發布時間：2023-01-27 00:49:21
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“反思”（Reflection）一詞在教育界開始被人們所關注，始于二十世紀八十年代，人們開始注重教學反思在教育改革及提升教學質量中的積極作用。在西方國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家非常注重教學過程中教學反思的作用，而我國在進行新課程改革過程中，也深刻認識到反思性教學對教學改革的作用。[1]因此，我國課程教育改革的一個重要方面就是進行“反思性教學”及培養“反思型教師”，促進教師切實做到有效教學。我們可以了解到在《基礎教育改革綱要（試行）》中提出的六項目標比較具體，也對教師在教學中的地位做了描述。教師在日常教學工作過程中，要反思自己在課堂活動中的不足，也要總結課堂中自己的優勢，積極改進自己的不足，并充分發揮自己的優勢，努力打造更為活躍、高效的課堂。另外，教師要善于運用科學的教學理念，并將其運用到課堂中，并且學會在實踐中評價自身教學活動，形成具有自身特色的教學風格，努力提升學生綜合素質。
二、反思性教學和反思型教師內涵的分析
（一）反思性教學
在西方哲學范疇中，反思主要是指人在精神方面進行內省和自我活動的一種方法。而反思行為則是人類在面對問題及反應問題過程中，所出現的一種主人翁的方式，是人的一種思維活動，其與理性、邏輯性解決問題相比，是一種更為復雜的過程，其不僅涉及人的問題意識，更涉及人思維發展，人在活動中的一種責任感及堅持不懈的精神。[2]而“反思性教學”則要求教師在工作過程中，要善于進行更為理性的思考，促使自己的教學行為成為更有價值和意義的思考的過程。同時，進行“反思性教學”的目的，是為了促進努力思考的職業知識，促使自己的行為在引導學生學習知識方面更為有效。“反思性教學”要求教師要有一種進行自我批判的精神，要能夠在較為復雜的課堂教學過程中發現自己的不足，并在日后的教學過程中積極改進，要善于對自身進行批判和檢驗，在自我評價的過程中形成自身更為鮮明的教學風格。
（二）反思型教師
所謂“反思型教師”，主要是指教師在教學過程中，要善于借助行動和研究，主動探討、發現和解決自身教學目的及教學工具的問題。換句話說，教師要能夠將“學會學習”和“學會教學”聯系一起，在教學過程及教學實踐中提升自身專業修養，促使自己成長為研究型、學習型及專家型教師。同時，“反思型教師”，要學會對自己的教學背景進行分析，主動評估教學情境，對教學過程中產生的問題做出更為客觀、經得起時間檢驗的教學原則。“反思型教師”要學會教學，不僅要培養自己對教學工作的專業能力和態度，還要善于總結和掌握教學技巧，承擔起自己的社會責任，用批判的眼光審視自己在教學中出現的問題，提升自身的“實踐性認識”。
三、進行反思性教學，成為反思型教師
（一）要強調教學過程中的對話
依據建構主義理論，信息是教師能夠傳遞給學生的，但是卻不能將知識真正傳遞給學生。也就是說，學生學習知識的過程，是其自己建構教師傳遞信息，并將其轉化為自身知識的過程。學生在教學過程中，應該處于主動學習知識的狀態，而不是成為一個知識的被動接受者或者僅僅是盛放知識的容器，其應該是以更為積極主動、課堂主體的身份主動參與教學活動。同樣，教師要認識到自己的角色不是知識的灌輸者，而是知識的傳授者。[3]教師在教學過程中，要幫助學生樹立正確的學習態度，掌握更為適合其自身的學習方法，引導學生成為課堂活動的主動參與者。因此，教師要積極進行教學反思，要能夠與學生進行心靈的對話，促使學生主動學習，通過與學生對話，促使自身的專業素養得到提升，也能促使學生綜合素質得到真正的發展。
（二）對教學藝術性和科學性的注重
教師是一門藝術活動，但也是極具科學性的。教學過程中的不確定性、教學個性以及不可控性等特點反映了教學的藝術性，而教學中可控性、確定性及教學的規律性又反映了其科學性。進行“反思性教學”及成為“反思型教師”，就要求教師不僅要關注教學的藝術性，更要善于把握教學的科學性，將教學看作一門具有科學的藝術活動。[4]因此，教師在教學過程中，既要擁有嫻熟的教學技能，也要善于把握教學過程中的規律，并將其熟練運用到教學活動中，促使枯燥的傳播知識過程變得更為豐富多彩。教師在教學中，要認真研究每一個學生及實際教學過程，采用符合學生及教學實際的教學方法，做到具體問題具體分析，對學生做到因材施教。這樣，教學過程將會成為一門藝術，變得更為豐富多彩，并且極具個性化。
（三）“反思性教學”及“反思型教師”主張人人都是研究者
“反思型教師”不僅僅是知識的傳授者，而是在教學過程通過內省和心理活動，提升自身專業修養及教學質量的。如果僅把教師作為知識的灌輸者，那么教師則成為重復完成牟總固定操作程序的教書匠，教師在教學過程中的主觀能動作用并沒有得到發揮，這樣也不利于學生綜合素質的養成。因此，“反思型教師”要成為教學中的研究者，就像教育家斯坦豪所提倡的“教育科學的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學共同體的成員。”[5]然而，這并不意味著教師是教育理論工作者，教師的研究和反思要立足于自身的教學活動，立足于自己的課堂，對自己的教育活動進行思考和批判，認真對待自己在教學實踐中所遇到的問題，并以主要問題為切入口，對問題進行分析、思考和觀察，用系統、科學的方法解決問題，提高教學實踐的合理性和有效性。
關鍵詞：數學；反思；教學研究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0011-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.005
數學反思性教學是數學教師對自己教學方式和教學行為的檢驗和思考，是對教學經驗和教學習慣的總結和概括，能夠及時發現數學教學過程中出現的問題，以便及時采取解決措施。數學反思性教學要求數學教師要認清教學目標，合理設置教學方案，根據學生的實際水平選擇教學手段，創設開放性的數學課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。數學反思性教學以“兩個學會”為目標，即教師學會更好的教學，學生學會更好的學習，從而達到教與學的統一，實現教學相長的目標。那么，數學反思性教學如何引領高效課堂呢？本文筆者將根據教學實踐經驗，通過分析數學反思性教學研究的意義，進而提出數學反思性教學的有效策略。
