序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的調查問卷分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

新課標要求學生學會合作、學會交流，但是在課堂教學中我發現許多學生在扮演聽眾。其中有一部分是不會(或者未思考)，還有一小部分是進行過思考，卻不愿發言的。曾詢問過部分學生：你會嗎?(學生答：會。)你為什么不參與他們的討論?學生的回答要么是“我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，要么就是沉默。這說明，他們的表達欲望不強。在發言中還有另一種現象，學生雖理解并愿意說，但表達不得要領，說了半天，也不能準確地表達出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學習的效果。因此說，在合作學習中培養學生善于發言的能力是十分重要的。為了更好的了解學生課堂發言的情況，研究造成學生不良發言習慣的原因，幫助教師了解學生的心里狀態，獲得關于養成良好的發言習慣的方法、途徑、策略，使學生養成良好的發言習慣，提高發言能力，特進行了這次問卷調查。

二、調查目的

通過調查問卷了解學生課堂發言的情況，喜歡發言和不喜歡發言的原因及動機。從而幫助教師了解學生的心里狀態，為下一步的研究提供參考。

三、調查方法

通過調查問卷書面、個別訪談。

四、調查過程

調查一年級二班50人，采用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。

五、數據匯總

1.在課堂上，你想發言嗎?()

A、很想B、一般C、不想

數據：選擇A的有18人，占36﹪;選擇B的有27人，占54﹪;選擇C的有5人，占10﹪

分析：64﹪的孩子認為自己在課堂上不積極發言交流，大部分孩子都需要進一步培養發言的能力。這也正說明了開展此項課題研究是很有必要的

2.課堂上，不想發言的原因是什么?()

A、不會B、怕別人笑C、不屑

數據：選擇A的有20人，占40﹪;選擇B的有22人，占44﹪;選擇C的有8人，占16﹪。

分析：60﹪的孩子在回答問題時候，是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強。

3.發言出錯時，你一般心理()

A、好好聽別人發言B、懊悔C、以后不發言了

數據：選擇A的有26人，占52﹪;選擇B的有20人，占40﹪;選擇C的有4人，占8﹪

分析：48﹪的孩子在在發言時是因為得不到師生的肯定而降低了積極性。今后的課上鼓勵表揚發言的學生要多下工夫。

4.課堂中，發言精彩時，你一般心理()

A、聽別人發言B、沾沾自喜c、對別人的發言不屑一顧

數據：;選擇A的有28人，占56﹪;選擇B的有16人，占32﹪;選擇c的有6人，占12﹪。

分析：56﹪的孩子還是比較習慣于發言后聽別人的意見，近一半的學生要提高主動參與學習的積極性，倡導同伴間的互助合作學習，將發言同伴的發言作為一個訓練重點。

5.你認真聽的主要原因是：()

A、上課生動、有趣B、認真聽會得到老師表揚C、為了考試能考好

數據：選擇A的有20人，占40﹪;選擇B的有7人，占14﹪;選擇C的有23人，占46﹪。

分析：46﹪的孩子發言的目的性極強，直指考試。25﹪的孩子是因為老師的課堂魅力而專注于發言。看來，我們要努力呈現生命充滿活力的課堂，吸引更多的孩子認真發言。

6.你對待別人發言的態度是：()

A、沒什么了不起B、很好，值得學習C、無所謂

數據：選擇A的有10人，占20﹪;選擇B的有26人，占52﹪;選擇C的14人，占28﹪。

分析：48﹪的孩子不能正確對待別人的發言，說明部分孩子的發言習慣沒有養成。同時，班級良好的交流氛圍也十分重要

7.當同學站起來回答問題時，你能仔細認真聽嗎?()

A、能B、有時能C、不能

數據：選擇A的有22人，占44﹪;選擇B的有18人，占36﹪;選擇C的有10人，占20﹪.

分析：56﹪的學生不能專心聽同學的發言，說明大部分學生不太善于發言同伴的發言，今后要注意指導學生發言別人發言的方法。

8.合作交流時你希望什么學生先說：()

A、優生B、和自己同水平C、差生

數據：選擇A的有15人，占30﹪;選擇B的有25人，占50﹪;選擇C的有10人，占20﹪。

分析：大部分孩子希望能有所準備再發表看法，要把訓練學生爭先表達自己的想法作為課堂教學時的一個重要內容。

9.老師表揚別人的發言時你一般：()

A、為別人高興B、不屑一顧C、發誓要超過他

數據：選擇A的有23人，占46﹪;選擇B的有3人，占6﹪;選擇C的有22人，占44﹪。

分析：大部分學生心態是好的。

10.與別組爭論時，你的表現是：()

A、爭著說，搶著說B、認真聽，輪流說C、不聽也不發言

數據：選擇A的有6人，占12﹪;選擇B的有43人，占86﹪;選擇C的有1人，占2﹪.

分析：關于小組交流時的發言表現，選擇B的有43人，占86﹪從數據來看比較理想，但也不排除會存在沒有如實作答的情況，需要在以后的教學過程中加強過程性的監測。

六、結論

(一)通過調查、觀察，我發現造成他們不良的發言習慣的原因主要有兩方面。

1.客觀原因：外界的干擾影響了學生的發言。包括教師的態度、同學的態度。

2、主觀原因：學生的不夠強烈的表現欲望影響了他們的發言，還有興趣，信心方面的影響。

(二)解決的策略。

1.發揮示范作用：教師的、優秀學生的、進步生的。

2.創造交流的氛圍、提高興趣、信心。

3.教會方法：善于說，還要善于聽取、完善。

第2篇

關鍵詞：課堂教學方法 調查問卷 分析

一、調查對象和方法

（一）調查對象

藥學專業201401班至04班學生共117人，上交的有效問卷107份。

（二）設計制訂評估表

主要以學生對老師的要求作為切入點，設計了十項問答題。具體內容看調查結果中的分析。

（三）分頭宣傳發放調查表

教師將制定好的調查表打印后發放到各班的分析化學課代表，教師先講解調查的意義、方法，提出要求，使每個學生重視這次調查，并打消學生的顧慮，本問卷實行匿名制，所有數據只用于教師本人作為教學水平提高作參考，力求真實、客觀、使學生能夠認真的填寫調查表。

