發(fā)布時間：2022-02-05 05:02:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
通識教育，還可以稱為普通教育、通才教育和一般教育，它是一種較自由的教育思想。自從在19世紀被美國的一個教授將其和大學教育加以聯(lián)系以后，受到了越來越多人的重視和關注。通識教育的意義是廣泛的，根據(jù)其目的、性質(zhì)以及內(nèi)容的不同，它的概念也不盡相同。就目的來說，通識教育的本質(zhì)是對具有超強責任感的、積極參加社會活動的、能夠綜合發(fā)展的國家公民以及社會上的人進行培養(yǎng);就性質(zhì)來說，通識教育對高等教育有著至關重要的作用，是所有在校大學生都需要學習的非專業(yè)性的基礎教育;就內(nèi)容來說，通識教育是非功利性的、廣泛的以及非專業(yè)性的一種基本知識、態(tài)度和技能的教育。
(一)合理有效的知識結(jié)構(gòu)通識教育的根本特點是寬廣博大的知識教育。在通識教育的背景下，學生應該對人類知識的整體情況(自然科學、社會科學以及人文科學等知識領域的歷史發(fā)展趨勢、思維方式以及基本觀點)進行全面的了解，并將此作為基礎，對專業(yè)方向進行理性的選擇。除此之外，通識教育還對文理兼容以及文理滲透等加以強調(diào)，并格外重視專業(yè)的縱向延伸以及橫向拓寬，尤其是跨學科課程的引入為合理有效的知識結(jié)構(gòu)的形成提供了堅實的基礎。
(二)合理有效的能力結(jié)構(gòu)通識教育改變了以往為考而學的觀念，減輕了應試教育對課堂教學中通識教育內(nèi)容輸入的影響，為實際英語教學減負，這樣，在大學英語教學內(nèi)容中，就可以積極穩(wěn)妥地引導學生接受一些體現(xiàn)通識教育理念的新知識。語言作為有效的載體，可以為學習者提供有用、有價值的知識。學生可以在淡化考試壓力的情況下，不再急功近利，能夠致力于加深對自己本專業(yè)之外的諸學科知識的了解和學習。既可以獲取更多的、全面的知識，還可以通過學習不同領域的知識，使思維方式得到拓展，并使獨立思考能力、解決問題能力、社會適應能力、分析問題能力、管理溝通能力得到更好的提升，以此來滿足現(xiàn)代社會的需求。
(三)較高的綜合素質(zhì)通識教育的內(nèi)涵是使心靈得到陶冶，理性思維得到完善。人的素質(zhì)，特別是綜合素質(zhì)的發(fā)展和形成，必須將廣博的知識以及豐富的閱歷作為堅實的后盾。通識教育將素質(zhì)教育運用在平常的教學活動中，貫穿于社會實踐以及思想教育的過程中，并對知識內(nèi)化過程以及潛移默化熏陶的過程更加重視，通過優(yōu)化整體教學來使大學生的身體心理、思想道德以及文化知識等綜合素質(zhì)得到提升。
二、大學英語課程對通識教育實施過程具有重要意義
通識教育的實施主要是通過開設獨立通識課程和在整個教學以及教育過程中將通識教育滲透到其中的理念來實現(xiàn)的。大學英語是比較容易進行通識教育的課程，英語課程教學的相關文件明確地指出，大學英語課程是學生在校期間必修的一門基礎課程，也是高等教育必有的重要教學內(nèi)容。大學英語教學主要是把英語語言知識、學習策略、應用技能以及跨文化交際當作主要內(nèi)容，把外語教學理論當作指導內(nèi)容，把多種教學模式以及教學手段集為一體的重要教學體系。大學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生對英語進行綜合應用的能力，尤其是聽和說的能力，讓他們可以在以后的社會交往以及工作中使用英語進行書面和口頭的信息交流。與此同時，還需要讓他們的自主學習能力有所增強，并使綜合素質(zhì)得到提升，以此來與我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展的需求相適應。除此之外，大學英語課程既是學習基礎語言知識的課程，也是學生拓展知識并對實際素質(zhì)教育進行了解的課程。所以，在對大學英語課程進行設計時，需要充分地考慮學生的整體素質(zhì)以及國際文化知識傳授的過程。教師一定要努力運用語言載體，使學生對西方文化以及科學技術進行足夠的了解。綜上可知，大學英語的教學目標以及學科性質(zhì)與通識教學的目標完全契合。所以，大學英語課程對通識教育的實施具有重要的意義。
三、通識教育理念在高校英語教學改革過程中的應用
對高校英語教學進行改革，既是教學方式和教學活動的轉(zhuǎn)變，也是教學理念的改變，是把以教師為核心、僅傳授語言知識以及技能教學的模式逐漸地向以學生為核心、不僅教授普通技能以及語言知識，還要對語言運用能力、自主學習能力、個性化進行培養(yǎng)并使學生的綜合素質(zhì)得到提升的教學模式進行轉(zhuǎn)變。這是大學英語教學的里程碑式改革，也是對將培養(yǎng)“全人”作為使命的通識教育理念進行綜合性探索的過程。
(一)基礎個性化教學在教學方式上，對以往的傳統(tǒng)教學手段(“一塊黑板、一支粉筆、一本書”)以及教學方式進行改革，并構(gòu)建以人機、人網(wǎng)以及人際為前提的2+2+X(即兩節(jié)大班讀寫課+兩節(jié)小班聽說課+X節(jié)網(wǎng)絡在線學習課程)的教學模式。而網(wǎng)絡在線學習是本次改革過程中的主要特征。這種個性化學習模式，不僅可以對一些起點低的學生給予照顧，還為基礎好的學生提供了良好的發(fā)展空間，學生可以通過教師的指導，按照自身的水平、特征以及時間，來合理地選擇學習內(nèi)容，并借助于計算機，使自身應用英語的綜合能力得到迅速提升，從而避免了以往傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的弊端。大班課也可以看做語言傳輸課，通過多媒體來對教材讀、譯、寫的知識以及技能的特征進行講授;小班課可以稱為實踐課和輔導課，它主要是對語言的輸出進行強調(diào)。教師主要通過英語學習過程中的特殊性和學習者自身的差異，來營造出真實的語言氛圍，以此來使學生的聽說技能得到提升。與此同時，還需要不斷地補充、檢測、評估和鞏固大班學習和網(wǎng)絡學習。這種將計算機手段和課堂教學進行結(jié)合、通過虛設英語交際環(huán)境來進行人機互動的教學手段更加重視學生的個性化學習，并不斷地使學生的自主學習能力得到提升，以此構(gòu)建出將學生作為主體，將教師作為指導的一種新型體系，從而使課堂教學的整體效果得到提升。
(二)任務型教學法對教學理念進行更新，既要在教學手段上加以體現(xiàn)，又要在教學方法和教學過程中加以體現(xiàn)，教師的角色也由講授者逐漸轉(zhuǎn)變成了組織者和領導者。教學圍繞著教材的熱點話題以及主要內(nèi)容，對任務進行精心的設計，以此來激發(fā)學生的求知欲，從而使其將綜合知識結(jié)合在一起，并利用網(wǎng)絡資源對相關信息進行查閱，通過個人報告、角色扮演、分組討論、對話練習以及訪談活動等形式來為學生提供更多溝通交流的機會，讓學生可以很好地運用學到的知識。任務型教學法把以教師為核心的手段成功地轉(zhuǎn)變成了以學生為核心的手段，并把以往的注入式教學轉(zhuǎn)變成探索式教學，把單一的教學模式轉(zhuǎn)變成師生間多形式的交流互動，從而使通識教育的個性發(fā)展得到體現(xiàn)，并使學生的心智得到開發(fā)，從而使學生獨立思考問題的能力得到提升。
