發布時間：2023-01-26 17:59:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學生課堂總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：課堂教學 調查 原因 建議
為了更好的了解高校大學生的課堂上課狀態，以便為高校老師在課堂教學時提供更好的參考意見，特向學生們發放調查問卷。該調查問卷已經完成，現就問卷的相關情況及問卷所反映出的有關問題報告如下。
一、調查實施
（一）確定調查對象：問卷調查對象為重慶某高校全校在讀學生，主要面向大一、二、三年級，隨機抽出高校200名學生做了問卷調查。
（二）設計調查問卷：本次問卷共設計了26個問題，涵蓋選擇題、排序題、問答題三種題型，對高校學生從課堂表現、對手機依賴程度、為規范課堂教學提供建議幾個方面展開調查。被調查者均能認真作答，在此謝謝他們的配合。
（三）整理統計數據：采用EXCEL表與spss軟件對數據進行統計分析、關聯性分析、可信度校驗和準確性檢驗。
二、問卷調查結果與分析
（一）調查人員分布情況：本次問卷調查對象男性占比41.7%，女性占比58.3%，男女比例分布情況也與實際學校比例相符合。從表1中可以看出，本次調查問卷調查對象年級分布大一、大二、大三基本上和學校學生的分布情況相同，所以此次隨機調查人員分布十分合理。
（二）學習對象上學期學習情況：調查結果中，成績優異的學生為5%，成績一般無掛科的學生為55%，成績較差，掛科三科以下的學生為35%，成績很差的學生占比5%，這也與學校學生正常學習分布相符。
（三）上課使用手機頻率：上課從不使用手機的占比1.7%，上課偶爾使用手機占比66.7%，經常使用手機占比28.3%，上課必用手機占比3.3%。經常使用與上課必用手機的學生總計達到約1/3，這無疑對課堂正常教學產生很大的阻礙。
（四）上課使用手機具體內容：上課使用手機的群體中，用于必要的聯系的通話、發短信、瀏覽網頁的學生占比約20%，近80%的學生上課使用手機做與課堂完全無關的娛樂事物。
（五）上課使用手機原因：只有近1/4的學生是因為特殊原因或者資料查詢使用手機，近2/3的學生覺得老師講課太無聊或者太難太易，對課堂沒有歸屬感，近1/15的學生在課堂做與課堂無關的其他事情。
（六）上課使用手機對聽課質量的影響：近45%的學生認為上課使用手機對聽課質量沒有影響或者影響不大，近55%的學生認為上課使用手機對聽課質量影響很大。多數學生意識到上課使用手機的危害，但是仍有接近半數的學生對上課使用手機的危害意識不到位。
三、總結及原因分析
本次問卷調查定位于課堂教學質量改革，真實地反映出大學生在課堂學習的具體表現與實際需求情況，為提高教育教學質量，促進教育改革提供了參考與依據。
通過對重慶某高校大一、二、三年級在讀學生問卷調查并對數據統計后，總結分析如下。
（一）問卷效度
1、在問卷調查的樣本選擇上，基本符合高校學生性別分布，男女比例接近高校實際情況；
2、本次調查共發出問卷200份，回收200份，回收率為100%。共獲得有效問卷197份，有效率為98.5%，問卷信度為0.752，具有較高的信度。我們將調查內容予以了以下總結匯報。
（二）學生課堂使用手機泛濫，現已很大程度影響正常教學秩序的維持
在被調查的學生中，課堂上使用手機者近80%在課堂上使用手機做與課堂無關的娛樂事物。從問卷（見附件1）第10、11、13、16題的數據可知，近70%的學生知道上課使用手機娛樂是對任課教師不尊重的行為。70%的學生提倡實施無手機課堂，其中，50%的學生欣然接受，21%的學生覺得需要時間適應。且在一節課上使用手機超過10分鐘的學生接近一半。從問卷第8題的數據分析，55%的學生認為上課使用手機對聽課質量影響很大。
四、提出大學生課堂教學實施建議
通過對本次調查問卷在學生課堂表現、學生課堂使用手機原因等方面情況的調研，針對大學生教學課堂存在的問題，提出課堂教學實施建議，建議僅供參考。
（一）設置校園課堂規定，規范適當使用手機
學校需要明文規定上課不能使用手機做與課堂無關的事情，并且推動無手機課堂的實施。可以上課前先讓所有學生將手機設置為靜音，貼好物主是誰的標簽，上交至講臺，等待下課后再領回。如有發現課堂使用手機做與課堂教學無關的事情，任課教師要及時進行干預制止，并進行相關批評和教育。
（二）加大宣傳教育力度，引導正常使用手機
推動各校園媒體，含海報、微博、微信、QQ等渠道，加大無手機課堂教育，并且在主題班會、教學課堂引導教育學生正常使用手機。對手機使用過多輻射性危害進行講解，講述手機依賴癥的危害，從不利于身心健康，有礙于學生正常身體發育。提倡節能、節電、節省能源與頻譜帶寬等方面進行宣傳與教育。教育對學生手機的合理使用，如何趨利避害。
（三）改進課堂教育教學方法，抓住學生注意力
改進傳統你授我聽的教學方法，推動高校任課教師，到辦學先進的國內外學校學習新穎的教育教學方法，回校后對所學方法進行試驗試點和推廣宣傳。或者邀請教育教學方式特別受學生喜愛且能有效講授課程知識的教師，進行經驗分享與交流，鼓勵任課教師之間互相旁聽課程，相互查漏補缺。
運用契合現代社會發展實際需求的教學方法，結合當下學生學習心理，吸引學生的注意力，順應時代的步伐，提升教育教學能力。注重師生互動，增進師生交流，每周設置答疑時間，為學生教授課程知識的時候，教會學生行之有效的課程學習方法。提升教師自身的教學魅力，促進學生對課程的喜愛。
創建多功能學習新型教室，既能利用科技技術增加課堂現場的互動，也能適度增加學生的注意力，并且運用先進的科技手段，將更多的課程相關技術知識傳授給學生們，從教學設施設備上提升學校辦學水平與實力。
總之，本次問卷調查定位于大學生課堂教學改革，真實地反映出高校學生在課堂的實際表現與需求情況，為大學生課堂教學改革提供了參考與依據，所提意見僅供參考！
參考文獻
[1]崔允t，沈毅，吳江林，等.課堂觀察――走向專業的聽評課[M].上海：A東師范大學出版社，2013.
