發布時間：2022-04-29 18:21:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學家校合作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要：美國的家長教師協會作為美國家校合作的重要組織，其在發展過程中不斷完善，獨具特色，經驗寶貴。本文意在探尋美國家長教師協會的特色之處，及其對我國中小學家長委員會的重要啟示。
關鍵詞：家長教師協會；特色；啟示
近年來，家長參與學校教育已經成為世界教育發展的一個重要趨勢。美國作為世界的教育大國，其基礎教育中家校合作歷史悠久，經驗寶貴。而家長教師協會（Parent Teacher Association，簡稱PTA）[1]作為美國最早的和最大的只為兒童與青少年的利益服務的、非營利的、廣大志愿者組成的正式組織，是家長參與學校教育、家校合作的最重要的組織機構。其經驗特色之處，對我國的家校合作尤其是中小學家長委員會有重要的啟示。
一、美國家長教師協會的特色
（一）政府積極調控，法律保障日趨完善
美國家長教師協會建立之初就確定了兩項宗旨：一是家長教育；二是發揮家長在改進兒童受教育條件方面的作用。但這些任務在執行之初并不順利，因為美國當時復雜的政治和社會因素破壞了家庭和學校在兒童教育中的合作關系。至1970年，美國《初等與中等教育法》修正案在過會獲得通過，該法案明確規定：“凡是有聯邦政府資助項目的學區應成立家長咨詢委員會（Parent Advisory Council），以幫助學校設計和實施關心貧困家庭的兒童發展的各種項目，家長咨詢委員會的成員應從學生家長中由選舉產生。”[2]此后，《家庭教育權和隱私法》、《全體殘疾兒童教育法》、《中小學改善修正案》、《兒童保育與發展法案》等相繼出臺。
（二）協會成員的多元化，協會結構的多層性
美國家長教師協會是美國唯一一個實行會員參與的兒童教育組織，協會會員由教師、家長代表和社區代表組成，他們來自全美的各個階層、各個行業，遍及全國。在美國，上至州和全國，下至每所學校，都有相應級別的家長教師協會。其結構好比是一個三級的金字塔，最高的是全國家長教師協會，中間是州家長教師協會，最基層的是地方家長教師協會，其中，不同級別的家長教師協會又有著不同的職責與功能。美國每所中小學幾乎都設有家長教師協會，該校所屬學生家長均是家長教師協會的成員。除了州教育局、地方學區教育委員會之外，家長教師協會是最能影響學校決策的組織啊。
（三）謹記使命，堅守價值標準
美國家長教師協會作為家校合作的領頭羊已經存在一百余年，其意義正如前主席雪莉?依果女士所言：“任何時候，只要兒童的教育、安全、幸福與健康受到威脅，家長教師協會的成員就會沖到最前線去迎接這些挑戰。”[3]美國家長教師協會在不斷成長與發展過程中，一直謹記其使命，堅守其價值標準。
其使命概括來講，即協會要促進兒童和青少年在家庭、學校和社會中的福利和待遇，提高家庭教育的水準，關心、保護兒童和青少年，為其爭取法律保障，使家庭和學校能更緊密的聯系，使家長和教師在兒童教育中能更有效的合作。
二、美國家長教師協會的特色對我國中小學家長委員會的啟示
（一）我國中小學家長委員會的現狀
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中小學家長委員會，引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。山東省教育廳副廳長張志勇曾說過：“家長委員會，釋放了所有家長對教育的愛、對教育的關注和對教育的支持。對于家長委員會的建設，他們有著更高的期待，不僅撬動學校教育樣式的變革，更能帶動全社會的文明與進步。“
可在現實中，有些學校的家長委員會或淪為擺設，或成為“收費委員會”，或變異為“家長聯誼會”。對于此類問題，我們不勝枚舉。
北京某學校家委會成員說：“‘家委會’就是給學校當義工。老師經常會在班里說，誰誰的家長為班里做了什么事情，讓我們大家感謝他。我女兒回來就督促我，你也趕快給班里做點事吧，老師也會表揚我的。于是，我就‘主動’承擔起了為女兒班級打印各種材料的任務。”
山東省某家委會成員（幼兒家長）說：“作為家委員的成員，我平時也沒有什么具體的任務和工作，就是當學校舉行一些活動或上級領導來檢查時，我們這些家委會成員就需要到學校幫助維持會場秩序，或者代替自己的孩子打掃教室衛生等。”
綜上所述，我們可以看到，中小學家長委員建立的初衷是美好的。但是在其發展過程中，由于各種因素的影響，家委員已經慢慢脫離了其最初的設想軌跡，各種問題不斷出現，也亟待更多的人去關注，不斷完善。
（二）美國家長教師協會的特色對我國中小學家長委員會的啟示
1.逐步健全與完善支持家長委員會的相關法律與政策
我國雖有對家長委員會的明確規定，但僅僅都是停留于規章制度層面，沒有上升到法律的高度，同時這些規章制度一般又都是宏觀倡導性的，缺乏強制性、具體性及可操作性。因此，我們應逐漸由政府或相關教育主管部門出臺針對保障家長委員會的法律、法規，保障各方人員參與兒童教育的權利。這樣不僅可以使家長、教師乃至社區人員有依法參與學校教育的法律依據，也可以使教育行政部門有依據督導各校的家校合作情況以及家長委員會的發展。
2.逐步建立從全國到各地區、各學校的家長委員會體系
美國的家長教師協會不僅形成了全國三級體系，而且吸納了全國社會各階層人員，行動統一、力量巨大。我國的家長委員會一般都是由學校自發組織，或者是為了應對上級政策而設立的空有其名的組織，沒有嚴謹的組織系統，在內部缺乏統一的規章制度。為此，國家政府可以進行積極的宏觀調控，由國家、各省市保障兒童權益的機構牽頭，吸納更多的家長、教師，特別是社區人員的加入，組成由學校到全國的網狀的家長委員會體系。
3.進一步明確家長委員會的職責，不斷豐富完善其職能
首先家長委員會應明確其主要的職責即是時刻與學校保持暢通的聯系，與學校一起共同為孩子創造更好的學習環境；其次，家長委員會不應該僅僅是家長的參與，學校也應該積極參與進來，為家長提供更多參與學校管理、學校教學的機會。在條件允許的情況下，當地有關教育部門或者學校可以定期對家委會成員進行培訓，提高家長的教育素養；拓展家委會成員的交流空間及內容，以吸引更多的家長以更大的熱情參與到家長委員會的創建與發展中來。
參考文獻：
[1] 家長教師協會在美國有多種名稱，如PTA（Parent Teacher Association），PTAs（Parent Teacher Associations ），PTSA（ Parent-Teacher-Student Association ），PTSAs （ Parent-Teacher-Student Associations），Congress of Parents and Teachers 等，本文中采用PTA（Parent Teacher Association）。
[2] 轉引自：曹麗.二戰后美國家校合作發展研究[D].河北大學，2004年，14.
[3] 陳崢，王建梁.家校合作的的紐帶―美國家長教師聯合會研究[J].外國中小學教育，2003，（5）：23.
[4] 姜志堅.美國家長教師協會研究[D].四川師范大學，碩士學位論文，2010.
