發(fā)布時間：2022-10-05 10:33:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】兒童；學畫；需要；動機
不止一次聽到家長們說“讓孩子學習畫畫就像為我學的”。讓家長生氣的是，家里省吃儉用請老師交學費不說，時間和精力就搭進去了不知多少，可孩子就是不爭氣，畫畫磨磨蹭蹭，家長不催，就從來沒有主動的時候。為了幫助這類家長解決這一困惑，我來分析一下孩子到底是怎么想的。
從心理學角度看，需要形成動機，動機產(chǎn)生行為。人的任何行動都是在需要與動機的作用下才發(fā)生的。
我們很容易發(fā)現(xiàn)，學畫的需要和目標都出自于家長。家長的目的是通過學畫達到開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)毅力、培養(yǎng)自信心和獨立性等愿望。但這些愿望對孩子來說連基本的概念也沒有，沒有一項是出于孩子自身需要的。從學畫開始就注定了孩子不可能愿意學。問題出在，學畫活動的需要者以及學畫目標的期待者，與學畫活動的主體不是同一個人。孩子作為學畫活動的主體，他的需要和動機是什么呢？
第一是“審美的需要”。美麗的畫面，變化多端的色彩，神奇的工具材料，都是活動中最吸引孩子的地方。家長都會發(fā)現(xiàn)：孩子特別喜歡畫自己喜歡的內(nèi)容，比如一個孩子喜歡畫槍支武器，會畫很多不同的各式各樣的武器，很享受這個過程，在這過程中孩子即是美的享受者，又是美的創(chuàng)造者。審美是人的天性，這也是孩子愿意學畫的重要動力之一。當學畫活動能夠滿足審美需要時，就會激起較高的學畫動機，反之則產(chǎn)生不愿意學畫的念頭。
第二種我們稱之為“駕馭性需要”。很多孩子對神秘的太空感興趣，喜歡不斷問個究竟，我們一般稱之為好奇心，這其實是人類探究知識、駕馭世界的一種本能的需要。剛剛開始學騎自行車時，孩子總是非常愿意每天騎著車到處跑，這是對一個物品進行駕馭和操作，從而獲得駕馭性的需要。我們將以上兩種需要統(tǒng)稱為“駕馭性需要”。而在學畫過程中，對知識的駕馭與對器物的操作性駕馭同時存在。孩子渴望學會畫更多更好的畫，渴望熟練地使用多種繪畫工具材料，此時駕馭性需要是直接以學畫為目的的，沒有其他附加條件的學畫需要，它直接以知識與技能的掌握為需要，因此這是一種最高級的需要。
第三種被稱為“自我提高需要”。這是指人在自己所在的群體中，提高自己的威望與地位的一種需要。它往往被不恰當?shù)刭H稱為“虛榮心”。由于會畫畫在我們的文化中被認為是一種修養(yǎng)良好、能力杰出、品味高尚的表現(xiàn)，因此容易給孩子帶來自尊心、地位感的滿足。能夠為班級出板報、參加展覽或比賽，成為這類孩子學畫的非常重要的動力。但應該看到，這一需要本身并不是以學畫為目的的，學畫僅僅是提高自己在環(huán)境中的地位的手段，一旦學畫不能達到這一目標，那么學畫活動就沒有了動力。而這種目標能否實現(xiàn)，不僅僅取決于孩子自己，還取決于他人和環(huán)境氛圍。對于那些自我意識較強、尤其是已經(jīng)有了一定的成績的孩子來說，自我提高需要是相當強的一種動力因素，但它非常不穩(wěn)定。
第四種需要被稱之為“交往需要”。這是指，孩子希望獲得自己所在的群體（如家庭中的父母、班級中的同學和老師等）接受、喜歡和認可的一種需要，這是人作為一種群體生物的本能需要。孩子“聽話”的實質(zhì)性心理基礎就是這種原始需要決定的。大部分孩子都能夠自然地在家長的引導下開始學畫活動，就是“交往需要”起了決定性的作用，沒有一個孩子在學畫過程中不包含這一動機因素。從這一點來說，沒有一個孩子不是在為家長學畫。家長要及時認識到這一點，利用這一需要培養(yǎng)派生其它需要，改善孩子的學畫狀態(tài)，不要簡單地使用高壓政策，高壓政策給孩子個性的發(fā)展與家庭關系帶來的危害是多方面的。
