發(fā)布時間：2022-08-02 19:49:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中國高等教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 教育 德育教育 知識教育 終身教育
中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A
教育，尤其是高等教育，是增強一個國家綜合國力和國際競爭力的決定因素，是一個國家前進和發(fā)展的原動力，是一個國家前途與命運的根本所在。黨的十五大報告提出的“科教興國”的治國方略，把教育事業(yè)擺在了優(yōu)先發(fā)展的的戰(zhàn)略地位。
作為人民教師，我們不僅要教給學生最先進的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學生最高尚的道德情操。作為一名教育工作者，應(yīng)該把自己的本職工作――教育工作做好。筆者認為，在新的歷史條件下，抓好教育工作，當前主要應(yīng)該注重四個方面的內(nèi)容：
1教育應(yīng)該授人以“德”
德為智之首，無德之才便是歪才。作為在校大學生，他們的學習熱情高且辨別是非的能力又不是很強，比較容易被那些腐朽墮落的思想所腐蝕，表現(xiàn)為政治信念不堅，道德觀念不強，學習主要是為個人謀生，而不是主要為人民服務(wù)，甚至楚才晉用。因此，教師引導(dǎo)學生學會做人，是學校教育中最根本的工作。
教育是道德建設(shè)的主要手段。道德教育無非有三個途徑：家庭、學校、社會。三者當中學校教育處于中心位置，是整個道德教育體系的核心和主干。學校不僅應(yīng)該為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識貢獻，而且也要為社會道德建設(shè)提供精神支持，成為道德教育的基地。
因此教師不僅要用自己的學識教人，而且更重要的是用自己的品格去教人，要用科學的理論武裝學生的頭腦，用高尚的道德充實學生的觀念，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2教育應(yīng)該授人以“識”
“百年大計，教育為本”。我國人力資源豐富，但人力資本尚待開發(fā)。高技能人才的缺乏，已經(jīng)影響了經(jīng)濟建設(shè)的效果，高技能人才的培養(yǎng)必須提到刻不容緩的緊迫程度。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該有一種緊迫感。
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師提供了許多新的傳授知識的手段，尤其是計算機輔助教學和多媒體技術(shù)在教學中表現(xiàn)出強大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。教師要學會應(yīng)用這些教學技術(shù)，應(yīng)成為這些新的科學技術(shù)的應(yīng)用者和推廣者。
授人以“識”，就是要培養(yǎng)學生遠大的目光，使他們能夠與時俱進地根據(jù)時代的發(fā)展與社會的需求不斷的開展學習，不斷的創(chuàng)新、發(fā)展。努力學習和掌握最新科技知識，自覺跟上世界科技發(fā)展的歷史潮流，大膽進行科技創(chuàng)新，努力推動科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，全面推進科技進步，努力為全面建設(shè)小康社會提供強有力的智力支持。
作為一名教育工作者，應(yīng)該高瞻遠矚，把目光放在世界最先進的科學技術(shù)和先進的教育手段上，立足講臺，胸懷世界；不斷地獲取最新的知識和信息，用世界最先進的教育手段教育學生，教給學生世界上最先進的知識，把科技的至高點引入課堂，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的高素質(zhì)人才。
3教育應(yīng)該授人以“志”
“有志者事竟成”。一項事業(yè)的成功，必須得有堅定的意志和過硬的心理素質(zhì)作為后盾。有道是“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”、“愚公移山”說的都是這個道理。
當代大學生獨生子女較多，生長環(huán)境較為優(yōu)越，他們經(jīng)歷的生活磨難不多，承受的艱難困苦又少，缺少艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，缺少百折不撓的心理素質(zhì)，這就使他們學習干勁不足，心理承受能力不強，適應(yīng)不了成才的需要與生活的變化，以至于有的大學生在壓力和挫折面前選擇逃避甚至自殺。我們面臨的不都是鮮花和笑語，有順利，也有曲折和困難；有歡笑，也有羞澀，我們只有樹立一個拼搏向上和克服困難的精神，才能贏得成功的資本。
授人以“志”，就是要培養(yǎng)學生艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，銳意進取的求學態(tài)度和百折不撓的心理素質(zhì)，使他們能夠在酒綠燈紅、五彩繽紛的現(xiàn)實世界中不被世俗所累，能夠固守創(chuàng)業(yè)的清貧、困苦與勞累，能夠?qū)W有所成，學有所為。
4教育應(yīng)該授人以“漁”
隨著時代的不斷向前發(fā)展，科學技術(shù)突飛猛進，知識更新的速度明顯的加快，作為個人，稍有懈怠便有可能被時代所淘汰。這樣，就要求人們要樹立“終身學習”的理念，把學習的范圍從在校擴展到離校，從書本擴展到社會，活到老，學到老，形成全民學習，終身學習的學習型社會，推進人的全面發(fā)展。
學生在學校里的學習時間相對于人的一生畢竟是短暫的。因此，學生在學校里學習和掌握現(xiàn)成的知識是次要的，更重要的是以此培養(yǎng)學生的學習技能，在了解知識產(chǎn)生的過程中學會獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。授人以“漁”，就是要在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，更加注重對他們學習知識的能力和創(chuàng)造知識能力的培養(yǎng)，使他們能夠在離校后獨立的開展學習，能夠?qū)λ鶎W知識進行創(chuàng)新與發(fā)展。從而為他們以后終身學習、創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅實的能力基礎(chǔ)。
教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在，教育與人才培養(yǎng)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標的根本途徑。切實落實好教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力培養(yǎng)適應(yīng)時展、適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，努力做好教育工作任重而道遠。
參考文獻
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>> 對西方工具理性批判的反思 生態(tài)文明：工具理性異化的批判與終結(jié)* 工具理性主義及其批判 淺議工具理性在教師管理中的失效 論管理會計的工具理性 霍克海默工具理性批判對當代的現(xiàn)實意義 職業(yè)教育的走向：工具理性與價值理性的融合 試論工具理性與價值理性在公共管理領(lǐng)域的競合 科學的工具性與工具理性之辯 價值理性與工具理性的融合 營銷的工具理性與價值理性 實踐理性向工具理性的蛻變 工具理性與價值理性的統(tǒng)一 我國職業(yè)教育中工具理性與價值理性的失衡及應(yīng)對策略 現(xiàn)代政府行政管理體制工具理性主義的價值與弊端 工具理性化教育的困境與反思 論現(xiàn)代競技體育發(fā)展的工具理性內(nèi)涵 技術(shù)“迷思”：傳播行為中的工具理性 論典型經(jīng)驗報道中的工具理性 Blog教育應(yīng)用的技術(shù)探微及其工具理性 常見問題解答 當前所在位置：.