納什還是奧斯卡獲獎電影《美麗心靈》主人公原型、“博弈論”大師、著名數學家。2015年3月25日納什因在非線性偏微分方程方面做出的卓越貢獻，與數學家路易斯?尼倫伯格一同獲得2015年度阿貝爾獎（也有人把它稱為“數學界的諾貝爾獎”）。然而，就在領獎之后不到2個月，納什和妻子因為車禍雙雙離世。
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“數學界的諾貝爾獎”之爭
菲爾茲獎是最著名的世界性數學獎，1936年設立，一般4年頒發一次。由于諾貝爾獎沒有數學獎，因此，也有人將菲爾茲獎譽為“數學界的諾貝爾獎”。菲爾茲獎只授予40歲以下的數學家，且獎金額僅有1500美元。2001年，為紀念挪威最著名的數學家阿貝爾誕辰200周年，挪威政府宣布設立“阿貝爾獎”。“阿貝爾獎”盡管歷史較短，但由于獎金額（約100萬美元）巨大可以與諾貝爾獎相媲美，且每年頒發一次，獲獎者不設年齡限制，很快在世界范圍內獲得了承認，目前已被公認為“數學界的諾貝爾獎”。
早慧的天才少年
約翰?納什曾擔任普林斯頓大學數學系教授、美國科學院院士，其主要研究領域為博弈理論，同時，在代數簇理論、黎曼幾何、拋物和橢圓型方程上取得了一些突破。納什寫的論文不多，僅僅幾篇便足夠引起學界矚目。
1928年6月13日，約翰?納什出生于美國西弗吉尼亞州的一個中產家庭，父親是電力公司的工程師，母親同樣受過良好教育，做過教師。納什的才華在小學四年級就顯露出來，不過，他的數學成績只有B-。納什的老師告訴他的母親，說他不怎么懂得做功課，但母親很清楚孩子已經學會自己的方式去解決問題。到了高中階段，當老師好不容易才做出一個冗長的證明，納什卻只用兩三步就能解決問題。
高中畢業后，納什進入了卡耐基梅隆大學學習，之后又進入卡耐基技術學院化學工程系。1948年，大學三年級的納什同時被美國幾所頂尖高校哈佛、普林斯頓、芝加哥和密執安大學錄取。普林斯頓大學則表現得更加熱情，當數學系主任列夫謝茨感到納什的猶豫時，就立即寫信敦促他選擇普林斯頓，這促使納什接受了一份1150美元的獎學金。由于優厚的獎學金以及離家鄉較近的地理位置，納什選擇了普林斯頓，來到愛因斯坦當時生活的地方。在此，納什顯露出對拓撲學、代數幾何、博弈論和邏輯學的濃厚興趣。
孤獨天才造就神奇的“納什均衡”
1950年，納什把自己的研究成果撰寫成主題為《非合作博弈》的長篇博士論文，當年11月發表后，立即引起轟動。這篇論文所探討的問題后來也被稱為“納什均衡”。“納什均衡”首先是指個人理性與集體理性的沖突，各人追求利己行為而導致的最終結局，也是對所有人都不利的結局;其次，“納什均衡”是一種非合作博弈均衡，在現實中非合作的情況要比合作情況普遍。
“納什均衡”的提出和不斷完善為博弈論廣泛應用于經濟學、管理學、社會學、政治學、軍事科學等領域奠定了堅實的理論基礎。生活中，常見的“價格戰博弈”“污染博弈”“易自由與壁壘”這3種現象可以用來直觀地理解“納什均衡”。
納什是一個天才數學家，然而，他的天才發現――非合作博弈的均衡（納什均衡），并不是一帆風順的。1948年，納什來到普林斯頓大學，那一年他不到20歲。當時，普林斯頓可謂人杰地靈，大師云集。愛因斯坦、馮?諾依曼、列夫謝茨（數學系主任）等人全都在這里。
其實，博弈論的主體架構是由馮?諾依曼創立的。早在20世紀初，塞梅、鮑羅和馮?諾伊曼已經開始研究博弈的準確的數學表達。直到1939年，馮?諾依曼遇到經濟學家奧斯卡?摩根斯特恩，并與其合作才使博弈論進入廣闊的經濟學領域。
1944年，馮?諾依曼與奧斯卡?摩根斯特恩合著的巨作《博弈論與經濟行為》出版，標志著現代系統博弈理論的初步形成。其中，合作型博弈在20世紀50年代達到了巔峰期。然而，其局限性也日益暴露出來，這表現在它過于抽象、應用范圍極有限。在很長時間里，人們對博弈論的研究知之甚少，它只是少數數學家的專利。正是在這個時候，非合作博弈（納什均衡）應運而生了，它標志著博弈論的新時代的到來！
納什當時研究的博弈論，正是一門以各種博弈為研究對象的應用數學分支。1950年后，納什的兩篇關于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對競爭和市場的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，從而揭示了博弈均衡與經濟均衡的內在聯系。納什的研究奠定了現代非合作博弈論的基石，后來的博弈論研究基本上都沿著這條主線展開的。然而，納什天才的發現卻遭到馮?諾依曼的斷然否定，在此之前，他還受到愛因斯坦的冷遇。骨子里挑戰權威的本性，使納什堅持了自己的觀點。
走向學術巔峰卻墮入生命谷底
當我們回首納什的年輕時代，仍然會被其天才的智慧和傳奇的經歷而吸引。1945年，納什進入卡耐基梅隆大學，他的數學天才在這里得到了公認，教授們稱他為“年輕的高斯”。1948年，在普林斯頓熱情地召喚下，納什來到了這里并很快表現出他的機敏和才能。不久，他就發明了一種在洗手間里六角形瓷磚上打記號玩的游戲，并一時風靡。1950年6月13日，是納什22歲生日，也恰好是他獲得博士學位的日子。1950年11月，納什的博士，這背后納什的師兄戴維?蓋爾功不可沒。就在遭到馮?諾依曼“貶低”幾天之后，納什遇到蓋爾，并向他介紹了自己的想法，蓋爾聽得很認真，意識到納什的思路比馮?諾伊曼的合作博弈的理論更能反映現實的情況，而對其嚴密優美的數學證明極為贊嘆。蓋爾建議他馬上整理出來發表，以免被別人捷足先登。納什這個初出茅廬的年輕人，根本不知道競爭的險惡，從未想過要這么做。結果還是蓋爾充當了他的“經紀人”，代為起草致科學院的短信，系主任列夫謝茨則親自將文稿遞交給科學院。
1957年，納什結婚了。之后，漫長的歲月證明，這也許是納什一生中比獲得諾貝爾獎更重要的事。1958年，納什因其在數學領域的優異表現被美國《財富》雜志評為新一代天才數學家中最杰出的人物。然而，納什不是一個善于為人處世并受大多數人歡迎的人，他有著天才們常有的驕傲、自我為中心的毛病。雖然事業愛情雙雙得意，但納什還是喜歡獨來獨往，喜歡解決折磨人的數學問題，而且被稱為“孤獨的天才”。
30歲時，納什突然出現了許多古怪的舉動：他擔心被征兵入伍而毀了自己的數學創造力;他夢想成立一個世界政府;他認為《紐約時報》上每一個字母都隱含著神秘的意義，而只有他才能讀懂其中的寓意;他認為世界上的一切都可以用一個數學公式表達;他給聯合國寫信，跑到華盛頓給每個國家的大使館投遞信件，要求各國使館支持他成立世界政府的想法;他迷上了法語，甚至要用法語寫數學論文，他認為語言與數學有神秘的關聯……最終，他因為幻聽被確診為嚴重的精神分裂癥，后來是接二連三的診治與復發。1962年，當他被認為是理所當然的菲爾茲獎獲得者時，他的精神狀況卻使他與獎項失之交臂。
正當納什處于夢境一般的狀態時，他的名字開始出現在20世紀七八十年代的經濟學課本、進化生物學論文、政治學專著和數學期刊等各領域中。同時，他的名字已經成為經濟學或數學中的常見名詞，如“納什均衡”“納什談判解”“納什程序”“德喬治-納什結果”“納什嵌入”和“納什破裂”等。20世紀80年代末的一個清晨，當普林斯頓高等研究院的戴森教授像平常一樣向納什道早安時，納什回答說：“我看見你的女兒今天又上電視了。”從來沒有聽到過納什說話的戴森仍然記得當時的震驚之情：“我覺得最奇妙的還是這個緩慢的蘇醒。漸漸地他就越來越清醒，還沒有任何人曾經像他這樣清醒過來。”