關鍵詞：辯論式教學；師生角色變化
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0106-01
辯論式教學是將師生之間、學生與學生之間互動對話作為教學載體的一種教學活動，是各項語言技能以用的綜合體。《思想道德修養與法律基礎》課程將思想道德與法律有機結合起來，教學內容上有表現出豐富性與拓展性的特點，和大學生的學習生活最為貼近。將辯論式教學引入《思想道德修養與法律基礎》的課堂有利于師生之間、學生與學生之間的溝通，有利于教師通過課堂互動發現學生思想上存在的問題，有利于改善師生關系，增進了解。
一、辯論式教學在課堂中應用的重要作用
《思想道德修養與法律基礎》課程是面向大一新生開設的，它的教學內容包括了以下三個方面：一是新生如何盡快實現從中學到大學的過渡和轉變，適應大學的學習和生活；二是大學生樹立正確的人生觀價值觀和道德觀；三是大學生提高法律意識。在課堂教學中采用辯論式教學，對于上述教學內容的實現，比其它的教學方式更為有效。
辯論式教學優于灌輸等方式。第一，就教育大學生形成正確的人生觀價值觀和道德觀來說，如果僅僅把學生看作是接受教育、接受灌輸、接受思想塑造的對象，忽視學生的主體性和能動性，尤其是面對思想活躍的“80后”、“90后”學生，那是行不通的。任何課堂教學方式都無法強制人改變其內心，如果一個人自己不想轉變思想，誰對他都無能為力。內心與思想地改變更多的是靠自愿自覺。因此道德教育如果不重視學生的主體性和能動性，就調動不起學生從善的意愿，不能使主體自愿自覺地轉變并提高心性，教育目的就可能落空。辯論式這種生動的形式能激發學生的主動性和創造性，打破學生的心理障礙，讓他們樂于接受道德的感化與教化，培養起自覺遵守道德規范的意愿。辯論是鍛煉認識、分析、判斷、推理能力的一種實踐活動，對學生提高分析識別復雜社會現象的能力，自覺遠離假、惡、丑，趨向真、善美，有較好的作用。第二，在課堂教學中采用辯論式教學形式，可以調動學生的學習興趣，激發學生的求知熱情和創造潛力，使學生的個性和才能得到充分發展，提高教學效果。因此，辯論式教學能將理論教學與實踐教學有機結合，采用辯論式教學來上《思想道德修養與法律基礎》課程，能取得非常良好的教學效果。
二、辯論式教學課堂組織形式
在課程中引入辯論式教學是具有挑戰性的課堂活動。在組織形式上大致有兩種方式：“競賽式”和“群辯式”。 所謂“競賽式”就是按照辯論賽的模式進行組織，兩個辯論隊在臺上進行辯論，其余同學可以作為觀眾或者裁判的形式參加進來。所謂“群辯式”就是將全班同學按照一定的標準（按照學號不同、男女性別不同、院系專業不同來劃分）劃分為正反兩方，雙方圍繞同一個辯題進行辯論。“群辨式”不同于傳統的討論式教學方式，“群辯式”增加了對抗性，可以更大限度地調動起學生的參與課堂教學的熱情。而且，“群辯式”對辯手才能的要求不高，可以讓全班同學都參與進來，使全體同學都得到鍛煉。
教師課前要精心準備。一是要結合教學內容，找到適合的辯題。辯題質量的好壞直接決定了課堂效果的好壞。辯題要緊貼時事熱點、時代脈搏，能激發學生辯論的興趣，才辯論中尋求問題的正確觀點。比如：結合教材第三章的相關內容，可以選擇“追求道德與追求金錢能否統一”的辯題；結合教材第六章的相關內容，可以選擇“干一行愛一行還是愛一行干一行”或者是“校園愛情是大學生的必修課還是選修課”的辯題。在教師確定辯題以后，要向學生提前布置，讓學生查找材料，充分準備。
教師課后要認真總結。評論總結在整個教學過程中起到“畫龍點睛”的作用。教師要在上課之前對辯題進行全面了解與分析，充分做好準備，做到心中有數，評論總結時才能游刃有余。評論總結大致包含三個內容：第一，對正反雙方發言的內容、辯論的角度、邏輯性進行點評，表揚優點，指出不足；第二，對參加辯論同學的表達、互相配合、風度和機智幽默等進行評講，表揚優點，指出不足。第三，結合教材相關內容，對辯題進行總結，通過辯論解決學生思想上的困惑。
三、辯論式教學中師生角色變化
教師課堂主導地位的弱化。在辯論式教學中，教師不再是傳統課堂上的主導者，而是課堂活動的組織者、指導者，更是參與者。教師在整個教學過程中，要給予學生辯論思路、辯論方法、信息來源的指導，而非理論的直接灌輸者。通過辯論式教學，學生會盡量搜尋已有知識和固有觀念，其中，有正確觀點，也有模糊認識，還會有錯誤看法。教師可以第一時間掌握學生的真實思想，掌握學生思想的動態，有的放矢，實現思想教育的最終目的。
學生的課堂主體地位更加突出。在辯論式教學中，學生不再是信息和知識的被動接受者，而是學習的主動參與者。通過辯論，共同發現問題，分析問題，解決問題。學生始終處于積極、活潑的學習狀態。讓學生全面參與，積極思考，自主學習，培養大學生的綜合素質、思辨能力、創新能力。
精選教學案例是案例教學取得成效的關鍵。教師要根據學生的實際情況，結合教學內容、教學目的和教學要求做好一系列的準備工作。筆者認為，教師在選擇教學案例時應遵循以下五條原則：
1）針對性原則。教師所選取的案例要與課程教學的內容、目標緊密相聯，應針對學生的心理實際、認知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學案例易于為學生接受，并能引起學生的關注。
2）實效性原則。教師所選取的教學案例應符合學生的心理特點和年齡特征，并且應選擇一些與大學生現實生活相貼近的案例，以激發學生的學習興趣和探究熱情。
3）時代性原則。當代大學生生長在瞬息萬變的信息時代，新的知識、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時的教學案例是不會感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學的實效性。
4）趣味性原則。教師所選擇的案例應生動有趣，貼近學生的生活，有較強的可讀性，能夠激發學生的學習動機。
5）豐富性原則。學生在不同的學習階段具有不同的心理需求，處于同一學習階段的學生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時要照顧到處于不同階段、不同背景學生的心理差異，應多選擇一些不同類型、不同風格和不同呈現方式的案例，以滿足不同層次學生的需求。
