序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的會計學結業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

朱學義從教31年，在我國會計理論研究上創造了以下九大體系：

1.在全國首創效益成本法。朱學義教授1990年創造了“效益成本法”。該成果1994年獲得了江蘇省政府哲學社會科學優秀成果三等獎，被天津財經學院翟文瑩編著的《高級成本會計學》、華南理工大學李定安主編的《成本管理研究》收錄于“高等院校會計碩士研究生系列教材”中，為中國礦業大學會計學專業碩士研究生開創了成本及效益研究的新亮點。

2.在全國首次提出產權收益分配理論。朱學義教授1996年4月完成江蘇省社會科學基金“企業收益分配制研究”項目，1996年5月15日由江蘇省哲學社會科學規劃辦公室組織鑒定為“國內領先”，撰寫的“論產權理論與企業收益分配”1997年12月獲江蘇省人民政府哲學社會科學優秀成果三等獎，開創了西方產權理論研究同中國國有企業改革密切結合的新亮點。

3.在全國首創資本化方法體系。朱學義教授1997年1月承擔國家自然科學基金項目研究，在全國創造了“礦產資源資本化方法體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內領先”，其“礦產資源有償開采研究”成果2005年12月獲江蘇省科技進步三等獎。

4.在全國首創礦產資源權益價值理論體系。朱學義教授1997年1月承擔國家自然科學基金項目研究，在全國創造了“礦產資源權益價值理論體系”，2002年12月9日被江蘇省科技廳鑒定為“國內領先”，其成果2005年11月獲江蘇省首屆軟科學成果一等獎。該理論目前已拓展到森林資源、自然資源和人力資源等方面。

5.構建了我國環境會計應用框架。朱學義教授1999年在《會計研究》第4期上發表“我國環境會計初探”論文，建立了我國環境會計核算的基本框架。2003年12月，該論文獲江蘇省人民政府哲學社會優秀成果三等獎。

6.構建了我國智力資本會計應用框架。朱學義教授2004年在《會計研究》第8期上發表“我國智力資本會計應用初探”論文。該論文不同于其他智力資本會計論文之處是：首次從會計確認、計量的角度劃分了我國智力資本的三大內容和類別―知識資本、智能資本、拓創資本，其中，智能資本按業績計價（文中稱“才能評定認定法”）是一種創新;論文提出與此相應的會計制度改革，建立了與此相關的資本回報模型。

7.構建了煤炭企業責任會計應用體系。朱學義教授深入煤炭企業調查研究，于1995年11月主持完成煤炭高校優秀青年基金“煤礦責任會計系統設計”項目，在我國煤礦首次建立了責任會計應用系統。此后，朱學義教授將該項研究擴展到整個煤炭系統，于1997年9月公開出版《責任會計應用研究》專著，將該研究成果推廣到全國114個煤炭企業。1998年3月，“煤礦責任會計系統設計”項目獲煤炭部“管理現代化優秀成果一等獎”;2000年6月“責任會計研究與應用”研究項目獲國家煤炭工業局科技進步二等獎。

8.在全國首創民本會計改革體系。朱學義教授2007年發表“論基于民本經濟的會計改革”、“論會計等式的演變與改革探討”論文，提出了會計改革的新等式“資產=負債+民眾權益”。

9.在全國首創智力投資支撐理論體系。朱學義教授發表“論智力投資效應”、“智力投資支撐理論研究”論文，結合企業管理層收購現實研究智力人才在經濟社會發展中的作用，研究成果于2008年獲江蘇省教育廳哲學社會科學研究優秀成果二等獎、中國煤炭工業科技進步二等獎。

第2篇

一、《市場營銷學》課程考核模式改革的背景

(一)我國高等教育正從注重規模擴大轉移到注重質量提高上來

隨著我國高等教育快速發展,國家和教育主管部門越來越重視高等教育質量問題,先后實施了“211工程”、“985工程”和高等教育“質量工程”,將高等教育質量提高擺到了突出位置。

(二)教學質量是新升本科院校生存和發展的基礎

樂山師范學院是2000年才新升格的一所本科院校,學校升本后充分認識到教學質量是生存和發展的基礎,始終不渝地狠抓教學質量的提高和各項教學改革,2007年學校教務處出臺了《樂山師范學院關于鼓勵教師開展課程考核改革的通知》,《市場營銷學》課程考核模式改革就是在這時申報啟動的。

