發(fā)布時(shí)間：2022-02-03 14:25:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：關(guān)于語言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說，教學(xué)語言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當(dāng)前實(shí)施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語言可以體現(xiàn)教師基本的語言素養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項(xiàng)因素，應(yīng)該對(duì)此開展深度的分析。教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，努力提升自身的語言素養(yǎng)，以此對(duì)學(xué)生開展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對(duì)初中生開展課程教育時(shí)候，要提升對(duì)教學(xué)語言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長(zhǎng)。
二、初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義
（一）保障課程教學(xué)順利開展
在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識(shí)傳輸中，教師對(duì)語言進(jìn)行有效地運(yùn)用，可以讓教師和班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語言的交流。教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)闹匾d體，可以對(duì)教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識(shí)傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語言，可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí)，加深對(duì)此知識(shí)的理解。
（二）提升整體課程教育效果
教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展生物學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，要提升對(duì)教學(xué)語言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂?duì)生物知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語言，可以讓學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過語言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)開展了解，同時(shí)可以對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。
（三）拓展師生的思維能力
教師在實(shí)施生物知識(shí)教育的時(shí)候，對(duì)語言開展正確和高效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識(shí)傳輸?shù)倪^程中，提升教學(xué)語言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語言魅力，對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開展語言交流中，重視對(duì)文明語言和魅力語言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過教師語言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對(duì)學(xué)生的行為意識(shí)有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程
（一）對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過程
教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸，首先要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)形成深刻的記憶。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡(jiǎn)短但是具有凝練性的語言，對(duì)課程教育基調(diào)進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此生物知識(shí)進(jìn)行深度的探索和運(yùn)用。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識(shí)不少生物，你可以說出你所認(rèn)識(shí)的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索，并了解新課程知識(shí)的重點(diǎn)是對(duì)生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。
（二）過渡過程
教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施生物學(xué)科教育的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的具體過渡是一項(xiàng)重要工作，影響整體的生物課程知識(shí)傳輸?shù)男Ч＝處煈?yīng)該運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識(shí)學(xué)習(xí)上。過渡環(huán)節(jié)是授課中的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過程中應(yīng)用高質(zhì)量的語言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》該知識(shí)講解的時(shí)候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹立保護(hù)生物的意識(shí)，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的一些行為愛好就去殘害生物。
（三）內(nèi)容講解