納什漸漸康復，從瘋癲中蘇醒，這似乎是為了迎接他生命中的一件大事：榮獲諾貝爾經濟學獎！當1994年瑞典國王宣布年度諾貝爾經濟學獎的獲得者是約翰?納什時，數學圈里的許多人驚嘆的是：原來納什還活著。
從未停止思考的數學大師
納什沒有因為獲得了諾貝爾獎就放松自己的研究，在諾貝爾獎得主自傳中，他寫道：“從統計學看來，沒有任何一個已經66歲的數學家或科學家能通過持續的研究工作，在其以前的成就基礎上更進一步。但是，我仍然繼續努力嘗試。由于出現了長達25年部分不真實的思維，相當于提供了某種假期，我的情況可能并不符合常規。因此，我希望通過目前的研究成果或以后出現的任何新鮮想法，取得一些有價值的成果。”
20世紀50年代，美國麻省理工學院的數學家紐曼曾對納什有過這樣的評價：“其他人通常會在山上尋找攀登頂峰的道路。納什干脆爬上另外一座山，再反過來從那個遙遠的山峰用探照燈照射這座山。”20世紀70年代，普林斯頓大學的師生們總能在校園里看見一個非常奇特、消瘦而沉默的男人在徘徊，他穿著紫色的拖鞋，偶爾在黑板上寫下“數字命理學”（亦稱為“占卜算術”）的論題。他被稱為“幽靈”，人們知道這個“幽靈”是一個數學天才，只是突然發瘋了。如果有人敢抱怨納什在附近徘徊使人不自在的話，他會立即受到警告：“你這輩子都不可能成為像他那樣杰出的數學家！”
關鍵詞：小學 科學 探究性作業 評價方式
一、研究的背景
實施素質教育以來，為減輕學生的課業負擔，要求小學科學不設書面作業，課外可布置一些具有探究性的作業，以培養學生的創新意識和實踐能力，做到學以致用。這一改變的實施，使廣大科學教師手足無措，無計可施，科學課作業的布置出現了一系列的問題，主要體現在以下幾方面：1.科學課作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習，或完成同步練習，或預習新課，內容單一。
2.機械、重復的作業較多，并且追求整齊劃一的答案。3.科學課作業形式單調，死記硬背。4.學生動手實踐方面的作業少，操作性難。
那么如何調動學生做作業的積極性，讓學生把科學課作業作為一項自己需要的、樂意做的事呢？同時在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的綜合能力呢?……這些問題值得研究。
二、探究式作業設計的形式
探究式作業設計的形式應是豐富多樣的，我采用的較常見的科學作業形式有如下幾點。
1.實踐活動作業。如科學課中的小制作可以結合教材中的某個研究專題進行。比如，讓學生利用教師提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以運載貨物的小船；鼓勵學生通過小組合作設計小車，用身邊的材料制作一輛象“火箭一樣快”的小車；鼓勵學生用最少的材料做一個“雞蛋保護器”等等。
2.收集資料作業。比如，在學習了磁懸浮之后，可以讓學生通過網絡、報刊等資料尋找有關磁懸浮的信息資料。另外，學生還可以通過電視、廣播、雜志等形式，獲取一些最新的科學新聞，或了解一位科學家或者一位科學家的事跡，最后要將這些資料整理成小摘錄，作好筆記或寫出讀后感。
3.科學小論文。學習科學的過程一般以探究的形式展開，學生在科學探究中經歷發現問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。
這一過程中，學生不斷地探索著、前行著，不斷地感受到“柳暗花明又一村”的境界。這種體驗對學生來說，是非常寶貴的。寫小論文的形式就是一種展現學生探究思維過程的好方法。
4.調查報告。科學的教學過程一般以探究為中心展開，學生在科學探究的過程中經歷發現問題、提出問題、作出假設、實驗驗證、討論分析、得出結論等過程。有時探究過程還需從課內延伸到課外進行，為了詳細、全面地記錄探究的過程，寫調查報告就是一種較好的形式。
另外，科學作業的形式還有觀察記錄、梳理數據采取的柱狀圖等形式，教師可根據教學的需要自行選擇，以激發學生做作業的興趣。
三、探究式作業的評價
評價是建立在檢查的基礎上的，評價的目的是激勵學生，讓學生對實踐作業充滿挑戰感和成就感，對科學學習充滿樂趣。我們的評價方式主要采用以下三種。
1.積分式。我們將科學實踐作業按完成的及時與否以及作業質量高低進行評分，并納入學校“海娃拾貝”實踐貝的積分行動中，讓學生在獲得實踐成功的同時，得到期盼的實踐貝積分，增加他們對作業的成就感。
2.展示式。實踐作業的優秀作品通過展示達到激勵的目的。我們將學生的作品或作品照、記錄表、日記等在學校宣傳窗的科技版塊內進行展示，同時附上展示學生的照片，讓全校師生都來欣賞他們的實踐成果，增加學生的自信心和自豪感。
3.比賽式。為了保證實踐作業的成效，讓大多數學生都能堅持完成實踐作業，我們將有些實踐作業如《養蠶日記》、自制橡皮筋動力車賽車活動、月相觀測等列入學校科技節活動的比賽內容之一。通過比賽激發學生完成作業的興趣，保證作業能以較高的水平完成。
總之，作業是課堂教學的延續，是師生互相交流、互相溝通的一段歷程。作業不僅是學生檢查自己學習效果的一種方式，新課程標準下的探究式作業，更是學生展示自我、自由發展、不斷成長的舞臺。所以在實際的教學中，應注重學生探究性作業的設計，使學生樂做善思，促進學生綜合能力的提高，豐富素質教育內涵的發展。
參考文獻
1.科學〔3～6年級〕課程標準。
2.教育部關于印發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知.教基[2001]6號，2001年4月9日。
關鍵詞：農村教育；寄宿制學校；小學生情感
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-158-01
農村學校結構調整后，學校的地理位置偏遠，造成上學不便利等問題。寄宿小學就是為了解決上學問題成立的，但是在寄宿學校運營管理過程發現了很多問題，其中學生內心情感的問題尤為嚴重。由于寄宿生與家人長期無法進行交流，在寄宿中感到孤獨與寂寞，如果沒有及時調節，就會影響學生正常的心理發育。
一、寄宿學生心理現狀
1、心理健康指標
根據不同地區的學生心理調查發現，寄宿小學生普遍存在心理健康問題，而且不同地區存在較大差異。在指標中較為常見的因素有恐懼、焦慮、沖動，而孤獨、自責的檢出率較低，根據地區不同檢出率有較大變化，偏北地區的學校恐懼、身體疾病、焦慮較高，偏南地區學校沖動、焦慮、孤獨的檢出率較高。
2、心理問題差異
根據調查資料分析出，焦慮、自責、沖動等問題受到地區影響較大，而且根據年級不同，健康指標也會有很大變化。除了自責外，心理問題受到年級差異影響顯著，根據分析，焦慮、恐懼、過敏的問題中，五年級評分高于六年級，孤獨評分四、五年級都高于六年級，沖動評分五年級明顯高于其它年級，身體疾病評分五年級也處于較高的分段，四年級與六年級并無過大差異。心理健康指標會受到性別影響，根據調查發現，女生的心理問題評分要高于男生，其中焦慮、恐懼、身體疾病明顯高于男性，存在極大差距。
二、寄宿學校情感關懷策略
1、創造溫馨的環境
