發布時間：2022-07-02 21:02:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學英語課堂教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高效、學習動機、氣氛、興趣
課堂是學生獲得知識的主要渠道，靠傳統的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學方法已無法激起現代學生學習英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學生學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質量，從備課入手，環環相扣，努力打造樂學、高效的英語課堂
一、精備課，做好提前準備。
首先，整合教學資源，創造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態等情況下，遵循學生認知過程和規律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。
二，激發自主學習的動機，培養其自學能力。
先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經驗進行著自己的教學嘗試。現在，我校的英語課使用‘講學稿’進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發現問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。當然，讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據學生本節課的需要，準確清楚地向學生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發，為課堂上的發展、探究和合作創造了良好的氛圍。
三，創造情境，激發興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來。
1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據教材內容或學生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發學生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發學生學習英語的積極性。
2、創設英語情境，激發興趣。創設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發學生的學習興趣，給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，使學生以積極的態度投入到教學活動中。如在教學Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學生為營業員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學的預言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創設情境顯得尤為重要，它充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。
3，巧設提問，激發思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學生一直處于被動地位，不妨讓學生參與到問題的設置中發揮學生的主體作用。這樣不僅提高了學生參與活動的積極性更有助于培養學生的發散性思維，同時也拉近了老師與學生的距離，創建出和諧、融洽的課堂教學氛圍。
4、合作探究，實踐感知，讓學生成為真正課堂的主體。我校現在嘗試的先學后教模式中，其中有一個重要的環節就是讓學生分成四個小組，在自主預習，老師引領的基礎上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學生。而要讓學生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學生積極主動的參與，學生的學習熱情才能被真正激發出來才會自覺地投入到學習中去，最大限度地發揮自己的學習潛能。這樣的學習方式正是使學生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發現問題，思考問題，解決問題，并不斷產生創造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！這樣也才能夠使學生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學習，使課堂活起來。
