發布時間：2022-05-16 02:27:58
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【關鍵詞】自主學習學案導學初中數學
新課標實施以來，我國中學教育教學改革雖取得了長足的發展，但我們的中學課堂中，傳統的教學模式仍占統治地位，教師的教學方法主要是講練結合，訓練學生的做題技巧，培養的是學生的應試能力；學生的課業負擔很重；這類教學模式，既忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學生創造力的發揮。
一、“學案導學”教學模式的涵義
所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，是主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足他們自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
二、學案導學教學實施的主要環節
學案導學教學模式，不但要求明確指導思想，還要把握教學操作程序，要突出落實學生的主體地位，讓學生在遷移規律的作用下，問題由學生自己去發現，知識的形成過程由學生去探究，學習的方法盡可能地讓學生去尋找，結論由學生去總結，而這一切都是以學生為主。因此高質量的學案還僅僅是一個方面，關鍵在于如何實施，學案導學如何導才能發揮最大的作用。
1、依案導學，據案自學
根據學生自學能力的個別差異不同，“學案”應在課前適當時間內發給學生，讓其提前展開自學。新課開始，教師一般先用1-2分鐘時間，運用導語、演示試驗或現代教育技術等手段，創設適當情景，明確學習目標，激發學生的學習動機，然后讓學生自學。依據“學案”內容，逐條看書，解決問題，并確定個體疑點。約占課堂時間的1/4。學生依據學案進行自學，原有知識結構根據新知識的不同類別分別進行同化或順應，形成初步的知識結構。在學習過程中會產生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學生的求知欲，使學生的思維得到發散，從不同方面考慮問題。
在此過程中部分學生進行一些嘗試，從嘗試中會發現一些規律，通過這部分的學習，學生不僅獲得新知，還進一步激發了學習數學的興趣，獲得成功的體驗。在整個過程中思考問題，尋找解決問題的方法，在嘗試中獲取知識，發展能力。
2、組織討論，嘗試解疑
對學生在據案自學過程中出現的個別疑點，及時組織學生前、后、左、右四個同學分成一組，進行討論。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養學生相互交流的習慣，虛心聽取學生的不同意見，但時間不宜過長，決不浪費時間。
以“同底數冪的乘法”為例，本課“同底數冪的乘法”要求學生自己去嘗試解疑，給予學生充分自主思考的時間，把主動權交給學生，學生是學習的主人，在嘗試解決問題的過程中會出現解決問題的不同方法，這時可以引導小組之間進行討論。鼓勵小組之間的同學交流討論各自的想法，可以加強學生之間的合作意識，取長補短，充分調動學生的學習積極性，盡可能的從多角度，多層次的辨析，消除疑點。引導學生討論時，同時也要注意創設民主、和諧、平等、自由的環境和氛圍，要求學生大膽質疑，敢于各抒己見，這時教師要在同學之間巡視，要能及時捕捉學生思維的亮點和疑點，本課中乘法法則的探索是重點，也是難點，底數和指數由數字過度到字母對部分學生難以理解，需具備一定的符號感和抽象思維。教師應從不同的角度去幫助他們解疑。
3、精講點撥，歸納總結
經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會“導”。它需要教師有豐富的知識，高超的教學機智，精湛的教學藝術。教師可采取二種方式：點撥或精講。教師講解中重點抓住前后知識間的共同要素，進行畫龍點睛的講解，幫助學生溝通知識的內在聯系，讓學生總結學習的知識要點，以達到補充完善、整合提升的效果。這是促成知識遷移的關鍵一步，教師引導學生明確學習目標，在舊知識的遷移下探究學習新知識，對思考題和探究題進行比較，使學生在舊知識的基礎上自己解答探究題。為了促成遷移，教師在學生自學課本的前提下提出一些思考題，以便使學生帶著問題邊看書邊思考。