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【關(guān)鍵詞】高職教育；素質(zhì)教育；
【中國分類法】：G71
1 高職教育實施素質(zhì)教育的必要性和重要性
1.1 高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分
2004年全國共招收普通本科、高職（專科）學生447.34萬人，比上年增加65.17萬人，增長17.05%，其中本科招生209.92萬人，高職（專科）招生237.43萬人。普通本科、高職（專科）在校生1333.50萬人，比上年增加224.93萬人，增長20.29%，其中本科在校生737.84萬人，高職（專科）在校生595.65萬人。因此，在高職教育中實施素質(zhì)教育不僅是高職教育自身的需要，更是全面提升我國高等教育整體辦學質(zhì)量的需要。
1.2 在課堂教學中滲透素質(zhì)教育的重要性
與普通高等教育一樣，課堂教學也是高職教育的主要渠道，是教育思想觀念、教育目的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學實踐的中介，因此要徹底改變課堂教學只是傳授知識或主要進行專業(yè)教育的舊理念，無論是公共基礎(chǔ)課，還是專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的教師都應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的思想和觀念，要把課堂教學的目標與整個教育的目的一致起來。教師在講授一門課時，絕不能僅僅著眼于知識的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會整體進步的高度，把傳授知識和文化熏陶、道德修養(yǎng)、社會責任感等結(jié)合起來，努力追求人文精神向科技領(lǐng)域的滲透，綜合培養(yǎng)學生的觀察力、理解力和豐富的想像力。
2 高職教育現(xiàn)狀及弊端
長期以來，高職教育過分強調(diào)狹窄對口的專業(yè)教育，過分提倡干什么，學什么，而忽視人文教育；過分強調(diào)知識傳授，忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成；注重人才培養(yǎng)的批量生產(chǎn)而忽視教育對象的個性發(fā)展，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識面偏窄、技能單一、缺乏足夠的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，人文底蘊薄弱、功能性過重，造成高職學生素質(zhì)的不完善或綜合素質(zhì)的欠缺。社會上流行的“高等職業(yè)教育不是高等教育”的論點，在學生中形成了高職學生“低人一等”的自卑心理，他們認為自己是學科教育的失敗者，知識基礎(chǔ)薄弱，普遍自卑心理較重，學習動機不強、學習熱情不高，缺乏刻苦學習的毅力，缺乏艱苦奮斗的精神和承受挫折的能力，缺乏適應(yīng)社會的能力和自立能力，缺乏競爭意識和社會責任感。高職學生做為高等教育學生中的弱勢群體，他們更需要人文關(guān)懷，更需要以人為本的素質(zhì)教育。
3 探索在教學改革的背景下，高職教育實施素質(zhì)教育的有效途徑
3.1要加強計算機及網(wǎng)絡(luò)運用能力和英語能力的培養(yǎng)。要開設(shè)以人文、社科、經(jīng)貿(mào)、管理、環(huán)境等課程為主的公共選修課。
3.2 “以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”對教學內(nèi)容和課程體系進行整體優(yōu)化。
3.2.1 教學內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課要以應(yīng)用為目的，以專業(yè)學習“必需、夠用”為度。要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論是根據(jù)專業(yè)需要精選提煉了的基礎(chǔ)理論，是專業(yè)所需的共同知識和共同技能，是學習和發(fā)展多種同類專業(yè)的基礎(chǔ)，另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論具有足夠的穩(wěn)定性，因此寬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不僅可以滿足當前上崗職業(yè)能力的需要，而且可以使學生獲得可持續(xù)學習的基礎(chǔ)，具有對職業(yè)崗位變動良好的適應(yīng)性和就業(yè)彈性。專業(yè)課是專業(yè)的核心組成部分，它體現(xiàn)了專業(yè)的特點，專業(yè)課要加強針對性和實用性和先進性，堅持為能力培養(yǎng)服務(wù)的原則。要在充分利用專科教育的基礎(chǔ)上，做好知識結(jié)構(gòu)的銜接，課程設(shè)置的整合。
3.2.2加強實踐教學，提高學生的實踐動手能力。要采取得力措施，切實保證必要的實踐教學的學時，實驗、實訓、實習等實踐課的教學大綱要符合教學計劃的要求，與培養(yǎng)目標、規(guī)格層次、能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。要減少驗證性、演示性實驗項目，增強工藝性、設(shè)計性、綜合性實驗項目。課程設(shè)計要強調(diào)規(guī)范化訓練，要積極安排計算機輔助設(shè)計訓練。實踐課要以職業(yè)崗位（群）所需要的能力、技能為考核標準，考核要以能力考核為主，要在實際操作中進行考核，要注重平時考核。要積極組織學生參加職業(yè)資格認證和職業(yè)技能鑒定。畢業(yè)設(shè)計（論文）要強調(diào)應(yīng)用性和實踐性，要盡可能結(jié)合學校或企事業(yè)單位的科研、工程及社會生產(chǎn)實際任務(wù)進行，要立足于提高學生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。
3.3 改革教學手段和教學方法
積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場教學等先進教學方式，理論教學在講清概念的基礎(chǔ)上強化應(yīng)用。要逐步提高使用多媒體授課的課時比例。要積極開發(fā)適合高職學生的上網(wǎng)自學課件，為學生網(wǎng)上自學、網(wǎng)上討論和答疑創(chuàng)造條件。
3.4 改革考試內(nèi)容和考試方法
減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、分析性、綜合應(yīng)用性內(nèi)容，要采取多元化的考試方法，每門課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學內(nèi)容、水平要求和教學對象不同，可分別采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文、讀書報告、實驗、設(shè)計、現(xiàn)場測試、操作、上機等考試方法，要注重平時考核，重要考評基礎(chǔ)、考評能力。要堅持教考分離原則，公共基礎(chǔ)課、主要課程要建立試卷庫或試題庫，著重檢查學生掌握所學課程的基本理論、基本知識和基本技能的理解和實際應(yīng)用能力。
3.5 實行彈性學習制度和學分制
學分制的優(yōu)點在于其人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，重視學生個體素質(zhì)上的差異，突破過去學年制“一刀切”式的教學計劃。可以根據(jù)不同類型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計合理、富有彈性的指導(dǎo)性教學計劃和課程體系，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。另外，彈性學制的學科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學生的能力發(fā)展為根本宗旨的，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為滿足不同類型學制的教學和學習需要，以“理論知識夠用為度，專業(yè)技能熟練精通”作為高職教育教學的基本原則，按照“培養(yǎng)目標定位準確，學制機動靈活”以及“寬基礎(chǔ)，活模塊”等方式，根據(jù)實際情況構(gòu)建公共基礎(chǔ)文化課程類型模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能主干課、專業(yè)選修課程模塊4種課程類型的模塊體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識、能力特點，確定不同專業(yè)課程模塊學分所占比例以及畢業(yè)所需總學分，學生必須按照教學計劃規(guī)定和課程體系要求進行選課。這種課程體系是一種水平標準化課程體系，可以使學生在基礎(chǔ)文化水平和專業(yè)技能水平上得到全方位的訓練，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。
參考文獻：
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1.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的必然性和科學性
2.從“師范教育”走向“教師教育”
3.俄羅斯師范教育現(xiàn)代化再出發(fā):方向與措施
4.六年制農(nóng)村小學教師培養(yǎng):我國免費師范教育的新探索
5.“教師教育”不能取代“師范教育”
6.免費師范教育政策理想與現(xiàn)實的沖突及建議
7.試論師范教育體制改革的國際趨勢
8.從師范教育到教師教育
9.論我國后師范教育時代的教師教育制度重建
10.師范教育的轉(zhuǎn)型與教師教育發(fā)展
11.師范教育免費政策的歷史考察:1897-1949
12.免費師范教育碩士培養(yǎng)的困境前瞻與預(yù)防——基于綜合實驗區(qū)的探索
13.學前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機制、加強宏觀調(diào)控
14.從“師范教育”走向“教師教育”