四、精選習題，分層練習，作業批改中多表揚、常鼓勵。
要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優秀的學生多設計深化練習題，一則充分發揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。
五、重視課后反思，及時總結經驗教訓。
課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。即使是一節成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：
1、記錄學生境況。教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態，參與人數，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節課有針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。
2、總結成功經驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。
3、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善。總之，教師通過反思教學中出現的問題，減少和消除教學的“少，慢，差，費”等現象，提高課堂教學效率與質量，實現高效課堂。
一節課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關鍵和重要，要把減輕學生過重的課業負擔，實施素質教育落到實處，就必須實現有效教學，構筑高效課堂，我們教師只要抓好和發揮好課堂這幾步，就能真正使學生“一課一得，課課有得”，受啟而發，提高英語學習效率，使英語教學質量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮滿族中學）
參考文獻：
[1] 《河南省中小學生教育改革實踐探索》
關鍵詞：小學語文課堂氣氛
在教學中創設良好的課堂氛圍有利于學生學習效率的提高，達到高效課堂。所以，老師在教學中，要把學生放在主體的地位，老師起到引導的作用，多方面去激發學生學習的好奇心，激發他們的興趣，我們要轉變角色，把自己變成組織者，讓學生做課堂的主人，但是，怎么去營造這種氛圍？我覺得要從以下幾方面談起。
一、課堂教學開始時
作為小學語文老師，在上課之前，老師可以先去教學和學生互動，比如和學生在一起唱歌，談話等等，這樣，學生在課件就能處于放松狀態，也盡快的進入學習狀態，課堂氣氛就活躍起來，為老師上課做了好的鋪墊，所以，老師課前給學生交流，談一下比較輕松愉快的話題，那么就無形中拉近了和學生的關系，學生喜歡老師，自然上課就達到了事半功倍的效果。
二、利用學生的實踐活動調動課堂氣氛
兒童都具有好動的天性，運動對兒童的智力發展是有很大幫助的，我們知道，兒童智慧的提高一部分來自于手指的運動，常用左手活動的兒童比較聰明，是和左手時常運動分不開的。從我們腦的分布結構來看，一個人的大腦皮層的感覺和運動部位中，手臂的運動是非常關鍵的，所以，教師要有針對性的引導學生多動手鍛煉，通過動手的鍛煉來引起兒童腦部的鍛煉，提高學生腦細胞的活躍性和思維性。
另外，在課堂上學生的思維和動作是有聯系的，多動手操作是發展智力的動力，會激發學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，會使學生得到直觀學習和鍛煉，把書本上的內容形象化、生動化，讓語文學習更加豐富多彩，課堂學習改變了以前單純的講和聽的形式。例如，為了使學平時多積累，可以讓讓學生在課外進行剪報活動，把平時用到的知識、語句剪下來，增強記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、用我們的微笑，塑造教師親切可感的外在形象
在課堂教學中，要想營造和諧的課堂氛圍，老師可以通過微笑去面對學生，這是最簡單可行的一種辦法。不過，這種微笑不是流于形式，而是從內心中發出來的，學生能感受到這種微笑是一種鼓勵，是一種關心，是一種交流。學生在這種氛圍中，很容易感受到老師的親切感，但是，有的老師上課總是沒有一點笑容，表現的刻板嚴肅，學生會感到很壓抑，沒有親切感，這樣，學生就不想和老師交流，學生也就沒有興趣去學習。其實老師上課面帶微笑是一種自信和素質的體現，相反如果要是刻意的去說教，表面是征服了學生，但是給學生一種壓力，這種效果不能持之以恒，所以，作為語文老師首先要給為學生創設一種愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中讓學生去學習知識，那么老師首先要有激情的去面對學生，用自己輕松愉快的情緒去感化學生的情緒。