一、 數學反思性教學研究的意義
數學研究的目的就是通過不斷的教學實踐，總結出更加合理的教學觀念和教學方式，從而有效地指導數學課堂教學。數學反思性教學研究貫穿于數學教學的始終，是素質教育階段較為科學的教學方式，反思的結果在具體教學實踐中完成。通過反思性教學研究，數學教師可以清晰直觀地認識到教學中出現的各種問題，并能夠做出及時解決。當數學教師形成了一定的教學素養以后，會對教學研究和教學深造產生巨大的影響。在數學教學中，教師將反思性教學研究的理論和結果滲透給學生，幫助學生在學習中養成積極反思、開拓進取的好習慣。隨著教學體制改革的深入，對于數學教學的重視日益增加，因此數學教師必須改變傳統的教學觀念，加強對前沿教學思想的學習。
二、 數學反思性教學的有效策略
（一） 數學教師備課前進行反思，有效拓展數學知識
備課前進行反思并不是數學教師個人的反思，而是集體智慧的結晶，類似于通常的集體備課。以前的集體備課主要關注的是教學目標，即通過何種教學方式來達到教學目標。反思性教學研究在備課前則更多關注的是學生的實際情況，即以學定教，找準教學切入點，思考創設什么樣的教學情境等。數學教師要先對自己的教學準備工作進行充分的分析和探討，通過反復比較和選擇，找到最佳的教學方案，還要善于根據學生的課堂表現和教學進程合理調整教學方案。教師通過課前反思能夠確保教學環節的合理分配，使整個數學課堂教學變得輕松愉悅。在反思探究中可以有效拓展數學知識，并且對數學知識進行整合，形成高效的數學課堂氛圍。
（二） 加強對教學全過程的反思，對學生進行正確的指導
數學反思性教學研究要求數學教師具有開放、創新的態度，能夠全身心地投入到數學教學中，培養學生的數學素養，鍛煉學生的數學實踐應用能力。反思性教學鼓勵數學教師加強對數學教學全過程的反思和分析，使教學和反思有機結合，而且必須成為數學教師工作中的重要組成部分。中學生的抽象思維還不完善，需要數學教師給予正確的引導和幫助，挖掘學生的潛力。課中反思對于數學教學來說意義重大，數學教師在課堂中能夠及時掌握學生的學習情況，從而做出準確的判斷和調整，使數學課堂更加民主、和諧。比如，初中幾何的證明題一直是教學的重點和考試的考點，教師可以教給學生反向思考和推理方法，開拓學生的解題思路。
（三）注重課后反思的作用，對教學過程的表現進行評價
課后反思是指數學教師在課程結束以后，針對自己在教學過程中的表現以及學生在學習時的表現進行的綜合評價。教師通過反思可以對教學環節、教學活動、教學手段做出合理的評估，從而找到更加適合的教學方案。通過對學生課堂表現的反思，可以給學生指出改進的地方，從而優化學生的學習習慣，以便學生在今后的學習中養成良好的數學思維。數學反思性教學研究在中學數學課堂中的應用使得整個數學課更加靈活和規范，對于開展素質教育和創新教育具有重要的作用。一個優秀的中學數學教師需要理性地對待教學和學生，發揮自己的主觀能動性和積極性，把控好課前、課中和課后的反思活動。
三、 結語
綜上所述，數學反思性教學研究有利于數學教師的成長和發展，也對數學課堂的效率產生巨大的推進作用，還能夠優化中學生的數學思維和數學素養。數學教師要通過反思性教學研究不斷提升自己的專業技能，把握數學教學的特點和優勢，深刻了解反思性教學的內涵，注重對學生創新能力和探究意識的培養，最終實現師生共同進步。
參考文獻：
反思性教師教學實踐幼兒教師專業發展幼兒園的教育活動如何有效地轉化為幼兒的經驗，促進幼兒的發展，教師的專業化水平是關鍵。然而，并不是受過一般專業教育，教師就可以達到“專業化”的水平。波斯納（G·J·Posner）指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。經過多年的研究證明，反思性教學既是教師研究解決教學問題的重要手段，也是促進教師專業化發展，從而深化教育改革的一種有效途徑。
一、“反思”與“反思性教學”
反思（refletion）是指“有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定連結，使兩者連接起來”。“使兩者連接起來”，就是把原因和結果、活動和效果結合起來。具體是指“教師著眼于自己的活動過程，發現自己作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進自身發展的手段”。
著名教育家胡森主編的上世紀90年代新版的《國際教育百科全書》中對“反思性教學”是這樣下定義的：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”通俗地說，反思性教學是指教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。
二、反思性教學實踐對幼兒教師專業發展的意義
1.反思性教學實踐有利于促進幼兒教師的自我教育
大量的教師教育的實踐告訴我們：教師教育，如果忽視教師的自主能動作用，那么，任何教育的實效將會受到影響、更難以培養出具有主動性、積極性和創造性的高素質的教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，教師自我意識的發展，將會促使教師自主性的教學行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律，由他教到自教的轉化。然而，反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。但是，在目前，反思性教學實踐沒有引起教師們的足夠重視。筆者在訪談中，有的教師這樣說：“因為寫教學反思比較麻煩，也沒多大用，我們一般都是應付，老教師每個月會寫2～3次，新教師的話，每個星期都會有一次。”還有的幼兒園教師表示：“平時不會寫教學反思，到上面檢查時，幼兒園會組織教師集中補寫教學反思，不過，寫得讓人感覺要吐。”