15.嬗越與創(chuàng)新:中國百年師范教育傳統(tǒng)及其現(xiàn)代意蘊——基于江蘇百年師范發(fā)展史的思考
16.緘默知識與師范教育
17.關(guān)于北京師范大學師范教育體制改革的若干思考
18.試論師范教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整與制度創(chuàng)新
19.師范教育教師的專業(yè)化標準:荷蘭的案例
20.師范教育與大學:比較分析及其對香港的啟示
21.積極推動師范教育轉(zhuǎn)型 構(gòu)建開放式教師教育體系
22.師范教育研究30年——從師范教育到教師教育
23.從中小學教師的知識狀況看師范教育的課程改革
24.試論美國師范教育的轉(zhuǎn)型
25.俄羅斯師范教育政策調(diào)整的動因、策略與措施——基于《教育的創(chuàng)新發(fā)展——提高俄羅斯競爭力的基礎(chǔ)》報告解讀
26.師范教育發(fā)展戰(zhàn)略研究:目標、對策與措施
27.從世界師范教育的發(fā)展歷程與趨勢看未來中國師范教育的發(fā)展走向
28.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
29.新世紀中國師范教育改革與發(fā)展構(gòu)想
30.國外師范教育層次結(jié)構(gòu)的變革及其啟示
31.師范教育的傳統(tǒng)與變遷
32.畢生探索為師之道——管窺張敷榮先生關(guān)于師范教育的思考
33.建國以來師范教育發(fā)展的問題及原因分析
34.師范教育免費政策的合理性、政策目標及制度設(shè)計
35.后師范教育時代下我國師范生培養(yǎng)路徑的構(gòu)建
36.師范教育與教師專業(yè)化成長:問題與對策
37.部分發(fā)達國家?guī)煼督逃n程設(shè)置述析——兼談我國師范教育課程設(shè)置存在的問題
38.當前俄羅斯師范教育改革研究
39.綜合大學辦師范教育:歷史、現(xiàn)狀與模式
40.強化還是削弱——略論“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)換的問題與弊端
41.面向基礎(chǔ)教育,突出師范特色——地方應(yīng)用型本科師范教育人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
42.師范教育體制的變化與師范生免費政策的存廢
43.教師職業(yè)專業(yè)化與我國師范教育
44.我國近代師范教育的產(chǎn)生及其意義
45.師范教育實踐性課程的思考
46.師范教育向教師教育轉(zhuǎn)變的思考——從話語轉(zhuǎn)變到制度轉(zhuǎn)變
47.中國近代師范教育及教師待遇問題初探
48.中國師范教育的歷史、現(xiàn)狀和未來
49.師范教育的人文性與專業(yè)-教育學雙重性
50.民國初期的師范教育
51.臺灣師范教育轉(zhuǎn)型探析——以“師資培育法”的頒定為界點
52.師范教育的市場危機與國家的有限干預(yù)
53.教師角色轉(zhuǎn)換及其對師范教育的影響
54.我國師范教育的歷史省思——20世紀前半葉中國師范教育發(fā)展研究
55.關(guān)于合并后的綜合性大學中師范教育模式的思考
56.反思性教學與高等師范教育的改革
57.英國大學與師范教育
58.高等師范教育應(yīng)突出實踐取向——“頂崗實習置換培訓”的啟示
59.近現(xiàn)代廣東師范教育思想的歷史回溯與現(xiàn)實觀照
60.我國師范教育收費歷史與思考
61.西方國家?guī)煼督逃龣C構(gòu)轉(zhuǎn)型的路徑、成效及動因
62.高等師范教育付費主體變更的政策訴求及邏輯
63.職業(yè)技術(shù)師范教育“三性”辦學特色辨析
64.職業(yè)技術(shù)師范教育的現(xiàn)實、困境與發(fā)展路徑
65.我國高等師范教育體制演變的歷史回顧與思考
66.高等師范教育課程發(fā)展走勢分析
67.師范教育開放化的現(xiàn)狀與前景
68.俄羅斯師范教育的現(xiàn)實困境及破解路徑
69.新世紀我國特殊師范教育培養(yǎng)目標的調(diào)整與轉(zhuǎn)型
70.綜合性學院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)
71.公費師范教育:興邦強國的重要建議和國家設(shè)計
72.近現(xiàn)代我國師范教育的學費制度研究
73.從“三個學制”看中國近代師范教育的發(fā)展
74.美國重視師范教育對我國教育發(fā)展的啟示
75.重新審視師范教育 實現(xiàn)教師教育綜合化發(fā)展——兼論陶行知的教師教育思想對我國教師專業(yè)化的啟示
76.百年中國師范教育課程改革的文化路向
77.師范大學生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對師范教育的反思——以西北師范大學為例
78.論美國師范教育的轉(zhuǎn)型
79.日本教習與清末師范教育的創(chuàng)始
80.試論“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)變
81.職業(yè)技術(shù)師范教育——中國高等教育的一個特殊群體
82.現(xiàn)代師范教育的本體轉(zhuǎn)向:培育人文精神與科學精神
83.重視職前教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)——英國DfEE1998(4)號文件及其對提高我國師范教育質(zhì)量的啟示
84.教師培養(yǎng)制度的變革:從師范教育到教師教育
85.試論陶行知的師范教育思想
86.近代我國師范教育學費制度嬗變的內(nèi)在邏輯及特征探析
87.論中國近代師范教育之源起
88.簡論晚清時期中國近代師范教育
89.論師范教育的特性
90.關(guān)于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的幾點思考
91.民國時期免費師范教育的衍變
92.綜合性大學師范教育的師范性研究
93.日本的師范教育與小學教師的培養(yǎng)
94.我國師范教育制度發(fā)展的歷史與研究現(xiàn)狀
95.論我國師范教育的制度缺陷及其改進
96.20世紀上半葉康區(qū)師范教育發(fā)展述論
97.改革開放以來中國師范教育的發(fā)展及未來挑戰(zhàn)
98.免費師范教育背景下教師信念研究
[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)；高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；銜接
[中圖分類號]G717.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03
為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“改革職業(yè)教育辦學模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協(xié)同培養(yǎng)的辦學模式乃應(yīng)運而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業(yè)大學文秘專業(yè)與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項目，成為本年度江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目。招生兩年來，雙方經(jīng)過多次協(xié)同磋商，積累了一定的經(jīng)驗，其中高職3年與本科2年培養(yǎng)中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。
一、高職與本科“3+2”分段協(xié)同培養(yǎng)的必要性與可行性
聯(lián)合國教科文組織批準的《國際教育標準分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數(shù)5）相當于專科、本科和研究生教育，第二階段相當于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學生進入高級研究計劃或從事高技術(shù)要求的專業(yè)）、5B（實用技術(shù)型，目的是讓學生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結(jié)合中國高等教育的實際，5A1相當于中國的學術(shù)研究性大學的本科和碩士生教育，5A2相當于應(yīng)用型本科教育，5B則相當于高職高專教育。5A2層次的應(yīng)用型本科教育“不是為研究做準備，而是應(yīng)用科學理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進行科學研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主。”5B類型的高職高專，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實用性技術(shù)型專門人才”。〔1〕
從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區(qū)的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應(yīng)用本科教育，同屬現(xiàn)代高等職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者只有培養(yǎng)類型之異，而無培養(yǎng)層次之差。但在目前的中國，人們普遍認為，高職高專與應(yīng)用本科實際存在含金量和規(guī)格層次上的落差。同時，高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人才，在課程體系的設(shè)置上，更強調(diào)應(yīng)用，理論課程相對弱化；而應(yīng)用本科則理論、應(yīng)用并重，強調(diào)理論向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化類課程的設(shè)置。結(jié)果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應(yīng)用本科教育則長期重視理論，對應(yīng)用技能缺乏應(yīng)有的重視。這就形成了一種現(xiàn)象，即高職高專培養(yǎng)出來的學生，長于技能而乏理論；應(yīng)用本科培養(yǎng)出來的學生，理論扎實而應(yīng)用能力缺乏。隨著現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)的升級，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業(yè)教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)的方式是很有必要的：這既能保證培養(yǎng)出來的人才具有過硬的職業(yè)技能，又能保證其有扎實的理論知識以及將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐的能力，還能彌補職業(yè)技能性人才學歷層次“低”的缺憾。
