發布時間：2022-08-07 05:57:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的環境設計專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、平面構成的概念
平面構成元素為點、線、面，并且點、線、面具有不同特征以及表現形式。平面構成元素指一切平面空間和平面形態，在平面空間完成的造型藝術設計。在人們的日常生活中，到處都含有平面構成元素。在平面構成中，點是最基本的構成元素，也是最小單位。在一個平面中，只要有足夠小的單位都可以看作是點。在平面構成中，點可以通過畫面組合進行排列，給人不同的聯想和視覺感受。而線可以明確其具置和方向，具有一定的寬度和形態。在平面構成中，面具有位置、面積和形狀，可以在二維空間里通過構成的組織方式產生立體效果?？傊c、線、面三者在平面設計中可以相互轉化的。
二、平面構成元素在環藝設計中的表現
1、點在環藝設計中的表現
環境藝術設計中都可以體現出“點”的形態。根據點的構成原理可以運用不同大小、疏密的點進行排列，給人的視覺留下一種由點移動而產生線的感覺。比如：在上海地鐵吊頂設計中，在格柵形式的吊頂之間放行的發光正方體不規則的分布，可以將每個小格子看成“點”形態。在景觀設計中，將植物大小、數量進行組合的，構成了“點”的形態。再如在室內設計中，可以將沙發上的靠墊、茶幾上的茶杯都可以看作點的集合體。另外，還可以將大小一致的點以相對的方向，逐漸重合，產生微妙的動態視覺。充分將平面構成的點構成元素應用到環境藝術設計當中。
2、線在環藝設計中的表現
線在環境藝術設計中最為廣泛，線可以起到引導視線的作用。一般常見的有實線，是實體形態形成的，比如家具、門窗、主梁等。虛線是實體中的空間縣，就是實體之間的縫隙，比如墻角線、窗戶線等。比如上海公園的地面鋪裝的設計采用了亂世鑲嵌的方式，構成向心的環形線，具有一種韻律感。在室內設計中，線的應用就更加廣發了。有相對長度和方向的道路、長廊、圍墻、溪流等視為線。地板鋪設的線型都是采用線條來組合和表現的，與空間中的點、面形式作對比。而幾何曲線具有對稱和秩序的，規整的美，經常會被使用在以娛樂的悠閑景觀之中。
3、面在環藝設計中的應用
面在環境藝術設計中有兩個作用，一是作為體的表面表現體的形態，二是作為片狀形態獨立出現。屋面、墻面、地面都是限定空間的主要因素，但是其依附在建筑體的表面存在。室內環境中的湖面都是以片狀獨立存在的。面的形狀、大小、封閉方式直接影響到其限定空間的特性。在景觀園林設計、空間設計中都運用了平面，充分表達出其功能要求、材料使用、藝術風格以及裝飾造價等各種因素中的應用。在進行空間平面布局的時候起著關鍵性指導作用，從平面構成的角度分析空間的序列設計，因此發現其空間組織合理有序的內在規律性，同時也可以從宏觀角度上將平面進行合理規劃，充分體現出優美的空間與豐富的空間功能。
三、平面構成元素的應用
平面構成元素的點線面法則在環境藝術設計過程中起著關鍵性指導作用。對于初步涉及環境藝術設計展業的學生來說，應該加強其對平面構成元素的重視。平面構成在平面設計中的應用非常廣泛，其海報的設計、書籍裝幀、版式設計等等應用的非常廣泛。在平面設計過程中，都是綜合引用平面構成的幾大形式法則，巧妙的對版式進行設計，理性而又巧妙的控制平衡、節奏以及對比等方面的結合與應用，從而形成更加完美、多樣化的作品。為了不斷適應環境藝術設計的變化與發展，充分發揮平面構成元素的應用，使平面構成在環境藝術當中體現的淋漓盡致。點線面是設計中最基本的因素，每種因素都具有其特征。在實際的應用過程中，其應該穿插上使用各種構成元素，相互結合，相輔相成。只有巧妙的排列與運用，才能譜寫出優美的文章。在設計的過程中，設計師要遵守設計形式美的基本法則，將平面構成的基本原理巧妙的運用在室內的空間設計你中，使平面構成元素的點線面在環境藝術設計中得到和諧、統一的效果，從而才能使各個經過精心設計的平面能夠更好的融合在一個統一的室內空間中，使人從每個角度看上去都是一種視覺上的享受。
四、結語
文章主要探討環境設計專業本科教育中建筑類課程的設置，以整體思維為出發點，圍繞環境設計專業的教學目標，提出環境設計本科教育中建筑類課程的基本構成，旨在使環境設計的課程體系更趨合理。
關鍵詞：
環境設計；整體思維；建筑學；課程結構
一、整體思維與環境設計
我們至少可從以下幾個方面解讀環境設計專業內涵：一是基于系統論的環境整體意識的強調。映射到專業教育，就是為學生提供系統的學科教育，以及對學生整體思維和綜合能力的培養。二是藝術與技術、人文與自然并重的傾向。這意味著在環境設計專業教育中，藝術、人文與自然科學共同構建起學生的知識框架體系。三是劃定了環境設計專業的學科范圍。盡管環境設計專業本身的“灰色”屬性賦予了它邊界的模糊性，從而使其內涵和外延不斷擴展，有向“大建筑學”靠攏的傾向。但其清晰的學科教育內容和研究范圍是基本穩定的，即城鄉景觀、風景園林和建筑室內環境設計三個方向。
二、建筑教育在環境設計本科教育中的位置
在《中國高等學校設計學學科教程》對于環境設計專業的敘述中，可看出建筑的主體地位更加凸顯。在這里重新審視二者之間的關系，主要是為環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建提供基本依據：第一，建筑是環境設計的載體，是構成環境整體的重要組成部分。建筑本身作為實體承載了環境設計，而建筑設計的意匠、空間、功能等又需要通過環境設計實現。第二，建筑是環境設計方向劃分的依據。環境設計根據設計目的劃定專業，但不論如何分化與發展，從大的方面分化為以建筑為母體的室內環境和室外環境兩個方向并不會變化。第三，建筑學科為環境設計專業提供了重要的信息支持和教育支撐。建筑學集藝術與技術于一體，產生于特定的人文和自然背景，凝聚了各種信息，處于時代的最前沿，本身就是一種跨學科的存在。在《廣義建筑學》的前言中，吳良鏞提出了一種廣義的環境設計范疇，包括從個體建筑到建筑群，從小庭園到大的風景區的規劃設計。從這個角度來看，環境設計仍然是建筑學的延伸，而建筑學無疑是環境設計學科的理論基礎之一。由于環境設計的“灰色”屬性，目前的環境設計專業適應面十分廣泛，分散在以建筑為主導的工科院系、以藝術為主導的美術院系和以園林為主導的農林院系中。各院校依據自身情況制訂具有各自特色的專業主導思想和培養方案，盡管各有千秋，但是各有優勢的同時也意味著存在弱勢與不足之處。
三、環境設計本科教育中建筑類課程體系的構建
在《中國高等學校設計學學科教程》中，環境設計專業的知識領域包括四個部分，即設計歷史與文化、設計思維與方法、設計工程與技術以及設計經濟與管理。建筑學作為環境設計的基礎核心課程，其教學內容涉及以上四個方面的全部知識領域，并且貫穿四年本科制教學。因此，環境設計中的建筑學教學整體意識至少應該表現在以下幾個方面：一是環境設計中建筑類課程自成體系，表現為課程的全面性、連貫性和有機性。二是環境設計中建筑類課程體系與其他課程的關聯性。主要表現為知識體系上的順利過渡，體現在內容與時間上的自然銜接。三是教學效率的提高。盡管建筑教學在環境設計專業中的重要性不言而喻，但是環境設計整體的課時量是一定的，這意味著不可能無限制地增加建筑教學內容、提高建筑課程的比重。這就需要對教育資源進行整合，對課程體系進行優化，保留核心內容、摒除重復教學，提高建筑類課程的教學效率。依照《中國高等學校設計學學科教程》中對于環境設計專業知識領域的劃分，擬將建筑類課程分為四個基礎板塊，即建筑理論、建筑設計、建筑技術與建筑管理，分別對應于所提出四個子域。所有課程均為專業基礎課，分為必修課程和選修課程，其中必修課程是核心課程。
1.建筑理論——設計歷史與文化