教師對(duì)學(xué)生開展生物知識(shí)課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識(shí)傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營(yíng)造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識(shí)傳輸中投入情感，營(yíng)造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級(jí)下冊(cè)《人的由來》該知識(shí)傳輸?shù)臅r(shí)候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。
四、結(jié)論
生物教師應(yīng)在對(duì)班級(jí)學(xué)生開展學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，重視對(duì)教學(xué)語言的正確運(yùn)用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實(shí)施。教師要努力提升自身的語言素養(yǎng)，要對(duì)生物重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對(duì)教師所講授的生物知識(shí)形成認(rèn)知的興趣。同時(shí)，教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語言對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行過渡，在知識(shí)傳輸中投入情感，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]海熱古麗.新課程理念下初中生物教學(xué)語言藝術(shù)的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（08）：173+243。
（一）創(chuàng)設(shè)源于生活的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過程。
教學(xué)中，教材上呈現(xiàn)的情境雖然也貼近生活，但是數(shù)學(xué)信息總是比較清晰地出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生自然省去了收集信息的過程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些源于生活的問題情境，減少對(duì)信息的加工，讓學(xué)生經(jīng)歷在凌亂的數(shù)學(xué)信息中進(jìn)行收集與整理信息的過程。
（二）創(chuàng)設(shè)只有問題的情境。
在學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)只有問題的情境，這個(gè)情境要有趣，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，想要解決問題必然需要一些數(shù)學(xué)信息，教學(xué)時(shí)，教師可以用“放電影”式的辦法根據(jù)學(xué)生的需求逐個(gè)出示數(shù)學(xué)信息，這樣用另一種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尋找數(shù)學(xué)信息的策略。
二、重視探究的過程，關(guān)注策略的形成
在教學(xué)中，教師不應(yīng)只看學(xué)生是否解決了問題，更要關(guān)注解決問題所用的策略的形成過程。其實(shí)這意味著關(guān)注學(xué)生解決問題中的探究過程，思維的參與程度，因?yàn)檫@是學(xué)生優(yōu)化策略的形成和策略內(nèi)化的基礎(chǔ)，所以要給學(xué)生探究問題的空間。
（一）深入地探究有利于策略的優(yōu)化
當(dāng)需要對(duì)信息進(jìn)行整理和篩選的問題擺在學(xué)生面前的時(shí)候，教師一定放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。實(shí)踐證明，學(xué)生整理信息的方式是多種多樣的，并呈現(xiàn)出一定的層次：有的把信息抄下來；有的把信息由順序的排列；有的把信息進(jìn)行分類，有的利用表格整理信息，還有的將信息畫在線段圖上……這些學(xué)生的活動(dòng)使信息的收集與整理更加有條理，進(jìn)而有利于解決問題過程中對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)在嘗試尋找整理信息的策略。學(xué)生對(duì)信息整理后，一定會(huì)有步驟地運(yùn)用有用的信息解決問題，先解決什么，后解決什么，由于學(xué)生思考問題時(shí)的切入點(diǎn)不同，自然產(chǎn)生的方法與過程也就不同，但是此時(shí)學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的策略。但是數(shù)學(xué)教學(xué)也要提倡“優(yōu)化”思想，對(duì)學(xué)生的思維要求又提高了。所以解決問題時(shí)所產(chǎn)生的不同策略可以通過學(xué)生之間或者師生之間的交流和討論，找到最優(yōu)的策略。
（二）深入的探究過程有利于策略的內(nèi)化
學(xué)生在深入探究的過程中，無論自己想到的是何種策略，也說明他的思維是深度參與的，這種獲得策略的過程是深刻的。而最優(yōu)的策略要么是與他人交流討論得到的，要么是自己的最優(yōu)策略被同伴肯定，都可以構(gòu)成優(yōu)化策略的內(nèi)化。經(jīng)歷這樣的內(nèi)化過程對(duì)每一個(gè)學(xué)生在解決問題中形成發(fā)現(xiàn)、探索并應(yīng)用策略的意識(shí)有著潛移默化的作用。
三、注重及時(shí)的反思，提升學(xué)生對(duì)策略的認(rèn)識(shí)
改變傳統(tǒng)“毒霸課堂”的陋習(xí)，但是又不能過度放任學(xué)生，教師要把握好這個(gè)度。簡(jiǎn)單的來說，教師要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、教育教學(xué)開展的規(guī)律出發(fā)，正確把握好講，在課堂中能夠讓學(xué)生各抒己見，同時(shí)還要做好點(diǎn)評(píng)，把素質(zhì)教育下學(xué)生主體地位充分顯現(xiàn)出來，為提高生物課堂教學(xué)效率打下扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。
2.教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備
側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對(duì)教師具備一定的生物專業(yè)技能知識(shí)外，還有具備生物知識(shí)遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對(duì)生物課程知識(shí)仍然是以口傳授為主要來源。所以，教師的生物專業(yè)知識(shí)和自身的個(gè)人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識(shí)技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對(duì)八年級(jí)生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來的影響解釋給學(xué)生聽。并讓學(xué)生逐步對(duì)生命的起源加深認(rèn)識(shí)和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。