2.科學安排教學環節
案例教學的實施通常包括以下兩個方面的內容：一是要在開課之前制訂一個詳細、周密的案例教學總計劃，包括本課程計劃運用教學案例的總數量、各個案例具體運用的時間、運用案例的要求及注意事項等。二是針對每個教學案例制訂一個案例教學組織實施計劃，內容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項、案例材料使用時間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現的問題和應對措施、案例的歸納小結、案例的啟示、對案例的評價等。教師要精心組織策劃，科學周密地安排教學環節，充分發揮組織、引領、催化和導向的作用，為教學活動的順利進行提供保障。
3.恰當設置問題情境
高校心理健康教育課的任務有以下兩個：一是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理科學與心理健康的基本知識，使大學生形成科學的理念，正確面對大學生活中可能會出現的心理問題；另一個是向學生傳授維護心理健康的基本技能和技巧，教會學生認識與識別心理異常現象，使他們掌握心理調適的方法，提升他們的心理素質，促進大學生形成健全的人格，以全面推進素質教育。在高校心理健康教育課中運用案例教學，要求教師要根據學生的心理特點、教學內容及教學目標設置問題情境，進而引導學生進行思考、交流和分享。教師應針對案例內容設置不同的問題情境。問題情境的設置要符合學生的特點，應由表及里、由簡單到復雜、由淺入深，環環相扣。教師應引導學生針對案例展開討論，具體內容包括指導學生閱讀案例、系統闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識之間的內在聯系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應從多角度引導學生運用所學知識對案例進行分析、思考與探究，充分發揮學生在教學中的主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質。
4.及時進行總結評價
【關鍵詞】安全教育：課堂教學；理論與實踐
1大學生安全教育課堂的重要性
目前，大學生安全事件的發生屢見不鮮，在事件中，反應出大學生安全意識、危機意識淡薄，對社會潛在的風險和危險認識不足。在新時代背景下不斷的出現新的大學生安全問題，對當今大學生安全教育提出了新的考驗。當代大學生掌握一定的安全知識，這些安全知識是過去的教育和生活經驗所累積的，但是極少數的大學生接收過安全知識方面的系統教育，尤其對醫療急救、災難逃生自救、財產保密安全等重要安全常識掌握的情況較差，在日常安全行為表現出意識較弱，自我保護意識較差，極容易受到社會的影響和傷害。所以，加強大學生安全教育已經成為迫在眉睫的課題。
2目前大學生安全教育進課堂存在的問題
2.1大多數高校沒有安全教育課堂
目前，大多數高校忽視安全教育，長期以來在課堂教學中沒有設立安全教育課程。高校開展的安全教育大多組織學生利用班會、團隊活動、人防課等進行集中性的學習教育，還通過學校網站、海報、微平臺等對大學生開展預防性的滲透教育，使大學生了解安全知識和技能，這些安全教育缺乏系統性，多是臨時性的，不定期的。
2.2大學生安全教育的不重視
現目前大多數高校普遍對大學生安全教育不重視。沒有把安全教育課程納入到教學體系，也沒有配備安全教育教學的專業教師，也沒有對大學生安全教育專業化的隊伍進行培養，安全教育課程上課的老師多是班主任、輔導員、保衛處人員，教學的內容也沒有合理的規劃，教學的目標模糊，教學的內容也較為隨意。
2.3安全教育教學缺少創新
目前高校的安全教育教學形式陳舊，通常以教師為主導灌輸式的講授安全知識，學生經常是被動地接受安全教育，學生接收安全教育知識的效果不明顯。高校的安全形勢隨著經濟發展和信息發展正在不斷地發生變化，現有的安全教育的內容陳舊，缺乏時效性差。安全教育的方式和內容缺乏長期的研究和創新，使得目前的安全教育在推進的過程中已經顯得較為落后。
3大學生安全教育課堂的教學實踐與研究
傳統的大學生安全課堂教學遠遠落后于現代的新課堂教學，在傳統的教學中，課程的設計和教學都是以教師為中心，教師從自身的經驗出發，按照教材的內容進行課程設計和課堂教學，傳統的教學更多地重視教師的“教”，而忽視了學生的“學”，在教學的過程中，教師單向地向學生傳遞信息，學生的學習一直處于消極和被動地位，難以主動積極地區學習。由于長期以來忽視大學生安全教育的研究，很難在大學生中培養全面立體的安全觀，學生也很難將學習到的科學的安全知識在日常學習中靈活應用。隨著課堂教學的改革，傳統的大學生安全教育的課堂教學已經顯得有些落后，新時代下的大學生安全教育的課堂教學設計應該將學生從原來教學內容的被動接收者改變成知識的主動探尋者，也將教師從原來教學知識的傳播者改變成學習的引導者，幫助者。教學內容的開展是由教師和學生在一定的設計和引導下開展理論和實踐緊密結合的課堂教學活動，提高學習效率，全面提高學生的素質。教學內容將大學生安全教育內容劃分模塊，在不同模塊根據教學實際內容運用不同的教學模式，將理論與實踐教學結合起來，深化教學的效果，提高學生的安全技能。
3.1任務引領教學模式
任務性教學將在大學生安全教育課堂教學經常應用。由教師創設問題情境，提出問題，給學生下達任務，學生通過個人或者小組為單位的形式，對任務內容進行探究，自己查閱資料，完成任務布置的具體要求，再派出代表進行講解，教師進行總結。這種學習模式強調學生的主體地位，給學生充分的自由進行討論、探究、質疑和表達。如旅游安全這塊內容，教師先把相關旅游安全理論知識在課堂教學中傳授給學生，然后下達實踐任務來輔助理論教學，教師可以安排每組去沙漠、海灘、熱帶、雨林等不同的旅游目的地，讓小組為去為不同目的地的出行準備行李和制定游覽觀景安全事項。學生將主動地對出行目的地的人、環境、設備等多方面進行探究，通過準備行李和制定安全事項，樹立了旅游的安全觀念，培育了旅游的安全意識。
