發布時間：2022-05-22 01:26:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育興趣論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
計算機、網絡、多媒體等現代教育技術的出現,對于高校體育教育的變革也是一個契機,網絡技術成功應用于其它學科的經驗,也可借鑒到體育教學中來。作為一項要求學生身體參與性很強的學科,高校體育教學當然不能等同于其它學科,由于體育學科有其自身的特殊性,國外內對高校體育網絡教育研究所取得的成果還不是很多,但也有一些成功的案例。在英國一些名校很早就搭建了高校之間的體育教學共享平臺,如劍橋大學和牛津等名校有著緊密聯系與合作,彼此間建立了“一卡通”認證系統,只要持有該卡,就可享受其聯盟內高校的各種體育教育資源、信息資源,只要在聯盟內的高校修滿相應的學分,就予以畢業。美國的斯坦福大學和澳大利亞的南昆士蘭大學是世界上較早開設體育高校網絡遠程教育的高等院校,美國的印第安納大學也正致力于開發高校網絡虛擬技術在體育教學中的應用,南昆士蘭大學遠程教育各項工作事宜由遠程與e-學習中心(DeC)專門負責,遠程與e-學習中心(DeC)擔任網絡遠程教育資源開發與發送,同時也對教學效果做出評價。設立專門的機構,具體負責遠程教育工作,是遠程教育在雙重院校模式的大學里的地位、工作效率與質量的重要保障。
2國內研究現狀
2.1國內高校網絡教育資源共享共建現狀
中國高校網絡教育起步較晚,直到20世紀90年代中期,高校網絡教育才開始在中國發展,其標志是由國家投資建設,教育部負責管理,清華大學等高等學校承擔建設和管理運行的中國教育和科研計算機網(CERNET)。為了適應我國中遠程教育工程的具體要求,《面向21世紀教育振興行動計劃》在1998年正式出臺,CERNET(TheChinaEducationandResearchNetwork)也在1999年開始建設自己的高速主干網,目前已基本具備了連接全國大多數高等學校的聯網能力,并完成了CERNET地區主干網的升級擴容、建成了一個大型的中國教育信息搜索系統。CERNET分四級管理,分別是:全國網絡中心;地區網絡中心和地區主結點;省教育科研網;校園網。清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學在1999年被國家教育部正式批準為首批開展遠程教育的試點院校。全國教育部授權開設遠程教育(網絡教育)學歷試點高校,從2001年的44所大學到2012年已有68所,其中,清華大學已開發了近100多門高校網絡課程,用于校內及網絡遠程教育。目前,我國遠程網絡資源的共建共享已取得了顯著的成效,區域性網絡教育資源共享創造了自己的模式,獲得了很好的效益。如國家支持建設的大型教育數據資源庫和網絡資源建設工程項目中的中國知識基礎設施工程(CNKI)和中國數字圖書館工程,其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目。其中CNKI網格資源共享平臺,通過產業化運作,為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源和最有效的知識傳播與數字化學習平臺,而中國數字圖書館工程旨在建設大型優質中文信息資源庫群,并通過高速網絡提供服務;為落實“科教興國”戰略,加快“現代遠程教育工程”的實施步伐,解決現代遠程教育工程實施過程中的重要關鍵技術及系統平臺問題。為此,2001年中央財政專項中設立了“現代遠程教育關鍵技術與支撐服務系統天地網結合項目”,該項目解決了基于天地網互連互通、資源共享這一基礎性關鍵技術,為遠程教育提供了一個立體化的天地結合的遠程教育傳輸平臺,把面向遠程教育系統的兩大基本傳輸平臺——中國教育科研計算機網絡(CERNET)和中國教育衛星電視網(CEBsat)有機結合起來。其中涉及的關鍵問題主要包括:天地網QoS分級準入控制,天地網外交互技術,多源數據流管理和衛星信道復用,基于天地網的可靠組播技術,教學現場流媒體實時錄制及課件制作與同步播放等等。CERNET與CEBsat覆蓋全國、互聯互通,初步形成了“天地合一”的現代遠程教育傳輸網絡。
2.2國內高校體育網絡教育資源共享共建現狀