二、調查結果

調查第一項：你認為板書與多媒體使用哪種方式更有利于教師的教學和同學們的學習？

A、板書 B、多媒體 C、兩者結合

有2人（1.87%）的學生選擇A，9人（8.41%）選擇B，有96人（89.72%）選擇C，從這些數據中可充分說明大學生希望老師多運用現代化的教學手段的同時，穿插板書的書寫，以提高課堂教學的密度和教學效果。例如對于分析化學課程，首先，作為教師，要做到很自由地在兩種教學方法中間轉換，發揮兩種教學方法的各自優勢，對于反應定義、滴定原理、滴定條件、滴定曲線等靜態的內容盡可能發揮多媒體的作用，省時省力又美觀;對于反應的機理，則在屏幕上除了動態展示之外，關鍵步驟應當用粉筆在黑板上更為詳細地分解講述，這樣兩種方法相得益彰，更利于學生對于難點的理解。為了擴展學生思路，在講完某個內容之后，可以把聯系密切的前后知識點作一些臨時的總結與回顧，這樣在黑板上臨時寫出幾個例題讓學生思考，有利于真實的前后貫通，舉一反三。對化學學科而言，多媒體技術無論其多么高明，并不能完全替代教師對課堂教學的指導作用，相反，只有將這兩種方式有機的結合起來，才能使教學效果達到最高境界。

調查第二項：你認為教師上課與學生互動是否有利于學生理解上課內容？

A、是，很有幫助 B、是，但幫助不大 C、完全沒有幫助

有76人（71.03%）的學生選擇A，27人（25.23%）選擇B，有1人（0.93%）選擇C，有3人（2.82%）沒有回答問題。從這些數據中有96，25%的學生充分肯定了教師上課時和學生互動是有利于教師的教學和同學們的學習的。也使教師懂得了在課堂上，教師采用靈活新穎，多樣化的教學方式，不僅可以激發學生聽課的積極性，而且便于學生接受知識，達到良好的教學效果。倘若沿用傳統的滿堂灌，填鴨方法，尤其是在理論課上，不僅帶給學生生硬，枯燥的感覺。更重要的是抑制了學生上課的興趣。

調查第三項：教師是否能夠激發對該門分析化學課的學習興趣和熱情？

A、能，影響非常大 B、能，但影響不大 C、不能

有32人（29.91%）的學生選擇A，61人（57.01%）選擇B，有13人（12.15%）選擇C，有4人（3.74%）沒有回答問題。從這些數據中有86.92%的學生充分肯定了教師能夠激發對該門分析化學課的學習興趣和熱情。只是有12.15%的學生持否定的態度。

調查第四項：你認為教師是否應該布置課后作業？

A.是 B.否

有85人（79.44%）的學生選擇A，22人（20.56%）選擇B，說明我們的大學生還是非常懂得分析化學是一門實踐性非常強的一門學科，要想充分掌握分析化學必需多做多練，但還是有差不多四分之一的學生不想做作業，說明大學生中總還是有一小部分的學生愛偷懶，不想付出，到大學只想混個文憑而已。

調查第五項：你認為教師及時批改作業對自己的學習是否有較大幫助？

A.有，可以及時發現自己學習中存在的問題 B.有，但幫助不大 C.完全沒有幫助

有86人（80.37%）的學生選擇A，20人（18.69%）選擇B，只有1人（0.93%）選擇C，從這次調查中，有99%的學生認為教師及時批改作業對自己的學習是有較大幫助的，從中提醒我們教師，無能如何一定要及時批改作業，并將普遍存在的問題及時反饋給學生。這樣教師可以及時發現學生某個知識點的掌握程度以及存在的問題，并且及時的給予糾正。

調查第六項：你認為教師最應該具備以下哪項師德？

A、熱愛學生，尊重并理解學生 B、以身作則，為人師表，要求學生做的自己也應該做到 C、愛崗敬業，責任性強，對教學工作一絲不茍 D、都應該具備

有15人（14.02%）的學生選擇A，9人（8.41%）選擇B，有7人（6.45%）選擇C，76人（71.03%）選擇D。從這項調查中我們發現，學生希望教師不但要熱愛學生，尊重并理解學生;以身作則，為人師表，要求學生做的自己也應該做到;愛崗敬業 ，責任性強，對教學工作一絲不茍 。這些品德正是我們所有教師所要具有的應有的品德。

調查第七項：教師在講課時講到重點內容的時候，是否應多強調幾遍

A、提高音量來強調 B、重復幾遍以強調

有20人（18.69%）的學生選擇A，80人（74.77%）選擇B， 有3人（2.8%）沒有回答問題。從這項調查中我們發現，教師在講課時講到重點內容的時候，不僅要提高音量來多強調幾遍，而且應該重復多遍。這樣不僅可以及時點醒我們的學生將注意力集中起來，也是學生對重要的知識點能夠及時掌握的最佳時機。

調查第八項：你認為教師最好采用下列導入新課的方式？

A、從學生原有的知識和學習經驗中展開 B、開門見山

有83人（77.57%）的學生選擇A，22人（20.56%）選擇B， 有2人（18.69%）沒有回答問題。提醒我們教師，講解新的內容前我們還是以從學生原有的知識和學習經驗中展開為主，這樣知識才能夠前后銜接，以鞏固與掌握所學的知識。但，也有五分之一的學生覺得應開門見山，說明教師還是要根據具體的講解內容來定，有的內容比較容易理解掌握的，就可以應用開門見山的方法來導入新課，有的深奧一些的知識點可從學生原有的知識和學習經驗中展開 ，即靈活運用，不要一成不變，讓學生每次都有新鮮感，以激發學生的學習熱情，更好的掌握知識。

調查第九項：你希望老師評價學生的主要依據是？

A、理論考試成績 B、參與教學活動的能力（包括實驗成績） C、作業情況 D、以上所有的結合

有3人（2.8%）的學生選擇A，14人（13.08%）選擇B，有0人（0%）選擇C，90人（84.11%）選擇D，有，1人（0.93%）沒有回答問題。這一項的問題調查也可以看出，84.11%的學生希望老師評價學生的主要依據來自能反應綜合能力方方面面，而不是單方面的能力，也給教師評定學生的成績有提供了依據。

調查第十項：你對老師有什么意見與建議？

A增加課堂互動性 B、增加課外知識 C、加強語言生動性 D、提高知識講解深度 E、其他

有10人（9.34%）的學生選擇A，5人（4.67%）選擇B，有35人（32.71%）選擇C，17人（15.89%）選擇D，1人（0.93%）選擇F，有，39人（36.45%）多項回答了問題。在問卷反映出教師的語言表達上，大學生希望教師的語言富有啟發性和感染力;聲音洪亮，浯調高低適度。大學生希望老師的教學內容不要拘泥于課本，要有深度、廣度，能反映學科發展的前沿和最新成果。現在科學技術的發展日新月異，課本總是滯后于學科的發展，所以教師的教學不能拘泥于課本，要通過各種途徑，把本學科最新的科研成果和學術信息告訴學生，加大教學的深度和廣度，要結合自己的科研成果，對一些問題提出自己的學術觀點。