3.2模擬教學模式
模擬法教學模式是一種具體操作方式，教師創設一些具體的場景和情景，在模擬過程中，學生在老師的指導下，學生扮演一定的角色，整個模擬過程都受到老師嚴格地監督和指導，多次練習以達到掌握正確的技能為止，實現學生自主的學習安全知識。如突發公共安全事件的教學內容，教師需要在前期把相關突發公共安全理論知識在課堂教學中傳授給學生后，教師可以設置上海新年踩踏事件的場景，讓學生在虛擬的場景中，模擬在公共場所遇到踩踏時候怎么做，在一次次地嘗試學習中，教師進行不斷地糾正，最終達到讓學生強化知識的目的，最后教師要對模擬中產生的問題和學生的表現進行總結。
3.3社區合作式教學模式
社區合作式教學模式在國外的安全教育中經常采用。為了使得安全教育的內容和形式更加真實和生動，將各種社會力量引入到大學生安全教育中去。通過目前大學和社會形成的鞏固的互利互惠的關系，將大學周邊的社會資源引入，可以邀請社內的專業人員通過自己的親身經歷和體驗進行現身說法，也可以將傳統的課堂教學搬入社區的場地進行教學。如藥品安全的教學內容，就可以充分利用學校周邊社區醫院的資源，在醫院藥品管理人員或者醫生的介紹了解購買藥品的注意事項、區分真假藥品、藥品的分類，實地觀察藥品的儲存，在專業人士的帶領和講解下，學生對藥品安全有著深入的了解。醫生也可以舉例，某些人因為醫學知識不夠，對身體出現的癥狀不加重視，導致病情延誤的嚴重后果，強化了學生的醫療安全意識。
3.4網絡輔助教學模式
隨著計算機網絡技術的發達，運用網絡輔助教學在大學生安全教育成為一種趨勢，利用互聯網上豐富的教學資源進行學習，與安全教育課堂教學進行協作，將是一全新的網絡輔助教學模式。網絡輔助教學可以改變傳統教學的弊端，利用互聯網的資源共享和多媒體的特征，可以有助于提高學生學習的主動性和參與性。如自然災害安全的教學內容，可以設計網絡游戲，地震游戲、泥石流游戲、沙塵暴游戲、海嘯游戲，通過互聯網將不可能在現實中實現的真實情境的展現出來，學生通過網絡完成逃生和互助，豐富了學生的學習，也使得學生學習中更加主動和投入。
4對大學生安全教育的思考
4.1完善大學生安全教育制度
教育主管部門應該制定一份大學生安全教育的文件，以文件或者條例的形成對大學生安全教育進行制度上的保障，針對大學生安全教育的目標，內容，形式進行統一的規定。高校在落實大學生安全教育的過程中，應該各部門協同管理，教務部門負責安全教育課程，學生處和保衛處負責安全教育的活動，彼此協調組織工作。
4.2建設軟硬件教學資源
大學生安全教育教學模式不是單一的知識講授，通過理論和實踐的緊密結合對大學生安全進行更好地教學，所以對教學軟硬件資源有著更高地要求。軟硬件的資源包括滿足課堂活動需要的教室場地、實踐和實訓場地、虛擬環境的模擬、教材、案例庫、教學視頻、課件等內容，教學資源的多樣化，可以逐漸改變學生變動學習的狀態，在教學中，對教學資源的進行設計和運用，將有助于安全教育知識內容的學習。
4.3構建網絡課堂教學
隨著信息技術和網絡技術的迅猛發展，網絡視頻公開課已經越來越受到高校學生的喜愛，已經成為當代課堂教學的重要組成部分，將網絡課堂教學和課堂教學緊密結合，已經為當今教育重要發展趨勢，高校安全教育可以充分利用網絡教學資源，通過合理的安排和設計，將網絡教學和課堂理論和實踐教學結合起來，從而打破教學時間、教學資源、教學手段的眾多限制，提高教學質量，激發學習興趣，培養安全防范能力。
4.4教學內容的改革
論文關鍵詞：從學生中來,到學生中去,創新,竟爭積分
一、回首往事，有喜更有思
幾年前，在做“化簡：（x-y）(x+y)(x2+y2)(x4+y4)(x8+y8)”時，有個成績一直較差的學生卻很快地做了出來：原式=x2*8-y2*8=x16-y16；還有一次，在做“已知：AB=AC,AD=AE求證：BEO≌CDO”時，竟有一位成績一般的學生用割補原理簡潔地證了出來。當時，我就感覺眼前一亮，為這兩位學生的獨創性解法而振奮不已；而更讓我眼前一亮的卻是06年參加中考改卷時：有一道裁剪拼圖的實驗活動題，從卷面上看，不少成績較好或者說是很好的同學，得分并不怎么樣；而一些成績較差或者說是很差的同學，得分卻很可以，有的還很高。
可以說，這三類現象讓我驚喜，讓我振奮，更讓我深思：“看來，我們的學生中，也正如一位名人所說的那樣――你的教鞭下，可能會有牛頓、愛迪生、…”。這就需要我們在平時注意充分挖掘、催生廣大學生的創新火花，高度重視創新意識的開發和創新能力的培養，力爭做發現和塑造創新“千里馬”的好伯樂，杜絕做摧殘乃至扼殺創新嫩芽的劊子手。基于此，本人在深思熟慮的基礎上，引入竟爭激勵機制，摸索開展了“從學生中來，到學生中去”的創新嘗試，也收到了一定的效果，不妨介紹一下。
二、激發創新火花看課堂
課堂是放飛廣大學生求知啟智的主戰場，也是開發創新意識、激發創新火花的強磁場。
基于這一點，我在分析了新課標教材特點和學生普遍有表現欲的特點的基礎上，在課堂上引入了竟爭積分的激勵機制——課堂上，一般的提問、板演答做對，得100分；而對超越課本答出有價值的新想法、新觀點的或給出創新解法的，獎10—30分；對成績中等偏下的學生在同等條件下再加獎10—20分。
竟爭積分的激勵機制措施一出臺，立即引起了轟動效應：課堂上提問、板演時，同學們爭著舉手，課堂氣氛活躍多了，效果自然也就有了明顯的提高。
三、放飛創新羽翼看課外
課外是放飛學生創新羽翼的精彩藍天，也是鑄造學生創新品格和成果的大熔爐。
再高效的課堂上，學生獲得的創新知識和能力也是有限的。也許，教師在課堂上教給學生的只是幾塊通往創新殿堂的敲門磚。當廣大學生的創新欲望在課堂上被激發出來后，教師應充分引導他們在課外拓展創新的空間。
基于此，我高度重視學生們在課外的創新活動，也制定了相應的激勵機制———課外的創新成果相應地給予翻一番的獎勵。
此措施一出臺，又立即在課外掀起了創新的熱潮。不少平時不大認真學習的學生、成績偏差的學生有時也會興沖沖地跑來向我展示他的創新成果。而驗證學生的創新成果，成了我的一種獨特的享受，也成為師生間的一種心靈的交流，我自然也樂在其中。