相對其他學科,我國高校體育網絡教育起步較晚,教育部2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求:充分發揮教師的主導和學生的主體作用,積極拓展體育課程的時間和空間;充分利用網絡、電視、報紙等各種媒體獲取體育教育信息,不斷充實、更新體育課程內容,逐步實現體育課程管理的科學化、系統化和計算機網絡化。至此,我國高校體育網絡課程建設的序幕正式拉開,教育部在2005年下發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出:“推進優質教學資源共享,形成多學科、多課程的網絡教育資源共享平臺”。教育部、財政部又在2007年下發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出:“積極推進網絡教育資源開發和共享平臺建設,實現教學資源上網開放,為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源”。《國家中長期教育改革和發展規化綱要》也明確指出:“加強優質教育資源開發與應用和網絡教學資源庫建設。開發網絡學習課程,建立開放靈活的教育資源公共服務平臺,促進優質教育資源普及共享”。2012年出臺的《教育信息化十年發展規(2011—2020年)》著重提出“開發應用優質數字教育資源,建立政府引導、多方參與、共建共享的開放合作機制”。
3結語
【關鍵詞】小學語文 興趣培養 教學方式 與生活結合
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.066
小學生的素養包括的方面有很多：語文能力、語文知識、語文方法、語文習慣和語文應用等等，語文是其他文化課學習的基礎，是一種與社會和個人溝通交流的工具，語文是小學教育中的主科之一，學生的重視程度一定要增強。語文的學習能夠很好地培養學生的審美情趣和情感態度，這是人格魅力最基本的體現，要想培養學生的語文素養，就需要教師培養學生的學習興趣，有了興趣學生才能夠去抓住語文學習的本質，理解語文真正需要學習的內容。興趣的培養講究一定的方法和技巧，只有找對了適合學生的學習方法才能夠提高學生的學習積極性。現代化的教學模式需要老師轉變教學方法，死板灌輸式的教學已經不再適合現代化的教育模式，找到適合學生的教學方法比直接傳授給學生知識具有更重要的意義，所以，轉變教學方式是很有必要的。語文是一門與生活密切結合的科目，不僅生活中處處充滿了語文，而且我們時時刻刻都在使用語文，把學到的語文知識應用到日常生活中去，而且能夠恰當的使用，這樣才能達到語文學習的最高境界。
一、引導學生認識語文的重要性
小學語文新課標要求學生要具備創新精神、合作意識、閱讀理解和表達交流等基本能力。語文教育應該為新時代社會所需要的人才，培養學生的思想道德素質和科學文化素質，語文是人類最重要的交際工具，也是人類文化的重要體現，掌握好了語文知識就是對中華文化的最大的傳承，也是為祖國的發展做出貢獻。當今社會，沒有語文知識可以說是寸步難行，先進技術的發明都是需要有研究報告的說明，例如當時法拉第發現電磁感應的論文就是因為語言晦澀難懂一直沒有被人們理解，直到后來的科學家用簡單通俗的語言表達出來的時候，世人才驚訝于這一發現，然而這又過去了好幾十年了。所以說，只有充分的認識學習語文才能夠掌握先進的科學技術。
老師需要在第一節課就要向學生闡述語文學習的重要性，其實每個學生對于語文的學習并不陌生，從牙牙學語開始就一直都在接觸語文，而語文則是其他各科的基礎，許多學生應該都能感受到，有些數學題其實會做，但是因為有些文字不認識，這就使得無法理解題目的意思，導致題目做不出來。這種現象在小學中很容易出現，所以，沒有扎實的語文基礎，其他的學科往往很難學好。因此要想做到全面發展，各科成績都能夠達到高的分數，需要做到的基本工作就是學好語文。
二、興趣培養的方法
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從古語中就能看到興趣的重要性，陶行知也認為，學生有了學習興趣才能夠全身心地投入到學習中。興趣是生長中能力的信號和象征，經常細心地觀察學生的興趣，這對于教育者來說是非常重要的。興趣的培養和保持有賴于成功，學生在學習成功后能夠得到無比的快樂和自豪感，產生成就感就會使學生對語文的學習產生親切感。當學生們取得好成績的時候教師要及時稱贊或者獎勵學生，這樣學生就能夠增強學習語文的信心，進而也能夠增強學生學習語文的興趣。
分組教學就是一個不錯的教學方法，不同層次的學生在一個小組中，既可以讓優秀的學生帶動基礎差的學生，還能夠培養學生的合作能力和組織語言的能力。每個人都有自己的分工，這樣就能全面調動每一個學生積極地參與到語文的討論和學習中去。例如：在學習《觀潮》這篇文章時，教師可以讓每個小組都朗讀一下這篇文章，朗讀好的小組得到一個小紅花，這是第一個步驟，接下來進行課文的學習，老師可以讓學生自己找到文章的重點，每個小組進行回答，然后老師可以補充重點是潮來時的壯麗景象。重點引導學生們認識文中的一些比喻句“水天相接的地方出現了一條白線”，“形成一道六米多高的白色城墻”，“猶如千萬匹白色戰馬浩浩蕩蕩地飛奔而來”，通過小組的形式理解比喻句的用法和好處，這樣學生就能夠如臨其境感受大自然的巨大威力，也才能夠很好地理解作者生動形象的語言表現力。通過小組交流討論會讓學生對文章的理解更加透徹和深刻，同時學生們的交流也能帶動課堂的氣氛，培養學生的學習興趣。
三、轉變教學方式