三、討論

針對調查問卷的分析，充分說明以下幾點：要教師想講好一堂課，必須先備好課，只有備好課才能講好課，才能保證課堂教學質量。教師要十分熟悉自己的專業學科知識、教材及其知識點，要不斷補充新知識和新技術。對所講內容知識點要進行提煉和歸納，并注意課程內容各環節之間的有機結合和因材施教，形成自己的教學體系和授課風格。這樣，才能做到在課堂教學中胸有成竹、運用自如地傳授知識，讓學生感到每一節課都有收獲和提高。教師要努力鉆研教學方法，精湛授課藝術。教師只有“說”在點子上，學生才能“聽”進心坎里。教師要堅持師生互動，才能“教學相長”。讓學生說出所想，說出所感，這樣才會令學生對上課內容更明白，更深刻。

讓學生參加對教師的評價后，學生有機會換個角度來審視自己的學習狀況，調整自己的學習方法，提高辨證地看問題的能力，促進自己的全面發展。開展學生評價教師活動，應使教師化壓力為動力，促進教師主動改進教育教學工作。每一位有責任心的教師，都不可避免地會接受來自學生方面的教學壓力。諸如學生是否對自己的教學方法滿意。良好的評價使教師倍加自信，備受鼓舞。學生不滿意的意見，又促使教師醒悟，促其迅速改正、提高，效果立竿見影。總之，通過對教師課堂教學質量問卷調查，可以使教師看到差距，增強意識，發揮優勢，克服不足，對于課堂教學質量的提高具有現實的指導意義。

參考文獻：

[1]紀新華，張麗紅，洪瑾等.本科課堂教學質量調查報告帶給我們的一些思考[J].北京理工大學學報：社科學版，2009，11（1）.

[2]張海英，謝麗媛，薛潔等.學生對教師課堂教學質量的調查問卷分析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2010，08（16）.

第3篇

課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，對提高讀寫能力，擴大學生知識，發展思維，培養學生閱讀興趣，陶冶情操，促進學生志向的形成起著重要的作用。因此，為了較為全面了解掌握XX小學學生課外閱讀的現狀及特點，加強學生課外閱讀指導，提高學生課外閱讀的有效性，更好地對課題有效研究，特對XX小學四至六年級學生進行了問卷調查。現將分析調查情況報告如下。

一、調查對象

本次問卷調查選取了XX小學四至六年級共46名學生進行調查。

二、調查時間

2014年11月18日----19日。

三、調查問卷內容及結果`

內容共收錄15個不同類型的問題，題型及結果如下。

1、 你喜歡閱讀嗎？

A、非常喜歡 26人 占56 %

B、一般 19 人 占41%

C、不喜歡 1 人 占2 %

2、 你在什么情況下閱讀課外書？

A、主動閱讀 39人 占84%

B、老師要求 4人 占9 %

C、家長監督 3人 占7%

3、 你最喜歡的課外書籍是

A 、漫畫 3人 占7 %

B、童話故事 7人 占15%

C、科幻故事 19人 占41%

D、神話故事 17人 占37%

4、 你每天用多少時間閱讀課外書？

A、一小時以上 10人 占21 %

B、40分鐘 14人 占31%

C、30分鐘 19人 占41%

D、15分鐘 3 人 占7%

5、 你閱讀書籍來源有哪些？

A、購買 34人 占74%

B、向同學借 8人 占17%

C、交換 4人 占9%

6、 你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？

A、提高語文成績 7人 占15%

B、打發時間、消遣娛樂 2人 占5 %

C、豐富自己的知識 26人 占56%

D、沒感覺說不清 11人 占24%

7 、你讀課外書時喜歡

A、摘抄好詞佳句 24人 占52%

B、寫讀后感 6人 占14

C、圈圈點點，寫批注 5人 占10%

D、隨意地看看 11人 占24%

8、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是

A、查字典 30人占65%

B、請教他人10人占21%

C、不管它，跳過去 6人占14%

9、如果你向父母提出購買一些課外閱讀書刊，你覺得他們會承受的價格是多少？

A 、20元以下 14人 占31%

B 、20到50元 24人 占52%

C 、50到100元 3人 占 7%

D 、100元以上 5人 占10%

10、我一個學期大約讀課外書

A 、2本 13人 占28%

B 、3本 7人 占15%

C 、4本 12人 占26%

D 、5本或以上 14人 占31%

11、在閱讀中你感覺快樂嗎？

A 、快樂 41人 占90%

B 、不快樂

C 、說不清 5人 占10%

12、如果在學校專門增設一門閱讀課，你會接受嗎？

A 、會 43人 占93%

B 、不會 3人 占 7%

13、你們老師每天布置課外閱讀作業嗎？

A 、每天都布置 14人 占31%

B 、有時布置 22人 占48%

C 、不布置 10人 占21%

14、寫出一部或幾部你知道的文學作品的名字，你讀過它們媽？

15、在你讀過的這些作品中，哪個人物讓你難忘，請寫出它們的名字。 四

四、調查結果分析

本次調查共發放問卷46份。我們對問卷結果進行了整理歸納。現將相關調查結果情況分析歸納如下。

{一}、學生閱讀行為習慣尚需培養，選讀物類單一。

小學生課外閱讀行為習慣的培養，實際上是從小學四年級開始閱讀。開始由句、段到篇的閱讀。這時的閱讀習貫，僅限于興趣，并且選讀物類單一。隨著學齡增加逐步全面閱讀。因此，選擇適合學生讀的課外書籍尤為重要。從調查結果看卻不容樂觀。第1題：“喜歡閱讀”的26人，占56 % ；第2題：“主動閱讀”的39人，占85 %；第3題，讀“童話故事”的7人，占15%，“科幻故事”的19人。而讀“神話故事”的17人，占37 % ，占的比例較大。學生所選課外讀物類別比較單一，“科幻與神話”接近，各占一半。這對促進學生志向形成、閱讀寫作能力的提高將會受到很大影響。說明學生在選擇圖書上，還需家長、老師和社會的正確引導。我們將調動學生的閱讀興趣，拓寬學生閱讀面。天文、地理、歷史、科普、

文學等，都應有閱讀。這樣學生閱讀面才能更廣。

{二}、學生用于課外閱讀的時間還不夠。

第4題：“你每天用多少時間閱讀課外書的”調查中，每天用一小時以上10人，占21%,每天40分鐘14人，占31 %。每天30分鐘19人，占41 %。每天15分鐘3人，占7 %。沒有用足夠時間進行課外閱讀，說明小學生的閱讀行為習慣還沒有形成。

{三}、學生對科學的閱讀方法掌握不夠

從第5題、第6題、第7題、第8題可以看出，大部分同學書籍來源于購買，34人，占74 % ，沒有互相交流讀書感受的習慣；閱讀所帶來的好處，雖“豐富自己知識”，26人，占56 %，“提高語文成績”，7人，占15 % ，“打發時間”2人，5 % 。但“沒感覺，說不清”，仍有11人。說明沒有目的性；第7題中，“摘抄好詞佳句”24人，占52 % ，雖占一點比例，但“寫讀書筆記”僅6人，占14 % 。“隨意看”11人，占24 % 。說明閱讀時很少有同學寫讀書筆記，依賴性大；第8題， 遇到不明白的地方，而不去查找資料等。說明學生還沒有養成良好的閱讀習慣。

