發布時間：2023-01-16 22:22:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、職業教育化學教學的現狀
職業教育與普通的高中教育有所區別。職業教育以培養學生職業技能為基礎，不僅要學習基本的理論文化知識，更要讓學生掌握專業技能和較高的綜合能力，以便更好的適應市場需求。
化學是職業教育中重要的基礎課程，這就要求化學教學也必須與時俱進，不斷地改革創新，才能更好的培養出社會所需要的人才。但就目前我國職業教育中化學教學的現狀來看，大多數老師和學生忽視了對化學學科的教學和學習。職業教育的特點就是實用性和技能性培養，化學教學更能發揮學生的主觀能動性，提高學生的獨立思考能力、解決問題能力和創新思維能力。但是在傳統的職業教育中，片面的強調了化學教學的專業服務理念，導致了職業教學中沒有更好的重視化學教育。而在具體的教學中，受傳統教育的影響，過分的強調了各學科的完整性，對于教學內容相對較難、較深的知識，學生們都是一知半解，無法對內容提及興趣。傳統教育忽視了“以人為本”的教育理念，無法提高學生的主體性，不能滿足學生的求知欲，也沒有為學生創造良好的學習環境。
另一方面，由于每個學生的化學基礎各不相同，所以老師在具體教學中無法滿足每個學生的需求，無法實現因材施教的教學目的。據教學現狀來看，老師的教學大多是以折中的辦法，即：采取中等生能夠接受的進度和需求，對教學內容解釋的盡可能的詳細，這就基礎較好或較弱的學生都無法跟進教學的進度，達不到教學預期的目標。教育部在《關于全面推進素質教育神話中等職業教育教學改革的意見》中強調：目前，我國職業教育已無法培養高素質的人才，也無法滿足社會不斷變化的多樣化需求。這一點在職業教育化學教學中表現的尤為突出。
二、高職教學中化學學習現狀
由于現階段我國普及高中教育政策的影響，各個高職教育機構不斷降低了學生入學門檻，使得生源質量不斷下降。就化學基礎來講，學生的基礎普遍較低，大部分的學生對化學學習不感興趣，學習的積極性也不高，少部分基礎較好的學生也受其影響，降低了主觀能動性，導致惡性循環。據了解，職業教育中學生的化學學習存在了幾個方面的問題：
首先，化學基礎差。由于中職學生的文化基礎相對偏低，化學知識就更加薄弱，大多數學生對化學學科沒有什么概念，更不可能掌握應用。學生在初中的初步化學學習中沒有更好的掌握，到了起點更高的職業教育階段，就更加無法理解，當然就不會主動的去學習，失去主觀能動性。
其次，沒有養成學習習慣，缺乏毅力。良好的習慣是學習的先決條件之一。中職學生化學成績的普遍較差，大多數是因為沒有一個好的學習習慣。對于要學習的內容沒有及時的預習，在教學過程中無法完全理解知識的結構，課后也沒有對薄弱環節進行復習，對于老師布置的學習任務也沒有認真思考，甚至抄襲他人。化學學習是一個艱難的過程，大多學生沒有堅強的毅力，不能嚴格要求自己，態度不端正，思想松懈等都影響了化學學習的效果。
再次，對化學學習不夠重視。職業教育與高中教育相比，沒有升學的壓力，另一方面，化學學科在職業教育中有屬于一門公共課，所以中職生大多不重視化學的學習。很多學生也認為化學沒有用處，就更加不會很好的去學習。學生無法提高自己的獨立能力，喪失了創新實踐能力，教學目標無法實現。
三、優化職業教育化學教學策略
文獻[1]中筆者提到了采用有效教學法，來提高職業教育化學教學的質量。有效教學法理念來自于20世紀西方的教育理念，從本義上講有效教學就是提高老師的工作效率，強化評價過程和實現管理目標的一種新模式的教育理念。職業教育的化學教學必須進行有效的教學，才能夠提高學生的全面素質，才能為學生以后的工作學習打下堅實的基礎。本文通過一下幾點來優化職業教育化學教學策略：
1.提高老師的專業素質
職業教育中化學老師的專業素質包括現代的教育理念和化學的專業能力。化學的專業能力主要表現在教學能力方面，如何有效的提高教學中的教學效率是衡量化學老師能力高低的重要方面。作為職業教育的化學教師，不僅要有豐富的化學知識，更要具有相應的教育理念。不但要了解學生，以學生興趣和需要為出發點，不斷的探求化學教學中的教學策略，提高化學課堂教學效率。在教學過程中，不僅要更好的傳授知識和技能，不斷的提高學生的學習主動性，了解和掌握每個環節的過程與辦法，讓學生形成正確的價值觀。