愛玩是孩子的天性，如何根據小學生的這一特點來培養學習興趣是值得老師思考的問題。例如老師可以組織學生們出去春游，在游玩中感受大自然的魅力，以及語文在自然界中的重要表現，當看到柳樹吐出嫩芽時，可以引導學生想到賀知章的《詠柳》：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。這種在自然界中真實的感受古詩魅力的方式是學生最容易記憶的方法，當學生真正的置身于大自然中時，才能真正的感受到詩人在春風吹拂、垂柳飄動、處處洋溢著春的氣息時的感受。通過這樣接觸大自然學習的方法會使小學生對語文的學習充滿濃厚的興趣。
轉變教學方式還包括老師要轉變自己的角色，成為學生的合作者和探究者，師生關系相處的融洽了，學生才敢于提出問題請教老師。當老師成為了學生的好朋友時，學生有什么問題才敢告訴老師，不僅僅是學習中的，還包括一些生活中的問題。老師和學生和諧相處這是一切教學方式的前提。
四、與生活密切結合
語文來源于生活，又應用于生活，為了學生的學習，老師、家長和學生要有效的配合，老師可以布置一個需要和家長一起完成的作業，如一起去超市購物，學生根據家長的需要列出一個清單，到超市自己進行挑選商品。這樣的作業用處很大，既讓學生溫習了學過的生字詞，又在實際的生活中學到了許多的新詞，通過這種方式會使得學生了解到學習語文的樂趣和重要性，從而更加重視語文的學習。
在教學中教師所安排和選擇的教學內容,要能夠引起學生的興趣。體育游戲是首選內容,體育游戲是從游戲中派生出來的一個分支,是體力活動與智力活動相結合、富有濃厚娛樂氣息和鮮明教育意義的一種游戲。教師結合中學生的身體特點和時代特點,恰當地安排體育游戲,靈活運用體育游戲,在發展中學生身體素質的同時,能培養其團體協作精神,對體育教學有著重大意義。教師要不斷地為游戲注入新的內容,增加要求,提高難度,使學生始終處于有興趣之中。
二、創新素質
創新素質,在人類若干素質中應該為首,它是人類渴望值最高的素質。21世紀是創新的世紀、創新的時代。高校體育課程改革要求創新素質要貫穿于體育教育的全過程,因此是否有創新精神是衡量當代新型體育教師的一個重要標準。創新素質包括四個要素:創新精神、創新知識、創新思維、創新能力,其中的創新能力是體育教師提高教學水平、教學效果,進行科學研究的基礎。要培養學生的創新精神和創新能力。教師首先要敢于創新,要有善于吸收、加工、儲存、應用現代信息的能力。不斷學習新知識,研究新課題,更新自身的知識結構,教師才會有推陳出新的資本,才能打破教與學的定勢。體育教師的創新能力是體育教育沿著素質教育發展方向前進的主觀動力,是體育教師自身發展的精神動力。體育教師應是創新能力強,精力旺盛、勤于觀察、善于思考的人,只有這樣才能使學校體育朝著“健康體育、快樂體育、終身體育”的方向發展,才能造就大批高素質、有創造力的人才。
三、重視學生的個體差異
個體差異無處不在,轉化學有困難的學生是體育教師的責任和義務。教學中,教師不能埋怨他們,要鼓勵而不能挖苦,要關心而不能歧視,要愛護而不能打擊。當學生膽怯時要安慰他,當學生沒有信心時鼓勵他,當學生遇到困難不能克服或不想克服時要幫助他。以批評為主或懲罰的教育方法,使學生在學習過程中,較少體驗到成功感、喜悅感,長此以往,學生容易對學習失去興趣,缺乏動力。因此,體育教學要面向全體學生,以學生為主體。為了使所有學生都感到學有所得,又照顧到個體差異,我把教學計劃作了調整,由接受能力快的學生帶領接受能力比較慢的同學,采用“一幫一”的方法,這樣既保護了后者的自尊,又不挫傷大多數學生的積極性。
四、教學的個性與風格
隨著教學改革的不斷深入,現代的體育教師應在知識、技能和思維能力等方面有更深的突破;在教學中根據培養人才的需要,逐漸形成自身的教學個性與風格;結合自身的專業特長,增強學科的兼容性及綜合實踐能力,更新教學內容,貫徹“新、精、實”的原則;改革教學方法,做到方法優化、獨特、實用,真正落實寓趣于教、寓情于教、寓樂于教;不斷學習,完善自己的專業,調整自己的知識結構、體系及思維方式,具有相關學科的拓展能力,肩負培養學生終身健身意識的責任,教會學生終身受用的健身方法,以一個全新的視角全方位地進行教學工作,適應新形勢體育教學的需要。五、及時點評和總結
評價有學生自我評價,也有教師評價。對生理和心理共同成長的學生來說,獲知自己在學習等方面的任何進步都是很重要的,反饋能增強他們的成就感,激發他們進一步學習的熱情,對他們的身心健康也有一定的促進作用。大學階段是學生自我價值發展的重要時期,特別是大學第一年,學生來到一個新的環境,沒有獨立的、內化的評價自我的標準,他們的自我評價主要是根據他人的評價如教師、同學等,從而形成對自我的評價,在眾多人當中,教師是學生心目中的“重要人物”,有著權威的地位,因此,教師對學生的評價就顯得舉足輕重了。如:在一次游戲教學中,當游戲告一段落時,我對剛才的活動進行評價:1.自我評價。四個小組中,為什么有的小組跑得快?找出原因。2.小組評價。找出自己小組的不足,進行戰略調整。3.教師評價。我把學生沒提到的或沒想到的地方進行評價,表揚好的,然后告訴學生,不論做什么事情,當做到一定的時候,要進行總結,這是為了做得更好。得到表揚的小組更加興致勃勃,沒有得到表揚的也受到鼓舞,不甘落后,小組之間的競爭更加激烈,學生自始至終處在興奮之中。