(三)課內(nèi)學習和課外學習相融合大學英語改革和通識教育進行有機結(jié)合可以表現(xiàn)為以往傳統(tǒng)課堂教學過程的無限延伸。如果要使英語通識教育得以順利實現(xiàn)，就一定要把英語教學課堂擴大，讓大學英語教學不再是固定教室、固定時間的模式。英語第二課堂教學對課堂教學有著重要的補充意義，課外活動對實踐環(huán)節(jié)有著重要的實際作用，可以充分滿足學生在學習過程中的個性化以及多樣化。例如，首先，可以通過課外時間來開展英語角、演講比賽、口語大賽以及英語講座等活動，并邀請一些外籍教師參與其中，全方位地營造語言交流環(huán)境，使學生的英語水平和應用能力得到提高。其次，還可以在全校范圍內(nèi)組織英語社團，如口語、電影、歌曲、競賽、網(wǎng)絡、英文報刊、寫作、戲劇、廣播、多媒體以及新聞翻譯等社團，這樣就使英語學習的空間得到了無限擴大，并使應用和交流的機會也得到了增加，從而對學生在學習過程中的團隊合作意識、社會實踐能力以及個人興趣都發(fā)揮重要的作用。最后，還可以構(gòu)建以網(wǎng)絡教學為基礎的教學資源庫，如多媒體聽說機房以及電子資料室等，通過廣播、錄像、電影、電視錄音以及電腦等來進行英語學習。多媒體英語聽說課件具有豐富的題材、超強的時代感和廣泛的知識面，學生可以在相關的范圍內(nèi)自由地進行學習，從而使趣味性以及多樣性得到增加，與此同時，還使學生的知識面得到了拓寬，并使綜合文化素養(yǎng)得到提升。通識教育改變了以往傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式，為新型的以學生為中心的任務教學法的實施創(chuàng)造了條件。由此，學生和教師都不會再處在被動地位，學生可以自覺主動地學習，教師也可以主動地引領學生。例如，英語教師可以引導學生圍繞教材中的一個主題內(nèi)容，結(jié)合所學的綜合知識，通過寫報告、查資料、課堂討論等方式，使學生學以致用。
四、結(jié)語
例如，虛擬手術系統(tǒng)通過力學反饋系統(tǒng)實現(xiàn)學習過程的交互性，學習者可以通過控制力學反饋設備的手柄，由力學反饋設備中的傳感器跟蹤手柄的位置、運動和轉(zhuǎn)動，從而控制虛擬手術中的刀具；同時，力學反饋設備還能夠?qū)⑻摂M手術中生成的觸覺信息通過手柄反饋給操作者。這樣，操作者就可以實時感受手術過程中的觸覺反饋。顯示設備則可以將整個手術過程中的虛擬場景實時地顯示在操作者的面前，從而產(chǎn)生相對逼真的虛擬手術環(huán)境［2］。構(gòu)想性是指利用虛擬現(xiàn)實技術可以構(gòu)想出在現(xiàn)實中很少發(fā)生，甚至不可能發(fā)生的環(huán)境。構(gòu)想性在醫(yī)學教學中具有重要的作用。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術可以虛擬戰(zhàn)爭中傷病員的救治，以及惡性傳染病的預防、治療、控制等環(huán)境。
2虛擬現(xiàn)實技術在醫(yī)學教育中的應用
虛擬現(xiàn)實技術作為一種新興的計算機技術，通過構(gòu)建逼真的虛擬環(huán)境進行教學，對現(xiàn)代醫(yī)學的教育模式、教學手段和教學方法產(chǎn)生深刻影響。目前，虛擬現(xiàn)實技術在虛擬人體結(jié)構(gòu)、虛擬醫(yī)學實驗以及虛擬臨床教學等醫(yī)學教育領域發(fā)揮著重要的作用。
2．1虛擬人體結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的人體解剖學教學方法以課堂教學為主，結(jié)合掛圖、模型、標本等輔助教學工具，并配以尸體解剖實踐來加深學生的理解。近年來，國內(nèi)醫(yī)學院校的教學用人體標本來源匱乏，嚴重制約了人體解剖學的教學質(zhì)量。利用虛擬現(xiàn)實技術構(gòu)建虛擬人體結(jié)構(gòu)，能夠使學生在虛擬的系統(tǒng)標本上進行解剖觀察和學習，既有助于解決尸體標本缺乏的難題，也有助于降低教學成本，彌補教學條件的不足［3］。虛擬人體結(jié)構(gòu)也稱為數(shù)字化虛擬人體，通過綜合運用冰凍切片技術和圖像處理技術，將人體斷面信息通過虛擬仿真軟件重建形成具有三維立體性的生理結(jié)構(gòu)數(shù)字模型。利用虛擬人體結(jié)構(gòu)可代替真實人體進行部分醫(yī)學教學。例如，學生可以通過交互性地瀏覽虛擬人體結(jié)構(gòu)，從而獲取各個器官和組織的名稱、位置、形狀、結(jié)構(gòu)、內(nèi)部神經(jīng)和血管分布狀況、與相鄰器官和組織的位置關系及距離等眾多信息。在人體解剖學教學中，虛擬人體結(jié)構(gòu)的應用可以使學生非常直觀、輕松地學習人體解剖結(jié)構(gòu)，與常規(guī)解剖教學相比可以取得更好的教學效果。目前，虛擬人體結(jié)構(gòu)也用于臨床實踐、新藥研制、軍事醫(yī)學、放射治療等領域的教學和研究。
2．2虛擬醫(yī)學實驗
醫(yī)學實驗教學過程是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力最重要、最關鍵的教學環(huán)節(jié)，是連接理論知識和實際操作的橋梁。實驗教學不僅促進了學生對理論知識的理解，同時也使學生能夠在“動手”操作專業(yè)基本技能的過程中，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，分析和解決問題的能力，以及創(chuàng)新思維能力。實驗教學過程中需要使用多種儀器、設備、動物、試劑等，教學成本一直居高不下，是困擾醫(yī)學實驗教學的難題之一［4］。虛擬醫(yī)學實驗則通過采用虛擬現(xiàn)實技術，對醫(yī)學實驗進行模擬，根據(jù)實驗目的虛擬相應的實驗條件（實驗設備、實驗試劑等），利用虛擬的實驗操作對實驗過程和現(xiàn)象進行仿真，直觀再現(xiàn)相應的實驗環(huán)境，學生在虛擬實驗環(huán)境中可以系統(tǒng)性地完成實驗設計、實驗操作和實驗結(jié)果分析等一系列的步驟。目前，虛擬現(xiàn)實技術已成功用于建立物理虛擬實驗室、化學虛擬實驗室、軍事醫(yī)學虛擬實驗室等，如利用軍事檢驗戰(zhàn)地分級演訓系統(tǒng)可以模擬戰(zhàn)時環(huán)境中的檢驗項目選擇、標本檢測、檢驗結(jié)果分析和報告等［5］。生物化學與分子生物學實驗教學通常需使用細胞培養(yǎng)室、無菌工作臺等，而過高的成本極易導致教學條件有時無法滿足教學需求。利用虛擬技術構(gòu)建虛擬生物化學實驗室，可以解決傳統(tǒng)實驗教學過程中無法解決的難題，完善實驗教學模式，進而提高教學水平奠定良好的基礎［6］。