學生的動手操作能力都表示否定態度。學生的學習能力非常強，但是一碰到化學實驗器材，多多少少會遇到一些小意外。根據筆者的相關調查，發現高中化學實驗教學中的不良問題主要有以下三點：第一，學生“破壞”現象。學生在進行化學實驗時，第一個步驟就是拿容器，很多學生在夾試管或者其他的化學儀器時，往往會手滑或者因為一些“小意外”打破試管或其他的化學儀器。雖然這些化學用具不是很昂貴，但在每一次的實驗中面對學生的失手，教師的不滿也會隨之而加劇。第二，學生的“浪費”現象。學生在進行真正的化學實驗之前，還需要融入一些化學液體或者化學粉末、固體顆粒等物質，很多教師表示，學生在提取化學用品時習慣“鋪張浪費”，例如用試管滴取濃硫酸或者氫氧化鈉等液體時，教師一開始明明已經說好滴加少量即可，很多學生還是大手大腳地滴取液體，造成了不必要的浪費。第三，實驗室“狼藉”現象。由于學生很少接觸化學實驗操作，因此在實際的實驗操作中，學生也容易出現制造一些狼藉現象。第四，學生“不自信”現象。學生在進行化學實驗的過程中，往往還會出現遲疑、猶豫現象。在進行實驗之前教師已經說不會有危險之類的保證，但是學生還是不肯動手進行實驗，有些學生畏手畏腳的進行實驗反而會弄巧成拙制造“真意外”。
二、分析高中化學實驗教學出現問題的原因
對于以上出現的各種不良現象，筆者認為出現的原因主要有以下方面：
（一）學生缺乏化學實驗訓練
一般來說，學生在小學、初中接觸的化學實驗應該是非常少的。很多學生初中的時候雖然也接觸了化學知識，了解一些化學儀器，但是真正的動手操作非常少，因此在高中化學實驗操作中，由于實驗流程及實驗操作的不熟悉，學生很容易出現摔壞儀器、倒多化學藥品等現象。
（二）學生對化學儀器、藥品心存恐懼
在真正的實驗過程中，學生對一些藥品或者實驗操作是十分害怕的，例如學生在倒濃硫酸的時候，大部分都會害怕硫酸不小心滴到皮膚上造成毀容；還有例如要用酒精燈燃燒裝有液體的試管時，很多學生害怕試管爆炸或者液體沸騰往外飛濺等，因此在實驗過程中畏首畏尾，不敢動手。
（三）化學實驗操作相關要點多
在真正的化學實驗操作中，學生顧慮的事情實在是很多，例如夾試管、滴取化學藥品、放置實驗裝置以及動手進行實驗等。有些學生在實驗過程中，既需要看護好試管，同時還要注意酒精燈的火力大小問題，同時還要想著夾化學藥品等，這些繁雜的事情一下子全部降臨學生身上，學生可能會顧暇不及，最后造成一些意外事故的發生。
三、降低眼界、換位思考———教師調整高中化學實驗教學方式
面對學生在化學實驗操作過程中遇到的不良問題，經過認真的分析，筆者認為在化學實驗教學過程中，教師可以做到兩方面的改進：
（一）教師降低眼界，認清學生化學實驗水平
作為一名高中化學教師，其化學專業水平一定是非常高的，而且化學實驗操作能力也是非常熟練，但是在學生進行實驗之前，教師必須做好心理方面的調整。首先，教師不應該認為高中生就具備很高的動手操作能力，而是應該全面看清學生的水平。有些學生的理論學習可能確實很強，但是操作能力不一定很好。同時教師還應該考慮到學生先前缺乏化學實驗操作的問題，在實驗教學過程應該把學生看成一個初學者。在接下來的實驗教學中，教師應該詳細、耐心地給學生講實驗操作步驟，提醒學生不能做的危險事項等，在學生面臨錯誤時，應該耐心指導而不是加以指責。
（二）教師換位思考，站在學生角度設計化學實驗活動環節
要提高化學實驗教學水平，教師還需學會換位思考。首先，在進行實驗教學之前，教師就應該站在學生的角度去設計教學，盡可能詳細地給學生講解實驗的步驟以及一些小技巧等等；接下來在學生進行實驗的過程中，教師要走進學生中間，細心觀察學生的實驗，當發現學生錯誤操作時要及時予以指導；最后，當學生確實不小心犯錯或者實驗沒有達到實驗要求時，教師也應該認真與學生進行溝通，了解問題出現的原因，并要求學生有所改進。綜上所述，在高中化學實驗教學中，教師可能會發現學生的實驗操作有很多的不良問題，面對這些問題的出現是，教師應該秉承著耐心、寬心與包容心，把自己的眼光與要求放低一些，理解學生犯下的錯誤。當然，教師還應該學會換位思考，從學生角度思考化學實驗可能會出現的問題，該怎樣解決等，真正地理解學生，提高化學實驗教學水平。
作者：馮玉德 單位：隴南市第一中學
【參考文獻】
[1]林文利.降低眼界,換位思考———對高中化學實驗教學的幾點思考[J].考試周刊,2015.21:156-157
關鍵詞：高中化學；化學實驗；教學創新
素質教育的最終目標是人的全面發展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。新世紀的教育只有真正切入并融于生命，才能體現教育的生命，才有可能成為一種真正意義上的素質教育。
一、開展層次化、開放性的高中化學實驗教學