四、運用多媒體來輔助教學，激發學生學習的興趣
在新的教學模式中運用多媒體教學是很有必要的，在活動中，老師可以運用多媒體的直觀性和形象性，讓教學方式變得豐富多彩，靈活多樣，多媒體的運用改變了傳統的單一的教學模式，生動形象的教學模式，大大的提高了課堂效率。比如在小學語文教學中，涉及到描寫景物的文章時候，單純老師講解學生可能感受不好祖國的大好河山，但是，如果我們運用多媒體手段來教學，播放和景物有關的視頻和圖片，讓學生身臨其境的的感受到景物的美好，就會感染到學生，教學取得了良好的效果，通過多媒體教學，更重要的是能創設一種生動有趣的課堂氛圍，能調動學生的積極性，激發學生學習的熱情和興趣，使學生愛上語文課堂。
五、創設懸念引發課堂氣氛
我們知道，有些老師受到應試教育的影響，為了學生的分數，有部分老師不愿意活躍課堂氛圍，所擔心的是一旦課堂氣氛活躍了，學生收不回心來，影響了教學，所以，就形成了灌輸式的教學模式，學生就是一味的聽老師講授，沒有學生的活動，老師唱獨角戲，學生說的少，學生就像一潭死水，沒有活力和思想，就是接受老師講的內容，課堂氣氛很沉悶，沒有生機。我們可想而知，這種教學效果會怎么樣？所以，作為老師我們必須要盡快的轉變觀念，讓學生成為課堂的主人，讓課堂氣氛充分的活躍起來。讓學生在學習中產生疑問，在疑問和矛盾中讓學生去探索，激發他們的求知欲望，讓學生自己去思考，去分析和解決問題，在老師的引導下，讓學生大膽的說出自己的看法，在小組中積極探討問題，讓學生在談論中產出共鳴。
六、老師要不斷學習提高自身素質
教學藝術是老師在教學過程中教學方法的體現，在課堂氛圍中，教學藝術也是一個重要的因素，老師首先要積極的培養學生的好奇心和興趣，鼓勵學生大膽思考，積極探索，大膽質疑，老師要用自己語言和態度去創設良好的教學環境，使學生在課堂上的思維能活躍起來。
在語文課堂活動中，老師首先要營造一種和諧上進的氛圍，創設課堂氣氛的方式很多，老師要根據小學語文學科的特點和學生的年齡特點運用合適的教學方式，營造融洽的課堂氛圍，從而達到高效課堂。
參考文獻：
[1] 江平. 小學語文課程與教學. 北京：高等教育出版社，2004
[2] 倪文錦.小學語文新課程教學法.高等教育出版社，2003
“情感教育強調的是教育中的情緒—情感向度，關注的是人的情感狀態中的生命存在與表現。”就其內涵而言，國內外并沒有形成統一的認識。從教學層面來說，課堂內外情感教育的實施應該以幫助學習者全面認識世界為目標，重點在于幫助他們正確認識并有效掌握處理個人與社會、個人與自然、個人與他人及自身內部存在的各種矛盾關系的方法，進而培養自己積極向上的人生觀、世界觀，挖掘工作、生活中的情趣及意義，享受人生幸福。就其在具體教學過程中的作用而言，情感教育是指通過培養學生在英語學習過程中的積極、健康的情感從而提高學生學習的信心，克服外界不良的干擾和學習上所遇到的困難，使得學生的智力因素得到最大效度的提高。研究發現，情感因素在語言學習過程中發揮著至關重要的作用，正確有效的實施情感教學策略能充分調動學習者學習積極性，并能幫助學生有效應對緊張、焦慮等多種不良情感，提高其自信心，使其以樂觀心態全面投入到語言學習中，實現學習效果最佳化，從另一個角度完成高效課堂的有效構建。整體而言，情感策略教學在大學英語教學中的積極作用主要體現在:提高學生英語學習記憶效果;培養學生英語學習的主動性和積極性;提高學生英語學習的自信心和能力。
二、有關高效課堂
高效課堂，是指教育教學效率高、教學成效顯著的課堂，強調在教學時間、教學任務量、教學效果等要素方面的有效突破。就教師層面而言，指完成教學任務的有效完成、教學目標的有效實現及教學方法的高效運用;而就學生層面而言，則指學習預期的有效突破，其中包括語言學習預期和有效學習方法、學習能力、思維能力及其社會性情的有效培養等;而就社會層面而言，則強調該課堂的社會影響力及其產生的社會效益。簡言之，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。
三、大學英語高效課堂的構建策略
大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際等為主要內容，以外語教學理論為指導基礎的教學體系。作為英語教學的主要陣地和學生學習的舞臺，課堂教學質量的好與壞一方面影響學生的成長，也影響教師自身的成長與發展。因此，構建高效大學英語課堂勢在必行。首先，樹立正確的英語課堂觀，切實轉變課堂教學的方式方法。教師的課堂觀和教育教學的具體方式方法直接影響課堂教學的作用和效果。當前，在實行素質教育和著力構建高效課堂的大背景下，大學英語教師應該在教學方式、方法上下狠功夫，努力改變現有狀態，積極主動的調整教學策略以更有效地調動學生的學習興趣。