毒理學是研究所有外源因素（如物理、化學和生物因素）對生物系統(tǒng)的損害作用、生物學機制、安全性評價與危險性分析的科學。采用虛擬現(xiàn)實技術，不僅可以在毒理學實驗教學過程中模擬涉及劇毒化學品的實驗，避免師生直接接觸劇毒化學品，也解決了傳統(tǒng)毒理學實驗教學周期比較長，以及部分實驗因受經(jīng)費不足或者實驗條件所限制而難以開展的問題。通過構(gòu)建毒理學虛擬實驗室，也可以模擬劇毒化學品泄漏等突發(fā)事件，通過學習對模擬突發(fā)事件的處理，有助于提高學生對現(xiàn)實中類似事件的處理能力［7］。目前，國際上具有代表性的生物醫(yī)學虛擬實驗室主要有HowardHughes醫(yī)學研究院（HHMI）開發(fā)的細菌鑒定實驗室、心臟病實驗室、免疫實驗室、神經(jīng)生理學實驗室和諾貝爾基金會開發(fā)的虛擬生化實驗室。利用虛擬醫(yī)學實驗室，學生可以在高度仿真的環(huán)境中完成各種預定的實驗項目，還可以通過虛擬實驗室中提供的各種器材、設備等，根據(jù)自己的設想自主設計實驗，并進行實驗驗證和結(jié)果分析。這對提高實驗教學效果、提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力等均產(chǎn)生極大的促進作用。
2．3虛擬臨床實踐教學
臨床實踐教學是醫(yī)學教育過程中的關鍵環(huán)節(jié)，是提升醫(yī)學生臨床技能、臨床意識和臨床工作能力的重要途徑。隨著醫(yī)學教育的發(fā)展，臨床實踐教學面臨著醫(yī)學院校擴招與教學資源不足的矛盾、臨床技能教學與衛(wèi)生法律之間的矛盾所帶來的諸多問題。目前，不少醫(yī)學院校通過將虛擬現(xiàn)實技術引入臨床實踐教學，取得了比較好的效果，逐漸成為臨床實踐教學的發(fā)展趨勢。本校在2006年將虛擬現(xiàn)實技術引入醫(yī)學臨床教學，并創(chuàng)建了臨床技能模擬培訓中心，通過整合診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、麻醉學、急救醫(yī)學、口腔醫(yī)學、眼科學、護理醫(yī)學、康復醫(yī)學等學科的部分操作內(nèi)容，將醫(yī)學理論教學與醫(yī)學基本操作模型訓練、心肺復蘇訓練、動物手術訓練、臨床思維訓練、臨床綜合素質(zhì)評估體系等結(jié)合起來。醫(yī)學技能培訓中心的建立可以使學生能夠以非常逼真、標準的方式在病房環(huán)境中接觸到各種各樣的“危、急、重以及常見病、多發(fā)病患者”，并通過在課堂教學過程中開展模擬環(huán)境下的各種臨床技能訓練，使學生的操作技能及臨床思維能力不斷提高。例如，在診斷學的實驗和實踐教學中，心臟檢查是重點，也是難點，而聽診又是心臟檢查中最常用、最簡單有效的物理診斷手段。教師在講解這部分內(nèi)容時，常常感到難以具體描述雜音形成的部位、機制以及相應的心音特征。傳統(tǒng)教學方法通常依賴于播放錄音，毫無真實感，導致學生在學習這部分內(nèi)容時感到難以理解和熟練掌握。心肺聽診虛擬仿真教學則通過獨特設計的“非接觸傳感器網(wǎng)絡”，完全覆蓋每個聽診部位和聽診區(qū)域，通過邏輯程序的識別與管理，實現(xiàn)了智能化聽診。虛擬現(xiàn)實技術也可用于外科手術和護理等技能培訓。例如，采用虛擬手術系統(tǒng)，可以使學生在數(shù)字化虛擬人體上進行模擬手術，系統(tǒng)則會顯示每一步手術操作的過程、刀口斷面、出血情況以及血管和神經(jīng)的位置等信息，學生根據(jù)實際情況進行相應的調(diào)整，并可以在手術完成后對整個手術過程進行回顧、重復和評定［8］。運用該系統(tǒng)進行實習醫(yī)生培訓，可以大大縮短培訓時間、降低培訓費用，提高初學者手術操作的熟練程度及精細程度，進而減少手術并發(fā)癥，增加手術安全性。與此同時，虛擬手術系統(tǒng)配有評估體系及程序，考核者可根據(jù)具體情況自行設計相關考核評估標準，提高對培訓效果的評估效度［9］。又如，在護理學職業(yè)防護教學過程中，采用虛擬現(xiàn)實技術模擬輸液、抽血、穿刺時可能發(fā)生的血液、體液飛濺到操作者的衣服、皮膚、黏膜或傷口的特殊情境，可以考查學生對此類情況的處理能力和自我保護能力［10］。此外，也可以通過虛擬現(xiàn)實技術模擬各種疾病進行教學，鍛煉學生的判斷和臨床處置能力。
3虛擬現(xiàn)實技術的應用大幅提升了醫(yī)學教育質(zhì)量
將虛擬現(xiàn)實技術應用于醫(yī)學教育，打破了傳統(tǒng)醫(yī)學教學理念，使教學內(nèi)容得到了進一步豐富，也不再受到時間、空間、內(nèi)容、手段的種種限制。學生也由知識的被動接受者變成了虛擬環(huán)境中的參與者。這對調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的臨床技能都起到了積極作用，使醫(yī)學教育質(zhì)量不斷得到提高。
3．1打破了傳統(tǒng)醫(yī)學教育理念
傳統(tǒng)的醫(yī)學教育主要是以教師為中心，整個教學內(nèi)容、教學模式和教學過程都是由教師完成的，學生處于被動學習的狀態(tài)，學習主動性、積極性都有待提高。而虛擬現(xiàn)實技術利用計算機技術構(gòu)建了各種趨于真實環(huán)境的學習情境，以解決問題作為學生學習與研究活動的主線，學生在學習過程中融入其中。與此同時，在虛擬場景中，通過視覺、觸覺等方面的刺激，使學生處于興奮狀態(tài)，誘導學生不斷思考并做出應變，使學生分析問題、解決問題的能力得到不斷提高。
3．2豐富了教學內(nèi)容
將虛擬現(xiàn)實技術用于醫(yī)學教育，從外在形式和內(nèi)在結(jié)構(gòu)上都使醫(yī)學教育的教學內(nèi)容得到進一步豐富。例如，借助計算機技術，可以對一些具有危險性的場景或者現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的事件進行虛擬仿真，還可以用逼真的模擬，使抽象的概念和原理具體化、現(xiàn)實化。尤其是在外在形式方面，虛擬現(xiàn)實技術的應用使傳統(tǒng)的普通理論教學、錄音錄像教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥藱C交互功能的計算機軟硬件系統(tǒng)教學，并具有實時反饋的優(yōu)勢。
3．3擴展了醫(yī)學教學的時間和空間
生本教育理念是指在教育教學過程中，教師要以學生的個性特征以及實際情況為出發(fā)點，來構(gòu)建教學計劃，注重以學生的發(fā)展為核心。生本教育理念下的班級管理就是以學生為本的管理，是確立學生在管理過程中的主體地位，從而調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標和促進學生的全面發(fā)展的一切管理活動。其特征如下：①以學生為主體。學生是學校的主體，是教育的本體。班級管理就是要給學生創(chuàng)造一個和諧溫馨的氛圍。②高度尊重學生。尊重學生是生本教育的最基本的本質(zhì)和原則。③全面依靠學生。班級中的主體是學生，要相信每一個學生都能夠做好班級的每一項工作，班主任在班級管理中不用事必躬親。全面依靠學生自己的能力是生本教育的最好方法。