4、評價激勵，當堂訓練
學生在自學、討論過程中提出的好方法，教師應大力表揚；不明白的，要鼓勵其大膽去探索。“學案”中的訓練題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成。及時了解學生對各個知識點的掌握情況。根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體。
學生在探究新知、解決問題的過程中會出現各種各樣的方法和結論，要善于對學生的評價，對待不同層次的學生應從不同的角度進行評價，也就是說評價也要講究分層，對學案的完成情況可根據學生的基礎而定，依據不同基礎的同學，采用不同評價標準，關注學生學習的過程，通過對學生個體的縱向比較尋找適合學生的評價。
學案中的例題和練習都分A、B、C三個層次，A型題為必做基礎題，體現大綱和教材的最基本要求；B型題為選做題，體現大綱及教材的較高要求；C型題也為選做題，但難度較高，主要發掘學生的創新能力，檢測學生綜合素質。在學習過程中學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的習題。具體操作過程如下：首先是低層學生，主要完成A型題，適當鼓勵其挑戰B型題。讓低層的學生也品嘗成功的喜悅，逐步調動他們的學習積極性。其次是中層生，要求在完成A型題的基礎上，鼓勵中層生努力完成所有B層的選做題，甚至向C類選做題發起挑戰。這樣就激發他們奮起直追的熱情，向高層生靠攏。第三是對高層學生要求完成A、B型題的基礎上，做C類選做題，實施“放飛計劃”，使高層學生的潛能有一個充分發揮的空間，創造出最好的成績。
5、知識拓展，創造應用
在上述四個環節的基礎上，引導學生對自己的思維過程進行反思，反思自己是怎樣發現和解決問題的，運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧，發生了哪些錯誤，原因何在，同時，還要對問題進行發散式延伸和創造應用。
6、扣標整合，推薦作業
這環節應做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生的印象。指出易疏忽的知識點，引起學生足夠的重視。幫助學生把本節課所用的數學思想方法、學習方法、思維策略整合起來，促進學生知識的建構。
學案導學教學模式通過創設問題情景，學生自主探究得出同底數冪的乘法法則，通過由一般到特殊的猜想與說理、驗證，形成一定的說理和歸納的能力，初步認識事物的發展規律。應用法則解決問題時，抓住本質，特別注意符號問題，以避免不必要的錯誤。“學案”中的作業部分，設置了A，B，C三組難易不同的練習題，A組題必做，B、C組題目讓學生根據自己的實際情況，自由選做。推薦作業保證了“學案”的完整性，既面向全體，又分層施教，有利于培養具有創造能力的尖端人才。
參考文獻
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早課。英語老師(拎著錄音機躡手躡腳地走進教室，四下里看了看，又使勁攥了兩下錄音機的線，用腳搓了搓地，立穩了才講話)“寫作業的把筆停下吧，今天早課咱們聽聽力，要不然中考前這本聽力書就聽不完了，挺不好意思，又占用你們自習時間，雖然昨天晚自習我已經占用了一節，可我也是沒有辦法，學校僅把一節體育課分給了英語，我們上課時還有其他的任務，我也知道你們作業多，課程緊，迫不得已嘛。還有，我把丑話說在前頭，如果誰要是再聽聽力的時候寫作業，那就別怪我不客氣了。”(在一片低低的抱怨聲，怒罵聲和翻書的嘩嘩聲中，錄音機里散出一堆標準但不動聽的句子：磯哩哇啦…)
課間。(收作業啦??)