四、內外融合催燃創新之火
為了讓廣大學生能充分了解、學習和應用彼此的創新成果，我將每班每周的數學輔導課改為“創新成果展示課”（學生戲稱為“創新博覽會”）。
所謂“創新博覽會”就是請創新者將創新成果在班級里展示出來，并用創新者姓名命名為“***觀點、規律、猜想、公式或解法，繼而作適當的概括總結后，要求其他同學學會推廣應用。在此基礎上，又按班級為各個人建立創新檔案，美其名曰“創新風云錄”，其上詳細記載各個同學的創新情況。
針對現在廣大同學流行的“追星”傾向，每月就創新情況總結一次，評出該月的創新之星與創新明星組，每學期大總結一次，并發給獎狀和獎品。促使大家變羨慕、想當夢幻的影視明星為爭當班級的創新明星。
無疑，這一切就像催化劑一樣，讓廣大學生的創新火焰熊熊燃燒起來了。
五、創新真諦創新悟
綜上所述，所謂“從學生中來，到學生中去”就是通過適當有效的手段，在開發廣大學生的創新意識、培養學生的創新能力的同時，收集、論證、篩選學生們的創新成果，再將之展示、推廣給廣大學生應用。實踐表明，這也是行之有效的，尤其是對低年級的學生們。不僅大大激發了廣大學生的創新欲，鼓舞了廣大學生的創新熱情，而且在思維深處也為學生們點燃了創新的星星之火。
總之，通過有效地放飛學生們的創新個性，使學生們的知識沸騰起來了。不僅促進了學生的創新知識結構的完善，而且創新的思維水平和綜合素質也得到了提高和發展。從效果上看，不僅積極創新的同學的成績有了大幅度的上升，而且創新學生多、創新勢頭足的班級的成績更是有了明顯提高。可以說，創新結出了碩果。
關鍵詞：高校；感恩教育；實踐；方法；考核
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）11-0272-02
近年來社會越來越重視感恩品質，隨之，感恩教育也越來越受到人們的關注。陶志瓊博士提出：“感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內容對受教者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育，對于提高他們的道德修養、促進個體的自身發展，增強社會的信譽等具有重要意義。”[1]高校是培養人才的重要基地，感恩教育也是高校德育的重要內容，對大學生開展有效的感恩教育是高校責無旁貸的任務。
一、高校感恩教育的必要性
(一）大學生感恩意識的缺失
由于多元文化的影響，新舊價值觀的碰撞，學校教育的偏頗以及獨生子女家庭的過度關愛等等原因，一些大學生養成了急功近利、追求享樂的習慣，表現出以自我為中心的行為傾向，不少人不懂感恩、情感冷漠、自我意識膨脹，甚至出現浮躁、虛榮、無進取心、無同情心、無責任感等問題。甚至有些大學生對父母的養育之恩漠然置之，對師長的教誨之恩麻木不仁，對社會的救助之恩毫無感覺。尤其是近幾年來，在高校中發生了一些師生之間、同學之間的尖銳矛盾，甚至釀成悲劇。這些問題的出現，雖然與很多原因有關，但感恩意識的缺失不能不說是其中很重要的一個方面。現實讓感恩再次引起人們的關注和思考，高校擔負起對大學生進行感恩教育的職責已成為社會發展的必然要求。
（二）感恩意識是健全人格的體現
高校不只是傳授文化知識和專業技能的場所，高校更重要的任務是培養全面發展、人格健全的大學生。感恩意識是中華民族的傳統美德，它不僅是簡單的懂得回報的問題，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現。感恩是一個人應有的基本道德素質，是一個人必須具備的道德觀和責任觀，是做人最基本的修養。感恩意識，是心靈成長的營養劑，一個懂得感恩的人會更加珍惜自己的生活，善于發現事物的美好，感謝外界給予的一切，并會以坦蕩的心境、開闊的胸懷應對生活中的酸甜苦辣。擁有一顆感恩的心，就會對人生充滿希望，就會感到生活充滿幸福,進而激發自身的責任意識,自立自尊意識，形成健全的主體人格。
（三）感恩教育是建設和諧校園的需要
“感恩教育是一種“粘合劑”，它可以培育和提高人們的和諧文化素質，讓人們盡可能以感恩心態和理念來規范和約束自己的行為，來正確處理人與人、人與事、人與社會之間的關系，可以有效地化解校園內的人與人之間的矛盾，防范各種尖銳矛盾的發生和發展。”[2]
感恩教育是一種內在的自我教育，感恩意識能夠激發人們內心世界的仁愛之心，減少人與人之間的斤斤計較。感恩是人生的加法，它讓人學會關愛他人、珍惜生命、認真生活、回饋社會。大學生懂得感恩，生活和學習中就會多一些包容和理解，少一些指責和怨恨，多一些真誠與熱情，少一些虛偽和冷漠。讓感恩教育成為大學生重要的必修課，必將為和諧校園的建設提供精神和道德上的支撐。
二、實踐在高校感恩教育中的意義
蘇霍姆林斯基說過，“道德準則,只有當它們被學生追求,獲得親身體驗的時候,只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候,才能真正地成為學生的精神財富”。日本的感恩教育就十分重視實踐，它提倡學生參加有意義的社會實踐活動，并要求學生親自到父母上班的單位體驗生活。美國也倡導按照社會現實進行感恩意識的培育，反對與社會脫節的傳統的感恩教育方式。
在對大學生進行感恩教育的過程中，簡單的說教和理論灌輸，會使感恩教育蒼白無力，難以收到良好效果。實踐乃是高校感恩教育的必由之路，離開實踐，感恩教育只能是紙上談兵。要將感恩教育真正滲入學生的心靈,內化為感恩品質,關鍵就在于調動學生參與的主動性、積極性。只有通過實踐，才能讓學生具有感恩的品質，才能真正達到感恩教育的目的。高校感恩教育要以實踐為載體，延伸感恩教育的觸角，增強教育的主體性。實踐是磨練個性和鍛造人格最有效的方法和手段，只有與實踐相結合,才能使大學生對感恩教育的認識從感性層面上升到理性高度。
（一）實踐是感恩教育的基礎
“因為道德現象與人的需要、情感緊密相連，真正的道德規范應是道德主體對之有強烈的情感體驗。如果僅僅以道德規范、原則的傳授，以認知能力的培養為目的，而沒有學生相應的道德情感參與其中的話，則此種道德教育注定是要失敗的”[3]。而情感的培養是單純的理論學習所達不到的，情感的培養要建立在實踐體驗的基礎上。實踐本身就具有教育功能，貼近生活的感恩實踐活動，可以使學生在具體的實踐過程中感受感恩的意義，體驗施恩的樂趣，理解感恩教育的價值，為感恩教育的深入開展打下情感基礎。