另外，就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，實用技術(shù)型高職高專教育面向具體職業(yè)，著重實踐能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科教育面向行業(yè)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高并有較強科技運用能力的行業(yè)人才〔2〕，兩者存在著本質(zhì)性的差異。不過，需要強調(diào)的是，實用技術(shù)型高職高專教育與應(yīng)用型本科教育有一個共同點，即“都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的，面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應(yīng)用本科存在學歷層次的遞承性、課程內(nèi)容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進行分段協(xié)同培養(yǎng)、進行銜接，既是必要的，也是切實可行的。
二、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中銜接的基本原則
高職高專與應(yīng)用本科在人才培養(yǎng)上施行分段協(xié)同，是學界較早關(guān)注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實踐應(yīng)用。基于對中國當代高職與應(yīng)用本科教育現(xiàn)狀以及自身辦學經(jīng)驗、辦學特色與不足之處的清楚認識，蘇州市職業(yè)大學文秘專業(yè)與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業(yè)乃積極籌劃與實踐“3+2”分段培養(yǎng)辦學模式。在實踐過程中，我們總結(jié)出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。
高職與本科“3+2”分段協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，天然存在一個特點，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結(jié)合蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技學院文秘專業(yè)培養(yǎng)的實際來說，前者主要培養(yǎng)掌握文秘職業(yè)技能，會英語、能溝通、懂商務(wù)，具有較強的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級秘書人才；后者則主要培養(yǎng)掌握漢語言文學的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業(yè)單位、黨政機關(guān)等機構(gòu)從事研究、管理工作的應(yīng)用型高級文秘人才。兩者的終極目標，雖然都是培養(yǎng)應(yīng)用型高級文秘或秘書人才，但他們培養(yǎng)的立足點顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業(yè)技能培養(yǎng)，后者強調(diào)理論素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重。只有清醒認識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養(yǎng)的“聯(lián)合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。
連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養(yǎng)，必須有內(nèi)在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養(yǎng)，固然存在差異，但是既然要實行“3+2”、實行聯(lián)合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達成聯(lián)合培養(yǎng)的初衷。以課程設(shè)置為例，注重實踐技能、應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的3年高職階段，必然會設(shè)置足夠數(shù)量的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與能力課程，到了強調(diào)掌握漢語言文學基本理論、基礎(chǔ)知識和行業(yè)基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養(yǎng)出來的學生，語言、文學和文化的基礎(chǔ)比較薄弱，而短時間的培養(yǎng)很難讓學生迅速提升基本理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識，這就要求在3年高職階段，適當設(shè)置語言、文學、文化基礎(chǔ)課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，變成銜接順暢、連貫，總體培養(yǎng)效果大于“5”的有效的人才培養(yǎng)模式。
可以預(yù)期，在充分認識高職與本科兩個階段人才培養(yǎng)差異性及聯(lián)合培養(yǎng)連貫性原則的基礎(chǔ)上，雙方通力合作，其所培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)學生，應(yīng)當既有很強的動手能力，又有較好的理論和知識素養(yǎng)，既有迅速適應(yīng)工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發(fā)展空間的軟實力，是兼具應(yīng)用特色與本科底蘊的“高端技能型人才”〔4〕；應(yīng)比單純的高職文秘專業(yè)和單純的本科文秘專業(yè)學生，有著更好的就業(yè)機會、更多的就業(yè)本領(lǐng)和更好的發(fā)展前景。
三、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的主要銜接點
理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應(yīng)包括培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準入機制等諸多方面的銜接。這里重點就課程體系、學生管理和本科準入機制三個方面，具體解析蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技學院文秘專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題。
在培養(yǎng)目標確定以后，合理的分段培養(yǎng)方案制訂，是頭等大事。經(jīng)過對分段培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應(yīng)用技能導(dǎo)向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區(qū)分的前提下，又將這3個課程群統(tǒng)一分為通識教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程和集中實踐教學環(huán)節(jié)等5大模塊。
這里重點分析高職與本科對接課程。如為了能讓學生能夠順利進入本科2年的文化基礎(chǔ)課學習，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、外國文學及文學概論等課程學習的門檻，在高職階段3年的“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊，設(shè)置了大學語文、吳文化、管理哲學等文學、文化和哲學基礎(chǔ)課程。同時，為了使得“3+2”的培養(yǎng)具有延續(xù)性、提升性的特點，在本科階段2年的“職業(yè)技術(shù)能力課程”模塊，設(shè)置了中國秘書史、秘書學概論、公共關(guān)系學、申論、市場調(diào)研與預(yù)測、傳播學概論等秘書職業(yè)技術(shù)能力繼續(xù)培訓課程，這能使學生在高職的前3年通過學習應(yīng)用文寫作、秘書實務(wù)、市場營銷學、企業(yè)管理概論等課程所獲得的職業(yè)知識和能力，在本科的后2年得到延續(xù)和提升。另外，本科2年在“集中實踐教學環(huán)節(jié)”設(shè)置的論文、報告寫作指導(dǎo)、學年論文、畢業(yè)論文與秘書技能訓練與測試等課程，也是為了實現(xiàn)與高職3年開設(shè)的秘書實務(wù)與應(yīng)用寫作綜合實訓、中英文秘書技能綜合實訓、論文寫作等課程的銜接。