作為職業教育的化學老師，就必須不斷的更新教學觀念，形成新的課程、知識和學生觀。在化學教學中，必須改變傳統的機械訓練和死記硬背的教學理念，鼓勵學生要主動的學習，不斷的參與，勤于思考；在教學策略上，要注重學生發展，不斷向“學”方面轉變。只有老師重視了自身能力和專業素質上的提高，才能有效的培養學生，職業教育的化學教學質量才能得到進一步的提升。
2.培養學生自主學習能力
自主學習是指在老師的組織和引導下進行的高品質學習。可通過以下兩點來實現：（1）轉變觀念，以人為本。化學老師必須要轉變觀念，貫徹“以人為本”的指導思想，從灌輸式的教育模式轉變為以學生為主體的自主學習模式，讓學生主動去探索，不斷的發現并培養自我解決問題的良好習慣。不斷的激發學生的學習動機，才能長久的保持自主學習的良好習慣。（2）利用學科特點，培養學習興趣。化學學科的特點就是以實驗為基礎，充分利用化學學科的特點激發學生的興趣。通過化學實驗，吸引同學的好奇心，提高學習的興趣，不斷的參與的實驗當中，發現問題，解決問題，更加有利于學生學習興趣的培養。化學實驗是一個奇妙的過程，一個完美的化學實驗不但包含了豐富的化學知識，也體現了化學本身的學科魅力。文獻[2]中筆者也對化學實驗在化學教學中的作用做了具體的闡述，可見化學實驗在化學教學中的重要地位。
3.對化學課加強重視
就目前我國職業教育的課程安排來看，存在了許多不合理的現象。化學課的內容相對較多，但是課程的安排卻比較少，這就不利于學生對化學學科的學習。所以，職業教育學校要根據教學的內容，加強對化學學科的重視，合理安排課程。高職教育機構應根據學生的實際情況選擇合適的化學教材，更利于學生的學習。根據不同的專業學生，選擇相應的教學內容。只有學校和同學兩個方面都重視了職業教育化學學科的學習，學生才能更好的掌握化學知識，才能更好的提高自身的整體素質，更加適應社會發展的需求。
四、總結
在實際的職業教育化學教學中，要不斷的總結和歸納好的教育理念，找出更適應學生學習的教育模式，通過教學中的具體化學實驗， 培養學生的學習熱情和主動參與的動手能力，才能不斷的提高學生對化學學科的興趣，也才能去主動的、更好的學習化學知識。
參考文獻：
[1] 楊林梅. 提高中職化學教學效果的探索與體會[J]. 教育與職業. 2006，5
一、以明確的教學目標為指向
任何行動策略都是以明確無誤的目標為前提的.課堂教學是吸取知識解決問題的教育活動，鑒于化學教學內容的豐富性和容易流向周邊問題的散射性，在制定教學策略時就更應該以提出明確的教學目標為首要任務.
化學教學目標的設定應以“課標”理念、教材體系（包括教學要求）和學生基礎三個方面作為依據.深入專研教材是非常必要的.某些教師對教學內容理解膚淺導致設計教學目標時把握不準而顯得空虛；而有的教師則會因為過分依賴過往經驗而難以將章節、課的教學目標與“三維目標”掛上鉤來……如此等等.所以設定教學目標時要以新課程“三維目標”為宗旨，以教材提供的資源為依憑，以學生的認知水平為基礎，準確把握教學目標的定位，力求提出一個全面、具體、適度，可操作性強的教學目標.實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合.如乙醇教學的情感態度與價值觀目標設計為：
1.通過在學習乙醇性質時的合作、交流的體驗，使學生認識到交流與合作的重要性，讓他們敢于提出不同見解，敢于修正自己的錯誤觀點.
2.通過對學習乙醇在生產、生活中規律的總結，體會自然萬物變化的豐富多彩，對學生進行事物聯系和發展的普遍規律的觀點教育.
這一目標安排不但照顧到當堂課的推進需要（第1條），也考慮到學生發展的長遠目標（第2條）.因而就實現了與新課程““三維目標”的連接.
二、以引人思考或具有挑戰性的
問題情境切入
在創設化學問題情境（如質疑式、懸念式、矛盾式、遞進式等問題情境）時一定要先正確分析學情，為落實教學目標的需要而設計.探究、討論不要過于機械，關鍵在于科學合理的方案設計和具體的行動.問題情境的設計必須符合新的、學生待知的化學事物（概念、原理）的某些特點，切合學生對于化學知識的認知水平.這樣，就有利于調動全體學生的積極性，促使他們積極參與學習進程.