對于大多數(shù)孩子來說，這些需要可能同時具備，也可能具備其中的某一項，或兩三項?？偟膩碚f是越多越好。千萬別說孩子虛榮，說孩子愛拿自己的畫炫耀，這會將學畫中力量最強的一種動力蒙上不光彩的陰影，而削弱這種動力。更不要說“你這是給我學畫嗎”，因為事實上很多孩子就是在給家長學畫，他們根本就沒有學畫的需要，為家長學畫的孩子很多，家長應該意識到這是兒童學畫中的“交往需要”在起作用，“為家長學畫”是兒童學畫的重要動機因素。
應該注意的是，兒童交往需要的對象是隨著年齡的變化而變化的。年齡還小的孩子的交往需要主要表現(xiàn)是獲得長輩的接受和認可。但孩子到了初中左右時，主要交往對象就是同伴，孩子已經(jīng)有了強烈的自主需要、獨立意識，并且覺得已經(jīng)有了與成人世界抗衡的力量和勇氣，這時家長會發(fā)現(xiàn)孩子“不聽大人的話了”。高壓政策此時要么已經(jīng)破產(chǎn)，要么已經(jīng)受到嚴重抵抗。很多本來不愿意學畫的孩子就是在此時徹底學不下去了，其根本原因在于家長的“交往需要”已經(jīng)不再重要，維持學畫的最后一個動力消失了，那些由于看到高壓政策暫時效果而相信高壓政策的家長始料未及。
關鍵詞：文化站；兒童舞蹈學習；興趣激發(fā)
中圖分類號：G242 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0272-01
舞蹈是藝術(shù)表現(xiàn)的一種具體手段，是兒童教育中不可缺少的一個重要組成部分，它不僅對兒童身心健康和情操的陶冶、智力的開發(fā)有著非常重要的作用。同時也是培養(yǎng)兒童德、智、體、美全面發(fā)展的一種比較形象、生動、富有感染力的具體教育形式。作為兒童學習舞蹈教育的重要場所文化站，應當擔負起培養(yǎng)兒童舞蹈學習的重任，激發(fā)他們的學習興趣，給兒童舞蹈教育提供一個非常好的學習平臺。
一、文化站兒童舞蹈教育的重要意義
（一）促進兒童身心健康發(fā)展
舞蹈教育內(nèi)容形式多樣，包括：律動、集體舞、歌表演、音樂游戲等類型。兒童通過舞蹈教育可以提高自己的道德境界，促進自己的身心健康發(fā)展；還能在不斷地學習過程中感受舞蹈的韻味，陶冶自己的情操，使自己的身心得到全面發(fā)展。
（二）促進兒童的智力發(fā)育
舞蹈是身體動作與音樂旋律完美結(jié)合的一種藝術(shù)。因此，舞蹈教育不僅僅靠的是身體的動作，還有兒童對音樂的理解和感受能力。舞蹈教育能夠幫助兒童協(xié)調(diào)旋律和動作，促進兒童智力的發(fā)育。
（三）有利于提高他們的人際交往能力
舞蹈學習不是簡單的一個人完成的，他要與人交流和溝通，在別人的指導和自己的領悟下學習舞蹈的要領。在文化站的學習中，兒童所接觸的不僅僅是老師和家長，還有和他們一起學習的同伴，老師給他們傳授知識需要溝通，他們在平時的學習訓練中遇到問題，無論是和老師還是同伴都需要他們進行溝通和交流。有的時候，他們與同伴們的交流往往能夠使他們獲得更大的進步。同時，他們是為了共同目標聚集在一起的，有著共同的興趣和愛好，他們之間的交流溝通能夠使他們更有認同感，他們之間的相互交流活動使得他們的社會交往能力得到提高。
二、激發(fā)兒童學習興趣的舉措
文化站工作者應當結(jié)合實際情況，采取切實有效的措施培養(yǎng)和激發(fā)兒童的學習興趣。只有這樣，對兒童的未來發(fā)展才會更好。
（一）善于發(fā)現(xiàn)兒童的興趣
兒童從小就會以一些具體的動作來表現(xiàn)出他們的興趣，但那個時候興趣具有很大的不穩(wěn)定性，興趣不持久、易轉(zhuǎn)移，當然對于舞蹈的興趣也是這樣。因此，無論是文化站工作人員還是家長都要通過仔細觀察及時發(fā)現(xiàn)兒童對舞蹈的興趣，保護他們興趣的萌芽，并且要最大程度上創(chuàng)設條件不斷地給予滿足，使其興趣能夠穩(wěn)定并不斷的發(fā)展。