二、生本教育理念在班級管理中的運用
1.構(gòu)建和諧的師生關系
如今的社會是一個開放的社會，開放的社會需要開放的教育，開放的教育需要開放的教師。教師都應具備發(fā)現(xiàn)并贊美學生身上與眾不同的閃光點的能力，同時讓學生做真實的自己，而不是讓學生在教師的強壓之下變成“別人”。老師要做到欣賞每個學生的優(yōu)點，讓所有學生都能享受到班主任的溫暖與關愛，由此搭建起和諧師生關系的橋梁，為班級的發(fā)展增添生機與活力。
2.建立良好的生本文化
生本文化是生本教育的劑、加油站。良好的生本文化能使每一位學生對未來充滿信心、充滿憧憬，樂于學習，具有強烈的進取心和責任感。健康向上的生本文化能激發(fā)班級成員的進取精神，弘揚班級正氣，使班級生本管理的效能最大化。生本文化屬于班級文化建設的一部分，它是班級精神文化的體現(xiàn)，是師生之間、生生之間平等溝通、交流的基礎。生本教育理念下的班級文化建設，對促進班級管理的良好局面有很大幫助。在班級文化建設中，必須注意以下兩點：一是結(jié)合班級實際。不同的班級特點不同，在班級文化建設的過程中，一定要結(jié)合班級實際情況來進行。二是全面地依靠學生。只有充分地發(fā)動學生，全面地依靠學生，學生主動積極地參與，才能取得良好的效果。
3.讓學生實現(xiàn)自主管理
（1）師生共同制訂可行的班級管理制度，強化學生的班級責任感、主人翁意識。生本教育理念下的班級管理思想是以民主、科學為基礎的，那么在制訂班級管理制度時，應采取師生共同商討的方式來完成。不但鍛煉了學生的管理能力，同時還有助于學生主人翁意識的培養(yǎng)，進而增強他們的班級責任感，有利于班主任管理工作的順利開展。（2）培養(yǎng)班干部隊伍，強化班級管理核心。班委是班主任的得力助手，是班級管理的核心力量。采取民主選舉的方式組建班級委員會，通過民主選舉，學生體驗到行使好個人權利的重要意義，班級主人翁的意識和責任感也得到加強。提升班委的責任心，更好地促進班委隊伍的建設。在時機成熟時，積極實行班委輪換制，促使更多的同學都有機會得到鍛煉。（3）班級工作，人人有責。班級管理工作不是班主任一個人的事情，也不僅僅是班委的事情，而是班級每一個成員的責任。班會中，首先是班委成員總結(jié)上周班級各方面情況，充分地培養(yǎng)學生自我約束能力，然后安排一定的時間，就某議題（如“班級成績?nèi)绾慰傮w提高”“課上同學應積極響應老師”等），讓全班學生都發(fā)表自己的看法和意見。要努力培養(yǎng)學生自主管理的能力，引發(fā)他們自主管理的興趣。（4）制訂個性化的評價制度，深化班級管理。受應試教育的影響，在班級管理中，班主任對于學生的評價往往以其學習成績?yōu)橹鳎雎粤藢W生的人格、行為發(fā)展等，不利于學生的全面發(fā)展。以學生的發(fā)展過程為評價基礎，肯定學生的進步，從而使評價成為激勵學生進步的“武器”，促使學生個性化發(fā)展。
三、結(jié)束語
良好的校園文化建設，不僅能夠激發(fā)學生積極主動的學習，同時還能夠增加學生和教師之間，學生和學生之間的交流。因此，不斷優(yōu)化校園文化的建設，這也符合了小學教育管理的發(fā)展需求，從而建立了具有獨具特色的校園文化。在建設良好的校園文化的基礎上，教育管理者要不斷培養(yǎng)學生集體榮譽感和創(chuàng)造性思維，而這些都是新時期小學生應必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣才能不斷提高小學生的綜合素質(zhì)，使其健康成長。但是，在這個過程中，教師需要考慮到學生辨別是非的能力還不夠成熟，沒有較強的自制能力，因此，這就需求充分發(fā)揮學校的管理和引導作用，這樣就可以不斷糾正學生的錯誤行為，從而使學生在優(yōu)秀的校園文化中健康成長。
（二）為學生提供更多的自主選擇的空間
在新時期樂學教育的理念下，小學的教育管理工作就需要為學生提供更多的自主選擇的空間。究其原因，主要是因為學生還處于成長階段，其思維模式比較活躍，只有為學生提供足夠的選擇空間，就可以讓學生的優(yōu)勢得到發(fā)展，起到拓展學生思維的作用。但在這個過程中，需要注意的一點是，小學教育在讓學生掌握一定量的知識的過程中，要避免給學生造成過大的壓力，否則，新時期小學教育工作依然不會得到良好的效果。另外，在新時期下的教育管理工作中，教師的教學方法和態(tài)度等都會對學生的學習效率產(chǎn)生一定影響。在教學過程中，教師還要正確引導學生，避免學生出現(xiàn)不良學習習慣，所以，加強教師的監(jiān)督指導作用是教學管理工作的重要措施，而教育管理工作中的有效措施是提高辦學質(zhì)量的重要手段。因此，要不斷為學生提供更多的自主選擇的空間，增強學生、教師相互間的溝通和交流，進而培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，使其能夠主動學習，從而使教學質(zhì)量得到顯著提高。
（三）充分發(fā)揮教師的主導作用
【關鍵詞】高中；議論文；生活教育
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在我國新課程改革綱要中明確提出：“在寫作教學中應該鼓勵學生積極地去參與生活，體驗生活，關注生活熱點，激發(fā)學生的寫作興趣與欲望。”由于地區(qū)的基礎教育教育理念與方式還相對比較落后，尤其是高中語文寫作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學中普遍存在“重閱讀、輕寫作”，忽視引導學生關注、思考生活，從而導致學生出現(xiàn)寫作興趣低，寫作基礎薄弱，文章理論性偏強，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗提出一系列改進地區(qū)高中議論文寫作教育教學的策略。
一、激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣
筆者在長期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學生中對議論文寫作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣是目前高中議論文寫作教學的首要解決問題。
首先是關注學生寫作狀態(tài)，采用正確寫作觀念給予指導。傳統(tǒng)議論文寫作教學中，“命題―指導―批改―講評”都是由教師來完成，學生只負責將文章寫好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語文教師只注重完成教學任務，而忽略了學生寫作的狀態(tài)。在寫作教學過程中，教師應充分關注學生的寫作狀態(tài)，尤其是在選題時應該注意結(jié)合學生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學生感興趣的命題，讓學生有話可說，樂于表達。