設計的靈魂在于創意，而創意來源于文化和歷史文脈的延續。理論基礎屬于環境設計的通識教育模塊的組成部分，對應于設計歷史與文化板塊，是設計創意的來源之一。理論板塊主要設置于低年級，筆者建議比重占據建筑類課程總體的25%左右，由建筑概論、建筑歷史、設計原理三部分組成。建筑概論課是學生進入設計的第一門專業基礎課，有別于建筑學專業，是專門針對環境設計專業的建筑概論，內容廣泛而不深入，由五個必要部分組成，即建筑構成要素、建筑功能、建筑空間、建筑藝術與發展傾向。設計原理課的內容對應于第二板塊中的建筑設計，屬于建筑設計的先修和預備課程，可從居住建筑和公共建筑兩個方面講述。對于建筑歷史的講述，筆者建議將建筑風格、空間秩序、建筑造型、結構體系、裝飾與色彩這五個方面的內容作為掌握的重點內容。此外，目前各高校環境藝術專業多數未專門設置建筑美學的課程，而是將有關內容分散到了建筑史、建筑設計和美學的課程中。筆者認為建筑美學更適宜作為一門獨立的選修課進行教學。
2.建筑設計——設計思維與方法
環境設計經歷了一個從界面到空間再到場所的意識變革。特別是公共建筑，對于空間和場所的解讀直接關系到最終設計的成敗。第二板塊主要由三類課程構成，即設計基礎、建筑設計、畢業設計，教學重點在于建筑空間和場所意識的建構，并貫穿于四年本科教學的始終，其課時量的比例最大（筆者建議45%），是環境設計從理論到成果的非常重要的過渡階段。對于建筑空間的感知和構成訓練是空間設計的第一步，在一年級完成。在設計基礎環節，嚴謹的制圖與表現訓練是內容之一，但更為重要的是對于各類空間和場地的感知與構成訓練。在這一環節中，行走體驗、模型制作與圖解訓練十分有效。建筑設計課程是第二板塊的核心內容。首先需要兩類先修課程作為基礎，即第一板塊內的設計原理和第二板塊內的設計基礎，并且需要強調建筑與環境一體化的設計理念的指導和貫徹。在教學過程中，綜合性訓練尤為重要，同時也是一個由小到大、循序漸進的過程?？煞譃榫幼〗ㄖ凸步ㄖ蓷l線索下的若干類型設計，如住宅建筑、景觀建筑、辦公建筑、博覽建筑、商業建筑等。最重要的是，建筑設計課程下設的各種類型的建筑設計，最終對應于環境設計的室外環境設計、辦公環境設計、展示設計、商業環境設計等。這里提倡綜合項目的連續設計，即在教育初始就設立若干工程項目（各院校根據自身情況酌情設置），每一工程項目從對原始資料與環境的踏查、創意設計到建筑設計、園林設計、景觀設計，再到內環境設計，整個過程有條不紊、相互銜接，以訓練學生形成連貫性的設計思維和設計的整體意識。以上這些也同時要求教師的通力配合與協作。
3.第三與第四板塊
第三與第四板塊均設置在三、四年級。第三板塊為建筑技術——設計工程與技術，筆者建議在建筑的總課時量中占據20%的比例。盡管處于藝術學的學科門類之下，但是環境設計專業名稱的再次變更重申了在該專業設計中對于技術和科學的強調。第三板塊主要包括建筑結構、建筑材料與構造、建筑物理與設備三方面的內容，主要是從建筑角度與設計工程和技術對應。以往的環境設計專業中的建筑技術教育有兩種傾向：一種是藝術園林類院校對建筑技術的輕視乃至忽視；一種是工科院校內的環境設計專業直接套用建筑學的建筑技術教育模式。鑒于環境設計專業的特殊性，形成適應該專業的建筑技術教育的專門教材，制定與之適應的教學目標、教學大綱和有效的教學方法是當務之急。第四板塊為設計經濟與管理，建議比例為5%，主要設置建筑經濟與建筑管理兩門課程。這兩門課程的設置與環境設計專業的項目管理對應，建議作為后者的先修課程。
四、結語
系統論下的環境設計需要的是室內與室外、建筑與環境相結合的整體觀。不管是環境設計師統籌包括建筑在內的一切設計，還是環境設計師配合建筑來完成環境設計，對于建筑的理解決定了最終設計作品的成功與否。盡管環境設計的內涵已經發生變化，教學體系改革卻沒有及時跟上步伐。目前，許多學校的專業名稱雖然發生了變化，但是仍延續著以往的教育理念和課程體系，并未追隨國家對于該專業的定位而作出轉變。筆者在這里僅就環境設計專業中建筑類課程的設置提出一些建議，以自下而上的課程體系研究來減少認知上的模糊性，希望能使專業教育思路更加清晰。
作者：賀美芳 單位：太原師范學院
參考文獻：
[1]吳良鏞.廣義建筑學.清華大學出版社，2011.
[2]中國高等學校設計學學科教程研究組.中國高等學校設計學學科教程.清華大學出版社，2013.
【關鍵詞】“實戰導入式”教學模式 實戰性學科競賽 環境設計專業 實踐研究
環境設計專業具有極強的創新性、實踐性和應用性。在國家教育部編制的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中指出：本專業在能力結構方面要求學生應具有一定的設計創新思維意識，初步具備綜合運用所學知識分析和解決室內外環境設計工程中遇到的科研、教學、設計等方面問題的能力，能清晰地表達設計思想，熟悉室內外環境設計的程序與方法，能在綜合把握環境的功能、空間、材料、結構、外觀、尺度、施工工藝和市場需求諸要素的基礎上，對環境進行合理的改進性設計和創新性設計。
相對于傳統的教學模式而言，“實戰導入式”教學模式與環境設計專業的人才培養目標和要求契合得更為緊密。其強調的是在教學過程中實際項目的適時介入，深化的是設計創新思維的有效培養，注重的是協作精神和競爭意識的積極孕育，突顯的是在專業理論知識掌握基礎上實踐動手能力的傾力打造，既可最大程度地激發教學對象學習的主動性與積極性，也可最有力地促使教學對象切實理解環境設計的本質與過程，繼而全面提升教學對象的綜合專業能力。環境設計專業“實戰”的實際項目形式是多種多樣的，主要包括現場調研、工程案例和學科競賽等，它們各具特點和優勢，不分伯仲，共同搭建了環境設計專業的實踐教學平臺，塑造了環境設計專業的鮮明特色，也為環境設計專業的科學發展注入了新的生機和無限的活力。本文僅以實戰性學科競賽為例，粗淺地談談筆者對“實戰導入式”教學模式在環境設計專業課程教學中的一些實踐所思。
一、“實戰導入式”教學模式中學科競賽的實戰性要求
環境設計專業“實戰導入式”教學模式中學科競賽的實戰性要求是指學科競賽本身也要真題實做，即學生要在教師的指導下，結合每一項賽事具體的內容、方向和要求，以社會實際案例項目為選題對象進行創新設計，其成果除了具有較強的藝術性和審美性之外，還需具備較強的實踐性和應用性。在以往的參賽過程中，院校學生確立的選題多來源于結合課堂理論學習的虛擬案例項目，這些選題雖有一定的目標指向，但由于缺乏真實的實踐參與過程，本質上還沒有徹底脫離從理論到理論、從知識點到知識點的傳統模式，以致很難產生真實可行的、極具專業水準的設計創作成果。鑒于這一問題的普遍存在，對目前院校學科競賽參賽和推進模式進行全新的改革和嘗試是必要、可行的，一方面可以積極地將教師主持、參與設計的社會實際案例項目或學校聯盟企業把有的社會實際案例項目引入競賽環節，讓學生圍繞真實的選題進行設計創作，從根本上增強學科競賽的實戰性;另一方面也可以長期聘請極富經驗的專業設計人員作為校外指導教師進行設計創作指導，從運行機制上為實戰提供堅實保障，力求學生借助對實際案例的參與而獲得第一手項目資料，切實理解環境設計本質與過程，系統把握環境設計各要素之間相互關系，深入掌握環境設計施工方法與技巧，綜合提升專業素養和動手能力，從而拉近學生和行業市場之間的距離，真正體現和發揮出實戰性學科競賽在環境設計專業“實戰導入式”教學模式中的作用和意義。
二、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的作用和意義