麗蓮·凱茲曾指出，教師“專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。因此，在教師教育，特別是校本培訓中，我們應該把重點放在如何提高教師反思性教學實踐能力上，讓教師在教學實踐中學會反思，在反思中促進教師自我教育，只有教師自我教育的能力提高了，教師的素質才會得到真正的提高。
2.反思性教學實踐有利于提高幼兒教師的教學理論素養
在幼兒園教學實踐中，我們常常看到這樣一種現象：有些教師對現代教育理論講得頭頭是道，“幼兒園要促進幼兒全面發展”“保育與教育要結合”等，但觀察其教學實踐，發現其教學行為與所講的教育理論卻是兩碼事。究其原因，因為教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教育理論的影響。一類是外顯的“倡導理論”（也叫信奉理論）。例如，《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）等所倡導的教育理論。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產生直接的影響。另一類是內隱的“運用理論”。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產生變化，并直接對教師的教學行為產生重要的影響。教師在長時間的教學實踐中所積累和鞏固起來的內隱的應用理論已內化為十分穩定的習慣性思維，從而使這些教師不會對新信息和倡導理論做出積極的反應，更不會清晰地意識到外顯的倡導理論與內隱的應用理論之間存在著實質性的差距。
在日常教學實踐活動中，教師不主動有意識地去反思內隱的應用理論與外顯的倡導理論之間的差距，在這種情況下，教師的教學行為自然不會發生改變。而反思性教學實踐迫使教師對教學中自己的活動以及幼兒表現進行認真的觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩討論，使教師看到“外顯的倡導理論”與“內隱的應用理論”之間的不一致，從而真正使外顯的倡導理論應用到教學中去，在不斷應用的過程中，使內隱的應用理論得到豐富和發展。所以，反思性教學實踐既是溝通教師“外顯的倡導理論”與“內隱的應用理論”的橋梁，也是提高教師教學理論素養的有效途徑。
3.反思性教學實踐有利于促進幼兒教師由經驗型教師向研究型教師轉變
在傳統的教育體制中，“教師中心”一直占據主導地位。盡管建國后，經歷了改革與完善，“兒童主體，教師主導”的模式已被廣泛接受，但在現實中，由于傳統的巨大慣性，教師中心理論仍然占據主要地位。課堂教學中，教師的地位不容侵犯，教師的教學不容質疑。
當代教師職業要求教師成為學者型、研究型教師，使得教師把反思性教學作為自身發展和獲得較多自的手段。所謂學者型、研究型教師，除了專門學科的知識和技能等外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。反思性教學既要求教師教兒童“學會學習”，全面發展兒童，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為研究型教師。因此，反思型教師的角色發生了兩個變化：一是由單純的“教師”變為“研究者”——教師能自覺地、理性地運用幼兒教育的專業知識去思考、審視、反省、判斷、分析和總結，不斷地調整自己的教育教學實踐，改善自己的教育行為；二是由“傳道、授業、解惑者”變為“學習者”——幼兒教師在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中進行學習，從而在自己身上實現了教學與研究、教育與學習的一體化。
4.反思性教學實踐有利于幼兒教師形成優良的職業品質
一般來說，缺乏道德感的幼兒教師，除非因幼兒園管理者的要求迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。研究證明，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。
頑強的意志是教師堅持進行反思的保證。因為反思是把自身作為研究對象，進行“揭短”和“糾偏”，同時反思還是一份艱苦細致、勞神費力的工作，這就要求教師具有對教育事業高度的責任感和頑強的意志，能夠自覺地、積極地、持續不斷地思考自己的理念和行動。正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，他才可能有反思的思維。”在日常教學實踐中，一些意志品質薄弱的教師容易產生畏懼感。
因此，幼兒園工作應該將反思性教學實踐，作為激發教師的動機，提高教師的責任感，培養堅韌的意志品質的重要途徑。
三、幼兒園反思性教學實踐的基本類型
美國著名的反思性實踐運動的倡導者肖恩（Schon），在他的《反思性實踐者》一書中指出：教學反思可分為兩個時段，第一個時段是在“行動”前和“行動”后（refleetion-on–action）；第二個時段是發生在“行動”之中（refleetion-in–action）。幼兒園反思性教學實踐一般也有以下三種基本類型：教學實踐活動前的反思、教學實踐活動中的反思和教學實踐活動后的反思。
1.教學實踐活動前的反思
主要是在課前準備的備課階段，它有助于發展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現在兩個方面：一是看能否預測幼兒在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前幼兒教師備課的現狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮本班、本園的實際情況。使用統一的活動材料，以“他人動手”取代“自己動手”，不考慮幼兒的現有水平和個別差異；二是一些所謂有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。
2.教學實踐活動中的反思