其次放寬條件限制，讓學生在自由狀態(tài)下寫作。教師在議論文寫作練習時對立論、結(jié)構(gòu)以及論證語言等都進行嚴格限制，使得學生在寫作過程中由于束縛太多而無從下手，難以激發(fā)學生的寫作興趣。為了能夠凸顯學生的議論文寫作的創(chuàng)新性、個性與深度，教師需積極鼓勵學生關注生活，大膽發(fā)表自己的見解，勇于自由地表達個人的觀點[1]；另外還可采取讓學生進行自主擬題，最大限度讓學生進行自由創(chuàng)作，讓學生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚，毫無顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學生寫作的興趣。
二、“引”“導”議論文寫作的源頭活水
高中學生在寫作議論文時，主要的兩個源頭就是：閱讀、生活。若要學生寫出好的議論文，教師必須引導學生從閱讀、生活兩個方面進行議論文寫作，從而讓學生的寫作源泉更加豐富而不枯竭。
生活是議論文寫作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識，但是在談及高中學生議論文寫作存在“議論空洞”、“語音枯燥”、“缺乏真實情感”時，很多教師都認為是由于學生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會生活經(jīng)驗等。但是筆者認為，學生的家庭生活、學校生活也是非常豐富的，所有問題的癥結(jié)不在于學生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關注生活的意識。因此，我們需要喚醒學生關注生活的意識，讓學生養(yǎng)成主動觀察、認識、總結(jié)生活的習慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材；營造良好的寫作氛圍，筆者認為首先需要從課外練筆開始。教師應該鼓勵學生養(yǎng)成寫隨筆或者日記的習慣，將生活發(fā)生觸動心靈的人或事記錄下來，及時捕捉心靈的感受。只有讓學生養(yǎng)成這樣的習慣，他們才能夠主動地去關注生活、思考生活，且在寫作時可真實、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。
三、“以讀促寫”積累議論文寫作經(jīng)驗
高中語文教學中閱讀與寫作是兩項重要任務，兩者之間存在著密切的關系。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學生的情感，陶冶學生的思想情操，從而對議論文寫作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。
在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫作的關鍵在于積累大量的寫作論據(jù)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中學生在議論文寫作時基本上都是應用陳舊、無新意、無說服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫作教學時應該讓學生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習慣，這樣在議論文寫作所積累的歷史事件、人物典故、詩詞名句等等都可作為議論文寫作的論據(jù)。在平時教學中，教學可以讓學生寫作短小的讀后感，指導學生注重分析文本的結(jié)構(gòu)、寫法以及語音特點，這樣可加深學生對文本的理解與思考，從而實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。
四、結(jié)語
生活是文學創(chuàng)作的源泉，同時文學創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫作更是如此。但是在地區(qū)高中語文議論文教學中，教師往往忽略了生活對議論文寫作的意義，從而導致學生失去議論文寫作興趣和激情。生活教育理念積極倡導教育要與生活相互融合，并強調(diào)教育過程與生活過程保證一致性，運用生活教育理念來指導高中語文議論文寫作，可激發(fā)學生寫作興趣，豐富議論文寫作源泉，拓展學生閱讀視野，培養(yǎng)學生的情感，從而達到提升學生議論文寫作能力的教學目的。
參考文獻
在整個臺灣地區(qū)，全人教育作為一種以人為本的教育理念，已經(jīng)被全面認可并推廣，各階段學校教育都在積極探索落實全人理念的有效途徑。在臺灣培訓學習期間，通過課程學習和參訪的活動，深深感受到全人教育理念在臺灣的深入普及。培訓參訪的學校，都提倡全人教育。我國臺灣地區(qū)全人教育理念的興起是在20世紀90年代，是臺灣專家、學者們反思和批判教育工具化、空洞化，同時吸收西方新思想和反觀中國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。臺灣地區(qū)的全人教育理念建構(gòu)在人的全面發(fā)展，尤其是人的情感體驗、道德提升和價值體悟的基礎上，對于“以人為本”的教育革新和塑造21世紀的當代人才具有重要的意義。臺灣地區(qū)經(jīng)過教育課改，漸漸由傳統(tǒng)的以“學科本位”的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向以“能力本位”為導向的課程設計，重視學生在情感、價值觀方面感悟的能力的塑造，注重培育學生生存、生活和發(fā)展基本技能的“通識教育”和情商訓練，著眼于人本情懷，是全人教育理念的重要體現(xiàn)之一。不論在學術性課程、情感性課程還是自我實現(xiàn)課程中，教師引導，學生主體。表現(xiàn)在與學生一道就課程本身對學生的知識、能力、情感、價值培養(yǎng)所起到的作用進行評估，鼓勵學生讀原版教材并回歸現(xiàn)實，通過自己的情感和價值理解引導學生潛能的挖掘，在對學生的成就采取多元評價方式的基礎上充分肯定每一個學生的潛力和特長等等。我們在圣約翰科技大學和龍華科技大學都深深感受到了這種全人教育的理念：圣約翰科技大學的“德以輔才，學以致用”的校訓，培養(yǎng)具專業(yè)力及就業(yè)力之優(yōu)質(zhì)人才，并涵養(yǎng)具創(chuàng)意、人文關懷及國際觀之約翰人特質(zhì)的目標，以及強化學生三涯”生涯”+“學涯”+”職涯”輔導。
二、臺灣的物業(yè)管理