六、學生主體地位的構建
體育課中實施主體性教學,必須確立學生在體育教學中的主體地位。其實質就是以學生發展為中心,關注學生的個體差異與不同需求,確保每個學生受益。教師要尊重學生個體的獨立性,承認學生的個體差異,因材施教;建立和諧的師生關系,充分發揮教學民主;幫助學生掌握體育學習與鍛煉的方法,加強對學生體育實踐能力和終身體育能力的培養;采用多種教學方法和手段,引導和啟發學生進行創造性學習,促使學生在學習中積極發揮內在潛能的創造性意識和創造性思維,從而使教學達到各種不同的目的和效果。隨著新課程的運行,高校體育教師必須認真學習現代教育理論,充分理解新課程的要求,通過各種途徑不斷提高自身綜合素質。
論文關鍵詞:體育教學學習興趣激發
【關鍵詞】小語；教學；興趣；培養
興趣直接影響學生的學習激情和教學效果。在教學中，只有調動起學生的學習興趣才有可能使之主動探究，我們的教學才有可能取得成功。因此，我在語文教學中就如何啟發學生的學習興趣下了功夫，具體做法有以下幾點。
1. 用寬松、民主的教學氛圍，激發學習興趣
陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。在課堂教學中，教師要尊重學生的人格，發揚教學民主，如：提倡“七嘴八舌”和“流水發言”，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，激活學生的生活積累，引導、鼓勵和督促學生表達自己的感受和體會；對學困生和潛能生更要關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因學業成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習。
2. 在質疑過程中，激發學習興趣
思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答'不是我'，句末用的是感嘆號，而列寧回答'不是我'卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑會大大增強學習的積極性。
3.創設競爭情境，激發學習興趣
在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，針對學生，可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。例如，結合教材內容，充分利用課前兩分鐘，引導學生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用小學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理年齡特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的學習興趣。
4. 創設成功體驗，誘發學習興趣
俗話說“好孩子是夸出來的”，因此，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發現自己的優點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學生認識自我，建立自信，讓他們在老師的引導下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結構，領悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。教師再適時適地的做出適當的表揚和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”只有學生建立了自信，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語感訓練，不斷培養和提高語感能力。
5. 運用多媒體技術，激發學習興趣
多媒體進課堂已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。如教學《葡萄溝》等課文，教師讓學生邊聽錄音《我們新疆好地方》的樂曲，邊聽老師的講解。樂聲一起，有的學生不由自主地做起新疆特有的舞蹈動作，使學生一下子進入文章的角色。在講讀課文中，結合課文內容，為更好地理解“一大串一大串”、 “五光十色”等詞語，適時放錄象，當播放到葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的……什么顏色都有時，學生嘴里發出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”，“我都想到新疆去了”.在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。