(三)目前我國大多數課程考核特別是像《市場營銷學》等專業課程的考核始終沒有擺脫應試教育考核的弊端

綜觀我國高等學校課程考核的情況,大多數課程考核都存在未充分考慮考核課程的性質、考核同專業培養方向結合不緊密、考核未充分考慮學生就業對該門課程知識需要、考核模式與課程教改關系不大等問題,這種考核不利于培養創新型人才,也不利于通過課程考核改革推動課程教學改革去提高教學質量。

基于以上背景,《市場營銷學》課程考核模式的改革勢在必行。

二、《市場營銷學》PEAK考核模式及設計依據

(一)PEAK考核模式

PEAK考核模式是“職業素養考核+基礎知識考核+能力提升考核+知識應用考核”的一種多角度、面向就業、全過程考核模式的英文縮寫,是對學生的職業素養養成、基本知識掌握、能力提升、知識應用等多角度全過程的考核。

(二)PEAK考核模式設計依據

1、《市場營銷學》課程性質、教學目標和課程定位

市場營銷學的課程性質是市場營銷專業學生必修的重要的專業基礎課。教學目標是使學生比較全面系統地掌握市場營銷學的基本理論、基本知識和基本方法,確立學生的顧客中心意識,樹立市場營銷觀念,初步培養學生運用市場營銷學理論發現、分析和解決現實營銷問題的能力,為進一步學習市場營銷專業的其他課程打下基礎。

2、市場營銷專業人才培養總體要求

我校市場營銷專業人才培養的總體要求是“貼近市場需求,營銷技能強,實現畢業與就業無縫連結的高級營銷人才”。考核設計時不僅僅只考核學生學到了什么,也考核教師教了什么,如何教的,即對所教所學知識與社會實際需要是否吻合進行考核。

3、市場營銷專業學生就業需要

從我國市場營銷專業的人才招聘會和招聘廣告來看,用人單位對營銷專業人才都提出了開拓精神、團隊意識、遵紀守法、良好職業道德、較強的社會責任感等職業素養要求和營銷專業知識扎實、口才表達好、人際交往能力強、應變能力強等營銷技能要求。考核設計中把職業素養和能力考核作為學生是否適應今后就業需要的重點考核內容。

4、教學對象的實際情況

我首先從課程教學角度對學生進行了摸底調查,結果是:(1)學生已經學習了會計學基礎、管理學和西方經濟學等課程,對于學習市場營銷學課程有一定基礎;(2)學生普遍存在營銷意識差、對專業和就業了解不深的現象;(3)缺乏自主學習、對抗學習、創新學習的習慣。考核設計時把提高學生的營銷意識和“三自”學習習慣作為一個考核點。

三、《市場營銷學》PEAK考核模式的改革實踐

(一)尋求學校和學生的支持

為了獲得學校的支持,我在課程開設的前一學期就向學校遞交了《關于市場營銷學課程考核改革的設想及實施方案》,經學校審核評估獲得認可。為了獲得學生的支持,一是在開課前一學期結束時我就把課程考核改革的信息和意圖告知學生;二是在課程教學開始時詳細向學生介紹了考核改革的具體做法,并明確告訴學生,只有他們同意才推行,由于充分尊重了學生的意愿,學生了解了考核改革能帶給他們的諸多利益,學生對課程考核改革愿望強烈、積極性很高。有了學校和學生的支持,課程考核改革就具備了實施的基礎。

(二)《市場營銷學》PEAK考核模式改革的具體做法

1、組建課程學習小組

目的是為了調動學生自主學習的積極性,培養學生開展學術研究的習慣,增強競爭學習意識。每個小組一般5――7人,由學生自愿組合。主要任務:一是開展組內研討學習,如課程知識點學習研討、案例分析研討、情景模擬等;二是同其他學習小組開展競爭對抗,如在課堂問題討論、案例分析、角色表演、營銷實踐等方面同其他小組競爭,看誰表現更主動積極,看誰做得更好更出色。