（二）實踐是感恩教育的目的
感恩教育不能止于理論灌輸和引導，感恩教育的目的不是讓大學生僅僅掌握豐富的感恩知識和理論，而是培養大學生的社會責任感和主動施恩意識，學會將內心的感恩意識轉化為施恩行動，并形成一種感恩的習慣和品質。在感恩教育過程中，應以大學生為主體，積極組織大學生進行感恩實踐活動，讓學生親身去體驗、感悟，通過自身的體驗真正激發學生內在的主動的感恩情懷，將感恩認知基礎上形成的感恩情感轉化為感恩行動，進而形成穩定的感恩品質和習慣，這樣才能真正達到感恩教育的目的。
三、高校感恩教育實踐中應注意的問題
（一）打牢實踐的理論基礎
高校的感恩教育首先要對大學生的感恩意識進行擴展與強化。大學生冷漠、自私、脆弱等人格弱點的形成，主要原因在于缺乏對他人、社會、自然和自身負面經歷的感恩心態。而感恩心態缺乏的關鍵原因在于不識恩，不識恩又如何能感恩？所以，在高校感恩教育中，讓大學生學會識恩是感恩教育的第一步。首先要對大學生進行系統的感恩知識教育，強化他們的感恩意識，要讓大學生充分認識到他們所獲得的一切并非是天經地義、理所當然的，要讓他們從心里真正的感悟到我們每個人都在享受著多方面的恩惠，讓他們學會重視、尊重和感激別人對自己的付出。只有大學生學會了識恩，才會有感恩的行動，感恩教育實踐活動的開展才有了基礎。
（二）靈活實踐的方式方法
在感恩教育理論知識學習的基礎上，大學生要作為主體參與感恩教育的實踐活動，只有理論與實踐相結合，感恩教育才能更具有震撼力和持久性。而大學生的感恩教育實踐活動不能流于形式、隨便應付，要講究方式方法，要圍繞感恩教育的目的，在實踐中化抽象為具體，化說教為行動。一是課堂教學實踐。大學課堂教學是培養大學生感恩意識的重要途徑，很好地運用大學課堂，將課堂構建成為感恩實踐教學模式，將能有效地提高對大學生的感恩教育實效。在感恩課堂教學上，教師應綜合運用靈活的教學方法和科學的教育藝術，從大學生生活實際和心理發展特點出發，巧設教學情境，形成焦點問題，及時點撥學生，形成感恩教育課堂實踐教學氛圍。可以讓學生圍繞感恩實際問題開展討論、辯論、模擬表演、談生活感悟、觀看影片等，要創新多種多樣的方式方法，突破課堂教學的局限，引導大學生理論聯系實際，課堂聯系生活。二是家庭教育實踐。大學生感恩意識的淡薄與當前家庭教育觀念的偏頗有很大關系，感恩教育要保證效果，就離不開家庭的參與和配合。學校應密切與大學生家庭的聯系，暢通家校溝通渠道，增強家校之間的互動和交流，明確家庭在感恩教育中的責任和義務，得到家庭的支持和配合，在家庭中建立感恩教育監督反饋機制。比如可以發放感恩活動家校聯系卡等，形成家校聯動，構建家校合作的感恩教育環境，讓感恩教育全面滲透、不留真空，使大學生在學習和生活中隨處都能感受到無處不在的感恩教育氛圍。三是社會活動實踐。除了學校和家庭以外，大學生還有很多機會可以接觸社會，社會是個大課堂，有無形的感恩教育課程。高校的感恩教育不能脫離社會，要通過開展豐富多彩的社會實踐活動,讓大學生更加廣泛深入地體會感恩的意義，升華對國家、對人民、對自然的熱愛。可以組織大學生深入社區扶貧助困、擔當義務交通協管員、義務幫助中小學生輔導作業、到敬老院搞志愿活動、設立愛心基金等等，通過感恩教育社會實踐活動的開展，要把“小課堂”與“大課堂”聯系起來，讓大學生將感恩意識、感恩情感轉化為感恩行動、感恩品質。
（三）做好實踐的總結升華
感恩教育的目標是個體終身品質的培養，感恩教育實踐活動不能流于形式，不能只看到短期效果，而要注重長遠作用。在豐富多彩的感恩教育實踐活動之后，還要對實踐加以總結升華，切實讓大學生在實踐體驗的基礎上領悟到感恩的真諦。領悟到感恩并非對某事、某人的感謝，這樣的感恩很狹隘，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現，是做人所必需的品質和習慣。在現代社會，感恩被賦予了新的內涵:對黨和國家的熱愛與忠誠，對社會和人民的包容與奉獻;對組織的信任和感激，對工作的勤奮和盡責;對他人的友善和尊重，對家人的理解和眷念;對生命的敬仰和珍惜，對自然的親近和呵護[4]。
（四）建立感恩考核評價體系
感恩教育和其他教育活動一樣，要想取得持續良好的效果，真正發揮感恩教育的作用，就要建立有效的感恩考核評價體系。只有堅持教育培養與考核評價的相輔相成，才能促進大學生將自律與他律有機地結合起來，真正實現感恩的內化與外化。在對大學生日常學習生活的管理中，可以將感恩素質納入到大學生綜合素質評價體系，把感恩素質量化，加以考核。可以通過課堂及課外活動表現，個人日常的言行舉止，家長、老師及同學的反映等各種渠道進行測評，并實行獎懲并重。可以把考核結果作為評選校園積極分子、優秀學生、各種貧困補助、獎學金以及入黨考察等等的考核內容之一。科學有效的感恩考核評價體系，可以促進大學生感恩行動的落實，更好的保障感恩教育的效果。
青年是祖國的未來，大學生肩負著社會的希望，而高校則承擔著培養合格大學生的重任。“羅馬建成非一日之功”，高校的感恩教育任重而道遠，但只要我們堅持理論與實踐相結合，就一定可以一步步走向成功。
參考文獻：
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關鍵詞：外語焦慮；英語學習；焦慮心理成因；策略分析
近年來，研究表明，外語焦慮普遍存在于大學生英語學習過程中。徐敏青將語言焦慮定義為“與第二語言學習有關的，包含在聽、說、學習等過程中的一種緊張、恐懼的感受。”
在國外，美國學者Horwitz和CopeJ等人發現，外語課堂學習焦慮由交際焦慮、考試焦慮、對否定評價的焦慮三部分組成。焦慮水平與學習效果之間存在負相關，而且語言焦慮可以導致學生無限期地推遲語言學習或者改換專業。在國內也出現了大量對英語學習焦慮的現象的研究，如任小華認為聽力的不可重復性是影響焦慮成因的因素。吳秀芳的研究報告表明性格、缺乏自信、缺乏交流機會是產生口語焦慮的重要因素。李航的研究表明，學生在兩次測試中寫作焦慮與寫作成績均呈顯著負相關。