6. 展示修養，吸引興趣
激發學生學習語文的興趣最有效、最持久的因素取決于語文教師本身的語文素養。一位語文教師如果有深厚的學識修養和充滿激情的語言感染力，及充滿魅力的言語表述，就會形成自己獨特的教學風格。那么，學生就會自然而然地被教師的言行所吸引，從而引起對學習的興趣。如：學生誤讀“靚”為“qian”時，我一邊板書一邊說：“青”春看得“見”是不是'liang'？帥哥表妹就是這個'靚'字。這樣，學生在一笑之中牢牢記住了這個“靚”字，因此，在教學的同時我不斷學習來提高自身的專業素養，使自己扎實的語文功底，授課時讓學生感到由衷的欽佩，從而吸引了學生對語文的興趣。
關鍵詞:新課標;中學語文;興趣
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0038-01
愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。興趣是學習成功的秘訣,是獲取知識的開端,是求知欲望的基礎。語文是一門優美的課程,如果老師采用“滿堂灌”學生死記硬背,完全是為了應付考試,那么學生在成績不理想之后就會對自己失去信心,從而對語文失去興趣。這就需要我們教師結合《新課標》,發揮語文的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性,以及采用交流、討論等多種形式去激發學生的學習興趣,讓學生感受到語文之美。從而使他們在愉快的氛圍中樂學、會學、學好。
一、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式
《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習,讓學生在實踐中發現樂趣。
教師在平時教學中,要注意發現,并鼓勵學生養成適合自己的語文學習方式。并加強形成性評價,提倡采用成長記錄的方式,收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料,如關于學生平時表現和興趣潛能的記錄;關注學生閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量;重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價,是否有寫作的興趣和良好的習慣,是否表達了真情實感,對有創意的表達應予鼓勵。對學生學習評價一定要及時正確,可有效的激發和培養學習興趣。學生的學習目的達到了要求,就得到了一種滿足,再對學生的這種滿足加以強化,又進一步產生了新的需要,就形成新的動機和興趣。及時評價效果好,可以利用剛剛留下的鮮明的記憶表象,使學生產生進一步改進學習的愿望。要想使學生學得有趣,首先教師要教得有趣。一堂生動的課,不但學生學得有趣,教師也得到一次教學藝術上的享受。要按照“標準”要求,在教學中發揮創造性,針對教材實際和學生的年齡特征,采用靈活多樣的教學方式、新穎的教學方法,提高學生的學習興趣。積極地創造性地開展教學活動,讓課堂教學變成激發學生學習興趣的催化劑,變成激活學生想象力和創造力的及時雨。
二、開展綜合性教學
《語文課程標準》要求教師要做到:“努力改進課堂教學,整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合,提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。”
第一,在課堂內一定要下到功夫。為了提高學生學習興趣,可嘗試情境教學方法。傳統的教學方式是通過知識的講解和剖析,來構建物理知識結構網絡,通過實際運用達到能力的提高,從而實現方法論的形成和物理思想的培養。整個過程是以知識的演繹為依托,通過機械性重復和反復操作來實現教學目的。而情境教學,則把問題的呈現放在前面,以解決問題為教學的導入點。這不僅是教學順序的顛倒,而是教學觀念和教學目標的更新。通過問題的呈現,激發學生解決問題的興趣,通過實際問題的解決,把知識的建構、方法的運用與能力的提高有機地融合起來。
如,講朱自清的《春》這堂課時,教師可以課件播放幾組春天的優美畫面,配合散文朗誦。江南的春天,風和日麗,花紅柳綠,草長鶯飛,萬物復蘇。這一幅幅的畫面,讓我們在絢麗的春光里陶醉,為那盎然的生機所激勵,為那洋溢的詩情所感染。古往今來多少文人墨客贊美春天,吟誦春天,現代作家朱自清用詩一般的筆調為我們譜寫了一曲“春的贊歌”。
放完課件,老師提出問題:1.這篇散文一共為我們描繪了幾幅春天的畫面?將大屏幕上的畫面:春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖,按課文內容順序重新排列,從而理清文章思路。2.聽了朗讀,你能感覺出洋溢在字里行間的是一種怎樣的情感嗎?3.春天的草給你的感覺是怎樣的?你知道古詩里有哪些描寫春草的詩句么?