寄宿小學的生活與學習基本都在學校，而學校環境對學生情感的成長至關重要。人文環境作為隱性指標，可以使用暗示、制度、管理、熏陶間接影響學生觀念，引導學生樹立正確的人生觀、道德觀，使人格健康順利的成長，促進學生全面發展。最好的教育方法是通過環境進行教育，學生用學校或者自己創造的情境，體會生活帶來的感受。校園的花草樹木、亭臺樓閣，需要帶給學生溫馨的感受，例如將建筑的顏色進行調整，張貼卡通畫像，開辟校園、家園溝通專欄，通過自身價值帶給學生溫馨的直觀感受。學生在解讀校園人文環境時，可以展示學生的精神狀態，也幫助學生形成正確的世界觀，通過環境感受到心靈的凈化。寄宿小學需要充分利用學生的在校時間，并且根據統一管理優勢，幫助師生共同創造溫馨的環境。寄宿學校是學生學習文化的場所，也是學生生活的家園，更是培養學生身心共同發展的搖籃。農村寄宿小學必須堅持以人為本教育理念，以學生為主，讓校園充分體現出人文環境。
2、教師給予情感支持
情感是學生在滿足需求后產生的內心體驗，具有獨特的動力效果，在調節意向與維持內心定向上，會起到助力或者阻礙的作用，也是影響學生行為與教育效果的因素。人性深處希望被人渴望與欣賞，隨著閱歷增加，渴望也在不斷深化。如果教師賞識學生，投入愛與關懷，學生就愿意貼近教師，樂于接受教師的指導與幫助。
3、建立同伴關系
社會學家與心理醫生都認為建立良好的同伴關系對兒童形成個性非常重要，也是小學生形成個性、行為、價值觀的關鍵。同伴之間的交流溝通可以豐富學生知識，并且鍛煉社交技能、自我控制、合作與交往，為學生提供情緒和認知的源泉，為今后處理人際關系提供基礎。集體不等于個人的總和，但是又依賴個人之間的關系。對寄宿制學生來說，父母長期不在身邊，生活與學習上的問題都需要自己處理，如果周圍存在同伴關系，就可以緩解學生的壓力，幫學生適應環境和生活。引導寄宿學生建立同伴關系，在農村寄宿制學校管理中非常重要。
4、提高家校溝通有效性
生活向學校提出了復雜的要求，如果沒有社會的支撐，單純依靠學校的教育，將無法收獲完美的教學效果。小學生如同一塊未經雕琢的大理石，為了將大理石雕琢成藝術品，就需要通過家庭、學校、集體、自身、書籍、經歷進行培養，這六種要素相互配合。在教學過程中，家庭與學校肩負最重要的部分，而學校的工作必須由家庭支持需配合才能改變，學校也需要對家庭教育進行引導與幫助。學校與家庭需要建立平等的關系，農村家庭并沒有特別高的文化水平，但是學校必須尊重家長，重視家長在情感教育的地位。學校需要讓家長感受自己受到的重視。例如定期邀請家長進行參觀，親自對學校的教學情況進行考察，為家長提供家庭教育的方法，幫助家長了解學生個性。
5、注重自我教育培養
自我教育是學生在接受教育與外部環境影響后，形成自覺的內化、反思、調節能力。自我教育建立在自覺意識上，無法通過外力強加，而是通過自我覺醒實現的能力。真正的教育是激發學生自我教育，培養學生自我教育能力，使學生了解教育的意義。寄宿制學校并不是單純教育學生知識，也是培養學生適應環境的能力，幫助學生理解生活的意義，所以培養自我教育能力十分重要。
寄宿學校是新的基礎教育群體，長期缺少家庭的幫助與教育，學生很容易出現心理問題。寄宿學生的心理教育必須由家庭、社會、學校共同努力，重視小學生心理健康，將所有資源整合起來，共同促進學生樹立正確的人生觀與價值觀，使學生心理健康正常發展。
參考文獻：
[1] 海波,王守紀,楊兆山.關于農村寄宿制學校學生適應問題的思考[C].農村教育與農村發展高端論壇論文集,2012(11).
論文摘要情緒智力是一個新興的心理學名詞。經過心理學界的一番努力，情緒智力的理論研究現在已經開始趨于成熟。在應用方面，自1995年戈爾曼將其著作《情緒智商》出版以來，情緒智力受到世人的關注，尤其是企業管理、人工智能等領域。在教育領域，人們長久以來都只注重對智力的培養，而很少涉及情緒智力的培養。本文通過對情緒智力的一系列特點以及對小學生情緒智力培養的現實必要性的分析和闡述，提出了初步的建設性構想——以課程和師資為主要形式展開新時期小學情緒智力教育的序章。
1 情緒智力的涵義
上個世紀前期，桑代克提出了人類智力的多因素論，后來加德納提出的多元智力理論更加深了對智力的研究。到上個世紀90年代，一個心理學概念的提出掀起了世界范圍內一場人類智能的革命——這就是美國心理學家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年，《紐約時報》專欄作家丹尼爾·戈爾曼的著作《情感智商》使情緒智力得到了世界范圍內的認可。
1.1 情緒智力的定義
1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒，從而促進自身發展的能力
情緒智力，又稱情商，彼得·塞拉維和約翰·梅耶對其定義是“是指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。”①也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態，并利用這些信息來解決問題和調節行為的能力。
1.1.2 情緒智力的內容
1995年戈爾曼在《情緒智力》一書中認為，情緒智力應該包括以下五個方面的能力:②(1)認識自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵自己情緒的能力;(4)識別他人情緒的能力;(5)處理人際關系的能力。
總而言之，情緒智力的構成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調節能力”這四個關鍵詞構成。這四種內容相互影響，互相制約，共同構成了情緒智力的內在本質。
1.2 小學生情緒智力的特點及其培養的重要性
1.2.1 小學生情緒的特點
國內有學者對小學生情緒智力進行了一系列的研究后發現:③父母受教育程度影響小學3-6年級學生的情緒智力的發展;小學3-6年級學生的情緒智力與學業成績、社會地位存在顯著正相關。這顯示出小學生情緒智力的一部分特點，即受外界因素影響較大。所以，情緒智力具有極強的可塑性。
1.2.2 小學生情緒智力具有極強的可塑性
情緒智力不同于我們通常意義上的智商，國際上學者普遍持一個觀點:情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認為，情緒智力可以通過經驗和培訓得到明顯的提高。小學生處于人生發展的初期，有著極強的可塑性，因此有必要進行情緒智力的早期培養。如今世界教育的改革方向已經轉入由智商情商相輔相成的教育模式，這種教育被稱為“EI”教育，即情商智商教育。如美國的“社會發展”、“社會與情感課程”等課程。
1.2.3 小學生情緒智力培養的重要性
戈爾曼的《情緒智商》一書已經證明，情緒智力在人的一生中的影響很大，這涉及情緒智力最根本的功能。戈爾曼對此作了獨到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。”這說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學家通過對上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長期的觀察認為，智商在個人的成功中所起的作用僅占20%。可見，情緒智力的高低對成功有著相當大的影響力。
2 重視小學生情緒智力培養的現實必要性
而對于情緒智力的培養，有利于學生良好的運用情緒智力從而更好的駕馭其他智力，在當今社會更顯重要。但我國現階段情緒智力的教育不容樂觀。