3.完善教學(xué)方法
3.1對(duì)教材進(jìn)行探索調(diào)研。教材是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，且其對(duì)教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動(dòng)下，二次開發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個(gè)必要的過程。如：在七年級(jí)生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識(shí)是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識(shí)擴(kuò)展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。
3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來源于生活,來源于實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來的生活。因此,教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)的有效性。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處,解決實(shí)際問題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。
4結(jié)語
（1）教師職業(yè)情感淡薄:生物作為中考的小科目,分值低,特別是在農(nóng)村地區(qū),得不到應(yīng)有的重視,這種情況帶給了農(nóng)村生物教師許多負(fù)面影響,產(chǎn)生的負(fù)面情緒使生物教師教學(xué)熱情普遍不高,對(duì)課堂教學(xué)效果不主動(dòng)進(jìn)行思考研究。對(duì)于教師職業(yè)的成就感,多數(shù)生物教師認(rèn)為所謂小科目的教師比起其他學(xué)科教師受尊重的程度低,對(duì)教師的職業(yè)價(jià)值沒有深層次的理解和認(rèn)識(shí),僅把它當(dāng)做一份工作來,缺乏職業(yè)情感。（2）教師專業(yè)素質(zhì)水平不高:農(nóng)村地區(qū)初中生物教師學(xué)歷偏低,生物教師專業(yè)對(duì)口率也不高,有的教師是兼任生物教學(xué)工作,有的生物教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)化過來的。而且,受地理位置的影響,農(nóng)村地區(qū)一般地處偏僻,信息的傳播相對(duì)閉塞。而生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科,其知識(shí)的更新?lián)Q代速度快,而農(nóng)村生物教師不熱衷于繼續(xù)學(xué)習(xí),在這樣不利的環(huán)境下,以農(nóng)村生物教師的專業(yè)水平和能力,他們只能進(jìn)行簡(jiǎn)單淺層的教學(xué)和研究工作。
2問題思考與解決對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變教育觀念,重視農(nóng)村生物教學(xué)生物教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念,樹立符合新時(shí)代要求的教育觀,增強(qiáng)熱愛教育事業(yè)的信心。摒棄“主科”與“副科”之分,生物教學(xué)同等重要。保持對(duì)生物的熱情和熱愛,不斷充實(shí)自己的生物學(xué)科知識(shí),重視所從事的生物教學(xué)工作,讓生物課堂充滿自信與活力。學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念,重視生物的整體體系學(xué)習(xí),不是為考試而讀書,而是為知識(shí)而讀書。
2.2改善農(nóng)村生物教學(xué)條件農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后,僅依靠自身力量很難發(fā)展教育事業(yè),必須依靠財(cái)政部門教育資金的投入,推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展,必須加大教育支出中農(nóng)村義務(wù)教育的分配比例,這樣才能從根源上解決農(nóng)村生物教學(xué)的問題。除了依靠政府外,學(xué)校還可以通過多種途徑籌集資金,以提高教學(xué)各項(xiàng)硬件設(shè)施。
2.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師職業(yè)素質(zhì)（1）拓展生物教師發(fā)展途徑,提高生物專業(yè)素質(zhì):教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,傳授知識(shí)是教師的主要職能,提高生物教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵,是從根本上提高生物教師的專業(yè)素質(zhì)。首先,改革農(nóng)村教師培訓(xùn)制度,建立得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。其次,考慮農(nóng)村實(shí)際交通情況,培訓(xùn)方式也可以多樣化。在培訓(xùn)的內(nèi)容方面,首要工作是響應(yīng)課改要求,積極進(jìn)行新課標(biāo)培訓(xùn),使教師及時(shí)接收到教學(xué)的新思想和新動(dòng)態(tài),新課標(biāo)培訓(xùn)在繼續(xù)教育中占有重要作用。（2）改進(jìn)教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量:面對(duì)課程改革,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,才能適應(yīng)和促進(jìn)新課程的發(fā)展。教師要以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生融入到教學(xué)中來。同時(shí)要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)理論為,重視探究性教學(xué),改變農(nóng)村學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),以獲得更好的教學(xué)效果。（3）加強(qiáng)教師職業(yè)情感培養(yǎng):教師的教育信念作為教師內(nèi)在的價(jià)值觀,是存在于人腦中的意識(shí)和習(xí)慣,支配著教師的教學(xué)行為。而職業(yè)情感是教育信念的重要部分,它貫穿于教師的整個(gè)教育過程。因此,強(qiáng)化精神層次的引導(dǎo),提升教師職業(yè)的情感,加強(qiáng)教師職業(yè)道德尤為重要。農(nóng)村生物教師職業(yè)情感普遍偏低原因在于生物學(xué)科和生物教師受到的不公平對(duì)待。所以要加強(qiáng)農(nóng)村生物教師的職業(yè)情感,就要改革教師專業(yè)評(píng)價(jià)體制,提高農(nóng)村教師工資待遇,改善農(nóng)村教師的人文關(guān)懷。