2、設計考核成績結構標準和考核操作流程

我在設計時遵循了科學合理、公開公平和共同參與三個原則,打破了完全由任課教師一人說了算的傳統做法,把PEAK考核成績設計成教師評定成績、學習小組互評成績、學習小組自評成績和學生個人評定成績四個組成部分,并針對具體考核項目如課堂研討、案例分析、論文等制定出詳細的成績考評標準供評定參考。

考核成績評定的流程分為兩個步驟:第一步評定學習小組的成績,學習小組的成績由教師評定成績(占50%)、學習小組互評成績(占30%)和學習小組自評成績(占20%)三部分綜合組成。第二步評定個人成績,由小組成績、組內互評成績和個人自評成績綜合組成。

3、設計考核具體內容與考核方式

(1)考核具體內容。職業素養考核,主要把學習小組和個人的出勤率、責任感、親和力、團隊精神、課堂表現、專業意識等作為考核內容;基礎知識考核,主要把學生獨立完成分章節基礎知識練習題情況及完成質量的好壞作為考核內容;能力提升考核,主要把課堂研討、案例分析、營銷活動情景表演、培訓過程中的能力表現和對抗學習過程中能力表現及能力改善情況作為考核內容;知識應用考核,主要把營銷實踐項目(如商品推銷、與陌生人溝通等)完成的效果、營銷論文(包括作業論文和課程結業論文)完成質量作為考核內容。

(2)考核方式。PEAK四方面內容的考核都是采取任課教師評定、學習小組互評、學習小組自評與學生自我評定相結合的考核方式。

4、搞好PEAK考核實施過程中的管理

主要要搞好考核成績的及時公布,解決考核中的公平性問題,收集學生對考核模式改革的看法與意見,根據考核模式不斷探索課程教學的改革。

四、《市場營銷學》PEAK考核模式改革實踐的效果與價值

(一)PEAK考核模式改革的效果

1、課程學習成績大幅提高

2006級市場營銷1班,全班平均分為82.68,最高分94,最低分70。90―100分以上5人,占13.51%;80―89分23人,占62.16%;70―79分9人,占24.32%。

2006級市場營銷2班:全班平均分為83.94,最高分93,最低分68。90―100分以上7人,占21.21%;80―89分23人,占60.61%;70―79分5人,占15.15%;60―69分1人,占3.03%。

無論是與前幾屆學生比,還是與同一屆其他班級比,推行PEAK考核方式改革后學生的課程學習成績都出現大幅提高。

2、學生對教學效果普遍感到滿意

學生普遍認為市場營銷學PEAK考核模式,采取多角度,全過程考核,必須不斷地努力學習,自覺收集資料、研討,還要相互競爭,創造性地學習,對所學知識理解很深刻,學完后知道怎樣去做營銷,還學會了研究問題、解決問題的方法,收獲不小。在膽識、語言表達、應變、合作等多方面能力得到了鍛煉和提高。學生對本門課程教學的評價很高,總評給了優秀。

(二)PEAK考核模式改革實踐的價值

1、課程考核改革推動課程教學改革,提高了教學水平

(1)教師對考核模式的思考設計,促使其教學理念發生深刻的改變,教師必須要了解當今教學發展的趨勢,掌握最新的教學手段和方法,必須考慮所教授的課程如何更好地與社會接軌、如何更有利于學生就業,不是講完課就完成任務,而是有一種責任和無形的壓力促使教師提高教學水平。

(2)變相對單一的“以講為主”的教學方式為“豐富多彩、教與學相互促進、多種手段并用、不斷創新”的教學方式。使課堂教學效果更好,學生學習積極性更高。

(3)教學準備更充分,教學組織更科學,能確保教師在教學上投入更多的時間和精力,確保教學工作的不斷改進和課程教學質量的穩步提高。

2、課程考核改革增強了學生自主學習、創新學習和競爭對抗學習的動力,對引導學生注重多方面能力培養有很大的幫助

(1)通過引導學生開展一些專題研究、課堂討論、案例分析、營銷角色表演和營銷實踐活動,能激發學生課程學習的興趣,自覺在課后查閱大量資料,主動開展問題研討,從而大大調動學生自主學習、創新學習的積極性。