例如，在復習“乙炔的制取”時，設計以下問題情境：（1）向燒瓶內滴加飽和食鹽水的速度是怎樣的？為什么一滴一滴加？（2）怎樣連接裝置？（3）檢驗氣密性（4）除去反應生成的雜質（5）能否用啟普發生器來制取乙炔？（6）怎樣驗證產物中的氫氧化鈣？這些問題在教學進程中順次提出，能夠誘發學生的問題意識和探究欲望，以培養學生的探索精神和創新能力.
又如，在講“有機化學消去反應實驗”時，可以設置緊扣教學課題的系列性問題，將學生逐步引入乙烯生成過程的廣闊的探究空間，使其積極主動探究乙醇的反應在不同條件下的產物不同（1700C時生成乙烯，在1400C時生成乙醚），指導和引導學生思考：（1）為什么是這樣的順序加入化學試劑？（2）氣體通入酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液時現象以及褪色的原因？（3）實驗的注意事項怎樣？（4）反應生成物變黑的原因？這樣，通過設計多途徑的思維過程和認知方式，使多種觀點碰撞，讓學生體驗消去反應知識的形成過程，培養學生的科學探究能力、思維能力和個性品質.
三、以有效的師生互動推進教學
目標的落實
課堂不應該是一潭湖水，而應當是一條河流，“流水不腐，戶樞不蠹”.只有教師表演的教學猶如一潭死水，“魚翔淺底”的景觀才是教學充滿活力的表現.化學教學就是要追求這樣的景觀.
例如，在講“氣體摩爾的體積”時，教師設計安排了一系列的師生探究活動.以下是其中的第一個活動（物質摩爾體積）.
A.學生活動
（1）學生根據體積與密度、質量之間的換算關系：計算探究1mol固體、液體物質在0 ℃ 101kPa下的體積（略）.
（2）學生探究發現：相同條件下，1mol的固體、液體的體積一般是不同的.
（3）學生觀察模型，體驗1mol的固體、液體的實際體積的大小.
B.教師活動
（1）對學生的探究結果，作出評價.
（2）教師展示：表示1mol的固體、液體的實際體積的模型.
（3）設疑：根據學生得出的結論，啟發學生思考1mol氣體物質在一定條件下的體積又有什么規律呢？
一、設疑問難，激發學習興趣
“興趣是最好的老師”，而設疑問難又是化學教學中激發學習興趣的一種有效手段。在教學過程的各個階段都應精心設置一些“懸念”，以創設問題情境，激發學生獲取知識的欲望。如在“空氣”教學活動中，筆者既考慮了學生知識水平層次的不同，又考慮了學生現有的知識背景，從學生最直觀的實驗現象進行設疑，有效地激發學生的興趣。然后在學生已有知識的基礎上，從藥品用量、裝置的設置上進一步設疑，引發學生深入思考。隨著問題的逐步解決，學生進一步學習的興趣大大提高，最后提出終極探究的目標。由淺入深、分層次地設疑問難，可以引領學生進入最佳的探究狀態。
課堂設疑應科學、合理，恰到好處。如在氧氣的制取教學活動中，筆者通過一個模擬場景的設疑，即“假設現在實驗室急需一瓶純度較高的氧氣，要求你制取的話，首先需要解決什么問題”，問題的拋出一下子激發學生探究的興趣。接著再從學生的實際情況出發，以溫故舊知并借助于學生的課外知識設疑，一步步引導學生思考為什么要選擇這樣的藥品以制取氧氣的原因。在探究過程中，學生始終表現出極大的熱情，課堂氣氛尤為活躍。
課堂設疑提問應注意以下問題：一是設疑問難應體現層次性，處理好點與面的關系。教師應對全體學生的知識水平、思維能力、活躍程度有一定的了解，根據學情，設計不同層次的問題。如可以先從學生的直觀感受（如實驗現象）或者從學生已有的知識進行溫故設疑，然后逐步引向最終需要解決的問題。也就是說，通過若干分層次的子問題的設疑，經匯總即為最終解決的問題，這樣可以充分激發每位學生的學習興趣，尤其是涉及一些化學原理的問題，如為什么化學反應要遵循質量守恒定律？這樣的問題對于大多數學生來講，難度較大。對于這類較難的問題應力求深入淺出、化難為易。二是設疑問難要注意手法的多樣性。不同的內容，不同的對象，不同的階段，不同的環境，都應采取不同的方式，從而取得理想的效果。如有關化學方程式計算中涉及過量運算的問題，可以故意將過量物質的質量全部代入計算，從而造成與實際不符的矛盾設疑，就可以很好地引發學生的興趣。
二、實驗導入，點燃探究熱情
化學教學離不開實驗，借助實驗情境可以激發求知欲，促進學生思考。如在“空氣”教學活動中，筆者一改貌似探究、實則驗證性實驗的模式，以氣體的種類提出問題，然后結合學生的知識水平，在合理的范疇內引導學生進行較完整的猜想。這樣就能有效地激發學生的探究熱情。接下來引導學生由氣體性質的不同設計實驗方案，學生的思維再一次得到激活。而后續的實施實驗、現象的觀察、結論的得出等環節，最大限度地發散了學生的思維，有效地導入了新課。