“物理作業還有沒有沒交的？XX，你交了嗎？XX，XXX，你們呢？”
“女生，女生，語文作業女生都交了嗎？”
“哎，等會兒，我馬上就寫完了。”
“天啊，我把作業放在哪了？完了，找不著了！”
“課代表，你已經從辦公室回來啦？我還沒寫完呢！這可怎么辦啊？”(呼叫聲，尋問聲，腳步聲，雜七雜八地混在一起，教室里塵土飛揚。班主任登場)
“你瞅瞅你們把這屋子鬧的，烏煙瘴氣的，我已經說過很多遍了，我知道你們這屆學生的年齡比往屆學生小，你們很貪玩這可以理解，我說了，我不是不讓咱們同學玩，你們可以玩玩鬧鬧，那得到室外去啊，整的這教室還咋上課啊？你們一個個得不全成了吸塵器啦！”(窗外的雨滴滴答答，滴答滴答，滴滴滴答答滴……唱著哀歌)
語文。(無精打采地：老??師??好??。“啪”老師把教案往講桌上一摔，怒)“好什么好啊，沒氣死就不錯了，你說說你們又沒有良心，也不想想你們父母一天天在家里拼死拼活地干活供你們上學，你們是不是以為這錢都是天上掉下來的，拿著錢在這兒養大爺呢？啊？連作業都不完成，差十來個人不交？你們還想不想學了？想不想學啦？昨天晚上四節自習課還有今天晚上的早課，不知道你們都干什么了？你們給我聽好了，今天中午把《出師表》全給我背下來，晚自習的時候我來提問，誰要是背不下來，以后你就再也不用背了。”(我聽到“委屈”在喊：“我冤啊，我比竇娥還冤。”)
中午。(此起彼伏的哈欠聲：啊??，啊??啊。)
“先帝創業未半，而中道崩，崩，崩潰。”
“啊??，臨表涕零。“(抻眼皮的，打哈欠的，閉眼睛的，流口水的，昏迷的，千姿百態，應有盡有。)
物理。(老師扭著他肥胖的身子，一扭一扭地扭上講臺。)“睡覺的都醒醒，下午第一節課就睡覺，這都到什么時候了，精神精神，快點兒，困的同學站起來。你說你們中午不睡覺，到上課才睡，中午時間給你們是干什么的？我剛才站到辦公室門口就聽到你們班有個同學扯著大嗓門喊什么“崩潰”，有這精力你干什么不好？我現在要講課了，全體起立。(移桌子的，動板凳的，垂頭的，喪氣的，精神錯亂的，都迷迷糊糊地站了起來。)
晚自習。(語文老師提問中，結巴的，臉紅的，撓頭的，恐慌的，同學們神態有別，奇妙無比。)“行了行了，我也不提問了，提問你們也是沒用，你們到底背了沒有？我看你們根本就沒背，那么長時間你們都干什么去了？作業作業不完成，課文課文背不會，我可真沒罵冤你們，你們說，就這么點兒玩意，有什么難的？啥也不說了，你們自己慢慢尋思去吧！XX，XX，XXX，你們明天自己到我辦公室找我背，誰背不下來就直接去找你們班主任。(又“啪”一聲，摔門而去。全場鴉雀無聲。)
設計思路：高中語文課標特別強調對中學生的情感培養，有人說，教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，我想，語文課就是用教師自己的情感去喚醒另一個靈魂的最好平臺。一封《陳情表》，篇幅不滿五百字，卻流傳千古，作者李密也因此被后世的史官載入正史《孝友傳》，成為封建時代立德立行的楷模。
本教案將通過《陳情表》的教學，引導學生對于古人“至孝”行為的理解，喚醒他們對親情的珍惜。
學習目標：
1.梳理課文情節，檢查學生掌握的文言知識。
2.通過閱讀對祖孫之情的描寫，具體體會“孝”這一中華美德。
3.引導學生賞析李密說情的藝術以及至真至誠的說情語言。
教學流程（3課時）：
一、未成曲調先有情，以聲激情
充滿真情的課堂一開始就要把學生引進我們設置的情境里，于是我在課前選擇了滿文軍的一首《懂你》，把整個課堂引入深情的氛圍，然后導入：
讀《出師表》不淚下者，必不忠，讀《陳情表》不淚下者，必不孝，讀《祭十二郎文》不淚下者，必不友。今天，讓我們走進李密的陳情表，去體會一個孝子面對恩重如山的祖母和皇帝詔命時無奈的述說吧！