臺灣的物業(yè)管理有了近三十年的發(fā)展歷史，是受先進國家的物業(yè)管理的成功經(jīng)驗和為社會創(chuàng)造了大量就業(yè)機會對臺灣產(chǎn)生了很大影響而發(fā)展起來的。近年來，臺灣當局也十分重視物業(yè)管理行業(yè)的建設，在十幾所大學內(nèi)開設了相關專業(yè)的學科，并先后制定了一系列物業(yè)管理以及公寓大廈維護管理的條例和規(guī)定，在政策上，也對物業(yè)管理產(chǎn)業(yè)給予了支持，如臺中市政府規(guī)定，物業(yè)管理企業(yè)錄用一名45歲以上勞動者，政府獎勵企業(yè)5000元新臺幣。同時，為提升居住和管理品質(zhì)，臺灣也積極舉辦各類物業(yè)管理創(chuàng)優(yōu)活動，如優(yōu)良公寓大廈管理維護公司評比等，臺北市還開展了守望相助評比及各縣市政府舉辦的優(yōu)良社區(qū)評比、環(huán)境清潔評比、社區(qū)活動評比等。臺灣地區(qū)普遍實行的是業(yè)主自營式物業(yè)管理，也稱之為社區(qū)的物業(yè)管理，既不由房地產(chǎn)開發(fā)公司負責，也不聘請社會上專門的物業(yè)管理公司負責，而是由樓房業(yè)主自已打理，這種方式在臺灣的城市中比較普遍。業(yè)主自營式物業(yè)管理的最大優(yōu)勢是，業(yè)主基本不用花錢或者花很少的錢，也能對普通住宅樓房實行統(tǒng)一的物業(yè)管理，并實現(xiàn)政府要求達到的管理目標，即對住宅樓房及其設施設備和住宅區(qū)內(nèi)的綠地、車輛實行集中統(tǒng)一的維修和管理，創(chuàng)建安全、整潔、文明、舒適的居住環(huán)境。整個社區(qū)的建筑物分為兩部分：一部分是私產(chǎn)（即居民的套房），由業(yè)主自己打理；另一部分是公產(chǎn)，包括庭院、各種公共活動場所和臨街的配套建筑物。公共社區(qū)全體成員所有，由他們自己管理，即所謂業(yè)主自營式物業(yè)管理。他們自己選出一個比較精干的管理委員會，全權負責，管理純屬義務，沒有任何報酬。委員一般任期一年，每月開會一次，討論決定社區(qū)物業(yè)管理的重大問題。臺灣的物業(yè)管理隊伍非常精干，專職人員只有兩位，一位是干事，另一位是守門員兼監(jiān)控員（他們的房間有對公產(chǎn)部分進行監(jiān)控的先進電子設備，并且24小時錄像，保留2周），另外有少量的臨時工，如保潔員、修班工等，由干事根據(jù)需要聘請，他們的工資、獎金等從出租房屋收取的管理費中支出。工作人員盡職、敬業(yè)，加上文明程度較高、設備先進、通訊發(fā)達，所以其物業(yè)管理成本不算高，水平和效率卻很高。業(yè)主自營式物業(yè)管理最大的特點是，可以從出租的房屋中收取管理費，所收的管理費在支付了人員費、設備費、公產(chǎn)運作費、衛(wèi)生費，以及其他費用（如6年一度的樓面清洗費等）公共開支以后，一般還有節(jié)余，無需再向住戶收取費用，從而減輕了業(yè)主的經(jīng)濟負擔，也避免了不少我們常見的糾紛，保障了社區(qū)生活的安定和有序。另外，臺灣地區(qū)的社區(qū)一般實行住戶公約制度，按照制度規(guī)定，每個住戶都責無旁貸地遵守，維護環(huán)境衛(wèi)生和整潔、愛護使用房屋及設施，無論誰違反了公約制度，毫無疑問，都會受到鄰居們的批評與譴責，因而為提升自營式物業(yè)管理水平創(chuàng)造了相互監(jiān)督與制約的有利條件和保障。
三、全人教育對物業(yè)管理發(fā)展的意義
教育實踐、教育理論與教育理念是教育學學科的話語體系中三個基本的范疇，然而對于各自的含義，以及它們之間的相互關系卻并不十分明了。中文核心期刊投稿由于這種不明白造成了概念的濫用，以及對教育知識與教育研究的誤解。其中中外教育研究者關于“教育理論”與教育實踐關系的十幾年的爭論與此不無關系。征稿期刊 本文嘗試著澄清教育實踐、教育理論與教育理念各自的內(nèi)涵，分析它們之間的相互關系，并在此基礎之上對“‘教育理論’與教育實踐的關系”做出自己的解答。
一、教育實踐
根據(jù)哲學，可以把實踐理解為主體有意識、有目的地改造客觀世界的活動。具體到教育實踐的界定，雖然各個學者看問題的角度、描述的語言不一樣。以下幾點應該能夠達成共識：
(一)教育實踐是一種活動
教育實踐是“人類有意識地培養(yǎng)人的活動”?。我國學者葉瀾教授把教育實踐概括為“人類所進行的教育活動的總稱”【2 J。日本學者長谷川榮把教育實踐定義為“向教育對象施加具體的影響以形成其人格的具體行為”[3】‘P‘236’。
(二)教育實踐的主體持有一定的“與教育相關的觀念”
實踐者在其教育活動的背后隱藏著自身對教
育的期望、理解與看法。在實踐過程中這種期望、理解與看法有可能發(fā)生改變。不是起初的期望、理解與看法，但其實踐總是以一定的期望、理解與看
法為基礎。問題在于這種期望、理解與看法是什么。有的學者以“意識”【4J、有的學者以“教育觀念”【4 J、“教育意圖”【51加以概括、指稱。還有的學者以“倫理準則”【61來表示，這些“意識”、“教育觀念”、“教育意圖”、“倫理準則”不同的詞所指的是不是同一個內(nèi)容，它們又是由什么構(gòu)成，為了行文的方便，此處不加以分析，統(tǒng)統(tǒng)以“與教育相關的觀念”加以概括。
(三)借助一定的方式、方法，促使特定的對象發(fā)生改變?nèi)魏螌嵺`活動都必須借助一定的方式與方法，教育實踐也不例外。教學過程、評價過程以及教育管理過程中都蘊含一定的方式、方法。
教育實踐的特定對象，有的學者概括為受教育者，有的學者概括為學習者。嚴格來講受教育者或?qū)W習者都不能作為教育實踐的對象，牙科醫(yī)生給患者補牙，理發(fā)師給顧客理發(fā)都不能稱之為教育活動。筆者以為比較妥當?shù)恼f法應當是受教育者或?qū)W習者的人格系統(tǒng)。
綜上所述，可以把教育實踐界定為：人們以一定的“與教育有關的觀念”為基礎，對受教育者或?qū)W習者的人格系統(tǒng)施加影響，以促使其發(fā)生改變的活動。此處“與教育有關的觀念”是一個有待明確的概念。
二、教育理論
在人文學科的范圍內(nèi)討論教育理論這一范疇時，有一個問題需要明確。即理論不能與價值劃等號。理論有它的尊嚴與價值，但是不能劃歸理論范疇的研究成果就不等于沒有價值。農(nóng)民種出的水稻，雕刻家的雕塑以及作家的劇本很明顯都不是什么理論，但是都有其存在的價值。
在自然科學那里，理論是從功能的角度加以界定的，指的是對經(jīng)驗或現(xiàn)象的描述與解釋，當然理論對經(jīng)驗的描述與解釋應是盡可能簡潔的。對理論的合理與否存在兩個基本的判定規(guī)則：(1)理
論本身邏輯的自洽；(2)理論與經(jīng)驗的一致。后來波普爾的“證偽”說也只是對這兩條規(guī)則的檢驗程
序做出補充，而不是否定。自然科學的理論由于其自身的嚴格性與功能，具有重高的地位與尊嚴，可能正是由于這種地位與尊嚴，使得教育學科的研究者把教育理論進行了無節(jié)制的泛化，基本上
把所有的教育研究的結(jié)果都納入教育理論的范疇，而這也使得對教育理論的界定成了一大難題。
學術無禁區(qū)，雖然難以界定，教育學的研究者還是一次又一次的給教育理論下定義，其中比較
有影響的定義有：
“教育理論是有關闡述和論證一系列教育實踐活動的行為準則的理論。”【¨