(2)以小組為單位開展學習活動,使學生意識到個人的表現不僅關系到自己的成績也關系到小組其他成員的成績,小組成員間自然而然地形成了一種相互監督、相互約束、相互鼓勵和相互關心幫助的學習氛圍,既有利于培養學生的團隊精神和合作意識,又有利于增強學生學習的動力。而通過學習對抗競爭,又培養了學生的競爭意識和能力,這正好與市場營銷課程教學的要求相吻合。

(3)以作業論文和課程結業論文來考核學生對課程理論、知識、方法原理的理解、掌握、應用,避免了學生“讀死書”的現象,使學生更注重培養自己多方面能力,學生的語言表達能力、溝通能力、應變觀察能力、處理問題的能力、影響他人的能力、學習能力等普遍都有明顯提高。

3、課程考核改革對促進班風和學風建設有明顯效果

第3篇

關鍵詞：實踐性教學 高職　會計

一、高職會計教育的目標定位及其特點

(一)高職會計教育的目標定位 培養目標的確定是進行人才培養的首要的基本的環節，是“各級各類學校對受教育者身心發展所提出的具體標準和要求”，是教育思想和觀念的具體體現，是培養模式中的決定性因素。培養目標對人才培養進行質的規定，體現所培養的人才的根本特征，在相當程度上體現著國家和社會對教育的期望，反映著教育者和受教育者的追求，并預示著教育的行為方向和結果，規定著教育內容、選擇著教育方法、制約著教育進程，并最終體現為教育效果的評價尺度。

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點使學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發展綱要》也作出規定：高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練，實踐教學環節一般包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、畢業論文和畢業設計等。

2006年頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。即各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力、手腦并用的技術應用型人才。由于學生一畢業就面臨著社會、面臨著上崗，因而職業能力是高職學生必須具備的首要能力，而這個能力的核心是專業實踐能力。筆者認為，高職會計專業的培養目標應為，培養具有一定的專業理論素養、面向基層實際、擁有較強動手能力的財務類應用型人才。

(二)高職會計教育的特點 高職會計教育的培養目標體現了高職會計教育的以下特點：

一是實踐性。高職會計專業的核心是實踐性教學，這是高職會計教育的首要基本特征。要求高職會計教育在理論教育方面上不可能像本科生和研究生教育那樣有較高的要求，而在職業技能和能力培養上，則要比中等職業教育更為綜合、復雜，難度等級有較大提高。高職會計專業要辦出特色、辦出生命力，其關鍵要大力加強實踐性教學，培養學生熟練的職業技能和判斷、分析問題及解決問題的能力。如果實踐性教學不能落到實處，就會使高職畢業生處于理論水平不如本科生，專業技能不如中技生的尷尬境地，這將導致其逐漸失去市場發展空間。

二是應用性。這一特征要求高職會計教育要與學生未來職業有著極強的聯系，可以保證學生在走出校門后短時間內能適應工作崗位。使其在學校里的“學”與將來職業道路上的“用”能緊密結合起來，而不是“學”與“用”相脫節。

三是合理性。就目前我國高等會計教育體系的培養目標而言，碩士及博士層次的培養主要是為高等院校、科研機構培養科研型的人才或為大型企業培養高級管理人才；本科層次的培養目標主要定位于一般企業的復合型管理人才；而高職及專科層次應該面向中小企業、面向基層的動手能力強的實用型人才。把握高職會計教育的定位，是職業教育彰顯魅力、發揮其特色及生命力的關鍵。

二、高職會計專業實踐性教學體系構建的思路及原則

(一)高職會計專業實踐性教學體系構建的思路 實踐性是高職會計教育的重要特征，高職會計教育目標的實現在很大程度上要依賴于實踐性教學體系的運用是否有效。在高職會計教育發展過程中，廣大會計教育工作者都對實踐性教學在教育中的應用有了足夠的認識，但這些應用也還只停留在組織形式上的變化，實踐性教學并非只是購買憑證、賬簿、電腦、建實驗室或校外實訓基地。要完整地理解實踐性教學體系，首先應從教育理念的高度上進行認識。 筆者認為，高職會計專業實踐性教學體系構建的總體思路是，以培養面向基層的應用型財務人才為目標，將傳授知識、培養能力、提高素質在整個實踐教學活動中融為一體。通過系統的實踐教學過程，使學生能得到相關的財務基本技能訓練，具備相當的從事本專業領域的操作及管理能力。