學科競賽是環境設計專業“實戰導入式”教學模式實施的重要載體和途徑，特別是通過建立以實戰性學科競賽為切入點的環境設計專業實踐教學平臺，可以對原本單一、固化的教學活動產生多方面重大且深遠的作用和意義。首先，從學生的角度看，實戰性學科競賽除了可以調動學生學習的主動性和積極性、科學檢測學生的階段性學習成果、開闊學生的藝術視野之外，還可以進一步完善學生的知識構架體系，實現學生多種能力的培養，其中主要包括知識轉化能力、實踐操作能力、溝通協作能力、施工管理能力以及創業就業能力等幾個方面，使學生真正做到由學生向設計師蛻變，成為懂知識、有素質、具技能的專業人才。其次，從教師的角度看，實戰性學科競賽除了可以加強教師與其他兄弟院校之間的聯系、了解最新的專業發展動態、改進現有的課程內容、打破傳統的實踐訓練方法、調整固有的教學計劃、提高專業教學的實效性之外，還可以進一步調動教學的積極性和工作熱情，進而不斷加快自我提升，實現自我價值。再次，從學校的角度看，實戰性學科競賽除了可以推動學校完善教學體系、改革人才培養模式和管理體制、整合教育資源、構建實踐教學新平臺、強化校企合作力度之外，還可以進一步凝練學校辦學特色，彰顯專業優勢，樹立一流教育品牌。最后，從企業的角度看，實戰性學科競賽除了可以提供嶄新的合作途徑和廣闊的研發平臺、給予必要的智力支持和人才儲備之外，還可以進一步為企業塑造良好社會形象，提升社會影響力，并借以實現更大的商業價值。
三、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的推進目標
目標是出發點，同樣也是落腳點。在環境設計專業“實戰導入式”教學模式下的實戰性學科競賽推進過程中，不同階段有著不同的任務目標，只有這些階段性目標串聯為一體，才能真正體現出實戰性學科競賽在環境設計專業“實戰導入式”教學模式中的無限價值，發揮出其對人才培養及專業發展的巨大作用，具體階段性目標內容如下：
目標一：通過實戰性的學科競賽進一步轉變學生的學習方式和學習態度，培養學生的協作精神和競爭意識，促進學生的個性發展，加速學生從理論學習到實踐應用的有機轉化，全面提升學生的綜合專業能力。
目標二：通過實戰性的學科競賽進一步轉變教師的傳統思維方式和教學模式，促使教師調整教學計劃，改進教學方法，修正學習評價方式，不斷自我充實和完善，深刻把握行業發展和市場動向，并通過獎勵措施提高教師的工作熱情。
目標三：通過實戰性的學科競賽進一步拉近學校和企業之間的距離，加大校企合作力度，強調資源整合、優勢互補、雙向介入，各自發揮應有的作用，以提供準確的市場信息、專業的實踐環境、切實的技術支持、豐富的資金幫助、科學的評價標準和廣闊的就業市場為導向，最大程度上發揮企業在環境設計專業人才培養中的作用。
目標四：通過實戰性的學科競賽進一步將參賽的成功經驗推廣至環境設計專業的各門課程教學之中，并在此基礎上合理修訂人才培養方案、調整課程結構和教學內容，建立更為全面、科學的環境設計專業課程教學體系，為培養真正符合社會發展需要，具備扎實理論和技能，實踐能力強、綜合素質高的專業人才提供保障。
目標五：通過實戰性的學科競賽進一步提高學生環境藝術設計創作作品質量，高質完成學科競賽創作任務，并力爭獲得競賽項目獎項，借以提升學生對專業和自我能力的認同感，增強學生對專業學習的自信心。
目標六：通過實戰性的學科競賽進一步將學生的設計創作成果加以轉化，在行業市場中進行檢測、推廣和應用，努力實現設計創作成果的商業價值，真正體現出產教研的一體化。
四、“實戰導入式”教學模式中實戰性學科競賽的實踐環節
環境設計專業“實戰導入式”教學模式中，實戰性學科競賽的實踐環節具有一定連續性，且較為復雜，每一個環節相互依存，共同構成整個實踐教學體系，從根本上保證學科競賽目標的有效落實。
（一）賽前的動員組織和準備
多渠道廣泛搜集和環境設計專業相關的學科競賽，在確定參加某一賽事后，教師要對賽事進行宣講，具體分析賽事的主辦機構、參賽規則和參賽要求，并著重指出學科競賽對學生專業發展的重要性，充分調動學生參與的積極性。學?？膳c企業協同制訂參賽計劃，明確職責分工，并結合具體賽事為學生提供多個社會實際案例項目選題，讓學生根據各自的興趣、愛好、能力和專長進行選擇，學校和企業雙方教師共同指導學生完成前期的準備工作。
（二）參賽選題項目設計創作
學生在學校和企業雙方教師的共同指導下對參賽選題項目現場進行深入調研，客觀了解項目概況，并在此基礎上進行實戰設計創作，其中包括草圖繪制、初步方案圖繪制、最終方案圖繪制等。雙方指導教師要進行不定期的設計創作方案檢查，通過每一次和學生的交流、研討，及時了解他們當前創作的進度，發現過程中出現的問題以及技術上的難點等，不斷引導學生對設計創作方案進行調整、修改、完善和豐富。
（三）參賽設計創作方案論證
待學生完成參賽設計創作方案后，學校和企業雙方教師有必要組織學生進行方案論證，包括藝術性論證、審美性論證、實用性論證和應用性論證等幾個方面。學生不但要對設計創作作品進行自我陳述，還要結合指導教師現場提出的問題進行答辯，通過這一環節的開展進一步促使學生查找參賽設計創作方案中存在的問題和不足，借以創作出較為優秀的參賽設計創作作品。
（四）參賽設計創作作品成果轉化
對于學生創作完成的優秀參賽作品除了要力爭獲獎外，還要積極地去實現成果的轉化，即借助企業市場行為將參賽設計創作作品真正應用于實際，創造出更大的商業價值和社會價值。學生也可以通過成果的轉化過程而深入施工現場，與施工人員進行對接，進一步了解裝飾裝修材料、掌握施工工藝、熟悉項目施工流程，真正做到理論結合實際、學以致用，為將來的就業、從業奠定牢固基礎。
（注：本文為黑龍江省高等教育教學改革項目《環境設計專業課程中“實戰導入式”教學模式的研究與實踐》的相關論文，項目編號：JG2014010578）
參考文獻：
關鍵詞：無障礙環境，設計原則，無障礙設計，無障礙設施
1. 無障礙設計的涵義
無障礙設計作為一種呼喚人道主義的全新的設計理念，最早在 20世紀初就已被提出。狹義的“無障礙設計”僅從殘疾人的物質層面需求考慮，只是考慮一般的無障礙的物質環境，即從硬件設施上保證殘疾人群體的自由通行與方便使用。而廣義的“無障礙設計”則是強調殘疾人物質層面和精神層面的雙重需求。論文參考網。其要求無障礙設計必須充分考慮具有不同程度生理障如殘疾人、老年人群眾的使用需求，不僅要便于使用，更要樂于使用和安全使用。因此，無障礙設計作為一個針對所有人的通用設計，有了更廣泛的社會涵義。
2國內外無障礙設計的發展概況[2]
有關數據表明全世界已有超過5 億的殘疾人，約占世界總人口的 10％，且以每年 1500 萬的速度增加，人一生中的某個階段，由于不可抗拒的因素而導致暫時的身體不適，如懷孕、肢體受傷、重病等，也可成為暫時行動不便者。國際上對無障礙設施的建設最早始于20世紀30 年代的瑞典、丹麥等國家[1]，在世界經濟發達的國家和地區，無障礙設施建設達到了較高的水準，并積累了豐富的經驗。
美國于1961年制定了世界上第一個《無障礙標準》，1990年頒布了《美國殘疾人法案》，涵蓋了所有考慮為“公共設施”的私人公共機構和設施，要求殘疾人在身體通道和享受服務兩個方面都必須與常人有相等的機會。為了從根本上轉變設計師的理念，美國許多高等院校建筑系,已專門設立無障礙設計技術課程。其無障礙環境建設既有多層次的立法保障又進入科研與教育的領域，既有全方位的布局，又與建筑藝術協調統一，給殘疾人和老年人帶來了方便與安全，堪稱世界一流水平。英國于1970年頒布了《慢性病和殘疾人法案》，其中規定無論建筑物是否為消費性場所，任何裝修公共建筑物或商業場所的人都應在切實可行的情況下，為進入的殘疾人提供室內外的殘疾人通道及便于殘疾人使用的停車設施和衛生設施。日本由于長壽和生育率低的緣故早已進入老齡化社會，目前為殘疾人、老年人增設的無障礙設施比較完善。1982年，日本完成了“考慮殘疾人利用的建筑設計標準”；之后又提出了以無障礙設計為理論基礎的“福利城鎮建設”的構想；在一些公共設施中，尤其是商店按商業建筑面積大小實現不同等級的無障礙設計。
據中國殘疾人聯合會資料，我國現有殘疾人約6千萬，占總人口的5%，是世界上殘疾人最多的國家，平均每5戶家庭中就有1個殘疾人。加之社會老齡化問題，無障礙環境建設問題日益引起國際社會的普遍關注。