研究普遍認為，引起大學生在英語四個主要方面的焦慮心理因素主要包括心理素質、學習者之間的交流、課堂活動形式等。鑒于焦慮對英語學習造成的負面影響，解決大學生在英語學習過程中的焦慮心理至關重要。因此，本課題采用問卷調查法、訪談法等形式就大學生在英語學習中產生的焦慮心理成因進行研究，并提出相應的策略。
一、研究方法
1.調查問卷
調查溫州醫科大學及溫州醫科大學仁濟學院的在校本科生，包括臨床醫學、精神醫學、英語、日語等15個專業的學生。問卷第1～7題研究聽力焦慮心理成因，第8～15題研究口語焦慮心理成因，第16～23題研究閱讀焦慮心理成因，第24～31題研究寫作焦慮心理成因，第32題為簡答題，大學生可對這四個方面未涉及的焦慮心理成因進行補充。這四個方面的問題按負評價焦慮、考試焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、偏題焦慮等類型進行分類出題。
2.訪談
分別訪談一位醫學專業和一位非醫學專業的學生，對他們的英語聽力、口語、閱讀、寫作焦慮心理成因進行進一步的定性研究，從而驗證本項目研究結果的準確性和研究對象的普遍性。
二、研究結果分析
1.聽力焦慮心理成因分析
大學生在聽力方面偏向于課堂焦慮和考試焦慮。在課堂中，教師的教學態度和教材難度對學生產生了很大的影響。在考試過程中，大多數學生在聽力播放前已存在緊張心理，在預習聽力內容時，又看到大量偏僻的生詞和與自身文化差異大的內容，內心更是忐忑。在第32題的簡答題中了解到，由于英語聽力模式的改變，學生聽英語的時候更加容易產生焦慮的心理。
2.口語焦慮心理成因分析
大學生在口語方面較偏向于課堂焦慮和交際焦慮。在課堂方面，在與老師、同學的交流中，由于自身的詞匯量匱乏、語法錯誤而造成緊張的焦慮心理。課堂氛圍和師生互動方式的不同也影響著學生的焦慮程度。在交際方面，集中表現在因詞匯的缺乏而造成的與他人交流的阻礙。
3.閱讀焦慮心理成因分析
大學生在閱讀方面較偏向于負評價焦慮和考試焦慮。在負評價方面，主要是因為怕自己朗讀不好教材而遭到同學或教師的嘲笑，因自身基礎較差而感到信心不足。在考試方面，詞匯量的缺乏、時間限制是導致大學生焦慮的重要因素。
4.寫作焦慮心理成因分析
寫作焦慮主要是受規范焦慮、偏題焦慮的影響。在規范焦慮方面，擔心自己使用的英語不地道的學生和語法基礎不扎實的學生易產生規范焦慮。在偏題焦慮方面，由于英語作文的題目較廣，擔心自己怕受到已有知識的誤導，而導致偏題。
三、策略分析
1.聽力策略
針對課堂焦慮，教師應選擇適當的聽力材料，培養學生的聽力習慣，增加學生的聽力訓練。
針對考試焦慮，學生應鞏固自身的語言基礎，豐富背景知識，制定訓練聽力策略。
2.口語策略
針對課堂焦慮，老師應增強課堂活動，努力營造愉悅的課堂氛圍。
針對交際焦慮，教師應培養學生口語表達的興趣。學生應多與他人交流，鍛煉自己。
3.閱讀策略
針對考試焦慮，教師應多普及各領域的專業知識和人文習俗，培養學生的閱讀習慣。學生應自主拓展自身專業領域，訓練閱讀速度。
針對負評價焦慮，教師和學生都應積極地對他人和自身進行評價。
4.寫作策略
針對規范焦慮，學生應加強自身詞匯和好句積累，鞏固語法基礎。教師應加大對學生寫作練習的監督力度。
針對偏題焦慮，教師應有效地教授學生寫作策略。
四、研究意義
本項目通過訪談、調查問卷、文獻研究等方法對大學生在英語學習中的四個方面（聽、說、讀、寫）產生的焦慮心理成因及其策略進行研究分析，力圖提高大學生英語學習四個方面的心理健康水平，以便更好地幫助大學生解決在英語學習四個方面的焦慮心理問題，使他們全面、充實、和諧、主動地發展。
關鍵詞課堂 大學生 知識 實踐創新 學習方法
1 基礎理論課特點及學習方法
大學期間，強調“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，特別強調基礎課和實踐課的重要性。基礎理論課的學習強調了理解，鼓勵創新思維的構建，特別要注意深入理解概念。如果說大學是一個進步的平臺，那么這個平臺的建立之本就在于基礎課。
1.1 概念是理論的核心
概念是理論的核心，對概念的理解程度反映對該理論的深入程度，所以必須重點花工夫對概念進行深入的理解。如高等數學中的極限、連續、可導之間的關系。大學理論學習和中學理論學習的最大不同之處，最難掌握的地方，就是概念需要重點進行探索研究。
1.2 勤于思考，多提問題
我們在學習中往往會遇到“看都‘懂’，用無門”的現象，咎其原因便是學習未深入。如果學過以后沒有問題可提，說明我們還沒有學懂。會學的學生，每次學過后都會提出問題，有一些問題經過自己的深入思考得到解決，有些問題則是經過和其他同學一起探討、研究或請教老師解決的（鼓勵自問自答和互相討論）。要使學習深入，主要的方法是勤于思考，發掘問題，通過“認真思考——提出問題（懷疑）——解決問題（肯定）——提高認識”的途徑，解決一個個實際問題，才能逐步加深對理論的理解。
1.3 思路的學習和訓練
思路的學習和訓練是一個艱難和長期的過程，可以配合看些科學發展史、哲學史，經常請教老師，借鑒成功和失敗的教訓，“失敗是成功之母”，這是一個客觀認識的過程，是一種創新思維的構建過程。
任何理論的建立，規律的發現，都有思路可以借鑒，并進行思路訓練，經過舉一反三，學會靈活運用，提高解決實際問題的能力。例如：加強思路訓練的直接法、篩選法、特殊值法、驗證法、圖象法、試探法等。學則變，變則通，從而達到解決實際問題的目的。
1.4 理論的系統理解——總結的重要性
華羅庚把讀書過程歸結為“由厚到薄” 、“由薄到厚”兩個階段。當我們對書的內容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質后，讀書就由厚變薄了，愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。如果在讀書過程中，我們對各章節又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考資料，那么，書又會愈讀愈厚。因此，讀書就是由厚到薄，又由薄到厚的雙向過程。也就是說，在讀書過程中總結就顯得至關重要。如何總結：