主要是教師根據教學情境及時調整教學行為。善于反思的教師，能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么不適宜，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤率，提高教育教學工作的理性程度，使自己的教育教學過程達到最優化，教育活動更趨專業化，并最終實現有效地促進兒童學習與發展的目的。然而，現實中，教師的教學行為存在的問題更多，照本宣科，學習內容遠離幼兒的已有經驗，活動內容不能激起幼兒的興趣，對幼兒的反應不能作出恰當的應答，不能很好地把握教師的角色何時為支持者，何時為合作者、引導者，不能根據幼兒現有的水平和表現及時調整活動計劃和內容等。
3.教學實踐活動后的反思
主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學觀念、教學行為、師幼關系、幼兒的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。教學實踐活動后的反思結果又將成為下一輪教學實踐活動前的反思的基礎，循環往復，螺旋式上升。如果把反思當成目的，而忘了行動，結果，只會使教學行動永遠是停滯不前的。
四、幼兒園反思性教學實踐的基本方法
1.內省式反思
即通過自我反省的方式來進行反思，可用反思日記、反思教學錄像等方法。教師可以通過寫教學日記的方式真實地記錄自己在教學過程中發現的問題、個人的困惑和感受、教學技巧的運用和效果，對問題的認識和評價等。錄像反思法就是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。通過觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同，評價教學環節教師的教學行為、教師的課堂決策、師幼互動、教師的教學材料選擇和教學時間分配等，根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。
2.學習式反思
即通過理論學習深刻理解和把握教育真諦，樹立全新教育理念，對自己已有教育理念和行為進行反思。與理論對照，即教師用相關理論自覺地審查自己的教育理念和行為。與理論對照，教師用相關理論自覺地審查自己的教育理念和行為，即主動有意識地去反思內隱的應用理論與外顯的倡導理論之間的差距，從而矯正自身的理念與行為并使之符合理論要求。
3.交流式反思
即通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學設計能力和教學監控能力。交流式反思法由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。然后，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。再由執教老師與其他聽課老師展開對話交流，產生思維碰撞。最后，執教老師根據討論結果重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
4.研究式反思
即通過行動研究法來進行反思。所謂行動研究，即教師自己以研究者的心態置身于所設置的教學情境中，以研究者的眼光來審視自己已有的教育理論和所遇到的現實問題，并以研究者的姿態去不斷地發現教學過程中的問題，探究和解決教育問題。研究的一般過程是：回顧（發現、明確本班、本園教育實踐中的問題）分析（找出問題的癥結）假設（設計一種或幾種解決問題的辦法、途徑）驗證（將所設計的解決方案付諸實施，實際嘗試解決問題）總結（分析、驗證結果，發現新問題或提出新假設等）。在這樣一個循環往復的過程中，教師自身的專業素養和整體水平將不斷得到提高。
參考文獻：
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教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題并找出解決問題的辦法，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且這也是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平。
一、反思是教師獲得專業發展的必要條件
教師的專業發展是指教師在其專業素質方面不斷成長并追求成熟的過程，是教師專業信念、專業知識、專業能力等方面不斷更新、演進和完善的過程。促進教師的發展，提高教師的專業素質已成為現代教育領域中的一個熱點問題，也成為各國大力發展的共識。時代向教育的挑戰不是數量的擴展，原有教育的修補和完善，而是要求教育的重建，要求教師教育素質的提高。從國際教師教育的基本走向看，單純、模式化的脫產進修將被代之以關注教師的專業發展，以反思和校本培訓為特點的在崗培訓。其中，“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素”。
波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動地、創造性地反思。”“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即使具有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”因此，反思對教師改進自己的工作有獨特作用，是教師獲得專業發展的必要條件。
二、反思性教學增強了教師的道德感和責任感
一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思教學，使教師自覺地在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量。此外，教師的道德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，倡導反思是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。
三、反思性教學強調學會教學，促進教師的全面發展