我國的無障礙環境建設起步較晚，1991年5月15日起施行的《中華人民共和國殘疾人保障法》規定“殘疾人在政治、經濟、文化、社會和家庭生活等方面享有同其他公民平等的權利。”1996年10月1日起施行的《中華人民共和國老年人權益保障法》規定“新建或者改造城鎮公共設施、居民區和住宅，應當考慮老年人的特殊需要，建設適合老年人生活與活動的配套設施。”2001 年6月21日頒布了《城市道路和建筑物無障礙設計規范》。
為切實推動無障礙建設，2002年在全國開展了創建第一批“全國無障礙設施建設示范城”活動，在北京、天津、上海、廣州、深圳、沈陽等城市，新建和改建的公共建筑、居住建筑、城市道路、交通等各方面都有一批無障礙的典型工程，達到了方便殘疾人和受益全社會的效果。事實證明：一個建筑單體或是建筑群乃至整個城市，建立起全方位的無障礙環境，不僅是殘疾人平等參與社會生活的基本物質保障，而且使全社會受益，同時也是一個城市社會文明進步的體現。
3城市無障礙環境設計的原則[2]
無障礙環境設計是為全體社會公眾服務和使用的，體現殘疾人等行動不便者平等參與、共享社會成果，設計中應遵循如下設計原則。
3.1 可及性
可及性就是能使人方便地感知、到達、進入及使用環境設施，對環境施加作用和影響，以完成自己的行為和目的。環境的可及性包括（1）可感知性：對環境的感知是行為發生的前提條件。（2）可達性：建筑和環境要滿足人們特別是使殘疾人、老年人及其他一切行動不便者可以抵達、進入并使用。（3）可操作性：操作是對環境施加作用和影響的過程，殘疾人在無需他人幫助的情況下，獨立地從事某種行為，盡可能使操作的難度達到最簡化、方便化。
3.2 安全性
安全性對于老年人和殘疾人及一切行動不便者來說是不可忽視的元素。他們由于自身的生理、年齡、疾病、特殊狀態等原因，對環境的感知力和對刺激的反應靈活性都較差，有時難以克服某些障礙導致發生危險，因此需要從環境設計方面給予彌補，使其能方便、安全地使用。論文參考網。
3.3 系統性
無障礙設計是一個全面系統的工程，不能僅局限于殘疾人和老年人的住宅或某些建筑的入口、坡道、電梯和衛生間等局部，關鍵是系統化、體系化、達到環境的全面無障礙。實現全面的無障礙環境，真正使殘疾人、老年人等行動不便者可以平等地共享社會的文明成果和物質環境[4]。
3.4 適用性
無障礙環境設計的目的是為殘疾人、老年人等弱勢群體提供便利，但也要照顧健全人使用，這是面向全體公民改善人工環境的重要原則。
3.5 經濟性
有些設計者和投資者錯誤的認為無障礙設計耗費資金，占用空間和面積。其實據調查統計，一般新建工程的無障礙基本設施只占總投資的1%，其中許多設施不需要另增加空間；最主要的是，因環境障礙而使殘疾者不能就學、就業，社會和政府需撥出可觀款項用于救濟服務，不如略增加投資，消除環境“障礙”，使大量的殘疾人自理自立，減輕社會負擔。綜合考慮，無障礙環境的建立，是以最小的投入，最大的產出來增強社會效益、環境效益。
3. 我國無障礙設計的對策思考
隨著經濟發展和社會進步，我國的無障礙設施建設取得了一定的成績，但總的看來，同發達國家和地區的情況相比，我國的無障礙設施建設還較為落后，尚不能滿足殘障人士的需求。我國著名無障礙專家周文麟指出，“無障礙設計是一門專業性很強的學科，相關專業的高等教育中應該要有無障礙設計的教學任務，而且要有必要的課時和教材來保證教學內容的完整。否則，這會給城市無障礙建設在源頭上設置障礙。”[1]
它山之石，可以攻玉。筆者認為：應充分利用現代科學條件加強多學科的協作，為殘疾人、老年人和行動不便者創造適宜的無障礙空間環境，更好地保障他們通行和使用上的安全與便利。構建社會主義和諧社會、改善弱勢群體生活質量是一個復雜艱巨的系統工程，建議政府的各級有關部門，多借鑒發達國家的先進經驗，協調和動員全社會都來參與無障礙設計，讓殘疾人和我們一起超越環境障礙，共享社會文明。論文參考網。
4 結語
作為社會進步和文明的重要標志，建設無障礙環境已成為全球共同的課題。“以人為本”的設計理念、創造平等全面的城市無障礙環境，不但可確保殘疾人、老年人等弱勢人群平等地充分參與社會活動，共享社會物質文化成果，而且無障礙設計也正逐漸演變為通用設計，使全民受益。
參考文獻：
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吉林建筑大學城建學院位于吉林省省會長春市，創建于2000年6月，2004年經國家教育部批準首批確認為獨立學院，2008年經吉林省學位委員會批準取得學士學位授予權，2015年吉林省教育廳批準我校開展碩士研究生聯合培養工作，是一所面向全國招生的民辦全日制省屬本科普通高等學校。
學校坐落于吉林省長春裝備制造產業開發區，校園占地65.51萬平方米，總建筑面積33.3萬平方米。學校圖書館藏書81余萬冊、中外文期刊500余種，教學科研儀器設備總值6000余萬元。
學校設有建筑系、土木工程系、管理工程系、藝術設計系等10個教學系(部)，開設了本科專業37個，涵蓋了工、管、文、藝四大學科門類，全日制在校生10000余人。2015年學校被吉林省教育廳確認為吉林省高校學校整體轉型發展試點單位。學校擁有省級重點建設二級學科1個，省級品牌專業建設點1個，省級“十二五”特色專業2個;設有省級卓越工程師教育培養計劃試點專業1個、省級人才培養模式創新實驗區1個，省級實驗教學示范中心1個，省級實驗教學示范中心建設單位1個，省級大學生校外實踐教育基地2個。
學校擁有省級精品課7門、省級優秀課程29門，取得教研項目6項，省級教研項目84項，省級教學成果獎3項，省級優秀教材三等獎3部。學校擁有省級教學名師3名，省級優秀教學團隊5個。
學校大學生思想政治教育工作獲吉林省學生工作創新獎，在全省高校大學生思想政治教育工作評估中獲優秀等級，大學生社會實踐活動多年被評為省、市級優秀組織單位。學校在全國大學生藝術展演活動中，連續多次獲得國家教育部頒發的各類獎項。學生在全國大學生數學建模、英語、電子設計大賽和“挑戰杯”等課外學術科技作品大賽中多次獲得大獎。
學校堅持以教學為中心，圍繞“質量一流、管理一流、設施一流、服務一流”辦學目標，貫徹“注重基礎、重視應用、強化實踐、特色育人”的教學方針，堅持育人為本、德育為先、質量立校、人才強校、特色興校的辦學理念，為城市建設和城市發展領域培養城市規劃、城市建筑、城市管理各行業高級工程、技術應用型人才，學?？茖W的管理模式和鮮明的辦學特色得到了社會各界和廣大學生家長的廣泛贊譽和認同。
藝術設計系簡介
藝術設計系始建于2003年，是學院首批創建的教學系(部)。經過十余年的建設和發展，藝術設計系辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，教學條件不斷改善，人才培養質量顯著提高。藝術設計系現設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫和風景園林五個本科專業，聘請了同濟大學、魯迅美術學院、吉林大學、東北師范大學、吉林藝術學院等高校的專家教授擔任專業教學及教學管理工作，形成了一支結構合理、綜合素質較高的專兼職教師隊伍。
藝術設計系注重青年教師專業素質和能力的培養與提高，積極鼓勵專業教師參與教學改革與教育科研工作，近年來，專業教師在教科研方面取得了豐碩的成果。我系現有省級優秀課程三門，完成省級科研課題四項，發表省級以上論文六十余篇，公開出版《藝術設計優秀作品集》四部，自編公開出版高等院校教材七部，其中五部為全國“十二五”精品課程規劃教材。在教學中始終注重理論與實踐的結合，加強動手能力、創新能力與綜合素質的培養，學生與教師在國家、省舉辦的藝術展覽和比賽中獲得藝術創作獎三十余項，省級藝術創作獎一百余項，優秀組織獎八項。其中，2015年“吉林省第四屆大學生藝術展”9位同學榮獲一等獎，28人榮獲二、三等獎。2016年第四屆全國高校廉政文化大賽中，7位教師分獲一、二、三等獎;榮獲“中國環藝雙年展”優秀組織單位，多位教師獲優秀指導教師，藝術設計系已經成為培養未來藝術設計師的搖籃。