這樣,在感悟春天的基礎上嘗試了對學生想想力的再次啟發。讓學生在帶著問題開始課堂學習,激發學習興趣。
第二,在課外要求全體同學積極參與課外交流活動。單靠增加課時或只靠課內的幾節語文課,學生是學不好語文的,作為鞏固和發展課內學到知識的手段的語文課外活動,對開拓學生視野,發展學生智力,培養社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神,全面提高語文素質,發展語文能力,必然起著十分重要的作用。但是,需要注意的是,課外活動不易太難,要通過有趣而簡易的活動設計,讓學生接觸古詩、散文、詩句等豐富的文化含義,激發學生學習興趣和主動探究的積極性。通過朗誦會體會文章的音樂美,情感美和建筑美。
參考文獻
21世紀教育創新行動綱領指出：目前我國的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，不能適應國民素質的需要。傳統教育模式在內容上比較注重基本的具體知識，在教學原則上強調系統性、鞏固性和量力性，在教育方法上強調教師講授、復習、練習和重復記憶，在組織形式上注重課堂教育為主。隨著知識經濟時代的到來，以往的傳統教育已完全適應不了急速變化著的時代潮流，以應試為目標的傳統教育以及相配套的傳統實驗教學越來越暴露出了它的種種弊端性。
一、化學實驗創新的必要性
今天由于知識和信息量的爆炸，再也不能片面認為“知識就是力量”，再也不能簡單的靠知識記憶、儲存的方法去解決實際的一切問題。如果只知道知識的積累和重復記憶，而忽視了知識的合理結構、實踐應用和解決實際問題能力，知識即使再多，在遇到實際問題面前也會變得毫無用處。時代的發展，對人才的要求已由知識型、智能型向創造型方向轉變，教育也由傳統教育、應試教育向素質教育、創新教育方向轉化。在這樣的大環境下，對中學化學實驗教學進行創新已成為必然。作為一名化學教師，不只告訴學生怎樣記，更要使其知道怎樣去想、怎樣去做，通過創新實驗活動去激勵思維、培養能力，要讓受教育者感受理解知識產生和發展的過程，培養受教育者的科學精神，創新思維習慣，主動吸取和獲得知識的能力。
二、化學實驗創新的特點
化學實驗創新應具備以下特點：新穎性、啟發性、探究性、綠色性、趣味性，教學手段多樣化及現代化。實驗是介紹化學的媒介物，化學實驗現象是認識化學真知的向導。因此，實驗的設計與安排要新穎，富有啟發性，能強烈刺激學生的大腦神經，引起思維的積極活動和注意力的迅速集中。
環保已成為當今最熱門的話題，作為與環境及污染都有密切聯系的化學而言，在實驗教學中引進“綠色化學”的理念已是必然趨勢。作為化學教師，不僅要讓學生具有環保觀念，還需要在行動上成為一名環保衛士。因此，教師不僅對所加化學試劑量要控制好，廢水無害化，還要盡量使藥品能循環利用，儀器浪費達到最低。例如，可以用活性炭吸附四氯化碳中的碘及溴，從而回收四氯化碳；實驗室制氨氣可以用硫酸銨取代氯化銨，從而減少試管的破損率等。
三、化學實驗創新的研究思路
化學實驗創新應包括實驗本身的創新及實驗教學的創新，研究思路可以從多方面著手。可以從網絡及文獻資料中提取實驗選題；從實驗異常現象中產生創新點；改進“缺陷實驗”尋求創新點等。下面舉例說明通過實驗異常現象及“失敗實驗”獲得創新。
例如，在做銀鏡實驗時，向試管中加入1 mL AgNO3 溶液后，然后加入氨水溶解，再加幾滴新制乙醛溶液水浴加熱，始終得不到光亮的銀境。實驗失敗，由學生尋找可能的原因。 轉貼于
原因：①試管沒有洗凈，可能有油脂或其他雜質附著在試管壁上。解決的方法：清洗過的試管再用稀NaOH溶液刷洗一下。②在配制銀氨溶液時氨水加入量不合適，教材的描述“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。因此，為避免氨水加入過量，應將氨水加到沉淀溶解且仍有少量渾濁時為止。由學生自己操作，實驗成功了。在此過程中，學生沒有盲目跟從教材，而是自己探索得到了最佳結果。
四、改進演示實驗，整合驗證性實驗與探究性實驗
通過實驗創新，使學生的思維得到了激勵，創新能力得到了提高，但能力的提高必須要在高考中體現出來。因此，很有必要將驗證性實驗與探究性實驗整合起來，在創新的同時不要忽視考點。
例如，我在講完“鈉與氧氣反應”內容后，讓學生思考：鈉與氧氣加熱可以燃燒，那么鈉燃燒時能用水來滅火嗎？鈉在有水時還能不能燃燒呢？然后，我讓學生在一個盛有水的燒杯中滴加幾滴酚酞試液后，放一張濾紙浮在水面上，又在濾紙上放一小塊鈉，蓋上表面皿后觀察。學生能觀察到“鈉與水接觸后融成小球，燃燒，發出黃色火焰，在濾紙表面竄動，溶液變紅”等現象。此時再讓學生分析產生此種現象的原因，然后根據分析猜測，如果不要濾紙，鈉與水反應的現象又是什么樣呢？再讓學生通過實驗驗證。通過這樣一個過程，學生很容易記住鈉與水反應的現象。
五、將趣味實驗引進課堂，提高學生分析能力
我校是將趣味實驗作為校本課程的內容來開展的，事實上，趣味實驗引進課堂教學中也會有非常好的教學效果。