3結(jié)語
在現(xiàn)行的中等教育體制中，教育評(píng)價(jià)還是以高考為主。學(xué)生在中學(xué)所學(xué)的知識(shí)基本上都是為考大學(xué)而準(zhǔn)備的，但實(shí)際上升入大學(xué)的只是一部分，學(xué)生還面臨著升學(xué)難、就業(yè)難、出路窄的現(xiàn)象，特別是那些成績(jī)差的學(xué)生更是感到升學(xué)無望，一種畢業(yè)后沒有出路的憂愁和恐慌感控制著他們，認(rèn)為學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)最后的結(jié)果可能是一樣的。這種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)沉重，討厭學(xué)習(xí)，甚至由討厭學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，逃離學(xué)校尋求不正當(dāng)刺激。例如，抽煙、喝酒甚至和一些社會(huì)上的不良青年接觸，養(yǎng)成更為嚴(yán)重的不良品行（逃學(xué)、斗毆、說謊、偷竊、離家出走等）。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。無論是過去、現(xiàn)在，還是未來，人類的衣、食、住、行都離不開生物，也就是離不開生物學(xué)。生物教師可以通過把生物學(xué)與實(shí)際生活的生動(dòng)事例聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)、努力學(xué)好生物科學(xué)、掌握生物科學(xué)知識(shí)的情懷，激發(fā)學(xué)生探索生命科學(xué)奧秘的興趣。例如，在講解《植物細(xì)胞的吸水和失水》時(shí)，先列舉生活現(xiàn)象：將萎蔫的黃瓜浸泡在清水中，黃瓜會(huì)逐漸變得硬挺；將少量的醬油倒入盛有黃瓜的盤里，盤里會(huì)出現(xiàn)越來越多的湯，黃瓜條逐漸變得軟縮；在給農(nóng)作物施肥時(shí)，若施肥量過大，會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象；在鹽堿地上種植農(nóng)作物產(chǎn)量都很低等等。學(xué)生通過對(duì)這些現(xiàn)象的討論與分析，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣，從而產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生忍受挫折的能力
人作為社會(huì)生活中的一員，都有可能面臨各種挫折。中學(xué)生雖然生活環(huán)境比較簡(jiǎn)單，但也會(huì)有各方面的挫折，比如學(xué)習(xí)方面的、家庭生活方面的、人際關(guān)系方面的等。教師在教學(xué)過程中要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，在面對(duì)挫折造成的困難與痛苦時(shí)，學(xué)生可以積極應(yīng)對(duì)，不至于對(duì)人生和社會(huì)失去信心。例如，遺傳學(xué)家孟得爾，他的植物雜交試驗(yàn)被同時(shí)代的人遺忘，成為科學(xué)史上最孤獨(dú)的天才，但八年堅(jiān)持不懈，終于利用豌豆雜交發(fā)現(xiàn)了遺傳定律；又如細(xì)胞學(xué)說創(chuàng)始人施萊登，早期從事律師行業(yè)，由于事業(yè)不順利，竟然企圖自殺，幸好沒有自殺成功，于1833年開始從事自然科學(xué)研究，最終奠定了在植物細(xì)胞學(xué)的地位。通過對(duì)這些名人成功經(jīng)歷的講解，使學(xué)生明白忍受挫折是失敗與成功之間的重要過程，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)挫折，積極面對(duì)挫折，使他們懂得一個(gè)人具有白楊般堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)是多么的重要。生物教師通過在課堂中講解生命誕生的不易和生命成長(zhǎng)的艱辛過程，讓學(xué)生意識(shí)到生命的寶貴，激發(fā)學(xué)生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的情懷，從而建立完整的生命觀念，在遇到困難與挫折的時(shí)候，在遭遇打擊和失敗的時(shí)候，能夠正確、自信、勇敢地面對(duì)生活。
三、經(jīng)常開展合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有良好的人際關(guān)系
由于計(jì)劃生育政策，越來越多的孩子成為獨(dú)生子，在家養(yǎng)成了“太子”“公主”，通常都以自我為中心，不考慮別人的情緒感受，一般人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的關(guān)系。喜歡獨(dú)處，認(rèn)為在家就是吃飯和睡覺，學(xué)校就是學(xué)習(xí)，經(jīng)常看見一些學(xué)生自己帶著耳機(jī)，超大音量地聽音樂，封閉的心態(tài)使這些學(xué)生忽略了人際關(guān)系，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己“加入不進(jìn)同學(xué)的談話中”“感到十分孤獨(dú)、寂寞”“真不知道怎樣與人建立好人際關(guān)系”。在我們的生物課中，盡可能多地開展合作性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造交流、合作、人際互動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，在“交流物種多樣性的資料”這次學(xué)生活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽合作學(xué)習(xí)，分為若干學(xué)習(xí)小組，通過各種渠道的查資料，總結(jié)，然后在全班進(jìn)行交流。這樣，可以提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力和信息交流能力。
四、適當(dāng)深入講解“生殖與發(fā)育”，開展性心理健康教育