專業介紹
1、環境設計專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養適應環境設計領域需要，德、智、體、美全面發展，具備環境設計專業所需的基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技術知識，具有較強的實踐動手能力、創新能力和設計實踐能力的高級應用技術型人才。
核心課程：
室內設計原理、景觀規劃設計原理、中外建筑史、人體工程學、居住室內外環境設計、辦公室內外環境設計、商業室內外環境設計、CAD、3DMAX、SketchUP、Photoshop、裝飾工程預決算等。
就業方向：
畢業生主要面向建筑設計院(所)、景觀工程公司、裝飾工程公司從事建筑室內外環境設計、景觀設計、園林設計、預算編制和工程施工管理等工作;也可到相關的設計研究、策劃、施工及管理、教育等單位或部門從事與專業相關的工作。
2. 視覺傳達設計專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養適應視覺傳達領域需要，德、智、體、美全面發展，具備視覺傳達專業所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得平面設計及視覺傳達方向專門設計人員應具有的基本訓練的高級應用技術型人才。
核心課程：
視覺傳達概論、包裝設計與應用、視覺識別與應用、品牌設計與媒體應用、廣告策劃與應用、圖像處理軟件等。
就業方向：
畢業生主要面向廣告、策劃、平面設計、傳媒、影視等相關企業，從事廣告設計與策劃、平面設計、品牌設計與推廣、包裝設計等工作;也可到相關的設計研究、新聞、出版、教育等單位或部門從事與專業相關的工作。
3. 公共藝術專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養適應公共藝術領域需要，德、智、體、美全面發展，具備公共藝術專業所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得藝術設計展示方向專門設計人員應具有的基本訓練的高級應用技術型人才。
核心課程：
公共藝術概論、公益展示設計、商業展示設計、文化展示設計、室內軟裝飾設計、材料與工藝、公共空間設計、陳設設計、空間形態與視覺傳達等。
就業方向：
畢業生主要面向策展布展設計、室內軟裝飾設計、相關藝術設計機構及工程公司，從事展示設計、空間陳設設計、公共藝術品設計等工作;也可到相關的設計研究、策劃、施工及管理、教育等企事業單位從事與專業相關的工作。
4.動畫專業
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養目標：
本專業培養適合動畫領域需要，德、智、體、美全面發展，掌握本學科領域理論知識與專業技能，受到藝術設計與數字動畫技術等專業訓練，具備動畫專業所需的基礎理論、專業技術知識和實踐與創新能力，獲得動畫設計師基本訓練的高級應用技術型人才。
核心課程：
動畫原理、導演分鏡頭研究、視聽語言基礎、無紙動畫軟件技術、PhotoShop圖像處理、三維動畫軟件擴展I、三維動畫軟件擴展II、建筑游歷動畫設計與制作、動畫項目設計、影視后期特效制作等。
就業方向：
畢業生主要面向動畫公司、游戲公司、網絡傳媒公司、電視臺、廣告公司、建筑設計機構、出版社及相關設計類公司等;從事數字動畫設計與制作、建筑動畫策劃、制作與表現、媒體廣告、電影電視特效、網絡新媒體動畫設計等工作;也可去相關的設計研究、管理、技術應用、文化推廣、教育等單位或部門從事與專業相關的工作。
考試報名
(一)招生計劃和學費標準 2017年藝術類招生專業設有環境設計、視覺傳達設計、公共藝術、動畫四個專業，學制四年，共擬在全國計劃招收本科生500名，學費標準為：環境設計、視覺傳達設計、公共藝術專業18000元/學年，動畫專業19200元/學年，實行文、理兼招(招生計劃以各省、市招生主管部門公布為準，各專業學費以吉林省物價部門審批為準)。
(二)報考條件 符合教育部2017年普通高等學校招生工作規定和各招生省份的普通高校招生考試考生報名條件者均可報考。
(三)報名 報名時間和地點：我校承認各省美術類專業統考成績，參加各省美術類專業統考的考生，按照各省、市招生主管部門的有關藝術類專業考試文件要求進行報名。
(四)考試 1.專業考試：凡參加各省美術類專業統考的考生，均按照本省招生主管部門的有關文件要求進行專業考試。 2.文化考試：考生憑各省2017年美術類專業統考合格證參加全國普通高校藝術類專業考生的文化課考試。
(五)錄取 1.專業分數線確定辦法：執行生源所在地省級招生部門確定的美術類專業統考本科合格分數線。 2.文化分數線確定辦法：執行生源所在地省級招生部門確定的藝術類專業本科文化課錄取控制分數線。 3.錄取辦法：在思想政治品德考核和體檢合格、文化課成績達到考生所在省的藝術類專業本科錄取控制分數線、取得各省2017年美術類專業統考合格證的考生，方可報考我校。實行“分數優先，遵循志愿”的原則錄取。錄取時按綜合成績進行排序擇優錄?。壕C合成績=(專業成績總分×100%)+(文化課成績總分×60%)，綜合成績從高分到低分按照每名考生的專業志愿順序逐一進行檢索錄取，當第一專業志愿不能錄取時，檢索其第二專業志愿，以此類推。如綜合成績相同專業志愿相同，有關省有等級要求則等級高者優先錄取，等級相同或無等級要求,專業成績高者優先錄取，若專業成績再相同，素描成績高者優先錄取，若素描成績再相同或無專業課單科成績，則比較文化課單科成績：文史類考生依次按語文、外語、文科綜合、數學單項科目順序比較成績，理工類考生依次按數學、外語、理科綜合、語文單項科目順序比較成績。所有專業志愿都無法滿足且服從專業調劑的考生，依次從高分到低分調劑到未錄滿的專業。所有專業志愿都無法滿足且不服從專業調劑或服從調劑但分數未達到調劑標準的考生，均做退檔處理。(有關省招生部門有明確錄取規定，則按該省錄取規則執行)
(六)聯系方式
地址：吉林省長春市寬城區學建大路1111號
電話：0431 –81865504 81865508 81865509
傳真：0431 –81865507
藝術設計系網址：http：//yssj.jlucc.edu.cn
招生就業網址：http：//zsjy.jlucc.edu.cn
【關鍵詞】環境設計；教學改革；實踐；研究
建筑行業的快速發展與市場對環境設計專業人才的需求，迫切要求環境設計專業學生對專業技能的掌握水平逐漸提高。許多設計公司則希望學生能夠在上崗之際就能去為公司創造效益，足夠的專業知識和成熟的繪圖能力則是行業對學生最殘酷的考驗，而專業軟件則是該專業學生必備技能之一。作為培養優秀專業設計人才的藝術院校，加強設計專業軟件的教學改革，適應行業發展要求，勢在必行。
一、出現的問題
藝術院校環境設計專業基礎軟件教學肩負著合格新型環境設計專業人才培養的重任。藝術專業基礎軟件課程體系的設置對該專業人才的專業知識及技能的掌握程度起關鍵作用。行業的發展需求迫切要求學生對專業技能的掌握熟練程度。藝術高等院校作為環境設計專業人才供給的主要渠道與培養重要基地，培養具有優秀專業技能的設計人才，助力我國建筑行業的發展，同時對素質教育的推進具有深遠的意義。
根據市場行業的發展需求，并結合近幾年來教學經驗，將對環境設計專業基礎軟件進行教學改革，著重圍繞課程體系、教學模式、教學內容及教學方法等方面的改革進行積極地探索與嘗試。
（一）教學改革的基本思路
作為環境設計培養的高等藝術院校的軟件課程教學，在兼顧建筑行業發展需求同時，應根據計算機技術發展日新月異的特點，結合市場發展趨勢，進一步明確藝術高等院校的環境設計專業基礎軟件教學改革的基本思路：務實理論基礎，優化知識結構，突出實踐教學，提高操作水平，實現綜合素質培養。將以對教學觀念的改革、對教學內容的更新、對教學方法和手段的改進等手段，促使學生對專業知識深入了解，培養學生對軟件操作的應用能力。