反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。教師教學生學會學習，培養學生全面發展，同時又使自己學會教學，獲得發展成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果進行深思，問個“為什么”。這種追問“為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問題意識和解題能力。相比之下，如果教師的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有學會教學，那么學生的學習也很難保證有創新發展。
四、反思性教學以解決教學問題為基本點
在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性地提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，可以在某次具體操作中更側重某個環節的訓練。比如在一次反思性備課中，可以把專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定，哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使教師水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。
五、反思性教學可以促使教師自我反思和自我監控
在不斷實施“反思性教學”過程中，教師反思能力不斷提高，對教學有了自覺的意識，形成自我評價的習慣，對教學過程進行修正控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中的各種問題。
課堂教學中最常見的問題，主要是教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”的情況。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自已的教學活動進行有意識地、自覺地檢查、審視和評價，對自已的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時反省，不斷發現問題、解決問題。
反思性教學能促進教師迅速成長，完成從“教書匠”向“教育家”的轉變，讓教師在教書育人的過程中，不斷地進行反思、反饋、修正方向，并且能及時總結教學中的得與失，積累經驗，并上升到理論高度，也能從學生、同行和國內外研究中汲取有益的知識，為我所用，不斷地總結和探討，使自己成為一個研究型的教師，這也與新課程理念的要求是一致的.因此，反思性教學的勃勃發展能促進新課程理念的順利實施和完善.
一、反思性教學的重要性
新課程要求培養學生的創新精神和創新能力.高中化學教學的重心要從傳統的教師向學生傳授現成知識轉移到批判性接受新知識.在反思教學過程中，教師引導學生反思自己的學習，以反思改變教學，促進教學，提升學生的化學素養.反思性教學是新課程倡導的嶄新教學方式，反思精神是促進人類文明發展的重要動力.反思性教學以解決教學中的問題為基本點，倡導從經驗中學習，注重喚醒教師的自主意識，對教師的專業發展具有特別重要的意義.
教師必須不斷反思自身，才能有所突破.反思性教學是時代、社會賦予教育的新使命，教師在教學實踐中積極響應，可以改善應試教育的現狀，實施素質教育.化學教師進行教學研究最好的途徑就是重視反思性教學，在教學實踐中提高自己的教學藝術，提高自身的業務素質.
二、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革.傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當做灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至有些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會.這就導致學生逐漸養成一種不愛問、不想問、不知道問什么的習慣.
“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程”.新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗.教師教學觀念的更新是化學課程改革成敗的關鍵.因此在化學新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊.
三、教學方法的反思
在教學方法上，我們應改變那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的現象.實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養動手能力.化學教師應想方設法多做演示實驗、改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗.在化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學.有的教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易，提高教學效果.
例如，在講“原子結構”時，可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征.在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上.通過動畫，形象直觀地展示了兩個不同的反應機理.
四、教學過程的反思
1.化學實驗的反思
例如，在做“濃度對化學反應速率的影響”實驗時，有的教師做如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2min后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70 mL～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了.