這就要求我們以學生為中心，創設一個語言學習與情操陶冶共生的情境，幫助學生在輕松、和諧的課堂氛圍中充分展示其主體角色，獨立自主地發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，我們應該跳出傳統課堂的束縛，擁有更高的視野，了解到語言教學的流派，了解英語課堂的現狀和動態，關注國內外外語教學理論的最新成果與研究的前沿熱點問題等，不斷提高自身的教學素養，豐富自己的教學實踐，以適應當代大學英語教育的要求。其次，充分詮釋教材內容，為高效課堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾說過:“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”因此，“怎樣使自己預設的課堂目標最接近學生的認知水平”、“搭建什么樣的平臺最容易激發學生的興趣點”、“針對課堂中可能出現的問題，應怎樣調整教學進程以引導學生走出困境”……這一系列問題應該成為廣大教師在準備授課內容過程中思考的重大問題。實際教學中，筆者發現，不論是外研社出版的《新視野大學英語》、外教社的《大學英語》還是高教社出版的《大學體驗英語》或者清華社出版的《新時代交互英語》等大學英語教材，其內容基本按主題進行單元劃分，所以教師在教學時可以充分挖掘其中蘊含的情感因素。也就是說，課堂教學中，大學英語教師不僅僅要完成語言知識的傳授，同時還要將情感分析滲透到對教材內容的講解分析中，以更有效的方式促進學生展開創造性思維，培養其創新能能力，增強情感體驗，充分、全面地掌握課文的主旨要義，實現大學英語課堂的育人功能。最后，注重師生間的情感交流，實現高效課堂氛圍創設。教學工作不僅僅是單純的“教”與“學”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。通過近十年的大學英語教學實踐，筆者發現，經過高三題海戰術的熏陶，許多學生對于大學英語的預期存在一種誤區，要不希望在大學英語課堂繼續接受語言點講解，要不希望大學英語完全跳離語言知識講解而達到一個“未曾有”的高度，當然也存在不少對英語完全不感興趣的學生。但絕大多數學生學習英語還是以過級為目標。特別是地方本科院校中的特殊群體———職高生，更是對大學英語教師和課堂有一種為難情緒，逃課、缺課、課堂睡覺成為他們應付大學英語的首選。這就要求我們大學英語教師在教學過程中應關注學生的情感，幫助學生樹立自信，消除焦略，培養積極的情感態度，比如引導學生進行歸因訓練，形成正確的歸因方式。加強大學英語課的互動性和交流性，充分尊重學生，在課堂上保持與學生進行有效情感交流，幫助學生進入最佳學習狀態，從而提高英語學習的興趣和能力，確保大學英語教學的高效進行。
四、結語
教學方法因素。由于受到傳統教學思想的影響，在初中英語課堂上，教師的教學方法也墨守成規、循規蹈矩，沒有大的動作創新，教學方法單一，一節課仍是“滿堂灌”，不分重點主次，不考慮學生接受能力，久而久之，這種教學方法讓學生厭倦，達不到實現高效課堂目的。
二、初中英語教學構建高效課堂幾種途徑
1．為人師表，在教師身上下功夫，構建高效課堂
一是不斷提高自身專業素質和業務水平。這是實現高效課堂的基本要求，教師不僅要具有淵博的知識，更要對本專業的專研，不斷更新知識，擴大知識面和信息量。作為一名合格的英語職業教師，要針對英語專業特長，想方設法提高英語水平，提高自身能力，保持精神旺盛狀態，方能駕馭自己的領域;二是要熟練掌握英語教學理論，深刻領悟教材精髓。英語教材是教學的基本內容，它是教學和學生考試的基本提供依據，教師只有吃透教材內容，專研英語業務，熟練看家本領，熟能生巧，方能講課游刃有余，在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心，不怕被學生問倒;三是注重新課改理念的培養。在自身業務素質上不斷加強培養和學習，積極探索創新性學習、研究性學習、實踐自主、探索、合作等教學方法，不斷更新觀念，精心設計課堂教學，將先進的教學模式進行自我創意，研發成自己的教學模式。
2．寓教于樂，在學生主體上下功夫，構建高效課堂
一是強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。例如:在英語課堂上，主體地位的是學生，教師要以學生為中心，我把教材和學生學習結合起來，運用多種教學手段，提高和啟發學生對英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人，讓學生從被動學習英語到主動學習英語的轉變;二是深入了解學生的真實想法。例如:我在教學中，通常利用英語學習心得的形式、座談會的形式、私下約談的形式搜集學生真實想法，再從搜集到的信息上進行分析，對一些好的意見或建議，根據教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當的修改，把學生提出的建設性意見，融入到教學中，這樣，不僅提高了學生學習英語的興趣，還達到新課標的教育要求;三是通過各種教學方法來增強學生學習英語自信心。例如:我在課堂上多注意到落后生的表情，從中找出落后原因，找出他們身上的閃光點，用夸獎和鼓勵的方式，多鼓勵他們大膽用英語表達，對他們的進步給予表揚，讓他們找回自信。這種方法，已經成功地將多名英語落后生拉了回來。