二、教學改革的研究與實踐
（一）課程準確定位，明確課程教學目的
作為環境設計專業的基礎課程，同時作為今后設計工作的輔助工具課程，“數字三維空間表現”總的課程目標是：使得學生具備獨立電腦軟件繪圖能力、環境設計專業其他基本知識；培養學生利用電腦繪圖能力，能夠將自己的設計創意表現在圖紙上；提高學生專業綜合能力。作為景德鎮陶瓷大學中環境設計專業的學生，應該充分發揮利用陶瓷元素與環境設計相結合，增強他們在設計過程中的創新能力與電腦繪圖能力，使學生掌握基礎軟件的學習方法，提高學生利用網絡進行自主學習能力，培養具有思想的設計師。
（二）創立新型地“雙主”教學模式，轉變傳統教學觀念
數字三維空間表現的課程教學中需要創立“以教師為主導，以學生為主體”的新型“雙主”的教學模式。教學模式則是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式[1]。本文中的新型的教學模式將采用與時俱進的教育思想、以教學與學習理論文指導，配備先進的教學環境、資源，科學協調在教學過程中學生、教師、教材以及教學媒體四者之間的關系來實現。
在常人眼中，學生的知識來源主要來源于教師，教師通過課堂等途徑進行知識傳播，而這里的“雙主”教學模式則是讓學生在一定的教學條件下，借助他人幫助，合理利用有效的學習資料，通過教師傳授及自主學習的方式而獲得，也就是前面提到的“以教師為主導，以學生為主體”。在往常的數字三維空間表現課程教學中，課堂主要以“講解+演示”的授課方式為主，通常采用“理論講解-示范操作-學生操作提問”的教學模式。是看起來似乎很合理，但學生解決問題的思路、與人合作的意識、合作的方式等今后在工作中必備的技能并沒有得到有效的鍛煉。應該以實際案例講解示范的教學模式，學生以組為單位分工合作的形式，合理發揮個人特長，同時學生在教學活動中主體的地位得到很好的體現，能夠使得教師在教學活動中的主導作用和學生在教學活動中的主體作用得到有效地發揮，學生自主學習能力與思維能力也將會得到顯著提高。
（三）以培養學生創造力與應用能力為目標，改革教學方法，更新教學內容
在數字三維空間表現教學過程中，為了更好地培養和提高學生的創造力與應用能力，我們將采取以下一些措施。
革新教學方法，夯實理論基礎?！皵底秩S空間表現”課程知識內容涉及范圍廣，操作命令繁雜，因此將按知識單元加強基礎理論知識，重點講解示范案例操作過程方法。講授過程中將采用真實案例講解示范，詳細地展現建模過程的步驟，增加課堂教學容量，非常有利于學生理解基礎理論、掌握操作步驟。
加強案例實踐，提高學習興趣?！皵底秩S空間表現”是一門實踐性很強的課程，因此引用案例在教學中的非常重要。更有助于加強學生在課程教學過程中形成對基礎軟件的基本認識。在課程初始階段講解該軟件在實際項目應用領域的情況，便于學生對軟件廣泛應用具有更深入的了解，講解示范時采用著名建筑或者校園建筑等學生熟知的的案例，讓學生自己測繪，參與其中，以提高學生學習興趣，同時學生在課程教學中的主體地位也得以體現。案例教學非常有助于學生了解軟件在實際案例中的應用。
更新教學內容，突出教學重點。隨著科技日新月異的發展，建筑繪圖軟件不斷深化更新，種類越加豐富，操作更人性化、簡易化。數字三維空間表現課程的教學內容不僅僅局限于單一的3d max建模及Vray渲染軟件，而是應該根據市場發展培養業務水平強的設計師，該軟件成熟應用于室內環境設計、景觀設計、工業產品設計、動畫等行業。主要因為該軟件對物體表現力強，但是該軟件操作復雜，命令參數多不易于短期內熟練操作。針對學生在學習過程中所遇到的學習問題，同時市場發展要求我們要有更高的工作效率，例如新興的Skectup、Artlantis、lumion等建模渲染軟件操作簡單易學，工作效率高。將同一個案例通過不同的軟件進行繪制講解示范。技術的發展影響課程教學內容，要求必須同市場發展所建立知識的傳授與技能培訓的系統。因此數字三維空間表現課程教W內容應具有以下幾個重要方面的特征：要具有足夠是設計理論為基礎；要具有多樣性，能激發學生積極主動給學習，做到概念、原理、方法、實踐的有機統一；遵循系統性、通用性和學生可接受性的教學原則，兼顧市場、技術、和教學三方面的要求和內容進行有機結合。
提倡自主學習，解決重點難點。針對教學軟件種類多而分散、教學方向不一致（該課程開設于大二上學期，下學期將涉及分室內、景觀方向問題）、學生軟件基礎差異大等實際情況，迫切要求我們解決重難點問題。一方面，形成基于實際案例的學習模式，培養學生合作與創新能力。讓學生以小組為單位，自選校園內一處建筑，可以是教學樓、大門，乃至宿舍，然后組成員分工搜集建筑信息，然后各自建模渲染出圖，可以選擇不同軟件進行繪制。在整個過程進行中，由學生相互協作完成電腦建模渲染，教師起主導作用，充分調動學生自主探究學習的積極性。另一方面，充分利用網絡教學資源，分享一些軟件教學網站，形成以理論學習為基礎，實踐教學為指導、網絡教學為輔助的立體化教學環境，正確引導學生自主學習。
（四）加強案例教學，在教學設計中解決實際問題
在“數字三維空間表現”課程教學中，實踐教學在整個教學過程中起著關鍵作用，它可以使得學生兩個方面能力得到鍛煉。一方面是獨立學習知識的能力，另一方面是運用軟件技能解決方案項目的創意表達能力。在實踐教學中，我們著重突出軟件技能訓練，兼顧設計創意引導，融入到整個課程教學設計中。實踐教學課程的設計創新點主要體現在兩個方面，首先是通過學生周邊所熟悉的建筑環境進行案例教學，掌握三維建模軟件的基本操作技能，在學習其中一種軟件的同時學習軟件的學習方法，達到觸類旁通的效果；其次就是利用網絡教學資源分享更多更實用的三維建模軟件操作技能。為此我們將適當增加課時量，重新分配理論課與實踐課的比例，讓學生走出機房，使得學生的動手能力、創新能力、軟件技能得到有效訓練。
將數字三維軟件與環境設計相關知識進行整合，采取案例與實踐應用到教學過程中。在實踐課的教學課堂中，我們將采用案例教學方式，通過實際項目案例引導學生對基礎理論知識的學習。通過老師的引導，學生以本案例進行任務活動，在參與方案項目的時候會產生各種問題，然后再對項目方案的設計手法、設計思路等方面進行講解，同時通過拍照，對照片分析講解。課堂教學過程中，在學生自行操作過程中進行教師隨堂輔導，隨時解決學生在操作過程中所遇到的問題。課程結束之后，W生可以利用網絡資源或教師提供的網盤進行自主學習，在這過程中學生需要積極主動的將學習資源應用到方案中，同時對學生的獨立學習能力與合作精神以及解決問題的能力得到很好的鍛煉。
走出機房學軟件，培養動手能力。在數字三維空間表現教學中堅持以學生為教學主體為教學理念，構建創新、求實、和諧的良好氛圍，使學生成為學習的正真主人。走出機房，熟悉身邊的建筑、景觀，將身邊的建筑景觀空間通過測量、建模、渲染等表現出來，這樣有助于對學生提高學習的積極主動性。在對課外綜合作業進行設計的同時，我們將以學校建筑或者城市標志性建筑作為綜合性實踐。同時將積極引導學生參加各種專業設計大賽，可以以參賽作品作為課程作業的提交。通過這些大型活動，將對學生的創新能力充分挖掘，鞏固完善課堂教學效果與學生學習效果。
三、課程考核方式的改革
本課程是一門技術性很高的三維數字設計表現課程，三維效果圖的制作水平和設計的創新是考核的關鍵，以上機的綜合創作為考試方式，考試在單元教學中完成。將考試評分合理分配，其中考勤情況占10%，平時練習占20%，綜合創作占70%。而對于課程整體的成績評定，具體評分如下：優秀：（90分以上）作業高質量完成，嚴謹、藝術設計效果很好，且考勤、學習態度均優秀；良好：（89―80分）作業達到達到較高水平，嚴謹、藝術設計效果較好，考勤良好、態度端正；中等：（79―70分）作業達到基本要求，具有一定的表現效果，考勤、學習態度一般；及格：（69―60分）作業達到基本要求，考勤、課堂表現基本合格；不及格：（60分以下）作業未達到要求，課堂表現及紀律情況差。