一、進行系統的理論學習，增強反思能力
教育教學理論來源于教學實踐，同時又能指導教學實踐。教師反思的對象是自己的教學實踐，而反思的參照物就是先進的教育理論。沒有扎實的理論知識來指導自己的教學行為，又怎能進行反思性教學呢？我曾經參與一位青年教師的中學語文教學觀摩課設計，這是一節七年級的語文教學課。當時，這位教師設計了一系列的生活場景，如通過讓教師和學生扮演不同的人物身份進行對話，創設交流的生活場景，將這節語言教學課融入到生活場景中，從而取得了意想不到的教學效果，觀摩課獲得大家的好評。這位教師在談到成功經驗時，告訴人們這節課其實是他運用教育家陶行知先生“生活就是教育”的教育理論，對過去的教法進行反思的結果。人民教育家陶行知曾經提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三大主張，而“生活教育理論”則是陶行知教育思想的理論核心。正是陶行知的教育理論，為這位老師在反思過去的教學，改進新的教學方法時提供了依據。
當然，除了進行系統的教育理論學習外，還要加強專業知識的學習，豐富教師的語文素養，這也是一個反思型教師必須要做到的。
二、反思教學行為，加強教學實踐過程中的反思
我覺得反思教師的教學行為，應該包括反思教師自己的教學態度、行為、方法和學生的學習過程、學習效果，最終達到教師會教，學生會學的目的。
1． 反思教學態度、行為
為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己的已有態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行；教師能否在教學活動中發揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的各種問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為，等等。
2． 反思教學策略和方法
抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發展的反思。如語文教學，可以反思這些方面：發揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略，等等。一直以來，很多語文教師在教學中都深深感受到，農村中學的學生背誦古詩文，難度很大，收效甚微。我認為這與教師沒有好好反思背誦教學策略關系很大。農村學生為什么背誦古詩文就那么難呢？有沒有什么比較好的策略和方法呢？作為語文教師，應該對此進行深入的反思。比如，背誦的前提是基于對背誦材料的理解，學生理解了沒有：古詩文一般都有語脈的，教師是否幫助學生通過尋找語脈，理清結構層次；開展背誦競賽，寓“背”于樂，可以激發學生背誦的積極性，讓學生感受到學習的樂趣和成功感；有些古詩歌是譜了曲，可以歌唱的，你是否通過音頻、視頻或干脆教師教唱的方式，讓學生在歌唱中背誦古詩歌……如果我們做了這樣的反思，農村學生背誦古詩文就不再是個難題。
關鍵詞：反思性教學；現狀；目標
一、英語反思性教學在高職教程中的意義
1.對提高高職英語教師的教學水平大有幫助
反思性英語教學對老師的教學方式有很大的幫助，因為在這種方式的教學過程中，老師可以不斷地完善自己的教學水平。通常在教學過程中，老師會發現自己在教學過程中的缺點，以及內容上的不完善。在課后，老師可以反思自己在教學過程中的一些缺點，并對這些缺點加以分析和改進，并且把改進后的教學方式在以后的教學過程中體現出來，長此以往下來，得到了一個良性的循環，這對提高老師的教學水平大有幫助。
2.對推進高職英語教程的改革大有幫助
在以往的英語教程中，老師常常都是對學生提出一些硬性規定，比如讓學生積累更多的單詞量以及背誦大量的短語，或是熟記老師課堂所講的教育內容，卻往往忽視了學生對所教課程的實踐性。學生應當把所學的英語知識活學活用，做到學有所用，真正地用到社會實踐當中，這樣才是真正學到了知識。由于老師在反思教學的過程當中，會想到所學知識要與實踐結合的重要性，就會把這種模式的教學體現在以后的教程中。這樣就對推進高職英語教程的改革起到了很大的幫助。
二、高職英語反思性教學的現狀以及受到的影響因素
1.高職英語反思性教學的發展現狀
反思性教學的發展在現階段存在很多問題：（1）老師在教學過程中由于任務量過大以及不自覺性，往往只針對課堂的教學知識進行分析研究，只是讓學生能夠學到知識便可，很少有老師能做到讓學生把所學到的知識活學活用。（2）由于某些教師太過于自信，對自己的教學方式極為滿意，以至于在課后并沒有做到真正意義上的反思教學，從本質上而言，并沒有對反思性教學的發展性起到良好的作用。（3）老師在教學過程當中遇到的一些問題，與現實脫軌乃至完全不一致，再加上這些與現實脫軌的問題沒有權威的教材，以至于遇到問題時，老師無法查閱，導致在教學過程中有些與現實脫軌的問題，只能夠死記硬背。這大大影響了反思性教學的宗旨。反思性教學在教學體系中也存在著一些漏洞，使這種教學方式不夠完美。上述這些問題都對反思性教學的現狀產生了負面的影響。
2.高職英語反思性教學的實踐對策