“從有關教育的角度，對若干教育問題所作的解釋性或解決性闡述。”舊1
“教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題借助一定的理論形式構(gòu)成的關于教育問題的系統(tǒng)性陳述。”H1
“教育理論?指稱為一切關于教育的系統(tǒng)性陳述的集合。”一J
受赫欽斯的影響，大多數(shù)學者對教育理論是從結(jié)構(gòu)的角度加以定義的。這種定義的優(yōu)點是涵蓋面較廣，基本上把所有的教育研究的成果都包
含了，缺點是教育理論的作用和價值不明顯，而且使得對教育理論的評價，即教育理論是否合理的問題被遮蔽，對教育理論定義的另一個角度是理
論的功能與作用，只有極少數(shù)的學者如此定義教育理論。
也有學者將這兩種方式結(jié)合，并對教育理論進行分類j如布雷岑卡將教育理論分為教育的科學理論、教育的哲學理論、教育的實踐理論。我國學者陳桂生將教育理論劃分為教育科學理論、教育價值理論、教育技術理論和教育規(guī)范理論。
無論從哪個角度定義教育理論，我們都不應該回避對教育理論的評價。關于教育問題的陳述，有可能是真問題，也有可能是假問題，我們不
能把所有的陳述都劃入教育理論，對教育事實的
解釋，有的符合邏輯，也有的自相矛盾，即使兩種解釋都是與經(jīng)驗相符合的，人們也傾向于接受符合邏輯的解釋。基于這樣的一些認識，本人傾向于把教育理論理解為對教育事實的描述與解釋，
且教育理論本身有兩種追求：(1)邏輯的自洽；(2)與教育經(jīng)驗的一致。對教育事實背后價值的陳述是對教育事實解釋的重要構(gòu)成，是教育理論的重要組成，對教育事件的價值判斷與價值選擇
在教育研究中占有重要地位，有其應有的價值，但不是對教育事件的解釋，不能劃人教育理論的范
疇。
三、教育理念
教育理念在教育學的話語體系中是出現(xiàn)頻率較高的一個詞。但是較權威的辭典如《中國大百科全書·教育卷》(1958年版)，《教育管理辭典》(1989年版)、《教育大辭典》(1990年版)、英文版《大不列顛百科全書》(1993年版)及《中國百科大
辭典》(2001年版)，均沒有列“教育理念”的辭條。日本學者天野郁夫在其《日本的大學危機》一
文中涉及到教育理念問題。“??這是因為有‘臨審教育審議會’的教育改革構(gòu)想的基本理念。臨
審教育審議會提出的教育的自由化、個性化、多樣化口號，及學校、大學、教員、教育委員會要求的
‘自學、自立’原則，也是其改革理念的象征。”L10J可見教育理念中含有價值理想、價值重構(gòu)的因素，具有理想的色彩。
葉瀾教授提出，作為一名專業(yè)人員的人民教師，“要有與時代精神相通的教育理念”，包括學生層面的“主動性、潛在性和差異性”，活動觀層面的“雙邊共時性、英語結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性和綜合滲透性”。L1刈教育理念中含有對教育實踐的描述與
解釋成份，這屬于教育理論的層面。
楊鑫輝教授認為傳統(tǒng)教育中存在五個重要的教育理念，其中包括“熟讀深思，由博返約”L121的學習方法理念。屬于怎么做的程序性知識，或者說是技術層面的內(nèi)容。
有的學者認為“教育理念是指學校的高層管理者以學生前途與社會責任為重心，以自己的價值觀與道德標準為基礎，對管理學校所持的信念與態(tài)度”【l 3j。很明顯，這一定義的外延偏窄。
有學者認為：“所謂教育理念，是從整個人類
和整個教育的基本考察產(chǎn)生的，是作為一種永恒不變的東西，抽象地、一般地表現(xiàn)出來的。”[3】(P_145’很顯然，教育理念中的價值理想、價值取向會隨著時代和文化背景的不同而發(fā)生變化，教育理念中的理論與技術成份會隨著人們教育實踐認識的積
累而不斷優(yōu)化。教育理念不會是永恒不變的。“所謂教育理念，是關于教育基本問題的深層
本質(zhì)和規(guī)律的觀念。教育理念是教育的靈魂和根本性指導思想。對教育全局具有決定性影
響。”¨41教育理念只有被教育主體接受，并在教育實踐中依其行事的時候才會對教育實踐產(chǎn)生影
響，否則教育理念不會對教育實踐產(chǎn)生影響。很多中小學，對外宣傳時是素質(zhì)教育，私下行事的時候卻是應試教育，這是一個很好的例證。
“教育理念是關于教育發(fā)展的一種理想的、永恒的、精神的范型。教育理念反映教育的本質(zhì)特點，從根本上回答為什么要辦教育。”[1列有的教育理念不但要回答為什么辦教育，而且要回答辦什么樣的教育以及怎樣辦教育，有的教育理念只涉及到教育實踐的一部分，如學校管理理念，教育制
度設計理念。“理想的、永恒的、精神的范型”也不能作為教育理念的本質(zhì)特征。
“教育理念是教育主體在教育實踐教育思維活動中形成的。是對‘教育應然’的理性認識與主
觀要求”【16|。這一定義突出“教育應然”，認為教育理念是對教育應然的理性認識與主觀要求，而實際上實然的教育實踐承載著一定的教育理念。“教育理念是一個總體性的稱謂，概指一切關
于教育問題的理論體系Ⅲj。各種形式與類別的教育都可以有自己的理念，如學前教育理念，中學教育理念，職業(yè)教育理念，特殊教育理念。教育實踐過程中各種不同的環(huán)節(jié)也可以承載不同的理念，如學校管理理念、教師教學理念、教育評價理念。各種理念有可能是相互聯(lián)系的，也有可能是相互沖突的，或互不相干的。一切關于教育問題的理念體系指是教育理念中的一個或一類特例，其下屬的學前教育理念、教育評價理念也屬子教育理念，我們不能把教育理念的特例作為其定義來使用。
綜上所述，筆者認為教育理念是存在于教育實踐主體的觀念之中的由教育理論、教育技術以及教育理想所構(gòu)成的有機整體，其中教育理論對教育活動提供解釋與說明，教育技術具體指明教育活動步驟與進程，而教育理想為其指明方向。一個好的教育理念不但具有好的偉大的教育理想，而且它所包含的教育理論對教育活動的解釋應該是符合邏輯的，也符合經(jīng)驗的，它所提供的教育技術是可行的、有效的，并使教育活動遵循教育理想的指引，換句話說，好的教育理念是教育理論的自然延伸。’
教育理念與教育實踐，從空間的角度上看是內(nèi)與外的關系，教育理念通過教育實踐而外化，而
教育實踐遵循著教育理念的指引。也就是說教育實踐是實踐主體依其所持有的教育理念而進行的實踐。正是在這個意義上筆者將教育實踐定義為：人們以其所持有的教育理念為指引，對受教育者或?qū)W習者的人格系統(tǒng)施加直接或間接的影響，以促使受教育者或?qū)W習者的人格系統(tǒng)改變的活動。
從時間的角度而言，人們是在己有的教育實踐的基礎上提升、強化自己的教育理念，并以新的教育理念為指引改進、提高教育實踐。教育實踐
與教育理念，從時間的角度而言是相互作用，動態(tài)生成的。
四、“教育理論”與教育實踐的脫離
中外研究者關于“教育理論”與教育實踐關系的十幾年爭論中，在很大程度上“教育理論”被當
作是教育研究者在對現(xiàn)有的、過去的教育實踐反思的基礎上提出的教育理論。
教育研究者的研究成果，有可能表現(xiàn)為教育理論、教育技術或?qū)嵺`中的價值的重構(gòu)，但從整