人們往往會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使對(duì)某一本來不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學(xué)中完全可以借助學(xué)生的這一特性，簡(jiǎn)單、精煉的提出一些比較吸引人的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關(guān)的問題其實(shí)就是來自生活的。通過一些極其經(jīng)典的問題可以讓學(xué)生迅速的進(jìn)行思考和探索，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，讓他們積極的參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。比如說在講解《細(xì)胞的癌變》這一課時(shí)，就將大科學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)得主居里夫人作為例子來向?qū)W生講解，居里夫人因?yàn)殚L(zhǎng)期從事相關(guān)的試驗(yàn)，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學(xué)生從枯燥無味的課本里解脫出來，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會(huì)因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時(shí)候，完全可以借助諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。”以及“一母生九子，九子各不同”來提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍里學(xué)習(xí)到所需的知識(shí)，這樣所取得的效果也會(huì)更好。
二、采取生活實(shí)際導(dǎo)入法
生物是源于生活的，所以老師在實(shí)際的講解過程中應(yīng)當(dāng)密切的結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)在課本而最終回歸到現(xiàn)實(shí)。老師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的感性認(rèn)知和以前的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入法，使得生物教學(xué)的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時(shí)候，可以借助初二學(xué)生正在青春期，以及身體上的變化，以一對(duì)男女同學(xué)為例，使用提問的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。比如提問學(xué)生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學(xué)生就這兩個(gè)問題進(jìn)行討論，對(duì)最終的問題進(jìn)行集合交給老師，老師再對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生也會(huì)聽得更認(rèn)真，最終的效果也會(huì)更好。
三、設(shè)計(jì)問題串導(dǎo)入法
老師可以通過提出一系列問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于問題串的設(shè)置應(yīng)當(dāng)處于已知和未知，情境與目標(biāo)以及簡(jiǎn)單與復(fù)雜之間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從易到難的學(xué)習(xí)過程。比如在講解植物根部對(duì)水分的吸收的時(shí)候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細(xì)胞液的濃度的差異會(huì)造成細(xì)胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會(huì)吸水以及吸水的過程是怎樣的等等一些列的問題，從而達(dá)到讓學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識(shí)的目的，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考能力，自然而然的也會(huì)讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一。
四、結(jié)語
工業(yè)革命激發(fā)了人類征服自然的欲望，過度的資源利用讓人類最終受到了大自然的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。如今的人類已經(jīng)逐漸改變征服自然、改造自然的觀點(diǎn)，開始思考著如何能將人類發(fā)展與環(huán)境保護(hù)二者相平衡。國(guó)外針對(duì)生態(tài)美學(xué)的研究從單一逐漸走向多元化，例如，提出了“參與式美學(xué)”論點(diǎn)或是“詩(shī)意地棲居”命題，開設(shè)有關(guān)課程等，這種結(jié)合教育的研究值得我們學(xué)習(xí)。而我國(guó)的生態(tài)美學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，主要是借鑒西方國(guó)家的生態(tài)哲學(xué)、環(huán)境美學(xué)等理論，同時(shí)與我國(guó)實(shí)情相結(jié)合，甚至將中國(guó)的儒家、道家思想等融入其中，不斷充實(shí)理論研究。雖然我國(guó)對(duì)生態(tài)美學(xué)的理論研究較多，但實(shí)證研究較少，尤其是學(xué)校教育等方面沒有過多的研究。
二、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教學(xué)內(nèi)容
(一)生物的形式美
生物獨(dú)特的形式美主要體現(xiàn)在外在表象與生理機(jī)制兩方面。第一，在外在表象美的方面，生物個(gè)體的外在形態(tài)、顏色、生長(zhǎng)繁殖、偽裝，以及團(tuán)隊(duì)的合作都是生態(tài)美的體現(xiàn)，在生物課本中出現(xiàn)的一些圖片很好地體表達(dá)了這種生態(tài)美。例如，放眼望去的池塘中都是正盛開的荷花，擁有美麗外套的七星瓢蟲，有把黑白色條紋作隱藏作用的斑馬，有偽裝成枯葉形狀的枯葉蝶，還有共同合作運(yùn)送食物的螞蟻和齊心協(xié)力采蜜的小蜜蜂。第二，生理機(jī)制美的方面，在傳遞能量、吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以及生命的新陳代謝等方面都有體現(xiàn)，例如，呼吸作用與光合作用，能量的釋放與利用等。
(二)生物群體的和諧美
生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡與穩(wěn)定，是生物群體和諧生存的基礎(chǔ)。生物群體包括自然與人工生態(tài)系統(tǒng)美的結(jié)合，無論是整個(gè)地球生物圈還是小池塘都有其獨(dú)特的生態(tài)美。初中生教學(xué)內(nèi)容可以將太湖生態(tài)環(huán)境作為自然生態(tài)美的代表，園林生態(tài)環(huán)境甚至是校園生態(tài)環(huán)境作為人工生態(tài)美的代表，這樣的內(nèi)容不僅貼切學(xué)生生活還不會(huì)違背主要教學(xué)內(nèi)容。