{四}、學生對閱讀課外書籍的興趣逐步增強

第9題調查中，家長對課外閱讀給予了一定支持，并希望孩子通過課外閱讀對孩子有所幫助；第10題看出，學生課外閱讀量由年級逐步增加；第11題、12題分別是：“閱讀快樂嗎？”有41人感到快樂，占90 % 。接受開設課外閱讀課的43人，占 93 %。這說明學校、家庭、社會對學生課外閱讀的支持和重視程度，學生對課外閱讀的渴望。

{五}、讓學生了解更多文學作品、歷史人物等

從第14題、第15題看出，發現很多學生對文學作品知之甚少，甚至一知半解。很多同學寫出《童話小說》、《故事會》等。部分同學對《神話故事》很感興趣；在讀過的作品中哪些人物難忘，只少數同學寫出歷史人物、英雄人物、文學巨人、名人等。部分同學寫出

并不熟知的青春偶像人名等。

五、對當前小學生課外閱讀現狀的思考

1、小學生的課外閱讀現狀應引起全社會廣泛關注。家庭、社會、學校應積極宣傳提高對課外閱讀的認識。樹立閱讀觀，把閱讀活動滲透到家庭生活、社會實踐中去。轉變觀念，改革教學方法，讓課外閱讀深入人心。

2、給予學生充足的課外閱讀時間，保證足量閱讀。教師應布置一定的課外閱讀量。脫離題海戰術。閱讀精品，以讀帶寫。養成自覺讀書動筆的習慣，讓學生自己讀書、愛讀書、扎實讀書。

六、今后如何更好地開展閱讀活動

1、開展校園閱讀創建活動，提高學生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時間，讓學生盡請讀書。

2、強化學生閱讀方法的指導。首先，指導培養學生良好的閱讀學習習慣。閱讀時注重理解詞、句、段、篇，寫讀書感受等。第二、要重視課外閱讀書籍類別的選擇。精讀那些積極向上，促進志向、勵志成才、增長知識的書籍。第三、重視閱讀學習品格的培養。培養學生自主創新，努力上進精神，摒棄那些低級庸俗的書籍。

第4篇

【關鍵詞】雙語教學 調查問卷

雙語教學作為我國本科教學大力推行的改革方向，是培養復合型、個性化、應用型高級人才的必然趨勢。從雙語教學的目的來看，雙語教學既不是中文教學，也不是語言教學，其主要目的是運用語言技巧來掌握專業知識，培養學生對專業知識的英語思維能力和表達能力。為了更好地開展雙語教學改革，使學生和教師真正受益最大化，我們通過調查問卷的形式，試圖了解學生的主要教學期望，希望能從中找到影響雙語教學的因素，進一步完善錢江學院的雙語教學。

一、調查問卷的具體情況

為了了解學生對雙語教學的期望和建議，我們采用問卷調查形式，共向學生分發問卷調查表136份，其中有效問卷132份，有效率為97%。問卷調查表共設計28道題目，前27道是選擇題（其中包括單項選擇題和多項選擇題），涉及學生的英語水平、對雙語課程、授課教師、教材、教學效果的預期等；最后一道題為開放題，請同學們對雙語教學提出自己的建議。

從問卷調查表統計結果中來看，被調查的學生英語基礎都比較好，有84.09%的學生通過了專四、大六及相當水平的英語測試。我們認為，在語言或專業能力沒有達到一定水平的條件下，雙語教學可能會使學生覺得非常地吃力。所以，開展雙語教學要求學生具備相關的英語水平和專業知識。如果忽視這一點，強制要求不具備條件的學生個體作為教學主體參與教學活動，則會大大挫傷其學習積極性。本次問卷調查顯示，在較好的語言基礎上，支持雙語教學的學生數達到85.61%。

關于授課教師，52.27%的學生認為外籍華人或者有留學背景的中國老師更能勝任雙語教學。與外教相比，這些教師兼具國內外信息資源優勢，熟悉中國學生的學習習慣、學習方法及英文理解能力，交流起來更容易。同時，希望外語好且專業能力較強的本土老師進行授課的學生比例也達到了38.64%，這部分學生可能更傾向于專業知識的理解和吸收。只有9.09%的學生希望由外教來進行雙語教學。我們認為，無論是什么類型的教師，要想成功地進行雙語教學，他們必須能夠創造性地運用教學方法和媒介，對學生的發展目標及教學過程等提出具體的規劃。

二、雙語教學的不同模式

目前，我國各高校開展的主要雙語教學模式包括以下四種：

1.滴注式雙語教學。即把雙語課程中的專業英語視作一門專業必修科目，保證每天或每周的固定學習時間。即通過日復一日的“滴注”，漸漸掌握專業英語。目前各高校在國際貿易等專業開設的商務英語就屬于這一類。

2.淹沒式雙語教學。即教師全部用英語授課，漢語不屬于教學語言。這種教學方法強制學生在課堂上接受英語語言，對培養西方思維、掌握課堂內容等方面大有裨益，但對學生的英語水平及專業知識要求非常高。

3.過渡式雙語教學。即一開始對學生進行部分或全部采用漢語進行教學，等學生漸漸熟悉了專業詞匯之后，再使用英語教學，其最終目的仍然是淹沒式教學。

4.保留式雙語教學。即學生剛進入高校時采用漢語教學，以后逐步在部分學科使用英語，部分學科仍然使用漢語。

在實際教學中，滴注式雙語教學被視作普通課程，收效甚微；淹沒式雙語教學對學生和教師的英語語言和專業知識水平都有較高要求，真正采用這種模式的高校也不是很多；過渡式和保留式雙語教學比較符合我國大多數高校的實際情況。目前，過渡式和保留式是較理想的雙語教學模式。

三、雙語教學改革的建議和對策

雙語教學不僅有利于中西方教學理念、教學模式和教學方法等的融合和互補，也能大大促進教師和學生自身能力的提高。從本次調查問卷的分析中可以看出：接受雙語教學的學生必須具有良好的英語基礎，才能從主觀意識上真正喜歡雙語教學，否則一味地“填鴨”，只會導致學生對雙語教學的反感。另一方面，如何保持英語語言教學的連續性，是保證學生英語能力特別是專業英語水平不斷提高的關鍵。我們應該繼續利用已有的語言優勢資源，為學生創造多方面的條件。

影響我校雙語教學的另一個瓶頸是師資隊伍問題。為了搞好雙語教學改革建設，必須要以師資隊伍建設為突破口，努力建設一支雙語教學骨干教師隊伍。當前師資培養工作必須先行，師資隊伍建設必然要經歷從無到有、從量到質的不斷完善過程。應該充分發揮學校出國留學人員的作用，選拔一批有過長期出國經歷的教師組成雙語教學骨干隊伍。對英語基礎比較好，又有教學和專業知識經驗的教師通過英語強化培訓。

總之，從這次對錢江學院的雙語教學調查問卷的分析中，我們清楚地認識了我院雙語教學存在的問題，了解了學生對雙語教學的具體期望。在實際的雙語教改過程中，對這些問題要進一步地了解和確認，進行客觀的科學解釋，提出有效的解決方法，才能真正地改善雙語教學的質量。

【參考文獻】

［1］李燦. 對我國高校實施雙語教學的幾個相關問題探討──以會計學學科為例.高等教育研究，2007（1）：50-52.