3．創新教學，在教學方法上下功夫，構建高效課堂
興趣是學習任何一門科目最重要的前提，也是學生學習活動的重要動力來源。作為教師，更應該懂得如果在課堂上充分調動學生的學習興趣，促進有效完成課堂教學。實際上，要完成教學活動的有效性，就必須從學生的實際情況出發，創設靈活的課堂教學，充分激發學會的學習積極性。
1.1打造活躍的課堂氣氛
在實際的教學過程中，利用適當的游戲，可以起到活躍課堂氣氛、激發學生興趣，主動參與到學習中的作用。打造良好的課堂氛圍不僅能提高學生的學習自覺性，還能提升課堂學習效果。例如，在學習“hobby”課時時，課堂上進行接龍游戲，隨便提問一位學生“What’syourhobby?”，學生回答“IlikewatchingTV。”，然后再繼續問相鄰的下一位同學“Whataboutyou?”，“Ilikelisteningtomusic.”，下一位“Whatkindofmusicdoyoulike?”，“Popmusic.”。這樣不斷的進行游戲，一小段時間后，學生的思維和目光就已經完全被教師吸引了。因此，運用游戲來激發學生的學習興趣，吸引學生的目光是最好的方式。初中階段的學生本身自控能力差，就需要教師通過不同的方式吸引學生的視線，充分調動他們的學習興趣，積極地參與到學習中來，從而達到有效教學的目的。
1.2利用現代教學手段，輔助教學
隨著各項技術的發展，教學過程中也能夠采用一些現代化的手段來輔助教師教學。如利用多媒體設施等教學手段，充分利用起多媒體教學設施的網絡性有點，在網絡上尋找更多有趣的內容，通過播放與書本不同的內容吸引學生的視線。通過強烈的視覺感官體驗，將英語知識形象化，加深知識在學生腦海里的印象。
1.3發揮學生的主體作用，注重個體差異
學生與老師都是課堂的主體，當然也發揮著各自不同的作用。作為知識的指導者與傳遞者，教師的角色應定位在副主體上。現在很多的課堂教學，幾乎都是教師主要主體，學生的主體作用發揮較少。因此，在教學活動中，應給予學生更多的鍛煉、與使用英語的機會，鼓勵學生積極提出問題，積極思考，積極討論。在這一方面，陶知行先生也指出過，創造是源于問題，產生問題才能進行思考，思考了才能解決問題。因此，教師應不斷鼓勵學生提出問題，并積極思考問題，教師給予一定的輔助與指導，通過思考與討論等得出解決辦法，這也是鍛煉學生思考能力，解決問題的能力與創新能力的重要措施。
2.注重培養學生的自主學習能力
要想實現英語課堂的有效性，就要講求教學方式，追求教學效率。這就要求學生要有自主學習的能力，在平時教師就應著重培養學生的自主能力，適時對學生的學習進行指導。例如，在做閱讀練習時，不要因為個別不認識的單詞，而花費大量的時間來糾單詞的意思，應該通讀全文，了解大概的意思后，再回過頭來，仔細閱讀，應該就能大概懂得單詞的意思。如果還是不理解，就先放棄，等到做好下面的題目后，再回過頭來查閱字典。這種學習方法能夠很好的在學生考試中發揮良好的作用，考試本身就有一定的時間限制，很多學生并不能在規定的時間內完成答卷的所有題目。對于需要花費大量時間的閱讀題型，這種方式就能很好體現出優秀之處，也能夠很好的鍛煉學生的思維，從而形成良好的思維方式以及英語習慣。另一方面，在平時，還要注重自我能力的培養，提高學生的英語水平與運用英語的能力,有效達到教育教學活動開展目的。
3.結語
一、游戲是活躍課堂氣氛的添加劑
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，促使他們快樂、有效地學習語文，增進知識。
教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。
二、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，制作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
三、創設懸念引發課堂氣氛
由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
四、自由選擇的作業形式