對于以探究物質結構、性質為主要內容的章節，在課堂教學中可以采用相應的實驗導入。當然，在以探究實驗導入新課時還應注意以下問題：一是“探究”不等于“動手操作”，切忌用驗證性實驗替代探究實驗，不能把探究實驗簡單地理解為安排一個演示實驗，或學生動手操作的實驗。其實很多時候，同樣的實驗內容經過一定的整合與安排，把握探究的精髓，完全可以實現從驗證性向探究性的轉變。二是合理把握導入的探究實驗與新課之間的關系，控制好探究的難易程度。教師應該選擇那些既切合課堂教學內容，便于實驗操作與觀察，同時又能有效控制其時間的探究實驗以導入新課。三是教師要拓寬自己的思維，有跳出書本的勇氣。如教學中會涉及不少物質鑒別的問題，教師可以引導學生結合課堂知識，在家庭中利用生活中的物質進行類似的鑒別探究，鼓勵學生自主設計探究方案。四是教師提出問題后，應留給學生足夠的思考空間，尤其是學生在假設和現象分析這兩個階段，真正使探究的問題進入每位學生的大腦中進行加工、提煉，而不是停留在“蜻蜓點水”這一膚淺層面。
三、明確目標，維持學習動力
關鍵詞：高中化學 生活化 教學策略
化學來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學現象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學課堂學習中來。這種現象就暗示了化學教師需要把生活中的化學與課堂教學相結合，用生活中化學實例來代替傳統枯燥的實驗現象，以此激發高中生學習化學知識的興趣與熱情，讓學生感受化學的無處不在，促使其由被動學習轉化為主動學習。
一、將生活現象巧妙引入高中化學教學中
在傳統教學理念和教學模式的影響下，高中化學教師在授課時往往站在學科角度。而這種方式既影響了學生對化學知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學課堂教學效率，化學教師需要多站在學生的角度發問，授課，讓學生真正理解教師所傳授的內容。在成為學生之前，學生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經歷，為了突出教學效果。教師可以將學生生活中的一些化學現象巧妙地引入化學課堂教學中，讓學生能夠認識到，化學知識與自己緊密相關，并不是課本上僵硬的化學公式所能代替的。
教師將生活中的化學現象引入課堂教學中能夠促使高中生有效地構建所學知識，并讓其在真切感受化學知識的同時有選擇、有規律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農村生活過的孩子肯定會知道農家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣，這就是化學課本上常提的緩慢氧化放熱現象。而這種化學現象確實存在在學生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學，讓學生從生活現象中與課本知識相聯系，不做“空談者”。
當然，教師還應該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調動學生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學方式，利用多媒體來放映一些生活中化學現象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態度認真、仔細觀察和學習化學知識。
二、創設生活化的高中化學教學情境
營造生活化的教學情境至關重要，學生只有真正置身于生活化的教學環境中才能感同身受。學生在學習之前就已經具備了一定的閱歷，已經在日常與人交往的過程中形成了對各種現象的理解和看法。對高中化學教師而言，教學活動并不單純是知識的傳遞與接受，更重要的是延續學生在生活中的理解，糾正其錯誤的認識。教師需要幫助學生從生活過渡到課堂上，保留學生在生活中對待事物積極的態度，讓其通過新經驗與原有生活的相互作用，來充實、豐富和改造自己錯誤的知識經驗。因此，教師需要為高中生創造生活化的教學情境，借鑒課本上的內容，在營造生活化情境時認真分析教材，讓學生學有情趣、學有所得。
例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應用》之前，可以以發問的形式來營造生活化的教學情境。教師可以詢問學生“為什么博物館中存放的大多數是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發學生思維，讓學生帶著問題學習，帶著問題思考。這樣學生就會帶著對生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營造良好的生活化情境，還有利于幫助學生提高學習的有效性，讓學生在思考中感受在感受中學習，在學習中提升。為接下來教師的教學活動打下良好的基礎，也讓高中生由被動回答到主動發問，提高其學習效率與質量。
三、促使高中化學實驗生活化