第5篇

關鍵詞：HTML5；調查問卷；移動開發；互聯網+

DOIDOI：10.11907/rjdk.162489

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2016）012-0082-02

0 引言

隨著智能移動設備和移動網絡的快速普及，移動互聯網技術在各行業領域的應用以井噴態勢迅速蔓延，改變著人們的衣食住行，越來越多的事務可以通過使用手機、平板電腦、智能穿戴設備進行處理。互聯網+教育也在快速發展，利用互聯網開展教育教學，豐富了教育教學手段，改變了教學方式方法，更符合新時期大學生的學習認知特點和習慣。在教育教學活動前了解學生的基本情況、學習基礎和學習需求，有助于教師熟悉教學對象，適當調整教學內容、教學進度和教學重點，提高教學的針對性。課后調查學生學習掌握情況，有助于后續教學活動更好地開展。傳統的調查問卷采用紙質來進行，調查統計過程耗時費力[1]，學生不能及時查看調查結果，不適合頻繁使用。利用電腦進行問卷調查因受設備設施局限性大，也不適合廣泛開展。借助HTML5技術，通過掃描二維碼打開問卷，學生可以非常方便地進行問卷作答提交，利用HTML5的2D、3D圖形技術可以及時展示調查結果。

1 HTML5特色優勢

基于B/S結構的HTML5頁面相對于APP擺脫了對平臺的依賴，通過瀏覽器可以直接訪問應用，不需要應用市場審核，可以隨時更新應用。HTML5具有很好的跨平臺性，開發的應用可以在PC端和不同屏幕大小的移動端（包括Android和IOS平臺）運行，大多數核心代碼不用重寫，可以很好地兼容各種瀏覽器[2]。HTML5的新標簽使得網頁中很容易加入音頻、視頻，不再需要插件。HTML5代碼簡潔，擁有很多強大的API，可以實現交互，使用戶獲得更好的體驗。HTML5的Canvas元素提供繪圖區域，通過JavaScript代碼訪問繪圖區域，提供了一套完整的繪圖功能，實現動態生成圖形，擁有基于SVG、Canvas、WebGL及CSS3的3D功能[3]。

2 系統設計與實現

本系統基于HTML5實現調查問卷的顯示、編輯、提交和統計分析，將分析結果以2D、3D圖形形式進行展示。調查問卷題型包括單項選擇、多項選擇和填空等。

2.1 系統開發技術和開發環境

綜合考慮調查問卷系統應用環境，系統后臺開發選擇Visual Studio2010，開發語言使用C#。數據庫管理系統使用SQLServer2008R2，使用IIS7作為Web服務器。前端開發使用HTML5、JavaScript和CSS3，使用目前流行的Bootstrap框架技術柵格化布局頁面。系統在Chorme瀏覽器進行程序調試。學生可以通過手機、平板電腦或PC訪問系統。

2.2 系統功能模塊設計

本調查問卷系統主要應用于教學培訓的課前情況了解和課后學習效果調查。為方便調查，使用掃描二維碼或在瀏覽器輸入網頁地址的方式訪問頁面，完成調查，提交問卷，并查看結果。系統用戶主要有教師和學生，教師登錄系統，可以管理題庫，問卷，查看統計結果及個性化分析結果（針對題目或學生個體的分析）[4]。系統功能結構如圖1所示。

2.3 系統數據庫設計

根據系統功能需求，采用關系型數據庫，數據表包括Teacher（教師用戶表）、Question_type（題目類型表）、Question（題目表）、Options（題目選項表）、Answer（答題表）、Statistics（問卷統計表）等。限于篇幅，僅列出部分數據表結構。

2.4 系統關鍵代碼

2.4.1 基于HTML5的自適應頁面設計

智能手機、平板電腦等移動設備屏幕千差萬別，為了讓不同大小屏幕的用戶都有很好的體驗，利用HTML5的新特性設計自適應頁面。

具體方法是在頁面頭部標簽加入viewport meta元素。代碼如下：

將網頁寬度默認為與屏幕寬度相等，頁面縮放比為1。

設置好viewport meta標簽后，瀏覽器就不會再縮放頁面了。針對不同視口的移動設備，在CSS中利用媒體查詢功能設計在不同視口設備中的處理方式，部分代碼如下：

@media screen and （min-width：1200px）{img {max-width：1000px；} #container{width：1100px；}

@media screen and （max-width：767px）{img {max-width：305px；} #container{width：320px；}

這樣對于不同尺寸的屏幕網頁都有了較好的顯示。

2.4.2 調查問卷生成與數據提交

系統從數據庫提取問卷題目、選項，呈現在網頁中。用戶作答問卷后系統進行回收、存儲、統計。部分關鍵代碼如下：

第6篇

一、調查對象與調查的基本情況

研究者從2013年5月至2014年5月，在近一年的時間內，對武昌職業學院進行深入調查，被調查對象為在校大二學生，涵蓋經濟管理、電子信息工程、會計、外語、藝術、汽車、建筑、機電、旅游等學院及其專業。分別由學校素質教師以班級為單位，采取不記名的方式在教室現場發放并當場回收調查問卷。共發放調查問卷300份，收回有效問卷300份，有效率100%。其中，女生187名，占學生總數的62.3%；男生113名，占學生總數的37.7%。參與調查的學生采用匿名方式，如實、準確地作答。調查群體具有較強的代表性，有統計意義。

二、調查的主要內容

筆者主要針對高職學生對就業指導課的重視程度、通過學習掌握哪些就業技巧、覺得《職業素質與就業指導》課應保留的項目、對上課的形式的多樣性、對《職業素質與就業指導》課自己的真實想法和希望學校做好哪些就業指導服務工作等，進行了系統而全面的調查。