我清醒認識到：不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，從而產生反感和厭學情緒，最終使得課堂生態被破壞，教學環境被人為地惡化。不同層次的學生被統一要求的大量作業所累：成績好的學生因覺得簡單無必要而厭做，成績差的學生因覺得太難、做不出而不做，教師卻又因學生沒能按要求完成任務而不悅，良好的課堂氛圍也就沒有了。教師應當根據不同層次學生的特點，變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些分量或難度有所不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬加深其知識結構；對于中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示范題進行講解，做些必要指導。如：在學習了《渡津門送別》后，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代聯“送別”的詩詞曲賦文，作專題研究。使得他們必須去查找有關“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關古代詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力；對其他學生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習即可。
關鍵詞：細節 小學語文 課堂教學 應用
新課改形勢下，教師的教學觀念進一步轉變。同時，觀念的轉變也帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，學生在教師指導下主動而富有個性的學習已成為小學語文課堂教學改革的努力方向。
一、巧用“秩序”細節，實現活而有序
課堂既要體現教師對學生的充分尊重，又要實現教師對課堂的有效控制。即課堂上學生“自由”而不“放縱”，“約束”而不“刻板”，真正做到“自由”與“約束”的有機結合。這與新課改所提倡的“人文課堂”是完全吻合的。“人文課堂”是對班級所有學生而言，而非只針對某一個學生。當某一個學生的行為與其他學生的學習活動發生沖突，影響到其他學生的學習，教師就必須以多數學生的利益為出發點，施以某一學生必要的約束，這樣既有效的控制了課堂，又符合更多學生的“利益”；另外，有秩序的課堂是充滿魅力的課堂，是真正自由快樂的課堂。課堂是完成教學任務的主要場所，教學必須有令人舒暢的課堂環境，而課堂秩序是課堂舒暢的關鍵所在。心理學家弗雷法利克·瓊斯研究認為，“無序”的課堂會使教師失去50%的教學時間。因此，必要的秩序才能從根本上保證課堂的魅力，使課堂安全而引人入勝，并順利完成教學任務，提高教學的效率和質量，給學生帶來真正的自由和快樂。
二、把握“導向”細節，凸顯育人職能
小學語文教學實踐中，教師一般都能做到對學生的正向激勵和肯定性評價。但激勵一定要立足于“以人為本”，著眼于學生長久的發展，同時也要把握好“導向”。首先，要對學生學習勞動的過程進行激勵，調動學生的動力，增強學生的信心。其次，要對學生取得的成績進行激勵，讓學生充分感受到成功后的喜悅，并鼓足繼續努力的信心。最后，要在教學實踐中積極開展“導向”性評價。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導向”，那么教師的評價就必須是具體實在的，就必須能使學生認識到下一步應該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學生的表現評價得體，就能達到很好激勵效果，學生的學習情緒就會更好，積極性就會更高。
三、注重“人文”細節，提高教學實效
小學語文新課改明確指出本學科的基本屬性是“人文性”與“工具性”的統一。語文學科的這種重新定位，其實背后走過的是一段艱難的歷程：上個世紀五十年代，借鑒前蘇聯的“紅領巾”教學模式使得我國的語文學科教學像個思品課，這是過度地彰現了語文學科的“思想性”，語文課一直陷于字詞句段分析，最后總結出中心思想的泥沼。直至九十年代，提出的“加強語言文字訓練”，其出發點是為了把語文課從“重思想教育”的邊緣拉回到“工具性”上來，結果卻又導致了諸多教師又走向另一種極端，即把語文課上成了一種“純粹”的語言文字訓練課。反思這一過程，不難發現，語文學科在處理“文”與“道”上始終找不到一個合理的平衡點。基于這種背景，在新課改形勢下，在小學語文課堂上，我們在講求教學實效的同時，必須注意“人文”細節，實現“人文性”與“工具性”的統一。
著名的特級教師丁有寬先生就曾冷靜地分析：小學語文的主要目的不是學“道”（內容），而是學“文”（形式：語言規律、表達方法）。這個論述其實說的就是“工具性與人文性的統一”，即語文教學的第一要務是實現工具性，而在實現的過程中則需要提倡人文精神（反對死記硬背）。至于語文學科中人文知識、人文素養的落實顯然可納入到“知識”的范疇來加以認識和操作。因而，在教學實踐中注意了“人文”這一細節，自然就能做到“工具”是人文的“工具”，“過程”是人文的“過程”，“方法”是人文的“方法”，從而進一步提高了教學的實效性。
四、狠抓“過程”細節，塑造完美課堂
新課改倡導課堂既要活躍的外顯，更要實在的內涵；既要給學生美的熏陶，又要能切實培養學生的語文素養。要達到這一目的，必須摒棄“只重過程而忽視目標的存在”和“只重視結果而忽視過程的體現”這兩種現象，要在“過程”細節上下功夫。
【關鍵詞】小學語文；教學；課堂主體；教學模式