2.1 小學生情緒問題令人堪憂
從我國小學生的情緒狀況來看，問題的嚴重性令人擔憂。有人曾對一地區城區、郊區、農村200多位中小學生進行了焦慮程度的問卷調查。結果顯示，有15.4%的學生存在中等程度以上焦慮、孤獨等癥狀。小學生情緒智力的現狀已經不容忽視。
2.2 學術認知的偏差錯誤的引導了教育
長期以來，學術界認知的錯誤導致了教育的失位。 “由于傳統的智能觀的主要內涵是言語和數理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容將培養片面發展的學生，即學校對人生發展起重要作用的社會智能相對沒有引起應有的重視。”⑥這樣的尷尬在我國教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。
2.3 小學生情緒智力教育嚴重缺失
(1)應試教育體制導致情緒智力走向教育邊緣。在我國，應試教育的教育體制始終籠罩著整個教育界，雖然很早就提出素質教育，但是出于國家相應體制的欠缺等一系列原因，素質教育也只是形式化的口號。
(2)教師素質是在校小學生情緒智力培養問題的關鍵。與小學生接觸最多的是小學教師，所以在小學生情緒智力培養的過程中，小學教師的素質就成了問題的關鍵。當今大部分地區的小學教師由于其社會地位低、待遇較差以及生活事業的多重壓力導致情緒智力的培養不被重視，所以更加無暇顧及。
(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國的應試教育體制決定著我國多數的家庭在教育孩子的時候更多的關注的是孩子的智育而非“情育”，家長可以為孩子花很多錢上課外輔導班，請家教，卻不關注孩子的情感發展和心理問題，久而久之，導致我國很多小學生存在心理或情感問題。
3 我國小學生情緒智力培養的原則及對策淺析
3.1 我國小學生情緒智力培養的原則
3.1.1 國家、社會、學校三者都應在小學生情緒智力培養中的各司其職
國家是制定教育政策的主體，在制定教育政策的時候，應該有所根據。而社會為學生成長提供良好的校園周邊環境，創建良好的網絡環境不僅能美化學生的心靈，陶冶學生的情操還能培養學生愉快的情緒。學校的責任更是不言而喻。
3.1.2 情緒智力的培養應盡早進行
小學生情緒智力的發展也是有其特定規律的，正如前面提到的。小學生的情緒智力具有極強的可塑性，所以情緒智力應在遵循規律的前提下盡早進行。情緒智力的培養一旦錯過機會，便很難再進行補救。
3.1.3 情緒智力的培養要注意方式方法
在具體操作上，教師應該注意的則是:(1)根據不同年齡階段兒童的情緒發展特點，教師對待學生的態度和處理方式應該有所不同。對于低年級的小學生，教師應該更加注重語言的親和性，而高年級更應注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應注意對不同的學生采用不同的教學策略，如對后進生應該注重增加其成功機會，使其獲得更多的正面積極的情緒體驗;(3)適當的幫助小學生學會調節情緒的方法。如通過轉移注意力，看書，向他人傾訴等方式。
3.2 我國在校小學生情緒智力培養的對策
根據情緒智力的內容結構和小學生情緒發展的特點以及我國的具體國情，我國學校小學教育中的小學生情緒智力的培養可以從師資、課程、教學、班級管理、心理咨詢等方面進行。
3.2.1 師資方面
在情緒智力這一方面，教師的心理素質，教育觀念以及行為方式等對于學生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動，特別是通過同輩團體的影響，學生的情緒智力能得到較快的發展。具體地說，教師對于學生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(言傳)。
(1)教師的外顯行為對于學生尤其是小學生情緒智力的發展有著不可估計的作用。而小學生的模仿能力和可塑性是相當可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。”教師如果以心換心，從不同途徑去了解學生、研究學生、做學生的知心朋友，就能實現師生之間的情感轉化，從而促進學生情感的發展，促進其情緒智力的有效提升。⑦
(2)教師對學生平等親切的情緒指導對小學生的發展也是相當有幫助的。一個情緒智力導向的環境應該包括在自我控制、有效交流、合作、責任、決策、問題解決等方面給學生以直接的技術指導。⑧這些幫助主要包括體驗成功、歸屬感、尊重、堅持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對學生的情緒智力也是有幫助的。
3.2.2 課程、教學與班級管理
(1)課程方面。首先是一般課程，學校在一般課程如語文數學等智力課程的結構下可開發隱形課程。如課堂人文環境、物理環境等。教師在教學過程中更多的關注教學的人文性，關注學生的發展。
其次是活動課程。這一課程內容主要是課外的活動課，比如國外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓練”等。這些活動既能培養學生的合作意識，提高其人際交往能力，又能幫助小學生鍛煉自己調節自身情緒，抵抗挫折的能力。
再次是學校的校本課程。校本課程屬于學校自主開發的一類課程。如美國的以情緒為主題的“自我科學”課程。教師以學生生活中的情緒作為學習和探討的主題，讓學生尋找情緒產生的原因，接受自己的情緒和心態，辨認自己和別人的情感和情感反應，學習與他人合作。⑨
(2)教學方面。教學方面，教師創設多種多樣的“課堂情境教學”、“小組合作學習”、“扮演小教師”等方式讓學生在學習的過程中以情促學，情智交融，并最終使小學生的情緒智力和智力都得到很好的發展。
(3)班級管理方面。在班級管理方面，班主任則是這一方面的關鍵因素。充分利用小學生的發展特點，輪流讓學生根據其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時的觀察)在班上任職。這對于小學生的情緒智力的提升是相當有幫助的。
3.2.3 心理咨詢
情緒智力的培養和提高，與心理健康教育有著密切的聯系。教師應在加強情商測評研究的基礎上，有針對性地運用心理教育、心理訓練等方式來施加影響。應該教給學生一些心理調節的方法和手段，逐步完善其心理調節機制。
4 結語
總之，對于未來情緒智力培養的方式還有很多，這些方法互相配合，互相促進，才能有效地促進小學生情緒智力的進步。在學校教育之中加入情緒智力的課程，重視學生情緒智力的發展必將成為未來。
注釋
①盧家楣.對情緒智力概念的探討[J].心理科學 Phychological Science，2005(5).
②竺培梁.情緒智力的概念、結構和測量[J].外國中小學教育，2008(11).
③劉玉娟.小學生特質型情緒智力的發展研究[J].中國特殊教育，2008(8).
④蔣巧君.小學生情緒教育活動課程的實驗研究[J].教育學報Journal Of Educational Studies，2005(6).
⑤肖靜寧.情緒智力辨析[J].武漢大學學報(人文科學版)，2001(2).
⑥屈仁均.傳統教育觀念的反思及國外情緒智力教育借鑒[J].云南財經大學學報，2006(4).
⑦王旭飛.如何培養學生的情緒智力[J].石油教育，2000(10).