二、涵詠功夫興味長，以讀訴情
閱讀能體味文本思想的多姿多彩，深化作品的情感，發揮學生的想象力，提升他們的審美境界。語言形象是任何影視表演永遠取代不了的東西，所以，品讀語言，感受形象是教學的必備環節。我在課前已經布置學生有層次梯度地三讀了，即：第一讀，讀正確音；第二讀，讀準字詞輕重；第三讀，把握感情。所以，上課時，我讓學生伴著舒緩憂郁的節奏朗讀時，他們已經把李密的感情處理得十分到位了。
三、潤物無聲潛人心，細節析情（課堂實錄片段）
在分析文本時，好的問題設置能起到“牽一發而動全身”的效果，我采用的創設情境法，不單停留在對課本的文字的解說上，更注重調動學生的想象，用自己的語言構筑畫面，我設置的問題如下：
幻燈顯示1：從第一段中，有幾個數字，“六月、四歲、九歲”，這幾個時期李密分別發生了什么變故？你能用自己的話去描述李密的童年遭遇嗎？
生：李密6個月的時候父親就死了，四歲母親也嫁人了，九歲還不會走路，他的童年非常悲苦。
師引導：一般小孩子13個月就會走路了，為什么李密九歲還不會走路？
生：他營養不夠，缺鈣。
生：他沒人帶，也沒人教他走路。
師引導：這樣的情況，我們在哪里會看到類似的小孩？
生：步行街，那些衣服破爛、全身骯臟、到處討飯的小孩。
師引導：對，李密的童年和他們很相似，我們可以推測他還會有哪些遭遇呢？
生：受人歧視，沒錢讀書，沒有同伴，沒有玩具，性格孤僻，自卑至極……
幻燈顯示2：李密說自己險釁，有哪些句子可以抒發他命運悲苦的情懷呢？
生：“門衰祚薄，晚有兒息”和 “煢煢孑立,形影相吊”。
師引導：為什么李密會“晚有兒息”呢？
生：家里窮,沒有人愿意嫁給他。
師：是一般的窮嗎？古代窮人可多了。
生：窮得看不到希望，家里人都快死光了，感覺這種家庭快滅絕了！
師引導：那么李密結婚后呢，他應該不再孤單，為何還是“煢煢孑立,形影相吊”？
生：莫非他的妻子不是他的真愛，不能理解他。
生：那么窮,有人愿意嫁給他，在古代門當戶對的觀念下，估計這個妻子自身條件也不太好，所以李密覺得不幸福！
幻燈顯示3：第二段中，李密歷任了哪些官？他為何在最重要的升職前推脫呢？說說他的“狼狽”在哪里？
生：做了秀才,到郎中，要升到東宮冼馬。
師引導：能為太子冼馬，這是多么榮耀的官職。哪些詞可以看出這個皇帝對李密的看重？
生：切峻、逼迫、急于星火。
師引導：越是急，李密越是推時間，他的苦衷是什么？
生：劉病日篤，沒有幾天光景了。
師引導：課文中哪個詞可以看出劉的病情嚴重？
生：“朝不慮夕”，早上活著，還不知道能熬得過晚上嗎。
幻燈顯示4：第四段中，李密欲說服皇帝的勝算籌碼在哪里？他是如何巧妙述說使皇帝打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮呢？
生：圣朝以孝治天下。
師引導：他稱本朝為圣朝，而稱前朝為什么？
生：偽朝。這樣能討好皇帝，打消懷疑他是亡國踐俘的顧慮。
師引導：還用了哪些句子來打消？
生：亡國踐俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥。
幻燈顯示5：李密最后還是選擇了留在祖母身邊，他用了怎樣的說理藝術去感化皇帝的呢?
生：他用了重復述說他與祖母的感情。
師引導： 重復幾層，各表明什么意思?層次之間有什么關系？
生：三層，第一層述說與祖母的關系是相依為命，二人不可或缺；第二層用兩人的年齡告訴皇上祖母光景不長，在人生70古來稀的社會，96歲已是極壽了；第三層以烏鴉反哺例子，動物尚能知孝，久病床前怎能無孝子。三層之間呈遞進關系，層層剖析，多次強調。
師引導：在去與不去之間,你聽到了李密內心怎樣的掙扎?