（二）善于用自己的興趣來感染兒童
老師和兒童在長期的交往過程中，兒童很可能會潛移默化的受到老師的影響。這時老師就可以用自己的言傳身教，用自己對舞蹈的興趣愛好來感染兒童。在舞蹈教學過程中，老師應當特別要注意自己的面部表情與肢體語言，因為這兩個部分最容易影響兒童了，具體做法上，動作要細膩、恰當，表情要豐富，面帶笑容。除此之外，老師還應當善于用眼神和語言和他們交流；老師的語言要有感染力，語調(diào)、語速、語音等都要掌握好分寸，運用得當，暗示性要強。
（三）老師應當具備最基本的舞蹈認知能力
我國是一個多民族的國家，每個民族基本上都有自己的獨特的舞蹈，兒童舞蹈的學習往往是從民族舞開始的，老師應當掌握基本的民族舞知識，在講解中可以做到游刃有余。當然，老師還應當了解和掌握現(xiàn)代舞和外國優(yōu)秀舞蹈的知識，以便于在講解中可以古今中外穿插講授，課堂內(nèi)容更豐富多彩。
（四）老師應當具備基本的舞蹈講解能力
舞蹈語言是豐富多彩的，它既包括肢體語言，也包括文字語言表達，一名合格的老師必須具備基本的舞蹈語言。因此，老師在舞蹈教育中，不僅要用自己細膩、恰當?shù)膭幼魅ソ淌趯W生，還要具備把自己所教的舞蹈轉(zhuǎn)化為更直接形象的語言的能力，在講授過程中，語言表達要求簡潔明了、準確無誤、邏輯思維清晰。值得注意的是，老師在講解過程中，不僅僅要教會孩子們基本的舞蹈知識，更要向他們傳達舞蹈思想，讓他們從中得到體會和啟發(fā)。
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【摘要】目的:了解牡丹江市全區(qū)學齡兒童碘營養(yǎng)狀況。方法:抽取市區(qū)和縣區(qū)共420名7-14歲學齡兒童,檢測尿碘、食用鹽鹽碘、甲狀腺腫大率和血清FT3、FT4、TSH水平。結(jié)果:牡丹江市市區(qū)及縣區(qū)碘鹽合格率分別為98.2%和97.4%,尿碘中位數(shù)分別為203.1μg/L和195.6μg/L,且尿碘頻數(shù)分布小于20μg/L所占比例均小于10%,甲狀腺腫大率分別為3.95%和4.17%,均小于5%,血清FT3、FT4、TSH水平均在正常范圍內(nèi)。結(jié)論:牡丹江市全區(qū)碘營養(yǎng)水平各項指標均符合碘缺乏病消除標準,全區(qū)學齡兒童的甲狀腺機能沒有發(fā)生異常變化。
【關鍵詞】兒童;鹽碘;尿碘;甲狀腺腫大;FT3、FT4、TSH
doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.08.024文章編號:1006-1959(2010)-08-2004-02
碘是人體必需的微量元素。兒童生長發(fā)育迅速,需碘量多,因此兒童是碘缺乏最敏感的人群。國家規(guī)定7-14歲的學齡兒童是碘缺乏病監(jiān)測的主要目標人群。1995年我國開始普及碘鹽的措施對防治IDD起到了非常重要的作用。為了全面了解牡丹江市全區(qū)學齡兒童碘營養(yǎng)狀況及甲狀腺激素水平,現(xiàn)對牡丹江市全區(qū)2009年碘營養(yǎng)狀況監(jiān)測結(jié)果進行了分析。
1.材料與方法
1.1凋查地點及對象:地點:牡丹江市市區(qū)及所屬縣區(qū)。調(diào)查對象:各地所屬在校7-14歲小學生。
1.2方法:在牡丹江市市區(qū)及縣區(qū)所屬小學隨機抽取7-14歲學齡兒童共420名,男女各半,對其進行甲狀腺檢查,同時采集尿樣及血清,并對其家庭食用鹽進行鹽碘監(jiān)測。
1.3調(diào)查指標:甲狀腺腫大率,尿碘含量,鹽碘含量,FT3、FT4、TSH水平。
1.4檢測方法:
1.4.1尿碘測定:被調(diào)查的420名學生采取隨時尿樣。測定方法采用尿碘的砷鈰催化分光光度測定方法(WS/T107-2006)。