論文摘要:以情景興趣理論為研究背景,對初中生進行問卷調查,編制初中生體育課堂情景興趣量表,而后根據測驗量表標準化原則進行項目分析以及信、效度檢驗。結果表明,初中生體育課堂情景興趣問卷由4個緯度構成,分別為新奇性、挑戰性、注意需求和探索意圖。
興趣是指個體力求認知某種事物或從事某項活動的心理傾向,它表現為個體對某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分。體育學習興趣是影響體育學習效果的一個重要變量,新體育課程的基本理念之一是激發和保持學生的運動興趣。興趣論認為學習的動機來源于兩種形式的興趣:“固有興趣”(personal interest),即個體相對長時間地對某一事物、活動或某一知識領域感興趣”;“情景興趣”(situational interest),是由當前環境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣,他常常對個體的知識和參照系統產生短暫的作用和邊緣性影響。
1992年Deci提出當人們參與活動時,情景興趣被描述為7個緯度的內容:相對活動本身來說有新奇性(Novelty)和挑戰性(Challenge)兩個緯度;相對個人心理氣質來說有探索意圖(Exploration Intention)、期望喚醒(Desire Arousal)以及時間變化(Time Alteration)3個緯度;相對發生于人與活動交互作用時有注意需求(Attention Demand)和愉受(Sense of Delight)這兩個緯度。這7個緯度的內容能很好地預測情景興趣的產生。為了驗證這7個緯度在體育課堂中的效果,Chen,darst和pangrzi(1998)研究表明,在體育課堂學習領域情景興趣來源于5個緯度而不是7個,它們是新奇性(Novelty)、挑戰性(Challenge)、注意需求(Attention Demand)、探索意圖(Exploration Intention)和即時樂趣(Instant Enjoyment),在此基礎上制定了體育課堂情景興趣量表,經檢驗信、效度較高。
本文擬以情景興趣理論為研究背景,參照國外已有的量表,對在中國文化背景下的中學生進行調查,編制具有中國特點的初中生體育課堂情景興趣量表。而后根據測驗量表標準化原則進行項目分析以及信、效度檢驗,以期建立一個信、效度較好的初中生體育課堂情景興趣量表,為進一步的體育課堂學習興趣研究提供幫助。
1 研究對象與方法
選取江蘇省儀征中學初二兩個班學生(共98名,其中男50名,女48名)分別進行跨越式跳高練習,統一要求教學程序,包括準備活動、講解、示范、學生練習,并很少指導學生。由于性別差異,為統一要求練習難度,根據體育達標標準評分規定,男女生各取3個不同高度,要求男女生在各高度上得分標準一致,這樣保證了男女生跳高難度設置的統一。男女分組進行跨越式跳高練習,每個高度練習2次,整個練習共6次,時間約為25min。練習結束后進行問卷施測并回收問卷,剔除無效問卷,得到有效問卷61份。
2 研究結果與分析
2.1 體育課堂情景興趣條目的構建
在情景興趣理論的基礎上,參照國外體育課堂情景興趣條目建立的方法,構建適合中國國情的體育課堂情景興趣條目。在對6名中學體育教師和5名中學語文教師,以及4名心理學專家訪談討論的基礎上,對體育課堂情景興趣5個組成因素進行深入分析,收集各種相關論述,并對各個緯度和項目進行修訂和復核,以期達到每個條目的可讀性、內容的相關性以及意義的明確與簡潔性。
查閱大量有關心理學文獻,在體育課堂情景興趣結構確定的基礎上進行條目構建。各條目圍繞5個緯度進行,如“我愿意探尋做這件事的細節”,“為了掌握這項活動我愿意去分析它”是描述“探索意圖”這個緯度;“活動中我注意力很高”,“我被任務深深吸引住了”是描述“注意需求”這個緯度等等。問卷包括36道陳述句,要求被試者做出符合自己實際情況的回答。題目的回答形式采取等級式、正向記分,完全同意選5,不完全同意選1,介于兩者之間在1和5之間選取任一數據。問卷中有3道無關檢測題(第14、18、35題)用于干擾被試的回答,檢測被試回答的真實性,不記入總分。
2.2 問卷條目的項目分析
進行項目鑒別力分析,刪除內容上無效條目,形成修訂后的中學生體育課堂情景興趣學習問卷。跳高練習結束后,運用自編中學生體育課堂情景興趣問卷進行施測,得出每個被試體育課堂情景興趣的總分,并將所有被試的總分按高低排列,得分前27%為高分組,得分后27%者為低分組。并對高低兩組被試每題的得分進行差異性檢驗,如果高低兩組被試者間存在顯著差異,表明該題的區分度較好,予以保留;如果差異不顯著,則給予剔除(見表1)。
根據統計學原理,在結束中先看每個題項組別群體變異數相等性的“F值”檢驗。如果顯著(Sig.的值小于0.05),表明兩個組別群體變異數不相等,此時看“EVN”(假定變異數不相等)所列的t值,如果t值顯著(Sig.的值小于0.05),則此題項具有鑒別度。如果F值不顯著(Sig.的值大于0.05),表明兩個組別群體變異數相等(同質),則看“EVA”(假定變異數相等)的t值,如果t值顯著(Sig.的值小于0.05),則此題項具有鑒別度。由表2可以看出,項目1、4、7、15、16、25、27、29的t值不顯著,給予刪除,結果保留25個條目。