對于高職英語反思性教學問題的一些現狀，本人提出了一些加強英語反思性教學的對策及解決辦法。（1）教師本人應該明確反思性教學的重要性，只有明確了重要性，才能夠對英語反思性教學的發展起到推進性作用。（2）學校教研組有教學經驗的老師，要對其他教師進行定期培訓，提高教師的教學能力，讓教師熟知反思性教學對學生的重要性。（3）學校要對英語反思性教學的教學體系進行改革，使之成為更好的教學方法。改革的內容包括積極鼓勵教師進行反思性教學，對學生進行定期的社會實踐。要改變英語課程的安排并壯大英語教師的隊伍，使之能夠有充足的時間研究反思性教學并且將反思性教學體現在以后的教程當中。
三、高職英語反思性教學包括的目標以及內容
1.高職英語反思性教學的目標
在高職英語課程當中，學生要對所學的知識進行實踐，以利于將所學到的知識用于以后的工作生活當中。老師還要改進自己的教學方法以及教學流程。在日常所講的課程中，應該講與實際更為貼切的知識為主，使學生能夠學有所用。在教學過程中，教師要讓學生熟知英語在未來的工作乃至生活中能夠起到的作用，鼓勵學生更加努力地學習。
2.高職英語反思性教學的內容
學校既然已經提出了明確的教學目標，下一步就是要確定教學內容。教育的內容要從學生所學到的英語知識入手。在平時的英語實踐過程當中，學生要充分利用所學到的知識，如果在實踐當中發現了一些問題，要積極地去面對，如果解決不了，在課下就要找老師，請老師進行講解，老師應結合學生遇到的實際問題，分析問題存在的原因，想好思路，再對學生進行細細的講解，只有這樣做才能使學生的英語水平得以提高，在未來的學習以及生活當中做到真正地學有所用。
綜合上述，高職英語反思性教學是指老師能在上課的時候，把發現有問題的教程，在課后細細揣摩，在得到正確的結果后，講給學生聽，并組織學生對所講的內容進行實踐，在實踐當中，如果遇到問題，老師應與學生一起思考，并將問題解決，以此作為一個良性循環。這樣方能使學生做到學有所用，體現出了高職英語反思性教學的重要性。
【關鍵詞】反思性；教學行為；英語教學
中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0203-02
本研究目的在于發現大學英語教師在教學中有多大程度的反思性教學行為。數據的收集采用了問卷的形式，研究對象是某大學的20位教師，教師的組成會在后面的方法中詳細介紹。本研究將從以下三個方面來證明大學英語教師們的反思性教學行為的運用現狀：
1.什么是反思性教學和反思性教學行為？
2.反思性教學應該具備什么樣的教學行為？
3.我們的大學英語教學在多大程度上是反思性教學？
一、理論依據
Brookfield（1995）提出，教師收集反思數據必須通過四個不同的，有時是對立的觀點和角度，他稱之為“批評棱鏡”。他證明了這四個方面是教師對教學反思時必須提供的四個棱鏡，它們是從業者（你作為一名教師）、學習者（你的學生）、同事和現有理論（在教育和其他學術方面的專業文獻）。因此，教師的反思不僅僅只來源于他的經歷，還應包括其他人對他工作的觀點和感受。另外，反思必須有先進的教育理論的支撐，還應該涉及到多方面的因素，如道德、社會問題，還有對體制的看法等。
當然，反思性教學行為有些具體的技巧和策略。Cowan （2006）在Sch?n的反思理論和Kolb的學習圈的基礎上提出了一些提問技巧和反思方法。例如，要分析反思，我們可以自問“怎樣”；要評估反思，我們可以自問“有多好”。教師通過思考所做過的事情和如何才能做得更好可以成為“高效率的自我指導和自我管理的學習者”（p ：60）。
Robson （2006）提出了一些幫助教師提高職業發展的策略，如：同行聽課、批判性反思、教學日記或檔案和關鍵事例法。同樣，Harrison （2008）提出了反思行為的實際操作方面的五個核心能力，其中最重要的一個就是聽課。聽課需要認知情感和認知行為的技巧，對教學關鍵時刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學習日志、討論和同事間交流。
Brookfield（1995：207）還指出，“當我們開始質疑一些假設，并對教學上想當然的想法和做法發出挑戰時，使用已有文獻作為反思對象可以幫助我們理解教學的來龍去脈”。近來，Pollard（2008）也指出反思性教學需要不斷地考慮教學目標和教學結果，以及教學手段和技術能力，但高校教育僅有這些方面反思可能還不夠充分。
Ghaye & Ghaye （1998）對此也曾有詳細的闡述，他們認為教師發展通過反思可能在很多方面遭到破壞。例如，反思可能僅限于現實的技術層面，而忽略了“教育的道德目的和社會的公平公正問題”（p：56）。這就意味著如果教師僅研究教什么和怎么教而忽略了思考為什么教，這不是真正的批判性反思。再如，反思可能僅局限于課堂，而不了解課堂也是社會、政治、經濟、文化和歷史大環境的一個部分。他們指出，教學反思應該是“協作的、學校的、多層面的和社會的”。只有這樣教師才能看清自己與他人的聯系，才能真正做到批判性反思，這也是教師職業發展的重要組成部分。
二、研究方法
本研究的研究方法是問卷調查，調查對象是20名大學英語教師，分別由5名助教，7名講師，5名副教授和3名正教授組成，其中有一名是理科教授。之所以會選入一名理科教授作為調查對象，是因為他被學校認為是教學最好的老師之一，所以在某種程度上，他的觀點也能夠體現好的教學有多大程度是反思性教學。