四、結語
環境設計專業學生不僅要求對專業基礎理論知識的掌握，具備一定的專業軟件操作與手繪能力，更要懂得設計方法與設計理念，同時具備一定的創新能力，充分利用電腦軟件將自己的設計想法與思路表現出來。我們將以市場發展為向導，對于數字三維空間表現課程將科學設置教學課程與合理安排教學，豐富案例教學內容，軟件種類多元化發展，對教學方法進行改進，重點培養學生的實踐動手能力及設計能力，使學生更好的適應市場發展的需求。
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既然準備出國留學，首先要攻克的是語言關。雖然每所大學對雅思成績的要求稍有不同，但對學習研究生水平的國際學生來說，最低要求是6分。最好你能考到6.5分以上，以便增強你的競爭力，而且選擇的大學也會多些。
另外，如果你想主攻純藝術類的，一定要準備好你的作品集。很多大學會對學生進行不是非常正式的面試，主要是想通過與你交談了解你的學習計劃和過去的相關經歷。如果你有一些實習或工作經驗，會對你的申請有很大的幫助。
除了對語言和藝術功底有要求外，很多大學會很看重你的本科成績，所以你的學習成績一定要好，而且英國大學研究生導師也會關注你本科的論文課題，你最好在大四的時候就開始聯系一些你感興趣的英國大學里的導師，了解他們的研究方向。
利茲都會大學（Leeds Metropolitan University）的MA Urban Environmental Design是相對比較新的課程。這門課程注重于分析和創意設計，目的是提高學生的個人和專業素質。
學習的科目包括設計、計劃和管理城市環境以及發展創新理念，課程本身包括很多城市設計和改善社區等項目，學生們會直接參與規劃和設計。這門課程要求學生有很強的專業背景和實踐經驗，通過完成不同的項目進一步提高技能和擴大知識面。
學生們會由經驗豐富的導師們指導。另外，學校提供多媒體工作室、國家藝術圖書館的資料和制作模型的設施等。
曼徹斯特都會大學（Manchester Metropolitan University）的藝術設計學院提供MA Art as Environment，學生們主要通過參與設計實際的藝術項目來掌握研究方法，學習藝術環境理論，并通過參加討論會、專家講座以及和研究機構的交流，把設計理論和實踐結合起來。
該學院給學生們提供工作室和設計藝術項目所需的各種材料，包括木頭、金屬、玻璃、水泥、布料、照片、印刷器材和電腦設備等。學院安排的課程相當緊湊，要求學生有獨立完成專業作品的能力，希望學生本人能積極發揮主動性，在入學前明確研究課題。
伯明翰城市大學（Birmingham City University）的MA Landscape Studies適合想要繼續深造或轉行將來從事園林建筑方面工作的學生。學生讀這門課程之前，最好有在城市規劃、建筑、藝術與設計、林學或園藝方面的工作經驗，或者具有園林建筑學的學士學位。在英國，園林景觀設計課程比較熱門，所以申請這個專業一定要提早進行。
林肯大學(University of Lincoln) 的藝術、建筑及設計學院提供MA Environmental Design以及MA Planning and Urban Design課程。
太原師范學院系國家教育部批準，以本科師范教育和碩士研究生教育為主的全日制普通高等師范院校。
學校位于山西省會太原，學院占地面積1083243.9平方米，(其中舊校區210800.9平方米，新校區占地面積872443平方米)。學校擁有先進的語音室、電教室、計算機室、實驗室和先進的教學儀器設備，紙質藏書125.881萬冊，電子圖書6059.93GB。學院師資力量雄厚：現有專職教師833人，其中正高級95人，副高級279人，教師中具有博士、碩士研究生學歷的有544人。辦學規模不斷擴大：普通本?？圃谛Ｉ?0614人，碩士170人，專業門類齊全：設有文、史、哲、法、理、工、管、教育門類55個師范和非師范本科專業和專業方向，中國語言文學、數學等6個碩士學位授權一級學科點，涵蓋了基礎教育的所有課程。
太原師范學院熱忱歡迎廣大莘莘學子來這里深造成才!
音樂系
太原師范學院音樂系建立于1986年。本科專業有音樂表演、音樂學(理論)、作曲與作曲技術理論-電子/電子計算機音樂專業?，F有專業教師64人，其中教授7人，副教授31人，講師24人，助教2人，具有碩士學位的有28人，在校生792人。設有聲樂、鋼琴、器樂、作曲、音樂學、藝術實踐等六個教研室和琴房與樂器管理中心。2015年首批藝術碩士生正式入學。
1、音樂學專業
培養目標：本專業培養掌握音樂學科基礎知識、基本理論與基本技能，掌握先進教育理念和教育方法以及一定的表演理論和技能，適應社會發展和經濟建設需要的具有良好人文素質、較強創新能力和業務競爭實力的創新型音樂工作者，具有創新精神與一定研究能力。
主要課程：民族音樂學概論、中國傳統音樂理論、世界民族民間音樂、中國古代音樂史、中國近現代音樂史、西方音樂史、音樂美學、藝術概論、田野采風技能、音樂學論文寫作、視唱練耳、基礎和聲學、曲式與作品分析、復調音樂基礎、配器法、歌曲寫作與改編、鋼琴或其他樂器演奏、山西民歌。
2、音樂表演專業
培養目標：本專業包括聲樂演唱、鍵盤、民族樂器、管弦樂器演奏以及指揮等專業。培養具備音樂表演(演唱、演奏)等方面的系統專業知識和能力，能夠在專業文藝表演團體、文化館、中小學從事音樂表演、教學的應用型人才。
主要課程：聲樂演唱、鍵盤演奏、民族樂器演奏、管弦樂器演奏、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、基訓與身韻、基本樂理、視唱練耳、基礎和聲學、曲式與作品分析、復調音樂基礎、配器法、歌曲寫作與改編、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、中國民族音樂、外國民族音樂、山西民歌賞析、藝術概論、朗誦與正音、意大利語音拼讀。
3、作曲與作曲技術理論專業
培養目標：本專業培養掌握作曲與作曲技術理論專業―電子/ 電子計算機音樂方向基本理論、實踐和創作方面的知識與技能，具備在中等和高等學校進行多媒體音樂教學和教學研究能力的教師、教學研究及創作人員以及從事其他藝術傳媒、新聞媒體、影視等多媒體編輯制作的適應社會發展和經濟建設需要的具有良好人文素質、科學素養、較強創新能力和業務競爭實力的創新型音樂工作者。
主要課程：作曲與電腦音樂制作、視唱練耳、和聲學、曲式與作品分析、復調、配器、合唱與指揮、鋼琴或其他樂器演奏、山西民歌、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、中國民族音樂、外國民族音樂、音樂美學基礎、藝術概論、音樂文獻檢索與論文寫作。
舞蹈系
1、舞蹈編導專業
培養目標：本專業主要培養從事中國舞、現代舞、民間舞等舞蹈編導以及教學與研究工作的高級專門人才。
主要課程：舞蹈編導、舞蹈基本功訓練、現代舞訓練、民間舞素材訓練、舞蹈劇目分析、舞蹈創作實習、中外舞蹈史、舞蹈藝術概論等。
2、舞蹈表演專業
培養目標：本專業主要培養舞蹈表演方面基本知識、基本理論和基本技能，掌握舞蹈表演學科的基本理論、基本知識，具有舞蹈表演及評論的基本能力。
主要課程：舞蹈基本功訓練、民間舞素材訓練、現代舞訓練、舞蹈表演原理與技能技巧、舞蹈劇目表演、中外舞蹈史、舞蹈藝術概論等。
美術系
美術系設有美術學、繪畫、動畫三個本科專業，有中國畫、油畫、版畫、動畫、中國書法與繪畫五個專業碩士研究生方向，自1986年美術系籌建、招生，至今已培養二十余屆畢業生。2011年，獲山西省重點扶持學科。2013年，獲山西省的省級特色專業。2014年增列為碩士專業學位授權點。