高職與本科分段培養(yǎng)中的學生管理，是存在問題比較多的環(huán)節(jié)。由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學生的入學基礎(chǔ)要求要低于本科，這就導(dǎo)致兩個問題：其一，高職階段的學生，自我定位普遍低于本科學生，心理上的就業(yè)功利需求遠勝于努力學習、繼續(xù)深造的需求，這就使得不少學生缺乏足夠的學習熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點學生的文化課基礎(chǔ)相對較弱，而高職的培養(yǎng)以應(yīng)用為主，這就使得大部分學生在進入本科2年階段學習時，存在先天的“營養(yǎng)不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴格的導(dǎo)師制，導(dǎo)師兼任班主任，并與輔導(dǎo)員一起，對學生實行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導(dǎo)學生的心理和日常學習，指導(dǎo)學生進行學習和職業(yè)規(guī)劃。第二，與高職相銜接的本科專業(yè)，提前介入高職教育，協(xié)助高職專業(yè)進行學生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業(yè)派遣專業(yè)教師，通過講座（如入學時的“3+2”全程學習內(nèi)容、特點與要求介紹講座、學期中的不定期語言、文學與文化知識講座、高職階段畢業(yè)前的本科準入考試注意事項講座等）與課堂教學的途徑，引導(dǎo)學生調(diào)整心理定位、提高學習興趣、打牢文化基礎(chǔ)、規(guī)劃5年學習與畢業(yè)就業(yè)藍圖。
“3+2”分段培養(yǎng)的重要目的之一，是提升學生的學歷層次，這就涉及到本科準入機制的問題。為了使分段培養(yǎng)成為真正意義上的學歷、能力提升培養(yǎng)，必須有嚴格而可行的準入機制。學生在高職3年，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格者，可以選擇進入本科2年的學習，也可以選擇直接就業(yè)。但是要想進入本科階段學習，必須參加由本科學校牽頭、本科與高職學校共同命題的本科準入考試，這一考試包括兩個環(huán)節(jié)，即專業(yè)知識考試和職業(yè)技能考試。專業(yè)知識考試扣緊職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，重點考察學生秘書學綜合知識和文化基礎(chǔ)知識；職業(yè)技能考試，重點考察學生秘書綜合應(yīng)用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實務(wù)技能。考試合格者，可進入本科階段的學習，順利完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學院本科畢業(yè)文憑及文學學士學位。
四、結(jié)語
高職與本科實行分段聯(lián)合培養(yǎng)，是我國高等教育發(fā)展衍伸出的必然產(chǎn)物，從學理上講，這種分段聯(lián)合也是切實可行的。當然，要想行之有效地實行這種培養(yǎng)模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應(yīng)當注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準入機制等方面，進行具體的銜接。應(yīng)當說，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，可以為我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育提供一個發(fā)展模式，能夠推動我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高等教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。文章以蘇州市職業(yè)大學與蘇州科技學院文秘專業(yè)分段培養(yǎng)的例子，已經(jīng)對前面所提到的問題，作了正面的回應(yīng)，希望可以為國內(nèi)同行提供一點有意的參考。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題〔J〕.復(fù)旦教育論壇，2003，（03）：8.
〔2〕 魯武霞，李曉明.高職專科與應(yīng)用本科銜接：內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊價值〔J〕.教育發(fā)展研究，2011，（19）：50，47.
［關(guān)鍵詞］地方高校;工商管理;課程設(shè)置
課程設(shè)置是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵，在很大程度上直接影響著課程目標的實現(xiàn)、課程實施的進行以及學生的培養(yǎng)方向，是培養(yǎng)合格人才的重要保證。如何對當前高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置進行改革與創(chuàng)新，進而設(shè)置符合時展要求和社會需求的工商專業(yè)課程，已經(jīng)成為高等院校工商管理專業(yè)教學改革面臨的重要課題。［1］湖南農(nóng)業(yè)大學于1998年由湖南省教委批準設(shè)立工商管理本科專業(yè)，當年納入了國家全日制招生計劃。經(jīng)過17年的專業(yè)建設(shè)，目前學校工商管理專業(yè)已具備一系列的發(fā)展優(yōu)勢:師資隊伍年輕且學歷層次較高，專業(yè)建設(shè)投入逐年上升，教研科研水平提高較快，教學實習基地初具規(guī)模等。［2］可是該專業(yè)依舊存在一些不足，其中課程設(shè)置的優(yōu)化就是其中的重點。
一、湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)課程設(shè)置
(一)目前課程設(shè)置基本情況。目前，湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)按照學科知識邏輯與技能訓練的先行后續(xù)關(guān)系依次分為四大模塊，分別是通識教育、專業(yè)課、實踐教學和素質(zhì)拓展，達到畢業(yè)要求需學習的課程和相應(yīng)學分情況如下。通識教育模塊中的公共必修課需修62學分，課程包括思想政治、英語、體育、數(shù)學、計算機、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、軍事理論、安全教育、大學生心理健康與指導(dǎo)、形勢與政策。公共選修課需修6．5學分，課程包括人文科學、社會科學、自然科學和藝術(shù)審美四類。專業(yè)課模塊中的專業(yè)必修課需修55．5學分，課程包括統(tǒng)計學、運籌學、組織行為學、電子商務(wù)、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理學、創(chuàng)業(yè)管理、管理溝通、企業(yè)會計、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、專業(yè)導(dǎo)論、項目管理、管理學原理、微(宏)觀經(jīng)濟學、會計學原理、財務(wù)管理、市場營銷學、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)管理課程。專業(yè)選修課需修15學分，課程包括財經(jīng)應(yīng)用文、工商管理專業(yè)英語、企業(yè)管理咨詢、經(jīng)濟法等。實踐教學模塊需必修25學分，課程包括軍訓、專業(yè)公益勞動、入學教育、英語教學周、社會調(diào)查、人力資源管理教學實踐、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學實踐、EPR沙盤綜合實訓、創(chuàng)業(yè)管理教學實踐、物流與供應(yīng)鏈管理教學實踐、畢業(yè)(教育、實習、論文)、調(diào)查報告。素質(zhì)拓展模塊需選修4學分，課程包括大學生學術(shù)科技活動、文明道德活動、文化藝術(shù)活動、社會實踐活動、個性發(fā)展活動、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動六大類。(二)目前課程設(shè)置的可取之處。1．課程設(shè)置模塊完整，進程有序《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》指出，工商管理專業(yè)本科培育目標是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際化視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力與溝通技能，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學工作的應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才。［3］一個良好的課程結(jié)構(gòu)必須在各模塊之間分配合適的比例，才能形成合理的認知結(jié)構(gòu)，才能有效驅(qū)動學生更有目的和方向地訓練管理技能。［4］根據(jù)上述課程設(shè)置情況來看，課程設(shè)置模塊完整，進程有序。2．理論課與實踐課相輔相成湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是注重學生基礎(chǔ)理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有國際視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作精神，能夠從事管理、理論研究和教學等工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。［5］學校在公共必修課、專業(yè)必修課和實踐教學中通過相關(guān)的實踐課程設(shè)計和運作，分別在英語教育、計算機教育、會計學原理、統(tǒng)計學、運籌學、電子商務(wù)等多門課程中為學生開設(shè)了與理論搭檔的實踐課程，最后搭配專業(yè)實驗和社會調(diào)查、課程實驗與實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)。這些實踐課程的設(shè)計除了提升學生的綜合素質(zhì)外，更重要的是提升學生的實踐技能，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。3．