問卷的題型構成主要有四種：填空題、選擇題、排序題和問答題。調查問題的邏輯和設計是在Brookfield四棱視角的建構下形成體系的，也就是說，這些問題的內容是圍繞教師本身、學生、同事，還有已有的理論體系來看待教師的教學。
三、研究發現
理論上，反思性教學行為是能夠反映教學的觀念和所有教學行為的集合。本研究主要從以下幾大方面來判斷教師反思性教學的程度：教學觀念和態度，包括從備課到課程評價的教學行為，還有對自身職業發展的要求等。
教師們的教學觀并不能代表他們的實際做法，下面將從教師自身，學生，同事以及已有的理論來看待教師們的教學實踐的反思性。
（一）從教師自身的角度看待教學。有四分之一的教師每周會寫教學日志，四分之一的教師每月會寫日志，四分之一的教師每學期寫一次，還有部分教師從來不寫。Brookfield認為每周一次的教學反思效果較好。38%的教師每月會做課程評價，一半的教師會每學期進行課程評價。課程評價可以了解學生對教學和課程的喜愛程度。至于課堂錄像的反思方式，所有教師都愿意接受課堂錄像，并意識到它的好處，這一點與Richards （1990）反思方法不謀而合。他認為自我監控和自我觀察還有課堂錄像都是教學反思的有效方法。然而，只有一位教師認為錄像前他要做好充分的準備，因為他不想丟臉。他是一位理科教授，并在某高校被譽為理科教學帶頭人，教學經驗豐富，深受學生喜歡。他的大部分公開課都是以講授為主，是否可以就此認為工科教師的講授課僅僅通過簡單的重復就能提高呢？如果是這樣，教授在教的同時卻忽略了學生的“學”，所以他不同意課堂上教學方法的多樣性的觀點。然而，好的教學離不開學生的“學”，就此我認為某高校“好的教學”評判標準全由教師的“表演”來判斷，沒有考慮學生的學習效果。
（二）從學生的角度看待教學。75%的教師每學期與學生討論一次教學效果和教學方法，而50%的教師每學期與學生討論一次學生的學習效果。可以看出，總體上與學生的“學”相比，教師更關心的是他們的“教”。這也反映了國內教學的一個困境：大多數教師仍以中國傳統的教學方法――講授為主，因為他們認為課堂學生人數多，很難運用以學生為主的其他教學方法。盡管很多教師認識到現代教學法強調以學生為中心的概念，而不是傳統的以教師為中心的信息傳遞，但是卻不知道如何運用教學方法培養學生的知識轉換能力。這是因為國內大多數非師范院校的畢業生也能走向教師崗位，而上崗前并沒有接受正規的教學法培訓。
（三）從同行或同事的角度看待教學。接下來的兩個問題是關于和同事們交流的情況。37.5%的教師會每學期聽一次課，25%的教師會每月聽一次，12.5%的教師會每星期聽一次。然而，還有12.5%的教師一年才聽一次課，還有一位教師在13年的教學中從沒聽過課。這種可能性的存在是學校的制度要求松懈、管理監督不到位造成的。
Harrison （2008）強調同行聽課是最重要的反思行為。同樣，正如Eraut （1994a）所說，整個反思過程可以通過同事間的討論得到提高，因此教師需要具備與同事的溝通能力和與同事融入對話的能力（Brookfield，1995； Robson，2006）。因此，從同事的角度看待批判反思教學需要教師提高協作和對話能力。
（四）從已有的教育理論看待教學。Brookfield 認為，所有的教學行為都應該有理論依據，教師應不斷更新教育理論從而不斷更新教學法，這也是現代教師可持續職業發展的方向。教師的教育理論的先進性問題的切入點是通過教師們的可持續職業發展（CPD）的態度來判斷的。最后一個問答題的回答顯示，60%的教師都強調了專業發展、改進教學方法、更新教育理論的重要性；37.5%的教師強調與同事和同行專家們溝通交流的重要性，比如參加學術研討會、去國外學習的機會等。但是，沒有教師提及教學與道德和社會的關系，以及如何看待體制的問題。所以絕大多數教師都忽略了或者沒有意識到教學與文化、社會和政治復雜性的關系。這一點也可以通過教師們的教學設計得到證實。數據顯示，影響他們備課的最重要因素是學生的需求和學科知識，而教師教學的主要素材就是課本。因此，可以歸納出教學現狀是課本里的學科知識是教學的主要內容，也是學生的主要需求。
四、結論
在四棱視角理論框架下對大學英語教師的反思性教學行為分析研究得出以下結論：
1.“好的教學”主要取決于教師的講授教學表現，而學生的學習效果沒有納入判定標準；
2.超過半數的英語教師并沒有經常反思教學，至少沒有每月一次，這是因為缺乏體制要求或者缺乏反思的激勵機制；
3.大多數英語教師強調學生需求的重要性，但是在課程設計上僅僅將課本作為主要教學材料卻很難滿足學生的需求；
4.不管是從體制要求還是到教師個人，教學評價在很大程度上缺乏反思性教學行為評價標準；
總之，要提高英語教學效果和質量，僅僅通過理論培訓或參加學術會議是不夠的，還要讓教師在具體的教學環境中運用不同的教學方法。為了滿足不同學生的需求，學校要鼓勵教師運用多種教學方法并激勵教師不斷反思，達到提高英語教學質量的效果。
參考文獻：
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