（一）高職學生較為重視就業指導課。

（二）分析學生對《職業素質與就業指導》課的學習掌握的程度。

三、調查問卷數據分析

（一）高職學生較為重視就業指導課

在對學生認為《職業素質與就業指導》課的重要程度的調查中，我們發現只有8.3%的學生認為很重要，34.3%的學生認為比較重要，48.7%的學生認為一般，8.7%的學生認為不重要。可以看出絕大多數學生認為該課程還是比較重要的，肯定了該課程的開設。對《職業素質與就業指導》課內容的了解程度的調查中，11.3%的學生有清晰全面的了解，52.7%有簡單了解，不了解的占30%，無所謂的占6%。以上數據說明大部分學生對該課程有一定的了解，但真正深入了解的不多，而且6%的學生持無所謂的態度。對《職業素質與就業指導》課教師的認可程度的調查中，有15%的學生非常認可，57.3%的學生比較認可，26.7%的學生覺得一般，只有1%的學生沒感覺。這一方面充分說明在校生對于《職業素質與就業指導》課程的重視程度和關注度都很高，認為在課程里能夠學到相關知識，解決將面臨的就業問題。另一方面要求授課教師學會抓住學生的心理活動，讓學生在課程中學到相應知識。

表1 認為《職業素質與就業指導》課的重要程度

表2 對《職業素質與就業指導》課內容的了解程度

表3 對《職業素質與就業指導》課教師的認可程度

圖1 對《職業素質與就業指導》課教師的教學給學生的感受

（二）分析學生對《職業素質與就業指導》課的學習掌握的程度

圖2 高職學生對《職業素質與就業指導》課的學習后的掌握程度（多選）

此題是多選題，但從以上數據中，我們不難看到，掌握最多的是簡歷設計，雖然學生有自信，但是從總體情況來看大多數學生還是沒有掌握求職技巧、面試技巧、簡歷設計等就業求職技巧，就業指導教師要加大對學生的培養力度，完善培養方式，讓高職學生由“被動學”轉變為“主動做”。同時說明課程的本身是有效果的，但是沒有針對所有學生，課程本身還有改進空間。

（三）高職學生覺得《職業素質與就業指導》課應保留的項目

圖3 高職學生對《職業素質與就業指導》課程教學中應保留的項目（多選）

根據以上圖表數據分析，選擇職業素質、社交禮儀、簡歷制作和面試技巧四項的學生較多。選擇就業心理準備、模擬面試、創業指導等基礎知識的學生很看重，但是權益維護和市場個案分析，由于普及度不高，學生選擇較少。通過調查，希望學生在學習過程中抓住重點和難點，授課老師要注意授課方向和方法。

（四）高職學生對上課的形式的多樣性

圖4 高職學生對《職業素質與就業指導》課的上課形式（多選）

根據以上圖表數據分析，學生對上課形式的反饋，在選項中案例分析和任務驅動占前兩項，可見現在學生重視課堂上的實踐操作性，學生很愿意學習，但更需要理論和實踐有機結合，從而打造生動活潑的課堂。這樣不僅可以學習知識，還可以促進生生、師生的交流。學生不太理解“教學做合一”的模式，我們把“教學做”視為一體。其中“做”是核心，主要在做上教，做上學。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。在此定義下，先生與學生失去了通常的嚴格的區別，在做上相教相學反而成了人生普通的現象[1]。雖然目前選擇的學生很少，但充分說明需要教師給學生教清楚、做清楚，學生學清楚才會達到更好的效果。

（五）高職學生對《職業素質與就業指導》課的真實想法

1.教學需要增加的內容：學生在這題的回答上不夠專業，但是最主要提到的是課程教學的改進。例如：要求增加專業發展趨勢分析、專業市場前景評估、就業市場形勢分析、社交禮儀實際演示、名人案例分析等，對提出的要求進行分析發現：偏重于實際操作和實際演練，要求理論知識和實際操作結合。

2.通過《職業素質與就業指導》課的學習，自己的收獲：此題學生的回答比較專業，多為簡歷的基本制作、初步的禮儀知識、面試技巧、專業的發展方向等。可見與上題提出的增加實際操作的要求是符合的，目前的課堂都是以理論學位為主，學生收獲的是理論，沒有可操作性。

3.高職學生對《職業素質與就業指導》課及任課教師的意見和建議：此題學生提出了很多寶貴意見和建議，例如：（1）調節課堂氣氛，授課的形式過于單一，充分調節課堂氣氛讓學生加強互動；（2）增加案例分析，增加課后作業；（3）有條件多組織實踐和實地考察；（4）多利用多媒體教學，多分組討論。這些意見和建議的收集，是為了就業指導課教師更好地改進該課程和課程的講授。

四、調查問卷小結報告

第7篇

關鍵詞: 現代漢語 教學 調研 思考

現代漢語是漢語言文學專業和對外漢語專業一門重要的專業必修課。課程教學的效果,直接影響到古代漢語、語言學概論、漢語修辭學等后續語言類課程及其他相關課程的學習。尤其對對外漢語專業來說,專業的性質決定了學生從業后要具備較高的語言素質,現代漢語基礎知識不扎實,不僅語言能力得不到切實的提高,而且會嚴重影響其他專業主干課程,如外漢語教學法、文字學概要、漢語詞匯學、漢語語法學的學習。

一、調查問卷的動機與意義

長期以來,國內各高校學生對現代漢語課都很難有較大的興趣,很多教師都在積極探索如何改進高校的現代漢語教學。從2002年起,在近十年的現代漢語執教過程中,我們發現,我院漢語言文學專業學生對現代漢語的學習興趣一直不太高,主動關注現代漢語教學的學生較少,甚至有少數學生在現代漢語課堂上提不起精神,畢業論文選語言類選題的也寥寥無幾。而我院自2008年起新增對外漢語專業后,現代漢語課程便成為漢語言文學和對外漢語兩個專業的必修核心課程之一,同時也是我校著力建設的優秀課程之一。本課程教學內容多,授課時間長,教學難度大,并且課時量減少。為了適應獨立學院培養實踐性、應用型人才的需求,我們亟需加強專業基礎課程的教學研究與改革實踐。因此,我們認為有必要在現行教學班中進行調研,了解學生對于現代漢語課程的真實學習心態,了解他們對現代漢語課程設置和教學的具體意見和要求,以便有的放矢地改進教學方法,進一步提高現代漢語課程的教育教學質量。

二、調查問卷的結果分析

2009年1月,我們向我院08級漢語言文學和08級對外漢語專業三個教學班發放了98份問卷,實際回收問卷98份,有效率100%。其結果統計匯總如下:

1.你覺得《現代漢語》這門課難度如何?

A、難得受不了 B、比較難 C、能接受 D、很容易

分析:

從統計結果來看,在學生心目中,現代漢語不是一門容易學習的專業課程,51%的學生認為現代漢語課程難度較大,18%的學生甚至認為難得讓人受不了。這種畏難情緒自然會在很大程度上影響他們對課程的學習。如何化難為易、深入淺出地闡述現代漢語的基礎知識和語言分析方法,是教師值得深入探討的問題。

2.你對《現代漢語》課感興趣嗎?