體而言卻是形形的，具有各種類別的教育理念。當人們以自己所生活的年代為時間的橫截
面，把研究者群體所提出的教育理念當作一個類別加以考察的時候，這種教育理念就具有超前性，
“有限理性”和整體性。所謂“教育理論”與教育實踐的脫離，在很大程度上是某些屬性的反映。
(一)超前性
教育研究者為了服務于教育實踐，會在已有的教肓實踐的基礎上對已經(jīng)存在的各種教育理念，不斷進行提升與優(yōu)化，被提升與優(yōu)化的教育理念，與現(xiàn)有的、不持有這種被提升與優(yōu)化教育理念
的主體的教育實踐是不能完全對應的。就像我們不能要求過去的教育實踐與現(xiàn)有的教育理念相對
應，我們也不能要求現(xiàn)有的教育實踐與一個剛形成的教育理念相對應。教育理念相對于教育實踐
總具有一定超前性。產(chǎn)生這種超前性的原因是教育活動是一種受制于實踐主體所持有的教育理念的生成性活動。教育職稱論文投稿一種教育理念也只有被實踐主體所接受并依其行事的時候，才談得上與教育實踐
的對應。
(二)“有限理性”
教育活動是人的教育實踐活動，人的復雜性決定了教育的復雜性。在特定的歷史時期研究者對教育事實的描述與解釋都是局部的、有限的，而不是完整的，研究者需要借助自身的價值觀念去
體會、理解各種教育實踐背后的價值體系，這不可能是一個完全理性的過程：教育理念中的價值理想所反映的是人們對教育的主觀愿望，也不可能是完全理性的。教育理念中有一定的理性，但其理性是有限的，這種“有限理性”使得教育實踐總會或多或少地偏離教育理念，而這種偏離也為教育理念的再次優(yōu)化與提升提供動力。
(三)整體性
此處的整體性指的是在一個時代有影響的教育理念，總是包含著若干個各方面教育理念的整
體，構(gòu)成整體的各部分的教育理念互為條件，相互依存，當實踐主體只截取整個教育理念中的一部
多年來，高等教育一直延續(xù)著上課是以教師為主體，以課本為中心，學生被動接受知識。大學課堂基本上是合班上課，課件講授，學生我行我素，這種教學模式是目前大學課堂教學的基本格局。教師課件講授，知識復雜深奧，學生跟不上教師的思維，課堂學生人數(shù)過多，教師難以把握學生聽課狀態(tài)，從而導致學生求知欲望不濃厚。教師只注重知識的講解與傳授，卻忽視了學生對知識接受的程度，教師沒有從行業(yè)的實際需求出發(fā)，更沒有考慮學生的內(nèi)在需要，難以讓學生對知識產(chǎn)生好奇的興趣，過多深奧的理論知識與行業(yè)的需求完全脫鉤。如今，這種教學理念變成了高校的一種“常態(tài)”，它束縛了學生的思維發(fā)展，學生漸漸地喪失了學習的主動性，對學習所帶來的快樂變成了一種奢望。在科技迅速發(fā)展的今天，沿用過去的教學理念顯然是不能適應社會發(fā)展的需要。因此，改變傳統(tǒng)教學理念迫在眉睫。
2轉(zhuǎn)型期教學理念探索
2.1高等教育轉(zhuǎn)型理念分析
國家教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上曾表示：1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。如此一來，高等本科院校的人才培養(yǎng)模式和教學理念將發(fā)生翻天覆地的變化，但從實際培養(yǎng)方案上來看，其實各本科院校開展的應用型人才培養(yǎng)也只不過是本科的職業(yè)教育。自從高校擴招之后，學校的經(jīng)費和師資有限，實驗實習等設備落后以及短缺，教師只從事理論教學，實踐能力缺乏，很難實現(xiàn)真正的雙師型，培養(yǎng)出來的學生既達不到學術研究的能力，又沒有實踐操作技能，所以社會不認可。21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出：普通高校轉(zhuǎn)高職的整體戰(zhàn)略是對的，現(xiàn)在要把部分高等院校轉(zhuǎn)為應用型本科院校，要明確應用型本科院校培養(yǎng)的是勞動者，是一線工人，而不是研究高科技白領。培養(yǎng)技能型人才，大部分高等院校正在探索，要實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型，應用型高校就必須在教學理念上發(fā)生革命性變化，真正脫離學術型的教學模式。
2.2轉(zhuǎn)型期教學模式研究
對于培養(yǎng)目標為技術型人才的高校，教學重點是對知識的深度、廣度的理論研究，培養(yǎng)技能型人才的高校教學重點則是培養(yǎng)學生實際操作能力。目前轉(zhuǎn)型期高校還是只注重理論教學，只是深度和廣度有所變化，但對學生專業(yè)實踐教學卻變化不大。實踐教學對學生知識的來源、能力的拓展與興趣培養(yǎng)起著決定性作用。培養(yǎng)技能型人才的高校應實行少理論、多實踐，理論與實踐并行的教學理念，使學生掌握的理論知識向?qū)嶋H需求轉(zhuǎn)變。現(xiàn)從基礎課程和專業(yè)課程進行分析。
1）基礎課程。轉(zhuǎn)型期高校培養(yǎng)目標就是要讓學生掌握淺顯易懂的基礎理論知識，根據(jù)所學專業(yè)，按照行業(yè)技術需求，以夠用為主，技術應用能力強，為企業(yè)一線服務的高等技術應用型人才。目前，本科公共基礎課程教學用2年時間，占大學學習時間一半，對于轉(zhuǎn)型期培養(yǎng)技能型人才高校，基礎課程學習時間較長，專業(yè)實踐時間較短，甚至學生實踐只是走馬觀花，導致偏離了培養(yǎng)目標。在基礎課程學時分配上要把社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)人才需求作為確定基礎課時依據(jù)。按照專業(yè)行業(yè)對知識需求重組基礎課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容。首先，要對課程進行刪減整合。培養(yǎng)職業(yè)技術型人才，不要求學生掌握大量復雜數(shù)理與外語知識和嚴謹?shù)膶W科理論，完整的學科體系，而是要掌握實際工作中必需的知識。其次，所學知識能滿足職業(yè)一線實際應用能力的需要，培養(yǎng)技能型人才要強調(diào)教學內(nèi)容為三實，即實用、實際、實踐。
2）專業(yè)課程。專業(yè)課教學中，創(chuàng)造條件，讓學生課堂深入一線與實際生產(chǎn)并行。機械專業(yè)在講授專業(yè)課程可以將課堂轉(zhuǎn)移到車間，讓學生知道學的知識用在哪，邊教學邊實踐。例如講授機械制圖課程，在實習車間利用工廠加工零件圖紙來進行講解，圖紙與實物對比，使學生興趣更濃厚；機械制造基礎課程教學中，通過開動各種機床現(xiàn)場加工來講解機床的組成、工作原理、零件的加工過程、編排工藝等；數(shù)控編程課程中，學生每學完G代碼后，直接就可以在數(shù)控機床上進行操作演示，這樣學生不覺得乏味，真正地理解所學知識。只有深入到實踐中學生才能知道所學知識用在何處，怎么用，讓學生主動問為什么，更好地激發(fā)學生求知欲，也讓學生更好地理解行業(yè)內(nèi)涵。
3結(jié)束語