2.3 問卷的信、效度檢驗
擬考察中學生體育課堂情景興趣問卷的各種心理測量學的信、效度指標,以提供一個科學的測量工具。采用項目分析后修訂的25個條目的中學生體育課堂情景興趣問卷。
2.3.1 探索性因素分析結果
對施測所得結果進行探索性因素分析(指定主成分分析與方差極大旋轉),以確定量表的因素結構。根據因素分析后的圖表(見表3)(KMO值為0.775,Bartlett s Test為0.000),第一次因素分析時特征值大于1的因素共5個,第5個因素“即時樂趣”只包含兩個題量,層面所涵蓋的題項內容太少,將之刪除。經過多次因素分析,共抽取了4個因素,由原來的25題剔除后剩16道題(見表4)。與國外量表組成因素不同,本研究表明,具有中國特點的情景興趣量表組成只有4個緯度,其中:由條目17、19、20和21組成的新奇性在因素1上有很高的負荷;由條目3、36、31、22組成的挑戰性在因素2上有很高的負荷;由條目10、2、9和24組成的注意需求在因素3上有很高的負荷;由條目13、26、32和30組成的探索意圖在因素4上有較高的負荷。
2.3.2 內部一致性和分半信度
采用Cronbacha系數來估計量表的一致性信度,結果見表5。從表5中可知,初中生體育課堂情景興趣問卷4個分量表得分的克倫巴赫a系數在0.80~0.86之間,總問卷克倫巴赫a系數為0.9324,反映了初中生體育課堂情景興趣問卷具有較高的可靠性。
2.3.3 分半信度
把量表以奇,偶數分為兩半,采用Spearman-Brawn分半相關系數計算方法,所得分半信度為0.8030,表明項目測定內容具有同源性。
2.3.4 內容效度
內容效度是指測驗項目對有關內容或行為范圍取樣的適當性,它可根據設想的內容范圍以系統邏輯方法對測題的性能加以分析而獲得。“初中生體育課堂情景興趣問卷”測量目標的建立及項目選編和分析,都說明“初中生體育課堂情景興趣問卷”具有較好的內容效度。
2.3.5 結構效度
檢驗初中生體育課堂情景興趣問卷的結構效度可考察其因素的內部相關。表6給出了4個因素的Pearson相關系數矩陣,從表6可以看出,這4個因素之間的相關系數在0.479~0.710之間,說明4個緯度內容既有一定的相對獨立性,又有一定程度的相關性,表明總問卷具有良好的結構效度。
3 結論與建議
本研究結果得出不同于西方國家的五緯度中學生體育課堂情景興趣量表。結果表明,初中生體育課堂情景興趣問卷由4個緯度構成,分別為新奇性、挑戰性、注意需求和探索意圖。初中生體育課堂情景興趣問卷作為測量初中生課堂體育學習情景興趣的水平,具有較高的信、效度,可以在國內使用。未來的研究仍需要對問卷進行探索,不斷進行信效度的檢驗和修訂,尤其是針對不同年齡階段的青少年學生修訂適用的量表具有非常重要的價值。
4 參考文獻
[1]季瀏,汪曉贊.初中體育與健康新課程教學法[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]季瀏,胡增犖.體育教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001.
[3]季瀏.體育(與健康)課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.
[4] Ang Chen,What Constitutes Situational Interest? Validatinga Construct in Physical Education[J].Measurement in Physical Education and Exercise,Science 1999(3).
[5] Ang Chen and Paul W.Darst,Situational interest in PhysicalEducation: A Function of Learning Task Design[J]. Research Quarterly for Exercise and Sport 2001(2).
[6] Deci,E.L.The relation of interest to the motivation of behavior:A self-determination theory perspective[M].In K.A.Renninger,S.Hidi,& A.Krapp(Eds.),The role of interests learning and development.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1992.[7] Hidi,S.,& Berndorff,D.Situational interest and learning[J].In L.Hoffmann,A.Krapp,1998(3).