素質(zhì)拓展課程特色鮮明大學生素質(zhì)拓展是加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進學生個性化發(fā)展的能力培養(yǎng)體系，是提高學校學生專業(yè)實踐能力、實現(xiàn)畢業(yè)多證上崗的主要途徑。其中最具特色的是在課程教學中融入職業(yè)教育，通過職業(yè)資格證書考試進一步拓寬學生的就業(yè)渠道，同時也符合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。目前，學校工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得人力資源管理師、物流師、初級會計師等執(zhí)業(yè)資格證書。另外，素質(zhì)拓展項目中還包含各種校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、市場營銷大賽、體育運動比賽等活動，以在實踐中發(fā)現(xiàn)學生自身的特長和愛好，提升學生引導(dǎo)力、想象力與行動力。(三)目前課程設(shè)置的不足之處。1．該有的課程沒有根據(jù)前面的課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)目前學校開設(shè)的工商管理專業(yè)本科課程設(shè)置方面存在該有的課程沒有的情況。公共必修課要求所修學分為62分，占總學分的36．9%，主要包括四大塊:政治教育、數(shù)學教育、英語教育和體育教育。從學分的分配上，四大塊依次為:14分、15分、14分和4分。由此可見，數(shù)學教育、英語教育和政治教育在通識教育課程中獨占鰲頭，而計算機教育和人文素質(zhì)教育明顯被忽視;公共選修課限定在自然科學類、社會科學類和藝術(shù)三個方面，提供了上百門左右的課程供全校所有專業(yè)的人選修，公共選修課必修6．5個學分，只占總學分的3．8%。公共課中必修課和選修課的比例達到了9．7∶1，選修課的比例偏小同時選擇偏少。專業(yè)必修課程中的專業(yè)核心課程是直接照搬教育部頒布的專業(yè)目錄規(guī)定的專業(yè)核心課程開設(shè)。專業(yè)核心課程占418個學時，26個學分，可是實驗學時只有106個學時，只有少部分的核心課程開設(shè)了相應(yīng)的實驗課;專業(yè)選修課安排了240個學時，15個學分，占總學分的8．9%，在2014版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，專業(yè)選修課增加了48個學時，3個學分。雖然專業(yè)選修課的比例增加了，可學生可選的范圍十分有限，為12門課程選8門，且專業(yè)選修課中沒有實驗課。素質(zhì)拓展是學校的特色課程，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的集中體現(xiàn)，與學生未來的就業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，其課程設(shè)置數(shù)量充足，可只有4學分，占總學分的2．3%，這個比例明顯偏低。2．存在內(nèi)容重復(fù)的課程目前學校設(shè)置的課程還存在可有可無的課程:公共必修課中數(shù)學課程開設(shè)了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計三門課程，各個專業(yè)對數(shù)學知識方面的要求是不同的，可以整合工商管理專業(yè)所需要的數(shù)學知識，集中開設(shè)一門課程。專業(yè)必修課程中的會計學原理，是初步介紹會計學相關(guān)知識的，與專業(yè)基礎(chǔ)類課程的企業(yè)會計課程存在內(nèi)容的重復(fù)。同樣，統(tǒng)計學和管理信息系統(tǒng)都是以經(jīng)濟數(shù)據(jù)為對象，運用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟變量關(guān)系，從而為經(jīng)濟和管理決策服務(wù)的。這些重復(fù)的課程不僅會給學生增加學習負擔，而且會讓學生的學習積極性下降。3．存在設(shè)置不合理的課程目前學校設(shè)置的課程中，有些課程完全可以去掉:一個學校的專業(yè)特色可以通過專業(yè)選修課來體現(xiàn)，目前學校開設(shè)的專業(yè)選修課沒有根據(jù)學校本身的辦學條件和資源創(chuàng)辦有特色的課程。專業(yè)選修課中政治經(jīng)濟學和金融學這兩門課程與工商管理專業(yè)實際聯(lián)系并不大，完全可以替換成其他課程;工商管理專業(yè)英語應(yīng)該與公共基礎(chǔ)課里的英語課程相融合，這樣既能減輕學生負擔，又加強了課程專業(yè)性;實踐教學中的英語教學周應(yīng)該與平時的教學結(jié)合起來，而不應(yīng)該再占用課時。
二、具體課程設(shè)置的匹配度分析
(一)與本專業(yè)人才培養(yǎng)要求的匹配度。目前學校開設(shè)的課程與培養(yǎng)要求大致相符，但是，能力與課程設(shè)置的匹配度仍然不高。在課程設(shè)置中，缺少關(guān)于專業(yè)法律知識的課程。目前，學校只開設(shè)了經(jīng)濟法這一門課程。思想政治與法律基礎(chǔ)雖然觸及了一小部分的法律知識，但仍然無法達到工商管理專業(yè)的要求。同時，培養(yǎng)目標要求學生具有較強的語言表達能力。然而，課程設(shè)置中只有英語課程，缺乏相關(guān)的人文課程，不利于培養(yǎng)學生的語言和文字表達能力。學校的實踐教學還只停留在表面，沒有建立起符合學生實際情況的實踐教學體系。(二)與本專業(yè)辦學條件的匹配度。課程設(shè)置與本專業(yè)辦學條件的匹配度低。首先，學校的師資水平跟不上課程設(shè)置的更新速度。專業(yè)教師師資隊伍的教學負擔過重，他們又要備課，又要搞科研，還要評職稱，根本無心再考慮課程的設(shè)置問題，只管按部就班上好課就行，而課程設(shè)置是一個完整的體系，需要整個專業(yè)、全體教師的共同參與。其次，學校的硬件設(shè)備不能滿足實踐教學的需要。實驗教學是實踐教學的一種，需要專業(yè)實驗室及相關(guān)設(shè)備，但是，學校硬件建設(shè)較為落后，實驗室不足、配套設(shè)備不夠，而校外實訓基地的數(shù)量又少，且質(zhì)量不高。(三)與學習規(guī)律的匹配度。工商管理專業(yè)課程設(shè)置還存在一部分與學習規(guī)律不匹配的情況，課程的教學進程應(yīng)由淺入深、由工具到實踐，形成相互支撐的多層次課程體系。［6］以現(xiàn)在開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論和企業(yè)生產(chǎn)管理兩門課為例，專業(yè)導(dǎo)論是專業(yè)入門的理論課，在企業(yè)生產(chǎn)管理課程等專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)核心課程中都有所涉及，因此，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)為企業(yè)生產(chǎn)管理的先修課程。但目前實際情況是，企業(yè)生產(chǎn)管理于第5學期開設(shè)，而專業(yè)導(dǎo)論于第6學期開設(shè)。
三、地方高校應(yīng)用型工商管理本科專業(yè)課程設(shè)置建議
(一)調(diào)整課程模塊比例。調(diào)整各個類型課程模塊的內(nèi)部比例，要增加必要的而現(xiàn)行課程模塊較為缺乏的課程，同時，撤銷、合并多余、重復(fù)的課程，使每一項課程都具有針對性和應(yīng)用性。面對大量的基礎(chǔ)理論課程，學校應(yīng)加強教師現(xiàn)代技術(shù)手段的培訓與運用，架構(gòu)新型、通暢的師生交流與教學平臺，及時將豐富的教學資源轉(zhuǎn)化為實際教學生產(chǎn)力，尤其是要關(guān)注MOOC課程資源對教學產(chǎn)生的積極影響。［7］(二)豐富課程內(nèi)容。在公共必修課方面，大學語文或者學位論文指導(dǎo)可以培養(yǎng)語言組織和文字表述的技能，因此，學校應(yīng)增設(shè)這方面的課程。除了管理方面的知識和技能，現(xiàn)代管理者是否具有良好的人文素養(yǎng)，也決定了其最終是否能成為一個優(yōu)秀的管理者。為此，學校可以開設(shè)企業(yè)文化與商業(yè)倫理、團隊建設(shè)等課程作為公共必修課;在公共選修課方面，應(yīng)開設(shè)類型豐富的選修課，以滿足學生個性發(fā)展的需要。在專業(yè)必修課方面，應(yīng)增設(shè)工商管理基礎(chǔ)文獻選讀課程，以幫助學生形成系統(tǒng)性的管理理論基礎(chǔ)知識;增設(shè)民商法相關(guān)課程，以幫助學生構(gòu)架專業(yè)法律知識體系;應(yīng)增設(shè)“管理者社會責任理論”或“管理者商業(yè)道德”這方面課程，使未來的企業(yè)管理者具備符合社會標準的商業(yè)道德。在專業(yè)選修課方面，可以對選修課進行模塊設(shè)置，如設(shè)置物流管理模塊、質(zhì)量管理模塊和經(jīng)營分析模塊等，供學生自由選擇。此外，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的實驗課，進行相關(guān)的素質(zhì)拓展，并提升相應(yīng)的比例。(三)優(yōu)化課程進程。教師在編寫教學大綱時應(yīng)互相探討，明確思路，在理清各門課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對所有課程進行整體化設(shè)計，按照知識的接受順序和學生的接受能力優(yōu)化課程，使學生掌握不同課程在整體課程設(shè)置中的位置、功能和彼此的關(guān)系。就企業(yè)生產(chǎn)管理和專業(yè)導(dǎo)論兩門課程而言，專業(yè)導(dǎo)論應(yīng)開設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)管理的前面。
四、總結(jié)