根據化學學科的特點，合理設置不同層次的實驗教學，既要符合認識規律，又要滿足化學教學要求，還要盡量調動學生學習的主動性。第一層次為認知型實驗教學階段，這一層次是傳統的規范驗證性實驗。目的是熟悉實驗史實，體驗基本科學實驗過程，訓練基本操作技能，培養觀察、實驗、記錄、條件控制、化學用語化等基本技能。第二層次為綜合型實驗教學階段。這一層次是在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上，對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗。這一階段可以幫助學生建立起綜合的基本概念，可以對所有學生開設。第三層次為設計型實驗教學階段，這一階段是結合化學教學而進行的一種嘗試性實驗，目的是培養學生實驗設計能力和創新能力，是化學科學的較高培養目標。要求學生在教師指導下選定實驗項目，自主思考，綜合多門學科知識和多種實驗原理來設計實驗方案，來完成實驗操作，撰寫出實驗報告。在實驗過程中，要求學生學習應用新知識、新技術去尋求一種新思路。學生在實驗中自始至終是主體，有利于充分發揮學生的主觀能動性和獨創性，調動學生的積極性和創新熱情。以上三個層次是螺旋式上升的，分階段進行的，開發新的實驗內容和實驗裝置，教師需要選好實驗項目，指導好學生實驗，為學生創造更好的實驗教學平臺，設計性實驗要讓學生體會到探索的價值和設計的必要，要能提高學生的實驗興趣。
落實以實驗為基礎的化學教學觀，全面開放化學實驗教學。開放式實驗教學使實驗教學從時間、空間、實驗內容以及實驗形式上的全面開放，目標是培養學生的創新精神和實踐能力。開放式化學實驗能夠拓展研究的空間，使學生自主實驗內容與現代信息技術緊密相關，學生將自己的特長和興趣與現有的教學實驗條件有機地結合起來，為學生發揮求實的自主精神提供了學習、實踐條件。在開放式實驗室，學生通過接觸新穎的社會生活課題，接觸一些先進的科研思想，開闊學生的視野，培養學生的創造性思維。
二、高中化學實驗教學創新
創新能力是一個人綜合素質的最好體現，創新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力、創新能力和解決問題的能力，培養學生用自己的頭腦來創新。從化學實驗對環境也會造成污染這一課題來講，可以培養學生的創新能力，帶領學生學習并探討如何將化學實驗綠色化。化學實驗教學實施綠色化學教育，是強化學生綠色化學思想，培養未來綠色化學公民的重要手段。綠色化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想、新技術和方法，對常規實驗進行研究改革而形成化學實驗的新方法。高中化學實驗教學與綠色化學聯系最為緊密，也最為直接，化學實驗是滲透綠色化學教育的最好渠道。在高中化學教學的整個過程中滲透綠色化學理念，教師要充分利用教材中的實驗教學資源，開展綠色化學教育的探究性教學。開發微型實驗，循環使用溶劑和充分利用反應產物，注重學生實驗過程中產生的廢液、廢渣及學生實驗產品的處理。普通高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，教師要依據學生的實驗能力，在問題的提出、實驗用具、實驗步驟和實驗結論等方面設計不同開放程度的實驗，最終使學生體驗實驗探究的基本過程，激發學習化學的興趣。
創設多緯度化學實驗教學創新能夠充分激發學生的探究興趣和創造興趣，提高學生化學學習的自主性效果。學生通過實驗創新實踐，能夠在實驗興趣、實驗目標、實驗內容、實驗途徑等方面都得到均衡的發展。
參考文獻：
［1］張英波.二氧化氮與四氧化二氮平衡移動實驗設計［J］.教學儀器與實驗，2007.
的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。
作為高一化學教師，第一節課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學生方面來看，開學后第一節課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可。
其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。
做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。
一、摸準學生實際，制訂復習目標
首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。
二、 改變模式，舊中見新
復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。
三、查漏補缺，適當拓寬
學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節介紹，這就需要利用復習時間來培養和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。