美術系教學設施完善，擁有良好的教學條件，建有多媒體教室、機房、工作室、圖書資料室及美術展廳。美術系現有教職工38人，其中教授7人，副教授6人，博士1人，碩士15人。學生報考研究生的升學率已達到近20%。
1、美術學專業
主要課程：素描、色彩、構成、裝飾畫、藝術概論、中國美術史、外國美術史、美術鑒賞與批評、美學、設計與制作、文化藝術名著導讀、多媒體教學設計與制作、中國畫、油畫、雕塑、攝影、陶藝、水彩畫、水粉畫、多媒體藝術、大學語文、大學英語、教育學、心理學、中小學美術教學論等。
2、動畫專業
主要課程：素描、色彩、設計基礎、人體速寫、動畫基礎、動畫概論、人物造型、視聽語言、動作設計、攝影基礎、Photoshop、Flash制作、劇作、Maya、表演、動畫前期、動畫后期、動畫創作、大學語文、大學英語、計算機基礎等。
3、繪畫專業
主要課程：素描、色彩、藝術概論、美學、中國美術史、外國美術史、油畫材料與技法、油畫創作、中國畫基礎、山水畫技法解析、山水畫創作、工筆人物畫技法、工筆人物畫創作、版畫技法、版畫創作、PS基礎、大學語文、大學英語、計算機基礎等。
設計系
設計系擁有一支結構合理、充滿活力、富有經驗的師資隊伍，現有教職人員25人，其中教授1人，副教授7人;博士1人，碩士21人;學科帶頭人1人，學術骨干2人。全日制在校生七百余人。開設有視覺傳達設計、環境設計、產品設計、服裝與服飾設計四個本科專業。新建成設計系教學大樓近六千平方米，配備有圖書資料室、計算機實驗室、專業實驗室及獨立專業教室等。
1、視覺傳達設計專業
培養目標：本專業分為平面設計和數字媒體兩個方向，培養具有扎實的理論基礎，較寬的知識面，較強的創新和實踐能力，熟悉本專業的生產工藝和材料應用，了解本學科的現狀與發展趨勢，能夠駕馭信息生活，塑造未來生活方式，具備在視覺傳達設計領域從事設計、生產、研究與工作的技能，全面發展的應用型高級專門人才。
主要課程：設計素描、設計色彩、平面構成、立體構成、世界現代設計史、中國工藝美術史、設計學概論、插圖藝術、桌面出版與印刷、界面視覺設計、VI設計、書籍整體設計、數字動畫設計、交互設計、包裝設計、廣告設計、數字媒體概論等。
2、環境設計專業
培養目標：本專業分為室內設計和景觀設計兩個方向，培養在藝術領域從事設計、生產、研究與管理的應用型人才。強調課程設置的知識、技能、素質的統一性、應用性、實踐性。本專業培養具有扎實的環境設計基礎理論知識和相關學科知識，具備良好的空間造型與設計能力，擁有良好的環境設計職業技能和職業素養，能在企事業單位、專業設計部門、教學科研單位從事室內外環境設計、展示設計、景觀設計、建筑設計、計算機輔助設計以及相關的管理、科研或教學工作的應用型、研究型人才。
主要課程：設計素描、設計色彩、立體構成、空間構成、世界現代設計史、中國工藝美術史、設計人體工程學、效果圖表現技法、建筑與室內設計制圖、中外建筑史、模型制作、建筑設計、室內設計(陳設藝術)、室內設計(商業空間)、景觀設計(住宅小區)、景觀設計(公園街道)、景觀施工設計、展示設計、效果圖表現技法、裝飾構造材料與施工、計算機輔助設計等。
3、產品設計專業
培養目標：本專業分為家居用品和展示設計兩個方向，培養具有扎實的工業設計基礎理論知識和相關學科知識，具備優秀的產品造型與設計能力以及一定的產品策劃、包裝、宣傳能力，擁有良好的產品設計職業技能和職業素養，能在企事業單位、專業設計部門、教學科研單位從事居家產品設計、展覽與展示設計、創意產品設計以及相關的管理、科研或教學工作，也能從事與產品設計相關的視覺傳達設計、信息設計、環境設施設計或展示設計工作的應用型研究型人才。
主要課程：設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、世界現代設計史、中國工藝美術史、人機工程學、產品設計效果圖技法、模型制作工藝、材料與加工工藝、產品設計程序與方法、用戶研究與市場分析、計算機輔助設計、制圖、現代家具設計、傳統家具創新設計、燈具設計、包裝設計、設計心理學等。
4、服裝與服飾設計專業
培養目標：本專業分為成衣設計和服裝制版兩個方向，培養能從事服裝與服飾設計策劃和時裝研究方向，具有較強的設計創造能力和動手制作能力，具有較強的市場設計意識和市場競爭能力，掌握服裝企業、服裝市場的基本運作知識，以及把握時尚潮流并流行預測，同時能把傳統美學精神和民俗中的設計元素融進現代服裝設計中的基本方法，能在服裝藝術設計領域與應用研究型領域及藝術設計機構從事設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、世界現代設計史、中國工藝美術史、服裝設計基礎、服裝手繪效果圖、服裝工藝基礎、服裝設計元素整合、立體裁剪、中國服裝史、西洋服裝史、時尚網站設計、女裝結構與紙樣、服裝材料學、服裝設計與櫥窗展示、服裝商品企劃等。
影視藝術系
太原師范學院影視藝術系，是山西省內高校首家獨立建制的影視教育陣地，下設影視文學、播音主持兩個本科專業;影視理論與批評碩士方向，承擔著600多名學生的本科教學、研究生教學工作。影視藝術系擁有一支理論基礎過硬、專業素養精深、課堂教學經驗豐富的優秀師資隊伍，共有教職工23名，其中副教授3人，講師5人，博士3人，兼職碩導2人，省級學術帶頭人1名。
1、戲劇影視文學專業
培養目標：本專業旨在培養戲劇影視文學方面的高級專門人才。通過四年的本科專業教育，使學生熟知并掌握戲劇、廣播、電影、電視方面的基礎知識、基本理論，以及劇本創作、影視評論、攝影攝像、影視前后期制作等基本應用能力，能夠勝任廣播電臺、電視臺、影視公司、戲劇院團等制作機構的生產實踐需要，同時能夠從事大眾傳媒、教學科研、文化藝術管理機構、企事業單位和政府部門的策劃、宣傳、教學等綜合性的工作需求。
主要課程：中國電影史、世界電影史、視聽語言、電影美學、中國電視史、影視批評、電影作品讀解、影視劇本創作、影視攝影與攝像、電視節目策劃、影視批評寫作、電視編輯、傳播學等。
太原師范學院2016年藝術類各專業招生計劃表(具體分省計劃以各省招辦公布計劃為準)
科類
專業名稱
層次
學制
學費（元/年）
計劃數
招生范圍
測試科目
備注
藝術類（文理兼招）
美術學
本科
四年
7800
640
江西、江蘇、河南、甘肅、黑龍江、廣西、遼寧、內蒙古
素描、色彩
除山西以外使用省統考成績的省份以當地招辦公布的計劃為準
動畫
本科
四年
7800
繪畫
本科
四年
7800
環境設計
本科
四年
7800
產品設計
本科
四年
7800
視覺傳達設計
本科
四年
7800
服裝與服飾設計
本科
四年
7800
音樂學
本科
四年
7800
200
山東、河南、甘肅、湖南、江西
歌曲或樂曲一首
音樂表演
本科
四年
7800
作曲與作曲技術理論
本科
四年
7800
舞蹈編導
本科
四年
7800
200
山東、河南、甘肅、湖南、江西
舞蹈基本功（40%）、舞蹈片段（30%）、音樂即興（30%）
舞蹈表演
本科
四年
7800
戲劇影視文學
本科
四年
7800
200
山東、河南、湖南、甘肅
筆試80%、面試（即興評述）20%
2016年藝術類分省專業測試時間表省份
報名時間
考試時間
考試類別
考試報名地點
山東
1月18日-2月16日（網報）
2月20日
音樂、舞蹈、戲劇影視文學
濟南市招辦統一的考試地點(濟南)
江蘇
1月31日-2月4日（網報）
2月15日
美術
南京曉莊學院
河南
2月16-17日
2月18日
音樂、舞蹈、美術、戲劇影視文學
河南鄭州市24中
黑龍江
1月18-19日（網報）
1月23日
美術
哈爾濱華德學院
江西
1月8日-1月16日（網報）
1月20日
美術、音樂、舞蹈
南昌大學
湖南
1月28-29日
1月30日
音樂、舞蹈、戲劇影視文學
湖南藝術職業學院
甘肅
1月19-20日
1月22日
美術、音樂、舞蹈、戲劇影視文學
蘭州城市學院
遼寧
2月25-26日