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才將是社會及企業(yè)需求的主流。湖南農(nóng)業(yè)大學工商管理專業(yè)本科的課程設(shè)置，應(yīng)在有限的授課時間內(nèi)盡可能讓學生形成一個完整、系統(tǒng)并且和本專業(yè)密切相關(guān)的知識體系，因此，科學合理的課程設(shè)置是十分必要的。課程設(shè)置必須與工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求相匹配，以滿足學生就業(yè)的現(xiàn)實需要。只有不斷完善和優(yōu)化課程設(shè)置，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作者:何倩 尹紅 單位:湖南農(nóng)業(yè)大學教育學院
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［關(guān)鍵詞］工程應(yīng)用型人才學習產(chǎn)出質(zhì)量監(jiān)控評價體系
［作者簡介］唐立國（1971-），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學，副研究員，研究方向為高校教學管理；郭慶（1964-），男，陜西武功人，桂林電子科技大學，教授，研究方向為高校教學管理。（廣西桂林541004）
［基金項目］本文系廣西壯族自治區(qū)新世紀教改工程2010年一般B類項目“基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的實踐教學質(zhì)量評價體系研究與構(gòu)建”的階段性研究成果。（項目編號：2010JGB032）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0178-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）中指出，高等教育要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。為適應(yīng)這一要求，許多高校都開展了工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，培養(yǎng)面向現(xiàn)代的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線崗位直接從事解決實題、維持工作正常運轉(zhuǎn)的工程應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)要有一定的教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系來保障，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也呼喚教學質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的創(chuàng)新。作者擬從以學生學習產(chǎn)出為質(zhì)量標準，探索工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價方法，并整合到教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系中去，進一步提高工程教育的質(zhì)量。
一、工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的認識
人才競爭的加劇使得高校把工程學科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)擺在了突出位置。在此背景下，我國對工程專業(yè)和工程人才素質(zhì)提出了新要求――培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位為：培養(yǎng)具有堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、專業(yè)知識及技能基礎(chǔ)、系統(tǒng)的工程概念和工程知識、突出的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，具備將知識轉(zhuǎn)化為實踐的工程應(yīng)用能力以及團隊協(xié)作精神的現(xiàn)代工程應(yīng)用型人才。工程應(yīng)用型人才應(yīng)具備以下的基本特征：第一，綜合的工程知識結(jié)構(gòu)。工程教育專業(yè)具有高度綜合、交叉與滲透的特點，這就必然要求工程應(yīng)用型人才既要掌握本學科專業(yè)知識、又要具備數(shù)學、自然科學等知識。第二，全面的工程素質(zhì)。工程素質(zhì)就是從事工程實踐活動所具備的能力，包括專業(yè)素質(zhì)和社會素質(zhì)。工程應(yīng)用型人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和社會認知能力、知識的溝通與融合等。第三，較強的實際工程能力。工程教育不再僅僅局限在工程專業(yè)知識領(lǐng)域，現(xiàn)代工程師應(yīng)該具備數(shù)學、自然科學和工程學知識的應(yīng)用能力，在工程實踐中要有進行識別、設(shè)計、分析、解決問題的能力，有運用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程的能力以及多學科團隊協(xié)作的能力。第四，自主學習和終身學習能力。美國社會預(yù)測學家約翰?奈斯比特在《大趨勢》一書中提出“知識價值理論”，認為未來社會將是信息社會，信息和知識是未來社會最重要的戰(zhàn)略資源，戰(zhàn)略資源主要不再是資本和勞動力。因此，學會學習并能及時吸收、靈活運用和迅速更新知識已成為現(xiàn)代工程師跟上時代變化、開拓新領(lǐng)域以及進行創(chuàng)新工作的重要保證。工程應(yīng)用型人才必須具有自主獲取知識的能力和開展終身學習的能力，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高智力。
二、以學生學習產(chǎn)出為質(zhì)量標準的評價工作思路
學生學習產(chǎn)出，是學生通過學習獲得的可以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標要求的各種行為的能力。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，無法回避學生及其學習的質(zhì)量問題，而能體現(xiàn)學生學習產(chǎn)出質(zhì)量的證據(jù)是被國家、社會以及家長所共同關(guān)注的重點問題。以往傳統(tǒng)學生質(zhì)量評價方法（如考試、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文和就業(yè)等）并不能完整地反映學生學習產(chǎn)出及質(zhì)量。如何將學生學習產(chǎn)出質(zhì)量評價整合到高校培養(yǎng)體系和質(zhì)量監(jiān)控保障體系建設(shè)之中是今后評價學生質(zhì)量所要關(guān)注的重點。
（一）更新觀念，建立并完善工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系
工程應(yīng)用型人才的特點是“工程性”和“應(yīng)用性”，因此在工程教育中的人才培養(yǎng)要抓住課程體系建設(shè)和實踐能力培養(yǎng)這兩個關(guān)鍵點。樹立“學生為本”的理念，以學生學習產(chǎn)出為質(zhì)量標準，建立并完善課程體系和工程應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。
1.根據(jù)工程教育特點，構(gòu)建“2+X”課程體系。實現(xiàn)工程教育專業(yè)科學性和合理性的知識結(jié)構(gòu)，就要有優(yōu)化的課程體系。信息社會占主導(dǎo)地位的工業(yè)是知識、智力和技術(shù)密集的工業(yè)，有著知識變化快、創(chuàng)新性強的特點，因此在工程教育中要把握知識的變與不變的規(guī)律。學科的基礎(chǔ)知識是不變的，包括基本原理、基本知識、基本方法。變的是工程技術(shù)手段、實現(xiàn)的方式和方法、使用的器件和設(shè)備。“2+X”的核心課程體系如下：“2”指核心公共基礎(chǔ)課、核心專業(yè)基礎(chǔ)課。核心公共基礎(chǔ)課是工程專業(yè)學生 必須學習的，能為下一步專業(yè)知識學習提供方法論的不可缺少的課程。核心專業(yè)基礎(chǔ)課是同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，是專業(yè)學習的重要組成部分，起到將學生領(lǐng)入未來從事的工程職業(yè)領(lǐng)域的作用，同時內(nèi)容要滿足工程專業(yè)訓練需求，并保證學生在將來工程領(lǐng)域里有高度的職業(yè)機動性，它決定著專業(yè)課程知識傳授的廣度。上述兩類核心課程內(nèi)容和體系相對穩(wěn)定，實現(xiàn)厚基礎(chǔ)。“X”指專業(yè)課程，強調(diào)專業(yè)的針對性和應(yīng)用性，工程類各專業(yè)可列出專業(yè)的多門核心課程組，學生可根據(jù)愛好和專長進行選擇，選修更能發(fā)揮其優(yōu)勢的專業(yè)課程，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。X類課程突出的是變，即主動適應(yīng)技術(shù)發(fā)展、適應(yīng)社會需求、適應(yīng)企業(yè)需要，從而實現(xiàn)需求牽引。
2.加強實驗教學環(huán)節(jié)，完善工程應(yīng)用能力培養(yǎng)體系。實驗教學環(huán)節(jié)是工程教育體系中的重要組成部分，它的教學目標是樹立融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以創(chuàng)新教育為核心來評量和選拔人才，它直接關(guān)系到工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在實驗教學中以學生為本，采用分層次、分目標教學，每一層次都有不同的目標要求，學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次、目標的學習，從而達到專業(yè)培養(yǎng)要求，真正做到因材施教。并建立“課內(nèi)課外、教學科研、學校企業(yè)一體化”的實踐教學體系，突出工程應(yīng)用教育。聯(lián)合企業(yè)從三個方面介入實驗教學過程：第一，邀請企業(yè)專家擔任實驗教學指導(dǎo)專家組成員，使實驗教學具有更強針對性；第二，企業(yè)專家與學校教師聯(lián)合申報教學改革和科研課題，開發(fā)更適合實驗教學的儀器，增強教師的實際工程經(jīng)驗；第三，企業(yè)資助學生項目或?qū)W科競賽活動，引導(dǎo)學生開展科技活動，提高學生創(chuàng)新能力和實際工程能力。