(二)高職會計專業實踐性教學體系構建的原則 高職會計專業實踐性教學體系構建應遵循以下原則：

一是適應性原則。在進行實踐教學設計時，要充分了解社會需求與學生學習需要。高職教育雖然有其自身規律，但其是整個社會的子系統，不可能孤立于社會其他因素獨立存在。所以，在實踐性教學的設計階段，應考慮社會與學生兩方面的需求。尤其對于會計專業來講，當前社會對財務人員的選擇不再是只看學歷。更注重其是否具備實際操作和動手能力。而學生本身也有提前接觸實際工作的內在需求，以期將所學理論知識能加以應用，

二是層次性原則。在具體制定實踐性教學目標時，應以培養目標為依據，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能人手，根據教學規律和專業特點圍繞課程設置來編制實踐性教學總目標和分階段目標。作為理論教學內容的延伸，實訓項目的設置應該緊隨其后。在設置系列實訓項目內容的時候除了考慮合理布局及難點、重點突破外，還必須注意實訓項目之間的銜接，前一次實訓項目的內容應當為后一次實訓做鋪墊，后一次實訓內容的安排必須在難度上有所遞增，這樣學生在校期間，可以在實踐方面得到從簡單到復雜的系列技能訓練。這種階梯式漸進的訓練方法易被大多數學生所接受，對提高學生整體的技能有很大益處。

三是多樣性原則。這里的多樣性是指實踐教學形式的多樣性。我國目前高職院校中開設會計專業的院校數量眾多，其辦學條件、師資力量、所處社會經濟環境、生源素質等方面存在差異是不可避免的。因此，在具體的實踐教學形式上，不可能“一刀切”，應因地制宜，選取最切合高職院校自身特點的實踐教學形式。所以，在構建高職會計專業實踐教學體系時應遵循多樣性原則。

三、高職會計專業實踐性教學體系的要素構成

(一)實踐性教學體系的主體要素 在整個實踐性教學環節的實施過程中，教師處于主體地位。會計教師是實施現代會計教育活動的主體，是現代會計教學活動的設計者、組織者與執行者，在會計教學過程中起著主導作用。社會的發展對應用型會計人才的質量提出很高的要求，要滿足社會需求，就要充分發揮教師的作用、建設高素質的師資隊伍。作為高職院校的教師，其素質與教學水平直接關系到學校辦學水平和人才培養的質量。如果沒有教師的廣泛參與，沒有教師在教學過程中的創新性思維、創新性學習以及創新性教學

方法和教學實踐的充分發揮，高職院校要進行教學改革和培養大批創新人才是難以實現的。

(1)高職會計專業教師應具備的知識。目前我國大多高職院校由于“擴招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這一問題，就從普通高等院校招聘應屆畢業生或引進離退休教師來兼職。這種引進人才的方法雖解決了暫時需要，但卻不利于高職院校人才的培養。實踐性教學的實施最需要擁有豐富工作經歷的“雙師型”教師，而上述人才最缺乏的也是實踐經驗和職業崗位意識，這些教育工作者所開展起來的實踐性教學往往很大程度上帶有理論色彩和主觀意識，這對高職院校應用型人才的培養是無益的，筆者認為，高職院校會計專業教師應具備以下知識：首先，精深的專業學科知識。沒有理論的實踐只能是空話，是不可想象的。對會計專業的教師來講，專業知識的掌握要達到系統性、全面性和深刻性。隨著社會的發展，教師應了解本門學科在發展過程中所取得的最新成果，以及該成果在實際工作中的應用情況，還應了解本學科發展的趨勢以及與鄰近學科的相互關系。這樣教師才能將新知識、新成果及時地介紹給學生。教師沒有豐富的專業知識，在課堂上只會照本宜科、重復教材，就無法調動學生的學習積極性和求知欲，同時也不可能滿足學生掌握專業知識的需要，更無法滿足會計理論在實踐中的應用。其次，廣泛的科學文化基礎知識。當代社會教師與學生幾乎是同步接受社會信息的，教師因此失去了以往可以因年齡、經驗等方面的因素在認識與解釋社會問題方面較學生所具有的優勢。教師在教學過程中要開闊學生視野，培養學生各方面的興趣，滿足學生追求各方面知識的要求。會計學是管理學科的重要分支，與管理學、稅收籌劃等分支聯系緊密。優秀的會計教師除了具有專業知識外，對哲學、社會學、文化學等以及與教學內容相關的新興學科和邊緣學科的基本內容都應廣泛涉獵。在培養現代教師的過程中，應體現文理滲透的精神，提高教師的現代科學文化知識水平，這有助于其在教學過程中幫助學生擴大知識視野，增強適應性。再次，豐富的教育科學知識和心理科學知識。教育是一門科學，又是一門藝術。教育科學知識和心理科學知識能幫助教師掌握教育規律，了解學生身心發展規律；同時也能幫助教師分析解決教育過程中出現的問題。因此，教師應掌握教育科學和心理科學的知識，具備一定的教育理論修養，并運用這些理論知識不斷改進教學方法，提高教育質量。最后，豐富的實際工作經驗。實踐性教學的教學效果很大程度地依賴于教師本身的實踐經歷之于教學內容的轉化。所以，教師豐富的實際工作經歷將成為實施實踐性教學活動的有力保障。