（1）養成總結習慣。每次復習后都應歸納一下，每學一章都應有小結，學期最后總復習時要有總結；（2）總結應簡明扼要，盡量采用列表等形象的方式表達，便于看清事物間的聯系；（3）要有重點與難點，從而突出事物間的聯系；（4）特別要總結理論的總體思路；（5）最好養成讀書記筆記的習慣；（6）把每次考試當作是一次課程總結和檢驗自己學習效果的極好機會。
1.5 通過實踐，進一步深化認識，提高能力
求知的根本目的是提高理論聯系實際、解決實際問題的能力。所以，應從思想上認識實踐在認識和提高解決實際問題能力中的重要地位。故應將課堂教學內容和實際相結合，注重第一課堂（特別是專業課）和第二課堂緊密結合，與實驗結合，與科研結合。實踐不能與理論割裂，注意動手與動腦的有機結合。
配合課堂教學做適量的習題。注意做習題應有復習——做題——復習的過程，通過做題，鍛煉能力，發現未懂之處，可深化對課程內容的理解。做題切不可取中學的題海戰術，解題鼓勵采用不同的思路和方法，以便活躍思維，發掘創新思路。
學好基礎課不但是學習后續課程所必需，也是今后考研之必要，更為成就主體形人才打好基礎。
2 專業理論課的特點及學習方法
2.1 課堂教學是獲得知識的主要途徑之一
專業理論課包括專業基礎課和專業課兩類，專業基礎課是必學的，專業課則要根據每個人的不同目標有所側重和有所選擇。大學課程和中學課程的學習方法有很大的區別（因為學習的要求和目的不同），有利于根據大學理論課特點學好本課程，故應做好以下幾方面：
（1）首先大致了解一下全局有利于聽課時對課文的理解，所以，課前最好能先預習5～10分鐘，大致了解一下下堂課將要學習的主要內容，對學習內容預先有一個總體印象，做到心中有數。
（2）上課用心聽講，必須使自己的思路緊緊跟上老師的講解思路，特別對有些著重理解的基礎課，如高等數學、大學物理等等，絕不可有一點點走神，一步跟不上，步步跟不上，將會造成今后復習的很大困難（特別對新生來說），所以課堂紀律十分重要（不可遲到，遲到會打斷大家的思路）。
（3）上課必須學會記好筆記，這點特別重要。這是和中學有很大的不同處。筆記要記提綱、重點和講課新穎的地方。
（4）課后必須認真復習，并結合著做題，兩者相互促進，不可偏廢。要著重于理解（特別是概念）和探索問題。
在中學里，習慣于題海戰術，但對課的內容不求甚解，在大學里絕對要不得，要重點予以糾正。當然，光看書不做題也是學不好的，俗話說“光看不練假把式”。
（5）學完每章內容要有小結，學完整個課程要有總結。
由于大學的學習和中學的學習有本質的不同，需要在建立信心的基礎上，通過自己的艱苦努力，摸索大學的學習規律，總結科學的學習方法，小結每次的失敗和成功，總結每學期的學習和生活，最終必然會很快適應大學的學習生活，取得學習的成功。
2.2 掌握學習方法是獲取知識的捷徑
（1）重視基礎課的學習，掌握系統學習的方法；（2）抓緊時間多實踐，極早發現自己的興趣并培養個人特長，以提高學習的主動性、自覺性及較強的實踐能力；（3）以創新精神對待自己的學習，不斷提高自己獨立思考和獨立工作的能力。
3 實踐、實訓課特點及學習方法
由于中國大學培養目標不同，中學注重學習知識，而大學是培養社會需要人才的地方，需要我們有創新精神和解決實際問題能力。所以，實踐方面的學習越來越受到重視，作為學生首先要從思想上重視實踐學習的重要性，特別是“電氣工程及其自動化專業”本身就是偏重于技術，所以更應重視實踐學習。
3.1 重視實驗學習
實驗學習是實踐學習的基礎，實驗教學中最基本、最重要的課程的是《大學物理實驗》、《電子技術實驗》等。《大學物理實驗》課是一門獨立的課程，著重在實驗技能、基本觀念和科學素質、能力的培養，強調學生獨立性和創造性的發揮，強調對客觀現象的觀察和誤差、結果的分析。它不但是一切實驗課的基礎，而且能使學生在科學思維、科學方法、科學作風和科學態度以及創新能力等方面能夠得到最基本、最充分的訓練。《電子技術實驗》課是專業基礎課。
3.1.1 對實驗課學習的基本要求分為：
四個充分：充分認識實驗課對培養創新精神和實踐能力的重要作用；充分發揮學習的主動性；充分地運用學到的理論知識來分析和解決實驗中的問題，提高解決實際問題的能力，克服動手時不動腦子的偏向；充分發揚探索精神，即使是驗證性實驗，也要多進行一些實驗探索，提高自己的創新（包括設計）能力。
兩要掌握：掌握基本的實驗方法，學會基本儀器的規范操作，樹立誤差觀念，努力減小在實驗過程中的測量誤差；掌握觀察實驗現象，分析實驗數據的科學方法。樹立定量觀念，培養綜合定量分析、科學推理，做出正確結論的能力。
一種態度：培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度。
3.1.2 為做好實驗，要做到：
（1）加強實驗前的預習，明確實驗目的和任務，了解實驗原理，理清實驗操作的整體思路，做到實驗前心中有數，以避免在實驗中完全被動地按實驗講義中的操作步驟照搬照抄。（2）熟悉實驗儀器的主要性能、參數，儀器的調整必須思路清楚，操作規范、嚴格，對于一些有可能會嚴重影響實驗結果的主要注意事項必須做到心中有數。（3）重視原始數據的記錄，要有對自己的測量數據和實驗結果的可靠性和準確性極端負責的態度。（4）嚴格遵守實驗室規則，維護實驗室整潔，愛護實驗儀器。（5）寫實驗報告字體要端正，文字要簡練，數據要齊全，圖表要規范，計算要正確，分析要充分、具體、定量。
3.2 實訓學習和技術水平
為提高實際動手能力，以適應今后實際工作和拓寬畢業后就業面的一系列技術考證的要求，應特別重視大學階段的技術培訓的學習。尤其是受大多數學生的青睞，說明大學生已開始重視實用技術了。
4 結束語
綜上所述，大學生的學習生活因人而異，但也有一般規律和通常做法。應當根據自身條件，盡快更新學習習慣和觀念，努力探索適應大學生活的學習特點及方法，著重創新意識和素質能力的培養，成為社會的有用之才、國家的棟梁之才。
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