A、很感興趣 B、有一定興趣 C、不太感興趣 D、很討厭

原因是:?搖 ?搖?搖。

分析:

事實上,并非如很多教師所說,學生對漢語毫無興趣。從調查數據看,超過一半的學生對現代漢語感興趣,原因主要有以下幾點:a.通過一個學期的現代漢語學習,逐漸認識到漢語的獨特魅力;b.學好現代漢語是考研的基礎;c.有助于今后從事文職工作;d.可以提高自身語言文化素質。

也有不少學生對現代漢語課不感興趣,主要原因是:a.現代漢語的教學內容脫離現實社會,不能學以致用;b.課程考核方式死板,容易導致學生機械記憶;c.沒有計算機和英語課程重要;d.漢語知識繁雜、瑣碎,學習困難大;e.課余時間大多被英語和計算機考試擠占,沒有更多時間學習。

總體來看,教學內容繁瑣陳舊,考核方式僵化,是導致學生現代漢語學習興趣不高的最主要原因。這提醒我們在以后的教學中必須重視兩個問題:一是如何改革教學內容,讓學生覺得學習現代漢語有意義、有用;二是如何改革課程考核體系,使評價更為有效地發揮導向和激勵功能。

3.你認為《現代漢語》課跟你所學習的中文專業其他課程相比,理論要求程度怎樣?

A、理論要求比其他課程高,過于抽象 B、跟其他課程差不多 C、不如其他課程

分析:

絕大部分學生認為現代漢語課的理論程度很高,過于抽象,這其實反映出教學中長期存在的一個誤區,即教師講解過多,練習太少,拘泥于課本資料,缺乏語言實踐活動。這一誤區的實質是,過于重視現代漢語的理論性,而忽略了現代漢語的基礎性和工具性。事實上,對于獨立學院的學生來說,現代漢語課的主要目標應當是培養學生較強的語言應用能力。因此,如何以實踐性教學為重點,將教學目標從“以知識為本”轉變為“以能力為本”,應是今后教學改革的重點所在。

4.你是否愿意選擇現代漢語方向的學年論文或畢業論文選題?

A、愿意 B、勉強 C、不愿意 D、隨便 E、不知道

分析:

從調查數據統計來看,從大一就有明確意向愿意選擇現代漢語方向的學年論文或畢業論文選題的學生有29%,不多,也不算少。有24%的學生表示勉強,18%的學生沒有明確的選擇意向。這提醒我們,在一學年的現代漢語教學過程中,應當隨時注意引導學生開展研究性學習,設置有意義的調查研究項目,指導學生自主或小組合作進行分析研究,為今后學年論文和畢業論文的開展打好良好的基礎。

5.你認為現代漢語課教哪些內容比較好?(多選)

A、以教材知識體系的學習為主 B、關注現實生活中的語言現象 C、組織語言社會實踐活動 D、介紹語言學研究最新動態 E、其他?搖 ?搖?搖。

分析:

從學生的回答可以看出,獨立學院的學生非常重視知識的實用性,抽象的理論對他們沒有多少吸引力。學生對教學內容的需求呈現“中間大,兩頭小”的態勢:絕大部分學生希望教學內容能夠跳出課本,關注現實生活;基礎較差的學生滿足于教材知識體系的介紹學習;學習程度好、有志于考研的學生則有了解語言學研究最新動態的需求。因此,在今后的教學中,我們要花大力氣系統整合教學內容,從“以教材為本”轉變為“以生活為本”,注重知識的延伸和拓展,注意知識點的選擇,注重選例的現實性,以提高學生的學習興趣和語言應用能力。

6.在教學過程中,你認為哪種方式教學比較好?(多選)

A、課堂授課 B、自學 C、小組學習 D、其他?搖 ?搖?搖。

分析:

從上表可以看出,學生最喜歡的教學方式仍然是傳統的“講授式”(以老師講授為主)。他們認為,經過老師的系統講授,自己比較容易掌握現代漢語知識和分析方法,可以省去課外自學的大量時間。但同時,也有學生指出,講授式不能上成“滿堂灌”,學生完全被動地接受知識,不能達到學以致用的目的,應當考慮學生的教學參與度,實現一定的課堂互動。

有20%的學生喜歡“小組學習”方式。這些學生大多思維活躍,學習積極性高。他們認為,小組學習這種研究性學習方式可以大大增強學習的主動性,鍛煉語言表達能力和團隊協作能力。但是,使用小組學習的方式,教師必須考慮課時是否充分,因為準備材料和課堂討論都需要花費大量時間,因此,適當采用小組學習方式是可行的,只是“度”的把握非常重要。

喜歡“自學”的學生占12%。這部分學生大多自學能力較強,他們認為教材內容基本上可以自學,不用老師詳細講解,老師要做的是在一些重點、難點或有學術爭議處進行適當的點撥,或者安排固定的教師答疑時間即可。這就提醒老師,在教學中要做好充分準備,設置好問題,注意精講,突出關鍵,不要面面俱到。

另外,還有個別學生提到了講座、外出實踐等形式的教學方法。運用這類教法,需注意的是操作是否方便,場所是否合適,經費是否充足,教學任務怎樣落實到位。

7.你認為哪種教學媒體教學效果比較好?(多選)

A、黑板 B、投影儀 C、錄像 D、圖片 E、其他?搖 ?搖?搖。

分析:

從上表可以看出,學生對于多媒體教學手段的要求越來越高。在傳統的板書、圖片,以及目前各高校已經基本普及的PPT投影之外,學生對于視聽材料--錄像有較高的需求。從心理學的角度看,與單一的視覺材料板書、圖片、PPT相比,錄像能夠充分調動人的視覺和聽覺,圖、文、聲、像并茂,確實更有吸引力。這就要求我們精心選擇多媒體教學資源,學習甚至掌握Flash、Cool 3D 和Photoshop等開發工具,將文字、聲音、圖形、圖像等音頻、視頻信息融為一體,生動形象地將教學內容呈現給學生,啟發學生自學。從現代漢語課程內容的角度看,抽象的語音演變、形體示意和一些語法現象是可以運用多媒體手段形象、直觀地展現給學生的,這既能增加課堂教學的信息量,又可以提高課時的利用率和教學質量。

8.下列哪些課堂活動是你希望并有興趣參加的?(多選)

A、記筆記 B、做練習 C、討論宣講 D、閱讀補充資料 E、撰寫研究報告或學術小論文 F、其他?搖?搖 ?搖。

分析:

從學生的反饋看,他們感興趣并愿意參加的課堂活動依次為:閱讀補充資料>記筆記>做練習>討論宣講>撰寫研究報告或學術小論文>其他。對照目前教學中的課堂活動情況,我們發現下面幾點值得關注:(1)教師要精選課內閱讀補充材料。由于課時有限,大部分情況下,教師都是在開學初或者每個章節結束時給學生提供一些課外閱讀的參考文獻,但一般不作具體明確的要求,也沒有落實檢查措施。課內活動則以教材為中心,以教師講解為主,忽略了學生對相關知識信息以及最新學術信息的需求。(2)需要加大配套練習的比重,做到講練結合。(3)研究性學習有一定的需求。既然大一的學生就有這方面的需求,教師可以在一學年中適當布置一兩次與學生生活密切相關的小課題,引導學生撰寫研究報告或學術小論文,培養學生的綜合思維能力和科研能力。

9.下列哪些是你希望老師做的?(多選)

A、老師為學生提供參考書目 B、老師為學生提供研究課題 C、老師指導學生進行課題研究 D、參加老師的研究課題 E、其他?搖?搖 ?搖。

分析:

從研究性學習的具體形式來看,學生最容易接受的是傳統的“老師指導學生進行課題研究”方式,這也是我們目前漢語言文學專業和對外漢語專業學年論文和畢業論文環節的做法,這種做法可以類推到現代漢語課程的學習中來。有些方向不明確的學生,可能需要老師提供一些大小適合的研究課題,這要求教師在平時就注意觀察、搜集;缺乏研究性學習能力的學生,可能需要老師為其提供一些參考書目,逐步引導他們掌握學習方法,自主學習。此外,引導學生參與教師的科研課題,也不失為一個簡單便捷的方式。

10.請寫下你對《現代漢語》教學工作的意見和建議:

。

分析:

從回收的問卷情況看,學生對現代漢語教學工作的意見和建議概括起來主要有以下幾點:(1)與實際社會中的語言現象聯系起來,注重實用;(2)比較難懂,希望能更生動些;(3)希望能在上課時多引入一些課外的東西,穿插資料;(4)希望精講要點,講透;(5)希望多開展一些與語言有關的實踐活動;(6)希望為小論文或研究報告提供發表的園地或途徑。這些意見和建議對于我們更好地開展現代漢語教學改革具有非常重要的參考價值。

三、綜合思考

這次調查問卷組織嚴密,回答時間寬裕,充分發揮了學生的主觀能動性,讓他們說出了心里話,因此,我們認為達到了較好的預期效果,這些數據可以作為今后我院現代漢語教學改革的依據。通過分析可知,目前現代漢語課程教學中存在很多問題,尤其對獨立學院來說,現代漢語這樣的基礎課程面臨著很大的挑戰,急需作出策略調整,進行相關的教學改革。

1.存在的主要問題

(1)學生對課程性質的認識有偏差。有些學生沒有認識到本課程的專業基礎性地位,認為在當前的社會中,語言這種東西抽象理論、枯燥乏味,學了對就業沒有立竿見影的幫助,不如學好英語、計算機有用。這與近年來社會上盛行的急功近利、實用主義等思想有關。

(2)由于課程內容的瑣碎入微,語法規范的條框限制和對語言理論的過于重視,現代漢語本身蘊含的趣味和吸引力被理論的抽象性和教學中對實踐的忽視所遮蔽,從而讓學生望而生畏,難以產生學習興趣。

(3)受到其他課程的沖擊。漢語言文學專業和對外漢語專業的學生學習重點本應是專業課程,然而,學生們大量的課余時間卻都用在了外語學習上。

第8篇

關鍵詞：計算機類課程評價指標調查問卷

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

1 引言

教W評價是依據教學目標采用可行的評價方法對教學過程及結果進行價值判斷的活動，為教學決策服務，并對被評對象作出相應資格證明。它具有強烈的導向性，可以指導、調節、控制以及推動整個教學活動，是教師教與學生學之間不可缺少的環節，是對教師及其教學效果評價的的重要手段，也是學校教學管理工作的重要組成部分。

目前獲取教學反饋信息的主要方法就是學生對教師課堂教學效果的評價，這也是我們對教師教學效果評價和對教學效果檢查的一個重要途徑。大多數高校獲取評教數據的來源主要是通過采用學生網上評教的方式進行，然后采用適當的查詢、統計等方法對獲取的評教數據進行分析處理。不同于一般的理論教學，計算機類課程應該更加注重培養學生的課堂實操能力和知識的綜合應用能力，因此簡單的總結性評價不利于促進教學的改進和學生學習的提高。為了解學生對計算機類課程評價的各種因素及其作用的影響，我們對我校在校生進行了問卷調查，現分析如下。

2 對象與方法

在我院不同專業二、三年級學生中隨機抽取2-3個班，共1000人。通過網絡發放調查問卷，采用分層整群抽樣方法， 以班級為單位組織調查對象匿名獨立填寫。調查內容包括開展教學評價的必要性、學生對評價指標的認同以及評價態度等等。采用問卷星平臺進行問卷分發與回收，并對數據進行處理分析。

3 結果

本次調查問卷共發放1000份，回收981份，有效回收率為98.1%。在被調查的學生當中，二年級有838人，三年級有143人。

3.1 學生對計算機類課程教學評價的認識和認同

調查發現，93.2%的學生認為開展對計算機類課程教學評價是“非常必要或有必要”，2.91%的學生認為“沒有必要”，3.88%的學生則認為“無所謂”，見圖1。同時，認為教學評價對提高教學質量“只是一種形式，作用不大”的只占7.77%，46.6%的學生認為“作用很大，效果明顯”，見圖2。在對評價結果的認同調查中，88.35%的學生認為評價結果“可靠”，11.65%的學生認為評價結果“不可靠”，見圖3。

3.2 學生的評價態度和依據

調查表明，89.32%的學生能“積極完成評價工作”，但也有9.71%的學生認為是“被迫參加”，0.97%的學生是“請人代勞”，見圖4。在評價過程中，92.23%的學生“依據教師授課情況來評分”，7.77%的學生“盡快完成任務，隨手評分”，對于“依據自己的心情評分”的學生為0，見圖5，可見學生對于教學評價工作還是比較認真的。

3.3 學生評價在意的評價因素

調查表明，89.32%的學生認為影響計算機類課程教學質量的主要原因是“教學態度”；其次是“教學方法”，占84.47%，再次是“教學內容”，占79.61%。其他因素所占比重，見圖6所示。

4 結語

從本次學生問卷調查結果來看，大多數同學認同對于計算機類課程教學評價工作，公正客觀地對教師進行評價。在評價指標中，教學態度、教學方法以及教學內容更受學生認同，對于如何讓采取教學過程不是很在意，這也反映出教學過程的考慮應該由教師方認真對待。通過此次調查問卷，我們可以得到一些評價指標的大體權重，為課題進一步研究奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]吳亞秋.高職院校教師教學能力評價指標體系探究[J].繼續教育研究，2012（5）.