1967年，由美國哲學家納爾遜?古德曼發起，“零點項目”（Project Zero）在哈佛大學教育研究院啟動。1983年，美國哈佛大學終身教授、“零點項目”負責人霍華德?加德納在其著作《智力的結構》（《Frames of Mind》）中提出了多元智能理論。
霍華德?加德納是世界著名發展心理學家，現任美國哈佛大學教育研究生院發展心理學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。他發表的專著超過20本，論文數百篇。《紐約時報》贊譽他為“美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家”。哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現人類成功的不同智慧”。美國特質教學聯盟主席稱 “推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。”
2 多元智能理論在我國中小學教學中的應用現狀
港臺地區研究“多元智能”已較為普遍。如 1998 年，香港開始舉辦由全港中學生參加具有創意及挑戰性的優質教育活動――“香港新一代多元智能競賽”，鼓勵學生注意多元智能的發展和培養團體合作的精神。臺灣第一批多元智能實驗學校雅歌實驗小學、大坪國小等學校每學期都制定應用多元智能課程規劃，開展多元智能的實驗。
在大陸，自1999年加德納的中譯本《多元智能》在我國發表以來，我國對多元智能的研究才開始，近幾年有許多學校進行了有關多元智能的實驗，得了可喜的成績。其中北京、上海、山東諸城多所學校開設了多元智能教育實驗區。中國教育學會設立了“十五”科研規劃重點課題――“借鑒多元智能理論，開發學生潛能的實踐研究”項目。
北京大學2010年成立多元智能課題組，開展多元智能大規模研究工作。多元智能課題組組長孫慶均研究員和北京師范大學鄭日昌教授領導的研究團隊于2011年3月完成《中國兒童多元智能情境評估系統》項目。
3 多元智能理論與班主任工作
在多元智能教育理念指導下，解決小學生厭學、學習能力缺乏、心理健康缺失、原則缺失等等問題。多元智能教育理論在班主任工作中落實實現素質教育和新課程教育改革具有現實性和可操作性。
3.1 多元智能化的教師
第一，研究型的教師。班主任工作的多元智能化和個性化，落實在班主任工作中的多元智能評估、個性化教育設計和用多元智能教育理念研究教學中的問題并得以有效的解決。
第二，欣賞性的教育。在學習多元智能后，應該運用多元智能理論來實施有效的教學，發現每個學生的優勢智能，帶著欣賞每個孩子優勢智能的眼光、心態來面對學生。這種欣賞性教育要求每一位老師在教育學生時應該抱著欣賞的心態和慈愛的目光。
第三，專業型的教師。這里講的專業性有兩層意思：一個是優勢智能正好是你所學的專業；二是要有學問、學歷的支撐和幫助，也就是知識深度的問題。
第四，“助產婆”理念。古希臘哲學家提出的“助產婆”教育思想非常精彩，知識不是聰明的學生產生的，知識是老師幫助學生領悟到的。這能激發學生的內在學習興趣，使學生體驗到發現知識的樂趣，體驗到獲得知識的成就感。
3.2 發現并開發每個孩子的優勢智能
每個孩子都有獨特的優勢智能，都是渴望成功和被人欣賞的。只看優點，這是多元智的精彩性，也不是不看缺點，而是缺點達到不影響正常生活學習時盡量忽略它，把絕大多數的時間精力用于他的優勢智能的開發，這樣才能培養出社會優秀人才。
3.3 多元智能的學生觀
每一個學生都有優勢智能，從小學開始，要重點傾向于對優勢智能的培養，把他的優勢智能轉化成這個領域的優秀才能，使每個學生都能找到適合的工作為社會做貢獻而不是社會的負擔。
3.4 多元智能化的班級管理
第一，通過多元智能測驗找到每個學生的優勢智能和智能結構，按照每個學生的優勢智能建立優勢智能學科學習風格促進學習成績提高。
第二，按照優勢智能分組，把優勢智能一樣的分成一個組，這樣把學生分成八組，假如一個班有50個學生，有可能邏輯組有10個，語言組9個，空間組8個，運動組有5個，自然組10個。要把學生全部安排成領導以激發責任感。假如有八個人，就有主任1個，項目主任7個。這樣做的目的是什么?這樣學生有一種參與感，有被尊重的感覺。一夜之間每個學生都變成了最聰明、最優秀的學生了。另外，教室要大，教室要分8個區，這8個區域讓學生們自由發揮。墻上可以貼畫圖，可以貼美術字，也可以釘很多釘子，掛標本，可以讓他們做創意品。要制定班級規則每個學習中心，每周必須舉辦一次大型的活動一次小型的活動，這些活動必須有文字記錄，照片和錄像。
第三，多元智能化課堂教學。多元智能課堂對老師有一個極其高的要求，就是藝術化的課堂，把音樂、美術、表演等藝術融入課堂。
化學實驗具有一定的危險性，這并不是一句聳人聽聞之言，在多年的化學教學工作中，化學中學生創新能力的培養教學論文要從現在做起，積極進行課堂改革：
一、營造和諧氛圍，引發學生的創新意識
創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，獲得創新成果。創新意識的培養需要給學生營造一種創新的氛圍。
心理學研究表明：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。
二、實施主體性教育，訓練學生的創新思維
學生創新思維的培養，主體性教育是關鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發展的一種教育思想和模式。教師要創造機會讓學生互相合作、質疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現象有那些認識和了解嗎?”同學們發言后，對“燃燒”現象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災害。
那么，同學們想探討“燃燒”的實質嗎?你們想解決燃燒造成的有關理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產生熱量聚集引發的燃燒;有的同學通過組內的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養了學生的創新思維。另外教師要多設計一些過程開放或結論開放的習題來培養學生的發散思維，激發學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側面，多層次地深思理由，有助于充分調動學生的創新潛能，訓練學生的創新思維。
三、鼓勵學生聯想，激發學生的創新動機
聯想是思維的橋梁，歷史上有不少創造和科學思維難題的解決都得益于聯想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結構的過程中，根據人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結構作出合理的假設。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產生聯想提出了苯環結構的假說，并通過了實驗證明了這一假設的正確性。
這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應該鼓勵學生大膽聯想，學會創新。培養創新能力的關鍵是培養學生豐富多彩的想像力，培養學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創新。
四、通過趣味實驗，培養學生的創新能力
中化學是中學化學剛入門的學科，應注重培養學生的創造性思維和創新能力。在向創新學習的轉變過程中，如何讓學生發現理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優勢，培養學生的創新能力，激發學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應劇烈，不易制約。
有的學生則想到氫氣可用啟普發生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發現鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現有的知識，從而達到培養成學生創新能力的目的。
五、理論聯系實際，激發學生的創新