三、初中生物教學(xué)中生態(tài)美學(xué)觀教育計(jì)劃
(一)通過實(shí)踐活動(dòng)增加感性認(rèn)識(shí)
讓學(xué)生直接參與實(shí)踐活動(dòng)，全身心去感受和體驗(yàn)，在這個(gè)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)美。例如，在進(jìn)行校園生態(tài)環(huán)境考察時(shí)，就能很好地讓學(xué)生接觸自然，不僅獲得了美的享受還能更加貼近生態(tài)環(huán)境。
(二)引用古代詩(shī)詞陶冶情操
中國(guó)古典詩(shī)詞不僅將美景描繪得淋漓盡致，還寓情于景，將人的主觀感受融入到詩(shī)詞作品當(dāng)中，也體現(xiàn)了生命與自然的美好融合。在教學(xué)過程中引用古典詩(shī)詞，陶冶學(xué)生的情操，增加對(duì)生態(tài)美的感受。
(三)增加多媒體教學(xué)內(nèi)容刺激直觀感覺
學(xué)生對(duì)于生動(dòng)有趣的圖像比起文字會(huì)更有感覺，更有印象，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該展示一些形象有趣的圖片來引起學(xué)生的關(guān)注，此外，也可以展示具有鮮明對(duì)比的圖片來讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注，通過視聽結(jié)合的方式為學(xué)生介紹內(nèi)容，能豐富學(xué)生的情感，引起對(duì)生態(tài)環(huán)境的感受與思考。
(四)添加模擬的生態(tài)環(huán)境增強(qiáng)興趣
教師在授課中應(yīng)當(dāng)添加模擬的生態(tài)情境，比如觀察豆芽在遮光條件下的生長(zhǎng)過程，這樣就能讓學(xué)生親眼觀看到豆芽顏色的變化，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面直觀的刺激，那么學(xué)生就能在模擬情境下感受到自然環(huán)境的奇妙之處，逐漸產(chǎn)生對(duì)大自然力量的感嘆，從而培養(yǎng)了生態(tài)美學(xué)觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。
四、總結(jié)
一是通過開展趣味活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。例如,可以開展生物課程興趣小組活動(dòng),來增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。
二是運(yùn)用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運(yùn)用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時(shí),教師可利用動(dòng)畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房?jī)?nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對(duì)此一目了然,通過讓學(xué)生對(duì)照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。
三是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗(yàn)證植物的呼吸作用的實(shí)驗(yàn)上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個(gè)實(shí)驗(yàn),后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對(duì)學(xué)生而言,試驗(yàn)的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實(shí)驗(yàn)帶來的卻是實(shí)踐性的授課效果。
2促進(jìn)初中生物高效課堂教學(xué)策略實(shí)施的保障
一是鼓勵(lì)生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積,因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會(huì)知識(shí)”具體化,鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體,分享達(dá)到知識(shí)的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵(lì)生物教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體,提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享,以利于提升自省意識(shí)。提升教師的自我反省意識(shí)是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會(huì)尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵(lì)教師在學(xué)校建立同事之間的社群團(tuán)體,借助社群的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗(yàn)分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新進(jìn)資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗(yàn)以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵(lì)教師之間的專業(yè)對(duì)話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對(duì)話群,可以分享以及鼓勵(lì)新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識(shí),才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進(jìn)而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長(zhǎng)。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步,這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn),保持工作的熱誠(chéng),尋求工作的成就感,也就不會(huì)因?yàn)橥饨绲母淖?例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。