（二）構(gòu)建工程應(yīng)用型人才質(zhì)量監(jiān)控保障體系
質(zhì)量標準是質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。抓質(zhì)量，就必須建立質(zhì)量標準。為此，高校根據(jù)工程教育的特點、人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學環(huán)節(jié)的具體情況，以學生學習產(chǎn)出為標準構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控保障體系（見右圖），保證工程教育教學質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
三、探索以學生學習產(chǎn)出為質(zhì)量準則的教學評價方法
根據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，以學生學習產(chǎn)出為重要的質(zhì)量準則建立工程教育教學質(zhì)量評價指標體系，把工程教育教學質(zhì)量的維度（構(gòu)成要素）組成一個綜合的系統(tǒng)，來研究其中的控制與評價方法，繼而制定出相對科學完善的評價指標體系。體系具體分成四個部分：第一，人才培養(yǎng)方案及課程體系的評價。通過教學委員會的論證、企事業(yè)單位的評價等方式對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱等進行評價。第二，教師課堂教學水平的評價。通過督導(dǎo)聽課、教學檢查、學生評教、學生信息員等方式對教師的課堂教學水平進行評價。第三，學生課堂學習情況的評價。通過教師評學、審閱學生的作業(yè)、考試質(zhì)量分析報告、學生動手能力的評價、后端課程檢驗、學生學習行為評價等方式對學生課堂學習情況進行評價。第四，學生動手能力的評價。主要通過內(nèi)部考核與外部考核相結(jié)合的機制以及實時監(jiān)控與后端課程檢驗相結(jié)合的機制對學生動手能力進行多層次、互相滲透評價。內(nèi)部評價包括各實驗教學環(huán)節(jié)的考核方式、考核標準、成績評價體系的構(gòu)建。外部評價包括大型課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）的校外送審、畢業(yè)生質(zhì)量評價、各類資格認證等。實時監(jiān)控包括學生信息反饋、同行聽課交流、理論教師聽課、專家指導(dǎo)小組評議、院級教學評估等。后端課程檢驗指利用知識鏈的構(gòu)成規(guī)律及內(nèi)容，通過后端課程檢驗前期已學課程，實現(xiàn)對已學課程的考核。以上四個部分包含了評價工程教育教學過程的具體環(huán)節(jié)和評價方法。在制定具體的評價內(nèi)容時，必須切實地將學習產(chǎn)出的概念引入到這些環(huán)節(jié)和方法中，同時在內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)學生學習效果在何種程度上達到了專業(yè)培養(yǎng)目標。
四、啟示
我國高等教育步入大眾化時期，隨著《綱要》的實施，我們在深入思考和探索工程教育教學質(zhì)量問題時，在教育理念上要創(chuàng)新，要樹立“三個觀念”：其一，樹立大眾化高等教育背景下仍要有“精英教育”（拔尖創(chuàng)新人才）質(zhì)量的觀念；其二，樹立教師是提高教學質(zhì)量核心的觀念；其三，樹立學生在教學中的主體地位的觀念。此外，在工程教育教學質(zhì)量評價中要把握工程教育質(zhì)量的核心問題，將學生學習產(chǎn)出融入教學質(zhì)量保障體系中，開發(fā)適合工程教育和學生實際的評估工具和評價方法，為測量和評價工程應(yīng)用型人才質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，從而推動工程教育的發(fā)展和改革。
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關(guān)鍵詞：會計學；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03
會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應(yīng)該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。
一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”
多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務(wù)專題”、“農(nóng)村社會學”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應(yīng)國際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設(shè)了以“會計學原理實驗”為基礎(chǔ)、“財務(wù)與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。
二、教改和科學研究瞄準“涉農(nóng)方向”
在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學改革和科學研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學、案例教學和課程項目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當前會計專業(yè)大學生的學習狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學生學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學生的積極性、優(yōu)化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復(fù)雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務(wù)、會計和金融展開研究。
三、學術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓拓寬“涉農(nóng)視野”
無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學術(shù)交流。只有通過有效的學術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學術(shù)會議和業(yè)務(wù)培訓，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓。學院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學術(shù)會議和業(yè)務(wù)知識的培訓。
四、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”
長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學的出發(fā)點和歸宿定在學生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學生所欠缺的。我校會計學專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學、園林園藝、茶學和生態(tài)學等“涉農(nóng)學科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學科交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學生和其他涉農(nóng)學科學生征集調(diào)查和科研小團隊，學生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學生聯(lián)合其他涉農(nóng)學科學生積極申報學校和省里的大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學生與涉農(nóng)專業(yè)學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學生們的創(chuàng)新能力，進而推進課程建設(shè)和教學體系改革。
五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”
教材是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內(nèi)容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)本科教學的課程體系和教學內(nèi)容難以滿足新時期會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也促使我校會計學專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會計與財務(wù)管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務(wù)的原則，理論知識以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材和普通高校財務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務(wù)報表分析》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導(dǎo)學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統(tǒng)理解。
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