化學實驗是高中化學課堂教學的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統實驗課授課的形式，以及傳統的講解方式，多給予學生動手實踐的機會，讓他們能在實踐中感受實驗課的樂趣，并從中感受生活化的化學實驗。在進行化學實驗選擇素材時候，教師可以采取學生再生活中常見的物質。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實驗的神秘感又能讓學生感受到生活氣息。在實驗過程中教師需要發揮自身的指導作用，指導以及幫助學生解決在實驗中遇到的困難。
學生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養了自身的想象力與創造力。而且還讓學生知道了生活中的一些素材也能成為化學實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學生知道，化學就在我們身邊。這樣學生在今后的學習化學知識的過程中，會自然地聯想到自己曾經做過的實驗和經歷過的化學現象。通過這種方式既能激發學生參加化學實驗的興趣，又能提高學生的學習效率，促使學生以熱情飽滿的態度投入到化學學習過程中。
四、布置生活化的高中化學課后作業
課堂是高中化學教學的主陣地，而課后作業則是夯實學生基礎知識，幫助學生提升學習能力的“助推器”。高中化學教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應該重視課后作業的重要性，以布置課后作業作為檢驗學生學習成果，教師教學效果的重要途徑。在構建生活化高中化學教學課堂的要求下，化學教師需要布置生活化的課后作業，讓作業不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實際、生活經驗的前提下由傳統的“封閉”到“開放”，由“獨立完成”到“協同合作”。
布置生活化的化學課后作業不應該局限在形式上，而應該側重在內容上，不再是以書面呈現為主，而是側重于學生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質之后，就可以不以書面形式讓學生把日常生活中常見的食用的實物進行分類，并讓學生拓寬途徑收集有關食物營養成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學生獨立做作業的時間，以小實驗的方式促使學生協同合作。讓學生圍繞相關內容設計實驗。通過學生動手操作，親自嘗試來找到實驗失敗或者成功的原因。
布置生活化的高中化學課后作業是構建生活化高中化學課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發揮自身的主導作用，又需要尊重學生的主體地位，多賦予學生主動實驗，主動探究的機會，讓學生感受不一樣的高中化學教學，并主動接受教師布置的課后作業，不再把課后作業當作自身的學習負擔，而是當作一種樂趣，主動積極地完成。
總而言之，化學與我們的生活息息相關，生活中的酸奶發酵、水果解酒等現象都與化學知識緊密相關。所以為了提高高中化學教學的質量與水平，構建生活化的課堂教學，化學教師需要將化學現象與日常教學相聯系，讓學生真正感受生活化的化學知識，從主觀上理解和接受生活化教學方式，從中提高自身的學習興趣和學習效率。
參考文獻：
[1]楊艷紅.源于生活，寓于生活，歸于生活――高中化學生活化的教學策略探究[J].新課程，2014，（7）.
[2]陳春芳.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].佳木斯教育學院學報，2010，（1）.
一、引導學生認識化學，走進化學
每當學生遇到一門新學科的時候，都需要先走進它、了解它。化學是一門由實驗建立起來的科學，有許多科學家如門捷列夫、法拉第等為化學科學的修正和探索建立了不朽的功勛，化學的建立是許許多多的科學家的辛勤探索加上長此以往的熱情追求，教師需要讓學生先有一個初步的認識，讓學生形成正確的宇宙觀。教師還需要向學生仔細介紹化學學科的形成過程以及發展歷史，除此之外，教師還需要適當教導學生如何找到適合自己的最佳學習方法。許多學生看到化學擁有如此之多的知識點并且知識點很復雜瑣碎，就會想到以前的學習方法“死記硬背”，其實擁有這種認知是有很大危害的，因為化學不是一門文科學科，沒有文科學科那樣具有知識點固定并且解答思路固定的特點，化學的學習需要學生擁有較強的邏輯斯文能力。一方面，學生需要像學習文科類科目那樣記憶一些化學概念、元素物質等，同時需要注意這些物?|之間的規律；另一方面，學生需要掌握學習化學的邏輯，先易后難，在理解問題的時候需要從已經學過的知識點中搜尋并且進行整合歸納。
二、注重上課效率，做好課前準備工作