化學教學中的“基礎知識和基本技能”教學是培養學生創新能力的基礎。教師應重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現實生活及社會中存在的理由，實現理論聯系實際，激發學生的創新 。
例如，我在教學中引導學生討論“廣州為什么要大力發展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調動學生參與學習的積極性，培養學生對有關知識的理解，又有利于提高學生處理實際理由的能力，同時能有效地培養學生的環保意識。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。
1、以科技創新少年班為載體，以學科創新性教學、科技創新活動為兩翼，構建立體化的科技創新教育模式。
1）科技創新教育的組織模式
2）科技創新教育的教學模式
3）科技創新教育的實踐活動模式
2、科技創新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創新教育環境氛圍
2）利用好科技創新教育的二種資源
3）實現科技創新教育的“三化”。
4）做好科技創新教育的四個結合。
中圖分類號：G633.98
一、課題研究的目的意義。
1.建設創新型國家需要大量創新型人才。
黨的十七大明確提出到2020年把我國建設成為創新型國家，就是要把我國建設成為人力資源強國。建設創新型國家需要大批創新性人才。創新性人才的培養，成為民族振興的關鍵。教育作為創新性人才培養的基礎，肩負著巨大的歷史責任。目前在我，這方面的努力還遠遠不夠，中國教育科學院副院長劉吉曾明確指出：“當前中國教育的嚴重問題之一，就是缺少對青少年創造力的開發。”因此加強對學生進行創新能力培養是就是進一步落實科學發展觀，就是為建設創新型國家奠定堅實基礎的一項意義重大的工作。
2.符合創新教育發展的要求和新課改的核心思想
2008年4月，四部委（科技部、發展改革委、教育部、中國科協）聯合發出《關于加強創新方法工作的若干意見》指出：“創新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱。科學思維的創新是科學技術取得突破性、革命性進展的先決條件。科學思維不僅是一切科學研究和科學發展的起點，而且始終貫穿于科學研究和技術發展的全過程，是創新的靈魂。”“國際上創新型國家普遍重視創新思維的培養，超前部署創新方法研究和推廣，……不斷強化本國的核心競爭力。”“這就要求我們將創新方法作為一項長期性、戰略性工作來抓，切實從源頭提升自主創新能力，推進創新型國家建設”。要“加強科學思維培養，大力促進素質教育和創新精神培養，注意培養獨立思考能力、實踐能力、創新能力，以及追求真理、勇于創新，實事求是的科學精神。重點從‘娃娃’抓起，培育創新意識和創新精神。”
實施新課程是教育的全面創新，是一場人才培養模式的深刻變革，其中的一個重要目標是，確立學生在課程中的主體地位，改變學生的學習方式，建構學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而充盈個性。而且，在實施新課程中，強化探究性和實踐性的教學目標，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的創新型學習環境。
3.鞏固學校科技創新教育成果
我校在2000年就在全省率先建立了科技創新少年班，培養學生的創新能力、引導教師進行科技創新教育。2008年提出了在教學中構建廣闊的科技創新學習平臺，培養和提高學生的創新素質的教學理念。建立了必修課、選修課、活動課程和科技創新課程的四維一體的開放、靈活的課程體系。必修課重在夯實基礎知識和基本技能；選修課重在尊重學生的興趣愛好，發展個性特長；活動課重在培養學生的實踐能力；科技創新課程著重在培養學生的創新意識和創造能力。“基礎+特長+實踐+創新”，以構成學生合理的知識結構、能力結構和素質結構。
實施了建立創新型課堂教學模式和開展綜合實踐課程的改革實驗，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。改變課堂過于注重傳播的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識與基本技能的過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，注重培養學生的獨立個性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。
二、本課題國內外研究現狀
科技創新理論源于美國，20世紀30年代，美國通用電氣公司開設“創造工程”訓練課程。世界著名發明家愛迪生是這個公司的前任董事長兼經理，通過對員工進行創造力的培訓，取得了驚人的成績。1941年，美國奧斯本先生率先寫出《創造與思考》一書，該書提出了 “頭腦風暴法”，目前，美國已有50多所大學設立了專門的創新研究機構。 50年代，科技創新傳入日本，日本發現這一科學非常有用，稱之為“天書”、“聰明學”、“點金術”等，人們紛紛結合自己的專業開始研究學習。
目前，青少年科技創新活動的研究是世界性新興課題，世界各國都在實踐、探索，理論上尚未成熟，也永遠不會成熟，因為它研究的是怎樣研究出未知的東西。就實踐上日本、美國走在前列，而我國相對落后。近幾年我國青少年科技創新活動發展速度較快，而我省的創新活動相對發達省市較落后。
此前，由天津教科院張武什研究員主持的《中學生創新精神、創新能力培養研究》已經在這個領域取得了一定成果。由中央教科所徐長發教授主持的科技部2008年年度科技基礎性工作項目《中小學生創造力培養案例研究》，全國有近100所中小學作為案例學校參與了該課題的研究。其中，小學初中開展此課題類似研究的比較多，高中相對比較少，像我校這樣在2000年起就有意識對學生進行科技創新能力培養的更少。
三、本課題研究的主要內容
1、以科技創新少年班為載體，以學科創新性教學、科技創新活動為兩翼，構建立體化的科技創新教育模式。
1）科技創新教育的組織模式
①建立科技創新教育領導組
校長擔任“科技創新教育領導組”組長，分管教學副校長為副組長，教導主任、教科室主任、教研組長、班主任為科技創新教育領導組成員。
②建立科技創新特色班和科技創新少年班
面向全市選拔科技創新特長生，每個年級設置一個行政編制班―--“無為中學科技創新特色班”，開設常規科技創新教學課程；年級部在各班“科技創新活動小組”中選拔優秀的學生組建“無為中學科技創新少年班”，選派優秀科技輔導員利用課外活動時間進行科技創新技法培訓。各班建立“科技創新活動小組”，由本班科技輔導員負責培訓。
2）科技創新教育的教學模式
①科技創新課程教學
將學生創新精神和創造能力培養納入教學計劃，高一年級開設《科技創新思維訓練》課程，高二年級開設《科技發明技法培訓》課程，每周開設一節課。對學生進行創造發明技能、技巧的訓練并在創造活動中開發學生的創造力。同時高一、高二年級開設物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術科技創新選修課程，選修的學生600多人。
②學科創新性教學
以學科創新性教學為主戰場、主陣地，探索旨在培養學生創新意識、創新精神和初步的創造能力的教學方法。數學、物理、化學、生物、地理、信息技術、通用技術課的課堂教學中必須結合三維教學目標滲透科技創新教育。將科技創新教育目標納入學科教學目標；運用探究性教學方法，讓課堂充滿創新的活力；引導自主創新性學習，使學生成為學習的主人；建構創新性教學意識規范，使創新性教學步入教學常規。省教科院楊思鋒主任、市教科所李文波主任分別來我校觀摩了兩節創新型課堂教學，并予以充分的肯定。
3）科技創新教育的實踐活動模式
活動是學生創新能力發展的生命和靈魂。一方面，在活動中學生的創造力得以顯現并凝固在活動的過程之中和結果之上；另一方面，通過活動又豐富并發展著學生的創造潛能和創造個性。
①每年十月份舉辦為期一周的校園科技節。科技節的內容有：
科技創新和科普講座。我校先后邀請了省教育廳程藝廳長作了《數學的奧秘》講座、中科大葉邦角教授作了《無限小世界》講座、中科大孫立廣教授作了《神奇的南極》講座、北京化工大學勵杭泉教授作了《高分子時代》講座、中科大孔燕教授作了《創新思維訓練》講座，安工大冷護基教授作了《創新技法訓練》講座、安徽工程學院金世偉教授作了《青少年科技創新選題方法指導》講座。這些講座不但開闊了學生的視野，而且針對中學生的思維特點，深入淺出地講解了青少年科技創新在人類進步歷程中所起的重要作用，以及發明與創造的課題發現方法、發明技巧等，使學生們創新熱情高漲。