1.4.2鹽碘測定:被調(diào)查的420名的學生各自采集家庭所用食鹽一份。測定方法采用碘離子直接滴定法(GB/T13025.7-1999)進行全定量測定。20-50mg/kg為合格碘鹽。
1.4.3甲狀腺腫大率:依據(jù)GB16004-1995《地方性甲狀腺腫大的診斷及分度標準》觸診法對420名小學生進行檢查。
1.4.4血清FT3、FT4、TSH水平測定:分別采集被調(diào)查的市縣區(qū)所屬各50名小學生的血清。測定方法TSH采用免疫放射分析,FT3、FT4采用放射免疫分析。測定藥盒由中國原子能科學研究院提供。
1.5統(tǒng)計學方法:采用SPSS10.0軟件進行分析。
2.結(jié)果
2.1鹽碘監(jiān)測:共采集小學生家庭食用鹽共420份。市區(qū)228份,鹽碘中位數(shù)是28.5mg/kg,碘鹽合格率為98.2%?？h區(qū)192份,鹽碘中位數(shù)是27.8mg/kg,碘鹽合格率為97.4%。市區(qū)、縣區(qū)鹽碘合格率比較,結(jié)果無顯著性差異(x2=0.359,P>0.05),(見表1)。
表1鹽碘監(jiān)測結(jié)果
2.2尿碘監(jiān)測:本次檢測共420份樣品。其中市區(qū)小學生228份,尿碘中位數(shù)為203.1μg/L,最大值525.6μg/L,最小值21.2μg/L?？h區(qū)192份,鹽碘中位數(shù)為195.6μg/L,最大值532.1μg/L,最小值20.5μg/L。市區(qū)縣區(qū)尿碘頻數(shù)分布比較無顯著性差異(P>0.05),市縣區(qū)尿碘頻數(shù)分布與2005年黑龍江省尿碘頻數(shù)分布比較均無顯著性差異(P>0.05),(見表2)。
表2尿碘監(jiān)測結(jié)果
2.3甲狀腺腫大率:本次檢查市區(qū)小學生甲狀腺腫大率為3.95%(9/228),縣區(qū)小學生甲狀腺腫大率為4.17%(8/192),兩者相比較無顯著性差異(x2=0.13,P>0.05),(見表3)。
表3甲狀腺腫大率
2.4血清FT3、FT4、TSH檢測:本次檢測共100份(市區(qū)縣區(qū)各50份),檢測結(jié)果(見表4)。市區(qū)縣區(qū)小學生FT3、FT4、TSH檢測結(jié)果比較均無顯著性差異(FT3 t=6.024,P>0.05;FT4 t=1.9758,P>0.05;TSH t=0.7732,P>0.05)。
表4FT3、FT4、TSH檢測結(jié)果
3.討論
【關鍵詞】 氟化漆；氟化泡沫學齡前兒童齲齒
文章編號：1004-7484（2014）-02-0796-01
齲病是兒童牙病常見疾病之一，發(fā)病率高。兒童少年齲齒不僅會出現(xiàn)牙疼的癥狀，還會影響正常的咀嚼功能及恒牙的萌出，如治療不及時可能要拔出患牙，甚至會引起終身牙齒排列不齊的畸形和消化不良，從而影響兒童少年的正常發(fā)育和成長。為了解兩種氟制劑氟化泡沫和氟化漆對學齡前兒童的防齲效果，現(xiàn)將資料分析如下：
1 資料與方法
1.1 調(diào)查對象 2010年隨機選取連山城區(qū)10所幼兒園3歲無齲兒童共818名，分為牙膏刷牙組281人；刷牙+氟化漆組265人，刷牙+氟化泡沫組272人。
1.2 實驗試劑 氟化泡沫（品牌為“哲米芬”加拿大產(chǎn)），pH=3.5，氟含量為1.75%。氟化漆（列支敦士登產(chǎn)）0.4ml/瓶，氟含量0.1%。
1.3 操作方法 ①使用前先清潔牙齒，將氟化泡沫置于大小合適的托盤，用量不得超過托盤容積的1/3，總量為0.6-0.8g。②將含有氟化泡沫的托盤分別放入兒童口腔中，囑其咬住托盤。③在操作過程中，要求兒童端坐，頭向前，向下使口內(nèi)混合液流入到可回收的治療盤，減少兒童對氟化泡沫的吞咽。④氟化泡沫與牙列接觸2-4min后，吐出口中剩余泡沫。⑤為確保效果，囑兒童在治療后30min內(nèi)不可進食和飲水。每年進行2次，所有防齲兒童無一例出現(xiàn)副反應。由兒保醫(yī)生下園完成。