學習化學的每一節課都需要學生提前做好預習，因為如果不做好預習，當教師進行授課時，學生就很難跟得上教師的節奏。如教師在講解鐵絲在氧氣中灼燒生成三氧化四鐵的時候，這時候就會出現很多特殊的現象，如果學生不做課前預習，就很難理解其中的反應過程和記憶反應現象。因此學生上課之前一定要有一定的預習時間，通過閱讀即將上的內容，首先了解一下那些基礎知識點和重點，對基礎知識點進行預熱記憶。對那些既是重點，而且自己不是太好理解的進行圈點，然后在老師上課的時候，集中注意力而且有意識地聽一聽老師講的內容與自己之前不能理解的內容進行對比，看看老師的想法與自己的想法有什么不同，如果仍然有疑問，學生可以在課堂上的相應提問環節問老師或者下課后單獨問老師。還有一點，在上課之前，在大致了解課文的主要內容并理解基礎知識的基礎之上，可以嘗試一下課文后面的習題，聯系一下已經學會的知識來結合練習題進行訓練，看看自己到底掌握了多少內容。如果碰到了自己一時間無法解決的問題，可以先做上筆記，在上課的時候去問同學或者老師。學生在上課的時候需要注意的是：以高度集中的注意力來聆聽老師的授課，只有集中注意力才能跟得上老師的節奏，老師有時候講課可能會有一定的思維跳躍或者出現知識點的銜接。這就需要學生在課堂上緊跟老師的步伐。除此之外，學生還需要多注意聽老師的講解思路，遇到一些自己認為比較新奇并對自己有學習有幫助的方法的時候。學生可以適當地做一做?P記，如果遇到了沒聽明白的地方也需要記下筆記，并且要在課后及時問老師或者已經聽懂的同學。這些問題需要及時解決，如果解決不及時就會留下很多問題，歷史遺留問題積累多了對自己的自信心也是一種打擊。因此凡是學生遇到問題都需要及時解決。
三、養成多觀察的好習慣
許多課程安排中都會或多或少穿插一些實驗項目，在教師通過演示實驗進行教學的時候，學生需要仔細地觀察老師的實驗操作步驟。并且老師在操作的過程中，學生需要多多注意實驗過程中所發生的實驗現象，并做好相應的實驗過程記錄。學生在進行學生實驗之前也需要明確實驗目的，要知道這個實驗是要研究什么內容？解決什么問題？發生什么現象？等等。在觀察的時候必須做到仔細、全面。例如在做灼燒的鐵絲在氧氣中反應的實驗的時候，學生需要注意很多方面。首先需要記錄實驗的發生環境是在整瓶氧氣中，并且鐵絲要處于燒紅的狀態。然后將鐵絲慢慢放入整瓶氧氣之中，此時，學生需要仔細觀察實驗發生的現象，灼燒的鐵絲在整瓶氧氣之中發生了劇烈的化學反應，發出火光四濺的現象并且在一會兒之后生成了黑色的粉末。學生在上實驗課之前就需要進行實驗的預習準備工作，要明確實驗材料、實驗發生條件、實驗的原理以及實驗的正確操作步驟。需要注意的是，學生在進行實驗時一定要自己親自動手操作，如果不動手操作就很難切身體會實驗的精髓和本質，同時實驗的過程中一定要遵守實驗室的要求。
四、加強平時練習，要學以致用
一、初中化學教學中存在的主要問題
（一）教學觀念和教學方式相對落后。
從整體上看，目前初中九年級的化學教學受中考應試教育思想的影響比較明顯，使得很多實驗、探究等教學環節都浮于表面，在教學方式的選擇上也相對狹窄，教師主要還是采取“灌輸式”的課堂教學模式，沒有為學生的化學知識學習營造良好的環境和氛圍，不利于調動學生學習的積極性和創造性。同時，很多教師忽略了在課堂上與學生之間的互動與交流，沒能準確把握住學生學習的學習狀況，并采取有針對性的教育教學策略，導致課堂教學效率不是很高。
（二）化學實驗沒有得到應有的重視。
由于初中九年級的化學教學面臨著中考的壓力，導致很多教師和學生對化學實驗教學不夠重視，或者只是教師進行簡單的示范和講解，而沒有讓學生親自動手進行操作。同時，在一些農村及偏遠地區，學校的實驗條件相對落手，沒有配備完整的實驗員和實驗室，無法保證初中化學實驗教學活動的正常開展。
（三）課堂教學內容相對單調，教學過程缺乏吸引力。
目前，很多教師在實際教學過程中，過分依賴課本內容和理論知識教學，而沒有實現課堂教學與學生現實生活的緊密聯系，使得學生對化學理論知識的理解不夠深入，沒有形成應有的化學意識和環保觀念，不利于學生實踐能力和發現問題、解決問題能力的提升。
（四）化學教學課程設計水平不高。
在課程設計環節，很對教師由于受到教學思維和教學能力等方面的影響，對課程設計不夠重視，尤其是在問題提問環節，經常出現學生集體“啞語”或者集體正確回答的狀況，沒有有效激發學生的求知欲望和探究欲望。此外，有的教師在進行課程設計時，不善于運用現代多媒體技術，使得初中化學的課堂教學缺乏吸引力和藝術性，導致課堂氛圍相對沉悶，學生參與學習的積極性不是很高。
二、提高初中化學課堂教學質量的有效策略
（一）激發學生的學習興趣和求知欲望。
為了提高初中化學課堂教學的效果，化學教師需要積極調整教學策略，重點是要激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲和探究欲，讓學生能夠在一個自由、平等、互動的課堂環境中進行主動學習和主動探究。例如，在粵教版九年級上冊“保護空氣的潔凈清新”的教學中，由于空氣是無色無味的，學生在學習過程中感覺知識相對抽象，教師可以現在課堂上播放一些與“有色”氣體相關的畫面，例如沙塵暴、化工廠的濃煙、酸雨的危害等，讓學生先認識到空氣被污染的危害性，調動起學生對課堂所授知識的興趣，然后教師再對教學內容進行重點講解，這樣往往可以取得良好的教學效果。
（二）實現化學教學的“生活化”，拓寬學生的視野。