(2)高職會計專業教師培養的方法。高職院校對教師的選拔、任用、培養方面，應采用以下方法：一是規范高職院校會計專業教師的上崗執業資格。學校可結合當前人事部與國家教委推行的教師資格證書考核的計劃安排，加大對任課教師在教育學、心理學等方面知識的培訓，并嘗試對會計核心課程任教崗位制定特殊的上崗執業資格，如應具備會計師、審計師、稅務師、資產評估師、注冊會計師相關資格職稱。二是制定會計專業教師的科學選拔方法，拓寬來源途徑。高素質的教師應具備深厚的理論功底和豐富的實踐經驗。當前會計教師主要是從高等院校畢業生中去選拔，這種從學校到學校的師資經歷致使教師實踐經驗不足，不利于培養高素質的會計專業師資隊伍。可嘗試相關辦法，從社會高級會計人才和其它相關專業人才中選拔會計專業教師，拓寬會計教師的引進途徑，充實會計高職教育的師資隊伍。同時建立企業、科研、教育三者的聯合協作關系，嘗試校企聯合辦學，聘任相關的知名職業人士，企業家為兼職教師走進課堂。三是積極創造條件，加強高職會計專業教師的后續教育。目前許多高職院校對教師只重視使用，不重視培養，這樣很難擁有高素質的會計師資隊伍。一方面，應加強在職教師的會計理論再學習，更新知識結構，鼓勵資助教師攻讀更高學位，適當開展院校之間、校企之間的學術交流，使教師始終處在學術前沿。另一方面，應豐富在職會計教師的會計實務經驗。基于會計學科的應用性特點，可嘗試推行會計專業教師在上崗前派送到社會實體單位從事一年會計實務的做法，或幫助和支持教師利用寒暑假到企業、會計師事務所等會計事務較為集中的單位從事會計實務，建立會計職業界與教師界的正常聯系交流機制，使教師在參與實踐中增長業務能力，積累豐富的實際教學素材，使教與學更為生動。四是健全完善教學質量評估及師資管理體系。目前對教師的考核一定程度上存在重數量輕質量，重科研輕教學的問題。筆者認為，應健全完善高職會計專業教學質量評估及師資管理體系，以是否有利于學生的進步與發展作為衡量教學績效的指標，從政策導向上鼓勵與支持教師在傳授知識的過程中。積極探索創新思維能力的培養方法并付諸實踐。五是保障高職會計專業教師享有適當的福利待遇，努力提高其社會地位。教師待遇偏低無法吸引、留住杰出人才，這已是教育界的有目共睹的通病，而在高職會計教師隊伍中表現得尤為突出。由于會計職業界存在著如注冊會計師等具有優厚待遇的職業，致使大量優秀會計教師離開教師崗位進入職業界。當前應切實采取實際措施，以適當的待遇、良好的環境防止會計專業師資的流失。