生：去吧，圣旨催得急,去嗎?祖母的湯藥誰人侍奉?
生：去吧,為了光宗耀祖，為了優越的俸祿,去嗎？祖母又咳嗽了。
生：去吧，前途要緊，能去嗎?祖母已經96歲，我不能沒有她!
一層層的鋪設，引導學生一層層的思考，讓他們理解李密平淡的文字后面唱出的深沉的孝之歌。全班頓時一片寂靜，大家陷入對李密的同情之中，也理解了作者文字背后更深沉的東西。
自我反思：
1.《語文新課程》強調“人文性和知識性的統一”,所謂人文性,不僅落腳在教學方式的改變上,更重要的是對學習主體――學生的人格塑造上。語文學習的一個重要的目的是使學生完善自我人格,提升人生境界。本文打破了傳統的文言文教學只停留在字詞的講授上，課前提前布置學生預習，解決了文言字詞的障礙，教師把課堂的時間花在創設情境，引導學生對情感的體會和把握上，使得整節課充滿生命力，充滿探究與思考。教案設計非常實在，緊扣文本；很有思路，引導先動之以情，再曉之以理。
關鍵詞：漢語言文學課；教師激情；感染力；培養方法
一、激情是使講課具有感染力的重要因素
沒有激情的講課淡而無味，無法吸引和征服學生，也就不能使學生信任你、歡迎你、敬佩你。眾所周知，熱情、真情、激情是演講的生命，是朗誦能打動人心的法寶。同樣，筆者認為，激情也是漢語言文學課教師講課不可或缺的重要因素，是教師站穩講臺、提升教學力的重要一環。
前不久，時任湖南廣播電視大學校長助理的彭思毛教授在給湖南省廣播電視大學中文教師作題為《遠程教學與教學管理摭談》的專題講座時很有感慨地說：“有的教師教了多年，授課氣氛還是那樣的沉悶。若教師講課不能引起學生共鳴，其教學效果必然不佳。因為一切藝術都應傾注情感，講課一定要激動，要制造，這表明你對所講的內容很信仰，很有感情，是有感而發，而非無病。
教師只有動真情，才能引導學生成才。彭教授的這番話啟示我們：老師講課最忌平淡乏味，一定要投入巨大的熱情，認真對待，決不可糊弄學生，敷衍塞責，而要把課講得生氣勃勃、引人入勝，不能像一杯白開水，從頭到尾都是一個味道。
我們在多次的教學檢查與督導活動中發現一個極具共性的問題，那就是大多數漢語言文學教師講課缺乏激情，致使課堂氣氛沉悶，學生絲毫也得不到觸動，更不用說被感染并產生共鳴了。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內容科學準確、條理明晰、板書規范，但學生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得教師缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。
如果教師只會“念教案”或“背教案”，沒有輕重緩急、抑揚頓挫，那充其量也只能算是聲音的機械傳送，它絕不可能使課堂氣氛活躍，使課堂充滿生機和活力。
聞一多的弟子、著名演講學家伍大希曾經說過，沒有感情是上不好語文課的，因為語文課不像數學課中的x、y、z 不帶任何感情，文學作品中所蘊涵的情感因素是極其豐富、復雜的。
情感是人類精神生活最重要的組成部分，是人類經驗中最親近的體驗。人的情感活動左右著精神世界的全部。美國著名心理學家和教育改革家羅杰斯認為，情感活動是心理整體機能的基礎和動力。“感人心者，莫先乎情。”[“1] 情到理方至，情阻則理難通。”這些至理名言都說明了只有動之以情，方能曉之以理。列寧曾指出：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[2]可見，教師的激情對學生的認知學習具有指導作用。