初中化學本身就是一門實踐性、生活性很強的學科，與現實生活的聯系比較緊密，因此初中化學教師只有積極調整教學思路和教學策略，將課堂教學內容與學生的生活實際進行有效的融合，為學生的學習創造良好的氛圍和條件，才能讓學生更好的理解各種化學現象，掌握更多的化學知識。
（三）提高教師隊伍的綜合素質。
初中化學教學策略的調整以及教學質量的提高，與初中教師的綜合素質是密不可分的，各個學校的領導只有重視對化學教師的教育和培訓，實現教師傳統教學觀念的積極轉變，掌握更多有效的教學策略和教學方式，才能確保初中化學課堂教學質量的不斷提高。同時，初中化學教師在教學過程中也要不斷反思自身在教學過程中存在的缺陷和不足，認真學習和落實新課程標準的各項要求，不斷提高自身的專業素質和教學能力。[5]
（四）加強現代教育技術的應用。
隨著信息技術的發展，以多媒體為代表的現代教育技術在初中化學教學中的有效應用，不僅可以通過課件演示，使課堂授課變得更加靈活、便捷，還可以借助圖片、文字、視頻、動畫等多種手段，使課堂教學變得更加生動、直觀、形象，這對擴大化學課堂的信息量、活躍學生的思維、激發學生的學習興趣、啟發學生的求知欲和探究欲是非常有幫助的。同時，現代教育技術在初中化學教學中應用，可以對實驗過程進行真實化的模擬和再現，尤其是存在污染和安全隱患的化學實驗，借助多媒體技術可以實現化學實驗過程的環保、經濟與安全。
三、結語
總之，在素質教育背景下，隨著新課改的進一步實施，初中化學教學需要進一步調整教學策略，提高課堂教學的效率，尤其是對于初中九年級的化學教學，不能因為面臨中考，而過分“功利化”。對此，初中化學教師要積極調整教學觀念，敢于對教學方法和手段進行創新與發展，進一步培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，實現初中化學教學質量的不斷提升。
參考文獻
[1]范廣杰.發展直覺思維培養學生的創新能力[J]
[2]韓勇.化學教學中應如何引導學生學會“研究”[J]
[3]楊寧.九年級化學課程教學中情境創設的建議[J]
關鍵詞： 例題；主導性；習題；典型
一、例題精選精講，要突出教師的主導性
例題教學是我們在課堂教學中的一個非常重要的部分，它有助于學生復習鞏固知 識、理順解題思路、明確解題規范，其實它還可以培養學生多方面的能力，但由于課堂時間有限，不可能面面俱到。為此，教師必須對例題進行精選，找出典型的、具有普遍指導意義的例題。一方面選例題時，例題涉及的知識點要盡量覆蓋復習的內容，不必追求偏、怪、難，不要貪多，要重視一題多解、一題多變在培養學生解題能力的作用；另一方面在選題時要注意知識的內在聯系，所選的題目應有不同的層次與梯度，使基礎好的學生能解高檔題，基礎差的學生能解低檔題，爭取中檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”。例題教學的目的不是為了求得解答結果，也不是為了展示解題過程，而是通過題目的解答過程為學生掌握分析問題、解決問題的方法提供原型或模式，教會如何找準切入點。總之我們在例題教學中要從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關系，抓住解題關鍵，形成正確的解題思路和方案，并適當列出解題格式、要點和注意事項，使學生從解題思路、方法、層次和規范要求等方面受到啟發。
二、習題精練，突出學生的主體性
練是教與學不可分割的有機組成部分，也是培養能力、開發智力不可缺少的重要手段，對于學生掌握“雙基”是必須的。練習不僅有助于學生理解知識間的縱橫關系，掌握知識的系統性，而且有助于學生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養學生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學生在知識和能力上的缺陷，是診斷學生學習困難的重要手段。因此我們必須加強課堂練習，但不能將學生引入“題海戰術”，這就要求學生的練習要“少而精”，教師必須對習題進行精選，選擇具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，采用“多變、多析、多問、多解”的導向法組織學生練習，鼓勵學生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養學生思維能力的目的。如講完一道題，再對題目變式、增減已知條件、改變設問角度、多問幾個為什么、改變教學過程，啟發學生積極思考，鼓勵學生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練、一題多得、觸類旁通的作用。對基礎好的同學可要求一題多解。另外，把一個比較復雜的問題拆成幾個小問題，分步設問，解決了前面的問題為后面的問題奠定了基礎或暗示了解題的方向和途徑。
三、加強評析歸納小結，啟迪思路，提高效率和學習能力