(二)實踐性教學體系的載體要素 高職會計專業實踐性教學體系的實施通過一定的載體完成，一般認為由校外載體與校內載體兩部分組成，校外載體的形式主要是學生在校外實訓基地接受教育。高職院校在建設校外實訓基地方面，由于自身條件的限制，一般采用校企合作的方式，條件好的學校也可以將其校辦企業建設為實訓基地。校外實訓主要是安排學生在企業進行頂崗工作，參加會計實務。這種形式屬于綜合實踐教學，內容包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業務。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。但由于校外載體在實踐中會受到各種客觀因素的制約(如實習單位難以尋找、用人單位不愿接受財務方面的實習生、實習管理很難到位)，校外實習往往流于形式。高職會計專業實踐性教學體系的校內載體，主要由課堂教學與校內實訓基地兩部分組成。

(1)實踐性教學在課堂中的應用。實踐性教學內容在課堂內的完成主要是教師通過案例教學法來組織實施。案例教學法也稱“哈佛教學法”，是近幾年來美國工商管理教育中普遍采用的一種教學法。其做法是根據課程內容，深入到工商企業中進行調查研究，收集資料，編成案例發給學生閱讀。案例內容可大可小，可深可淺，主要根據教學要求而定。可以是單一問題的案例，內容只涉及某門課程中的章節；也可以是綜合問題的大案例，內容可涉及整門課程，甚至多門有關課程。學生根據案例中提出的問題作好準備，然后組織課堂討論。案例一般都沒有標準的、統一的答案，答案是在討論中逐漸形成的。在討論中學生可以各抒己見，最后由教師歸納小結。在案例教學過程中，教師主要起組織和引導作用，案例教學以實際公司的管理情況作為案例，背景材料、統計數字交代詳盡，與課程內容結合緊密，在準備和討論時學生又以案例中的當事人身份出現，因而情景逼真，生動活潑，效果較好。而會計案例教學法，可以在學生學習和掌握了一定的會計與財務知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識應用于會計與理財的實踐活動中，以提高學生

發現問題、分析問題、解決問題的能力。通過具體個案分析，實現教學者與被教學者的互動，達到教學相長，共同受益的效果。通過會計案例教學，能解決當前我國高等會計教育嚴重存在的理論脫離實踐的現象，實現由會計教育課堂化過程向社會化過程的轉變(溫美琴、陽曉敏，2005)。

加拿大約克的Thomas，Beechy指出，職業判斷是一系列認知技巧的應用，包括識別、評價和分析。而職業判斷的開發，也可以在課堂中通過使用規定的案例來實現。在會計教育中，開發學生的職業判斷是我們面臨的重大挑戰(張文資，1998)。Buck Pei教授認為，教師應用案例分析教學法，可以遠離傳統的教學方法，以積極的學習方法取代單一的講座。案例教學法可以使學生變被動學習為主動學習，使知識與實踐一體化。通過分組對案例展開的討論，可以激發學生探求知識的欲望，培養其職業判斷能力、解決問題能力及團結協作能力(陳艷、穆蕊，2002)。

(2)校內實訓基地。校內實訓基地主要是建立會計模擬實驗室，進行會計工作全過程運作的模擬實驗。實驗是在仿真實驗室通過會計模擬教學系統、會計崗位模擬系統、會計業務模擬教學系統、仿真銀行稅務系統等，將各個環節有機結合起來，為學生提供會計實訓場所。通過動手操作，領會會計這一專業工作。系統模擬的是當前企業或公司真實的會計業務處理模式，在系統中實習如同進入真實的環境一樣，學生可以分別以會計、供應商、采購商、生產車間、倉庫、經理、財政、銀行、稅務、股東、審計、系統管理員、數據庫管理員、錄入員等不同的身份、不同的角色進行實戰性的反復練習。并且還可聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實務，如邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習，以增加會計模擬實習現場的真實感。

由于計算機在現代企業中的廣泛應用，在校內仿真實訓過程中，應注意將手工模擬與計算機模擬有機結合起來。安排學生將手工會計的模擬實踐資料，在電算化模擬實踐中利用財務軟件進行重演，將手工模擬和電算化結合起來，使學生熟悉會計電算化系統的人員配置和崗位分工、建賬的內容和方法、憑證的錄入與修改、審核、校驗、查詢、打印、登賬、查詢及會計報表的編制操作，提高學生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機處理會計業務的能力，以及熟悉電算化會計化系統中工資、固定資產、材料、成本、銷售利潤等系統軟件的安裝及使用，使學生從感性上認識會計電算化的優越性及其與手工記賬的區別。