科技創新活動交流會。邀請全校熱愛科技創新實踐活動的同學進行座談，并將我校已經畢業的在科技創新大賽中獲獎的校友請回來，談心得，講體會，同學們異常高漲的熱情令人驚訝，同學們將自己精心研究和創作的科技小論文、學習體會、科幻文章等拿出來交流。交流會非常成功。
科技小論文競賽。活動之初，我們專門通過校園內網系統介紹了前幾屆全國青少年科技創新大賽的優秀作品，以及科技小論文的撰寫方法與要求，同學們思想活躍，勇于實踐，共收到各班呈報的科學研究報告、調查報告、研究論文、研究性學習體會等200余篇，有十多篇科技小論文在全國獲獎。
科技創新比賽。我校十二個科技創新少年班現有600多名科技創新愛好者，各班級還組建了以科技副班長帶頭的科技創新興趣小組，系統的創新教育極大地豐富了學生的想象力，啟迪了同學們的創新思維，每年能收到創新作品300余項。優秀的作品上報參加省、市、縣和全國創新大賽。近四年來我學生創新作品榮獲國家級獎十項，省一等獎二項，市長獎三項，縣長獎三項。
科學幻想繪畫比賽。同學們發揮自己豐富的想象力，用不同的繪畫種類、風格及使用不同材料創作的科學幻想繪畫更是讓人感受到了同學們對科技發展的期待與他們對未來的憧憬，活動共收到各類科學幻想繪畫作品300余幅，并在活動總評階段進行了展示。
科學家發明發現的故事演講比賽
為了調動同學們進行科學活動的興趣，了解歷代科學家們為科學事業所付出的艱辛以及他們不被人所知的故事，我們還專門進行了“科學家發明發現的故事”演講比賽，每年有幾十名同學參加了比賽。并通過校園內網系統對全校進行了現場直播。許多中外科學家的熱愛祖國、熱愛科學、獻身祖國科技事業的感人事跡，深深震撼了每位學生的心靈，收到了良好的教育效果。
各學科智力競賽。我們還舉行了別開生面的智力竟賽，主要考查學生的各學科知識以及分析問題、解決問題的能力。每個年級有30名同學參加總決賽，我們還把考題張貼于校園，由于題目新穎、涉及的知識面廣，吸引了更多的學生參與。
我給爺爺奶奶送發明愛心比賽。為了培養學生的創新能力，加強中華傳統美德教育，消除祖孫的代溝，培養學生勤儉節約的精神，我校開展了我給爺爺奶奶送發明活動，學生利用手邊的廢舊物品制成一件件充滿愛心的小發明。學校請來獲獎學生的爺爺奶奶舉辦贈送儀式，在學生和家長中產生較大影響。
電腦制作和計算機編程比賽。學校組建了計算機興趣小組，有100多人參加電腦制作班和編程班。每年參賽的作品有200多件，并在校宣傳欄上進行展示。
我校在省、市和全國青少年科技創新大賽獲獎的作品展示。為了讓同學們能感受到全國、省、市大緊張、嚴肅、規范的比賽程序，我們重新組織參加全國、省、市青少年科技創新大賽的作品和選手，重現了當時的比賽情景，使同學們對科技創新大賽的程序和參賽過程有了一個比較清晰的了解。
科學發展史及高科技成果展。我們收集了大量反映人類文明史、科技進步史和現代高科技成果的各類宣傳資料、畫報、圖片等，制作了幾十塊大型展板；我校還從上海市科普宣傳團借來反映科技發展與人民生活提高、反對迷信、崇尚科學等內容的展板300余塊；每個班級還自己設計制作了一塊展板，也在全校進行了展覽。同學們紛紛駐足展板前，踴躍觀看，詳細摘錄，學到了許多課本上學不到的知識，同時也堅定了他們努力學習、立志成才、報效祖國的決心。
物理、化學、生物趣味實驗展。為了使同學們能直觀地觀察到自然界中的物理、化學和生物現象，激發學習科學的興趣，我們充分挖掘、利用了實驗室儀器，并培訓部分學生作為操作員，共布置了3個展室，面對呈現在面前的千奇百怪的物理、化學、生物現象，同學們表現出了極大的興趣，紛紛動手操作、試驗，大大激發了其學科學、愛科學的良好情趣。
動物和植物標本展。同學們對動物和植物標本展也表現出了濃厚的興趣，為了使同學們能了解系統的生物科學知識，我們按生物進化的先后順序，對生物的不同類型的標本和模型進行了分類展示，同學們高昂的熱情充分表達了他們熱愛自然、熱愛生命的良好情操。
②每年舉辦一次科技夏令營。我校每年組織科技創新少年班的學生參加中國科協組織的科學夏令營活動，參觀省市科技館，參觀我縣周家大山國家森林公園和動物養殖基地，開闊了學生的視野，培養了學生的創新能力。
③每年參加中國科技大學舉辦的科技開放周活動。我校每年組織近百名學生參加中國科技大學舉辦的科技開放周活動，參觀中科大同步輻射實驗室、火災實驗室、生命科學實驗室、天文臺、機器人大賽，學生還親自參與植物標本制作，大大激發了學生科學研究的熱情。
④每年組織學生參加縣、市、省組織的青少年科技創新大賽。參加或參觀全國青少年科技創新大賽和全國勞技創新作品大賽。我校學生在各級創新大賽中獲得國際獎一項，國家級獎二十八項，省級獎六十多項。其中典型的創新作品有：陶濤同學發明的“無聲喇叭”在第三屆APEC青年科學節中榮獲二等獎、在安徽省青少年科技創新大賽中榮獲一等獎，倪偉同學發明的“全自動菜籽脫殼機”在全國青少年科技創新大賽中獲三等獎、在安徽省省青少年科技創新大賽中獲一等獎，俞笑閑同學發明的“腳踏氣壓式農用噴霧器”在安徽省青少年科學論壇中獲省一等獎，俞笑閑同學發明的“緊急剎車誤踩油門自動剎車系統”在安徽省青少年科技創新大賽中獲省一等獎、在全國青少年科技創新大賽中榮獲三等獎，郭圣君同學發明的“灌溉深井落物撿拾器”在全國勞技創新大賽中榮獲金獎，王娟、解濤、郭杰、錢晨陽、羅靖、劉原輝同學榮獲六項全國銀獎，我校郭圣君、解瑋同學榮獲“全國優秀創新少年”，張偉豪、張蕾、王娟同學榮獲三項科技創新市長獎，俞笑閑、盛煥、黃翰天、陳子豐、翟雪、高尚榮獲六項科技創新縣長獎。
2、研究科技創新教育的實施策略
1）營造一種和諧的科技創新教育環境氛圍
利用宣傳欄、校園網、廣播站進行科技創新教育宣傳，加強班級和創新作品展覽室的創新布置，營造學校的科技創新環境和文化氛圍。建立民主、平等、合作、創新的新型師生關系。制定科技創新活動評價和獎勵制度，鼓勵師生積極參加科技創新活動。
2）利用好科技創新教育的二種資源
①開發和利用好十多年來我校師生積累的科技創新教育資源。
2000年以來，我校每年都舉辦一次“愛迪生”杯科技創新大賽，每次都有幾百名學生參加，近千項創意，幾百件發明。十三年來，積累了豐富的科技創新資料和經驗，我們認真梳理和總結，上升為理論，更好地指導我校的科技創新工作。我校丁玉清老師撰寫的論文《創新型班集體構建初探》獲全國一等獎，論文《讓創新的火焰照亮年輕的心》、《青少年科技創新教育初探》、《青少年科技創新教育模式和實施策略研究》、《淺談勞技創新教育》獲四項全國二等獎，《層次啟動式教學中的課外三小活動》獲省一等獎，《物理學科教學中創新性教育初探》發表在《科技教育》雜志上。這些理論研究對我校的科技創新教育起到一定的指導作用。
②有效利用社會科技創新教育資源。
本校的科技創新教育資源是有限的，能不能有效地利用社會上的科技創新教育資源，決定著青少年科技創新教育開展的廣度與深度。我們緊緊依靠全國青少年科技輔導員協會、中國創造協會、全國勞動技術教育委員會來提高科技輔導員的理論水平；我校已經是全國科技輔導員協會團體會員。我校緊密聯系中國科技大學、安徽工業大學、安徽工程技術大學等名校，提高科技輔導員的實踐指導能力，聘請中國科技大學孔燕教授、安徽工業大學冷護基教授、安徽工程科技學院金世偉教授為我校的科技創新教育指導組成員兼校外科技輔導員；積極參加全國和省市縣科普活動，參觀省市科技館，拓寬學生的創新視野；與我縣的高新技術和工件制造企業有效合作，提高學生的實踐制作能力。
3）實現科技創新教育的“三化”。
①實現科技創新教育目標化。
對高一、高二學生和科技輔導員分別提出明確的科技創新教育目標。對高一學生進行創新思維和基本儀器、工具使用技能訓練，注重培養學生的創新思維和創新精神。對高二學生進行創造技法和制作技能培訓，注重培養學生的創新能力和創新品質。
②實現科技創新教學課程化。
學生創新精神和創造能力培養的關鍵是開設科技創新教學課程，高一年級開設《科技創新思維訓練》課程，高二年級開設《科技發明技法培訓》課程，組建科技新少年班，每周開設一節課。
③實現科技創新活動常規化。
每年將全校的科技創新教育計劃列入學校工作總計劃，各教研組的科技創新教育計劃落實到時間、地點、負責人和活動經費。全校性的科技創新活動有校園科技節、暑期科技夏令營、“愛迪生”杯科技創新大賽。班級科技創新活動小組每周開展一次活動，高一、高二年級部每月開展一次科技創新活動。做到活動前有計劃，活動過程有記錄，活動結束有總結和反思。
4）做好科技創新教育的四個結合。
①科技創新教育與學科教學相結合。
②科技創新教育與發明活動相結合。
③科技創新教育與課外興趣小組活動結合。