習題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力。引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。在練習和評析中注意多角度分析問題，培養學生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導學生總結習題所涉及的知識點，并使之系統化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、解題的一般規律、應注意的事項、容易出現的問題等，并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新途徑、新方法。
總之，運用科學的方法組織課堂練習優化教學策略，是一個值得重視和探究的話題，對優化課堂結構，培養學生探究能力，具有積極重要的意義。
參考文獻：
【關鍵詞】初中化學 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0147－01
“普九”全面推行素質教育為學校、教師、學生帶來許多機遇，也給初中化學教學帶來一些問題。教育教學質量明顯下降。面對學生能力參差不齊的課堂教學，教師循循善誘，使出渾身解數，甚至對同一內容作多次重復、強調，教學效果收效甚微。心理學家古魯格（W?C?F?Krueger）的研究表明：超額學習的次數與保持的成績雖然成正比，但超額學習次數的增加，其保持的增加也會成比例的遞減。在教學實施中，可對化學教材的一些重、難點且枯燥乏味的內容轉換成有記憶規律的教學策略。
一 諧音記憶策略
諧音記憶能使學生在較短的時間內將抽象識記轉為具體識記，把無意義識記化為有意義識記，使大容量變小容量。以簡潔明快、通俗易懂、風趣幽默的語句特點將課文相關內容高度概括，活躍課堂氛圍，從而使學生對知識的記憶更持久、更有效。如“水的電解實驗”，課文中的結論用百余字來敘述，且枯燥乏味。通常教師的板書為：
簡化記憶：負氫正氧2比1。改為用諧音記憶：父親正養2比1（負諧音：父；氫諧音：親；氧諧音：養。意思是：父親正在養著2比1）。這樣一來，課堂氛圍馬上活躍起來。其識記意義和教學效果就可想而知了。
二 古體詩式記憶策略
古體詩（絕句、律詩），其押韻平仄、字數固定、朗朗上口。如對化學教學過于繁瑣而又是重點的內容進行機械識記，費時又費勁。如能以古體詩歌的特點加以編排成古詩的格式，學習起來效果大不一樣。如核電荷數有1～18號元素的原子結構順序。新課標降低要求，但考試卻是“高頻內容”。可將其用古體詩歌格式來記憶：
氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣。
（說明：鉀和鈣現行教材沒有要求，但在各類考試中偶爾出現，為增加韻律而補充。）
又如，“金屬活動順序”的教學內容是學習化學的重要工具，列為學習的重點，要求學生在短時間內記憶，但課文中僅以元素符號或化學式表示，短時間內不便記憶。若讓學生用中文替換后，同時指導學生模仿五言絕句將其用古體詩歌格式記憶：
金屬要分清：鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金。
三 順口溜記憶策略
順口溜記憶可使毫無規律的文字、圖表內容重新編碼，使其按一定規律編成順口溜，從而使繁瑣的內容變得簡潔、有序，降低識記成本，增強學習興趣，提高學習效率。如人教版初中《化學》（上冊）第83頁，表4－6一些常見元素和根的化合價及正文的化合價的確定的內容是初中化學的重點、難點，是學習化學的重要工具。然而，表中的數字和正文的內容卻無規律可言。把它們編成順口溜，可以解決這個難題。
正文歸納為：
化合價的實質要記住：
金（屬）正，非（金屬）負，單質零，氫1（＋1）氧2（－2）很牢固，正負總價和為0，許多元素有變價，條件不同價不同，學會了你就樂融融！
表4－6一些常見元素和根的化合價歸納為：
1價氫氯鉀鈉銀，2價氧鈣鎂鋇鋅，3鋁4硅5氮磷，1、2有銅2、3鐵，2、4碳，2、4、6硫都齊全，銅為2價最常見。根價也有1、2、3，不信？把書翻到83。
“教學有法，教無定法，貴在得法。”關鍵在策略是否得當，具體采取什么樣的教學策略，還必須與學生的認識規律和年齡特征相適應，只有這樣，才能收到預期的教學效果。同志曾經把完成任務比作過河，把方法比作橋和船，他說：“不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”正確的教學策略能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲；集中學生的注意；能在不加重學生學習負擔的情況下，使他們掌握的知識質高量多；能在掌握技能的同時發展智力，培養能力，陶冶情感，拓展創新意識，學會學科滲透。初中化學教學策略的大膽創新，極力推廣，能讓師生在“普九”環境中體會到學習的快樂！
參考文獻
［1］宋書文、吳發鑫主編.心理學原理與應用［M］.南寧：廣西人民出版社，1996：155