教學語言不同于日常口頭語言或廣播員的播音語言，它是一種藝術語言，應該具有感染力。教師應當用自己的語言，激情四溢地把課上起來，而不是始終用一種平淡的語調講下去。
總之，教師講課特別需要有感情投入，該釋放激情時絕不可吝嗇。一次精彩的講授，除了要求內容的科學性之外，講授的藝術性也是至關重要的。講授者情緒是否飽滿，精神是否振奮，感情是否誠摯、濃烈，直接影響到教學的效果。假定有兩個教師知識水平和其他素養相當，講課時一個感情淡薄，而另一個善于動用感情，或者同一個人在不同精神狀態下去上課，效果顯然有別。[3]
在這方面，漢語言文學課教師則體現得更加明顯。激情是詩歌的生命，屈宋陶謝、李杜蘇辛，他們詩中的感情因素無須多說。就是散文，傳統的名篇中以情動人者也不在少數。司馬遷《報任安書》、李陵《答蘇武書》、諸葛亮《出師表》、李密《陳情表》、林覺民《絕筆書》
等，披肝瀝膽，情見乎詞。我們讀后，便可看出作者的人格、胸襟及其高潔的靈魂。它們共同的特點就在于，所蘊涵的感情是純真的、熱烈的、美好的。講課時，教師如果不能再現作品中的感情因子，不能把文學作品中蘊涵的情趣、理趣、象趣、諧趣淋漓盡致地展現出來，使學生感到可惱、可恨、可鄙、可棄、可笑、可憐或啼笑皆非、悲喜交集，學生自然會覺得干癟、刻板、枯燥、乏味，其教學效果肯定是要大打折扣的。[ ]
二、激情來源于對教學工作的熱愛和對教學內容的自信。
教師講課如果不激動不過癮，學生就不被感染不滿足。然而激情不是憑空產生的，它是有扎實的思想基礎和形象內容的；它是教師拋棄了虛偽、浮夸、做作的感情之后而產生的真情的一種升華和凝練。
1. 激情來源于教師對教學工作的熱愛。
（1）激情來自于教師對自己職業的珍愛。教師的激情，源于對真理的熱愛，源于對職業的自豪感和工作責任心，源于對工作的執著追求以及對生活的愛憎態度。教師是“塑造人類靈魂的工程師”，是天底下最崇高的職業；三尺講臺是神圣的，是與真理同行的，是能出成就的，也是來之不易的。如果教師能體會到這些，就會體味到快慰與滿足，就會愛崗敬業并倍加珍惜，就會全心全意、滿腔熱忱地傾注于教學工作。同時，還應熱愛生活，否則，生活中懶懶散散的教師，授課時也會松松垮垮；生活中對外界冷漠的教師，授課時也會平平板板、毫無激情。
（2）激情來自于教師對學生的摯愛。須知，學生滿腔熱情地選擇了教師所在的學校，又不惜交許多學費，目的是希望自己學業有成，成為可用之才，以便將來能報效祖國和人民。如果教師能夠設身處地，認識到這一點，就絕不會辜負學生，不會讓學生失望，而是千方百計地讓學生學到真本領，為學生排憂解難，付出真愛。即使教師生活或工作遇挫或不如意，也不要把情緒帶到課堂上，因為學生是無辜的。
2. 激情來源于教師對教學內容的自信。
教師的激情還出自于對自己的知識與能力的自信。如果教師平常注意主動學習教學理論，不斷提高專業素養，培養實踐能力，講究教學藝術，并且對自己準備的教學內容信心百倍，授課時也就自然能做到激情迸發、繪聲繪色、生動抓人。因此，教師在講課前必須花費大量的精力和時間去調研學生現有的水平、知識結構、興趣愛好，然后在此基礎上編寫出切合學生實際的教案，并且將教學內容爛熟于心，在教學過程中就能做到脫稿講述，信心也必然倍增。相反，如果教師準備不充分，上課照本宣科，甚至對自己所要傳授給學生的觀點都沒有把握，那必然閃爍其詞、斷斷續續，也就不可能酣暢淋漓、激情洋溢。