(3)校內載體的優缺點。在校內進行的會計實踐性教學是當前的主要方式，由學校組織起來的實踐性教學，便于組織管理、相對成本較低，也能將“實踐”環節落實在每個學生身上。但實踐性教學在高職院校開展過程中，也存在不足，影響了實踐性教學的效果，主要問題集中在以下方面：一是校內的實踐性教學只是為學生提供了仿真環節，學生所進行的多是驗證性的工作，基本上學生的溝通協作能力、創新能力、處理意外情況的能力沒有得到培養，而這些能力是社會要求學生應具備的。二是教師案例及會計實驗教材的選取，均存在不同程度的缺陷。教師由于自身閱歷、能力及精力所限，實踐性教學案例及練習很少自己編寫。但目前社會上有關高職會計實踐教學所應用的教材種類相對較少，而且內容上也較為陳舊、形式單調，并多以傳統練習題目的形式出現。這樣學生進行實踐性練習的效果必將大打折扣，同時也影響學生進行學習的積極性。三是校方對實踐性教學的重視程度不夠，相關投入并不能完全保證實踐性教學的需要。校內實踐教學開展的基礎是硬件。有些學院的領導并沒有深刻地認識到會計實踐教學在整個會計教學體系中的重要性，致使在實踐教學方面的投入偏低，校內實訓基地并沒有很好地建立起來，使校內實踐教學達不到預期效果。

(4)實踐性教學完善的相關建議。改革高職院校會計實踐可從以下方面進行：首先，實踐教學要有貼切的、適宜的實訓內容，這是高效的實踐教學的先覺條件。

基于會計職業的特征，在實訓案例的內容創作與更新方面，可由校方牽頭，成立專門的會計實訓案例研究小組，人員配備方面由各校根據實際情況自行調整確定。該組織的工作任務就是深入實際工作崗位，根據當前最新的會計核算法規與實務，制定出實訓的案例方案、內容與教學課件等。使會計實訓內容與高職院校所處地域的經濟特征緊密結合，保證實訓內容與當前會計實踐不脫節，學生走出校門后可以立即學以致用。原則上實訓內容應在不短于兩年的時間更新一次。另一重要任務是對會計教師進行培訓，使實訓案例的研究成果傳達到每位教師，保證今后的實訓質量。實訓研究小組的成員應是專職的，條件達不到的院校也可以嘗試進行校際間的合作，由幾個高職院校分別選派指定一至數名專職教師，共同成立這樣的機構，使高質量的、有效的實訓內容在校際間實現共享。其次，建立新型的教師養成模式。實訓質量的高低，一方面在于實訓內容是否質高而有效，另一方面也受實訓過程的執行者――教師本身素質的制約。國外有些大學為提高教師的學術水平，規定每個教師隔三年左右，可以獲得一個“學術假期”，期限一般是半年，在這段時間里，教師可根據自己的愛好及專業興趣所在，補充積累知識，提高學術水平，并創造學術成果。筆者認為，可以借鑒西方大學的作法，由學校安排教師、特別是剛走上工作崗位的教師進行掛職鍛煉，期限以一年為宜。

學校可要求掛職教師在這一期間詳細采集企業工作第一線的原始數據，為今后的實訓教學做準備。對于老教師、或已參加過掛職鍛煉的教師，也應再另外安排合適時間，輪流進行實踐鍛煉。學校應制定具體考核辦法考察教師實踐鍛煉的效果，激發教師的積極性及創造性。最后，學校應加強對會計實踐教學的重視程度。學校管理層應該了解高職會計教育教學的規律與方法，從思想上重視起來，并且還要在學生中深入宣傳這一思想，使學生也能高度重視實踐教學，提高學習的主動性；另外，校外在對實踐教學的投入應有所傾斜，這不僅包括硬件投入方面，還應主動提高開展實訓教學的教師的待遇，使其更好地投入到實踐教學當中。