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A
一、模式提出的前提
小學語文是基礎學科，新課標中指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但我們實際中的小學語文課堂教學與此比較，相差甚遠，很多學生不愿意回答老師提出的問題，做著他們不愿意做的試題，每天過著重復再重復的課堂生活。這些問題遠離了學生對課堂教學的真實感受，小學語文課具有很高的人文價值，充滿了人性美，而且是非常有趣聞的，但我們的教學卻充滿了練習題、充滿了無休止的重復再重復，這與我們的課程標準是背道而馳的。在此情況下，以學生為主體的“課堂主體教學”模式的提出，就顯得非常重要了。“課堂主體教學”模式強調應把學生當作課堂教學的主體，把學生的發展當作教學的首要任務，充分發揮他們的創造力和學習的主動性；力圖改變傳統教學中忽視乃至壓抑學生個性發展的弊端和結束學生被動學習的局面。
二、模式研究的構想
（一）模式的實驗目標。在課堂的教學中要不斷地喚醒學生的主體意識，使他們認識到他們是課堂教學的主體，老師的教是為了學生們的學而服務的。在課堂教學中一定要挖掘學生們潛在的學習能力，創造條件培養他們在學習上的獨立自主性和積極創造性；
（二）模式的構想和制定。小學語文“課堂主體教學”模式的環節主要包括六個步驟，具體見下文。
三、模式實施的具體步驟
（一）“課堂主體教學”模式的六個步驟的具體實施。（1）創設情景，樂學新知：為了提高學生的學習興趣和求知欲望，我們老師在上課前要告訴學生當堂課需要掌握的知識點和需要提升的能力。根據不同年級學生的心理和生理特點，可采取不同的授課方式，比如：利用多媒體課件、做游戲學課文、老師范讀、分學生朗讀等。根據每個單元的話題提供相關的背景知識，創設合理的學習情景，為新知識的課堂導入做好鋪墊；（2）自讀質疑，提高能力：在語文課中，朗讀是學好語文的關鍵所在，那么使學生養成自讀的習慣就是培養他們自學能力的重要一步。在教學目標和老師的引導下初步認識課文的篇章結構，從整體上感知課文，并能自覺地針對重點詞句加以圈點，對自學的思考有初步的認識。培養學生良好的學習習慣和使用工具書的能力，加強自學的引導；（3）仔細品讀，積極討論：在讓學生自讀后，要讓學生試著表達自己在自讀中明白了什么，使他們能夠圍繞教學的重要知識點，運用老師所教授的知識熟讀精思，領悟課文的內涵，品讀語言的精妙與結構的完美。自讀后的討論提供了自我表現的平臺，他們的學習心得可以在這里進行交流，不但可以最大限度地活躍課堂教學的學習氣氛，還能提高學習的興趣和積極性；（4）總結回顧，自我提高：在討論過后，要啟發他們整理所學過的新知識，并總結課堂學習中用到的學習方法和規律，以促進能力的提高和遷移。這就要求做到，讓學生進行自我評價和相互評價，自覺地回顧學習過程，從而在這個過程中提高他們的學習能力；（5）精心設題，當堂講評：每節課講授完后要及時的布置練習題，以鞏固所學到的新內容。在練習的過程中要以質勝量，抓住知識之間的縱橫關系，從而使知識向能力轉化。教師應設計形式多樣的、難度有梯度的練習題，或者引導他們自己出題，盡量當堂課的練習，當堂課批改完成，當堂反饋，可采用面批、互批、自改、講評等形式，且以表揚為主；（6）得法課內，得益課外：僅靠課內教授的知識是遠遠不夠的，要想使學生更快地積累足夠的語言知識，加強課外閱讀是非常有必要的。課外閱讀不僅可以增長學生的閱讀興趣，還為他們積累語言素材提供了廣闊的空間。教師可根據課堂教學的需要、學校和學生的實際情況推薦讀物，使學生得法于課內，得益于課外。
（二）“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法。小學語文課堂的教學活動是豐富多彩的，我們常說“教有學法，教無定法”、“教無定法”、“貴在得法”，因此在課堂教學中，根據不同的學生、不同的教材和在不同的教學情況下，教學方法要能夠體現出靈活多變的特點。這就要求我們的教學模式不可一成不變，而要有針對性和獨創性。因此，我們提出了“整體—部分—整體”的課堂教學基本策略，設計了基本的教學模式，并提出了按授課情境的不同，相應地調節和變通方法。（1）對于課堂教學中的具體操作方式，可以根據學生年級的高低采取不同的變通方法，并逐步提高教學的難度和加大他們的自學能力。對于低年級的學生，可增加自讀提示和學法指導，加強對字、詞、句及看圖、朗讀、說話、表演等的教學；對于中年級的學生應該著重選擇和增加自然段、簡單的語篇結構及背誦、復述、讀寫結合、有序表達等項目的教學；而對于高年級的學生則應對較復雜的語篇結構，文章的行文方式，把握篇章的中心思想，體會所表達的情感，認識新的事物等教學內容，加強教學；（2）對于具體的操作內容和方式，則要側重體會語文表達的情感，加強理解句子的內涵；側重理解課文所表達的思想內容，歸納總結文章的中心大意；側重文章結構方面的把握，對文章的整體認識要提到一個新的高度。
四、結論