三、激情培養的基本方法。
1.正視現實，調節情緒。
由于多種因素的影響，目前有不少學生顯露出厭學情緒。這就要求教師正確認清形勢，積極組織、開展教學，嚴明上課紀律，調動學生學習的積極性。同時，也要求教師豁達大度，寬厚待人，笑對人生。須知，再好的電視或節目看久了觀眾也會分心，一臺晚會所有觀眾也不可能一直保持長久的高度集中的注意力。具備了這種審時度勢、笑對人生的平常心態，教師自然能理解學生、尊重學生、寬容學生，不至于因學生開小差而大發雷霆、影響情緒。如果教師受學生厭學情緒的影響而導致厭教，上課只是為了勉強完成任務，沒精打采，給人一種帶病授課的感覺，學生對你的課就更會產生厭倦情緒。這樣的課，對師生雙方都是一種無奈、一種負擔，也就不可能達到教師“樂教”與學生“樂學”有機結合的效果了。教師該如何調節情緒呢？方法有很多，例如，暫時回避，學會宣泄，培養幽默感，善于從光明的一面看問題，冥想，練氣功，等等。
2.平時或課前注意改變自己。
平時或課前，同事之間開些玩笑，亦可調節自己的情緒，消除孤獨感，優化情緒。同時，運動可以解憂，調節情緒。適度的體育運動，如打打球、跑跑步等，可以使人精力充沛，增強應付現實生活中種種困難的能力，使人忘記不快，消除精神緊張、焦躁煩悶、憂郁沮喪等不良情緒。
避免夫妻爭吵、單位矛盾，也可以使緊張的情緒得以緩解與松弛。此外，教師平時還要多讀有益的書，不斷地充實自己，避免生活空虛。
3.養成站著講課、大聲講課的習慣。
教師應站著講課，這是一個起碼的要求。因為坐著講課，教師巍然不動，四平八穩，激情自然出不來。另外，站姿有利于交流，有利于反饋。大聲講課容易調動教師的情緒，學生也容易感受到教師魅力四射的激情，一節課也就能在師生雙方興奮、收獲、歡樂中結束。
4.掌握講課藝術，放得開，不拘謹。
靈活調控教學語言的節奏。假如一位老師的講課，其音速像機器的運轉一樣，總是一個速度，總是一個節奏，那不僅不利于表情達意，而且還會令聽者感到枯燥呆板、索然無味。當講到熱烈、興奮、激動、憤怒、緊急、呼喚的內容時，速度就需急驟，滔滔汩汩；在講述情感平靜的內容時，速度就需舒緩。根據內容的需要，有時需要聲音上的夸張，有時則需要動作上的夸張。有情的地方抓住不放，蒼白的地方一帶而過；有時幾個字、幾句話一塊兒講，有時一個字就要拖上好幾個拍節；有時抑制住感情如同生活中的耳語，有時又需大聲疾呼聲撕力竭也在所不惜。有時，在教學中，特別是在漢語言文學課上，需穿插一點口技，比如鳥獸聲、馬跑聲、風聲、雨聲、摔倒聲、槍炮聲等。
總之，激情是文科類教師尤其是漢語言文學課教師必備的素質，是當好教師的先決條件。教師在授課過程中，不要壓抑自己的天性，而要讓情感流瀉，該笑則笑，該驚則驚……從而撥動學生思想感情的琴弦，課堂就不至于死水一潭。學生激動了，課堂才會生動活潑，老師才會被學生悅納、欣賞。寧愿教學中有一次失誤，也要把課講得自然，不要為了不出錯而把課講得索然無味。因為教師的情緒與學生是互相流通的，教師情緒高漲，學生也會受到感染。而一旦學生感到興奮，受到鼓舞，進入境界，聽得入神，教師也會忘情，因為學生聽課的狀況也會影響教師情緒，雙方是互動、交融的。一個有遠大理想的教師，應重視“激情”的培養與綻放，決不可漫不經心，等閑視之。
參考文獻
[1] 張少康。中國歷代文論精選[M].北京：北京大學出版社，2003：193.