1.4 調(diào)查方法 每年對3組所選定兒童進行一次口腔檢查，對不能堅持刷牙、飯后吃甜食后不經(jīng)常刷牙漱口、吃小品或甜食無節(jié)制，有這些行的兒童定義為口腔習慣不良，否則定義為口腔習慣良好。
1.5 數(shù)據(jù)處理 采用χ2檢驗，以P
2 結(jié) 果
2.1 3組兒童實驗前口腔習慣情況 見表1。
3 討 論
[關鍵詞] 中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染；血清肌酸激酶腦型同工酶；神經(jīng)元特異性烯醇化酶
[中圖分類號] R748 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2013）15-38-02
中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染（central nervous system infection，CNSI）是指腦實質(zhì)和脊髓及其被膜和血管受到病原體的損害而出現(xiàn)的炎癥性疾病，至今仍為小兒時期的常見病，病死及神經(jīng)系統(tǒng)后遺癥仍然較多[1]。臨床主要表現(xiàn)為感染中毒癥狀及顱內(nèi)高壓，部分患兒也可有神經(jīng)系統(tǒng)外的臨床表現(xiàn)[2]。如果不能進行早期診斷和及時治療就會可導致較高的致殘率及死亡率，所以，要做到早期明確的診斷和治療是提高其生存率的必要前提[3-4]。我們對小兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染患者血清肌酸激酶腦型同工酶（brain typeisoenzyme of creatine phosphokinase，CK-BB）及神經(jīng)元特異性烯醇化酶（neuron specific enolase，NSE）水平的變化情況進行價值探討，掌握其在本病早期診斷中的意義。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2011年1月～2012年10月在我院兒科收治的109例中樞神經(jīng)系統(tǒng)患兒，按照患者的患病情況并將其分為3組，其中病毒性腦膜炎患兒（觀察A組）42例，男17例，女25例，年齡4個月～12歲，平均（5.7±1.3）歲；化膿性腦膜炎患兒（觀察B組）37例，男21例，女16例，年齡3個月～13歲，平均（5.9±1.1）歲；結(jié)核性腦膜炎患兒（觀察C組） 30例，男18例，女12例，年齡7個月～11歲，平均（6.1±1.5）歲；所有患兒均符合第7版《實用兒科學》診斷標準[5]。對照組33例，男17例，女16例，年齡6個月～12歲，平均（5.3±1.8）歲，為同期入院時疑診為顱內(nèi)感染而抽取腦脊液，并通過臨床排除中樞神經(jīng)系統(tǒng)病變、惡性腫瘤、免疫性疾病、血液系統(tǒng)疾病的上呼吸道感染患兒。觀察A、B、C組與對照組性別、年齡比較差異均無統(tǒng)計學意義（均P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有患者入院后均積極治療原發(fā)病、抗感染、保證通氣、降顱壓、營養(yǎng)腦細胞、鎮(zhèn)靜、止驚對癥治療。觀察A、B、C組患兒在急性期（入院后24 h內(nèi)）和恢復期（臨床治療后7～10 d）及對照組患兒均同時采靜脈血2 mL送檢，3000 g低溫離心分離血清，-70℃保存待測。立即上機測定CK-BB和NSE，按標準操作規(guī)程進行。
1.3 儀器和試劑
采用日本OlympusAU-1000型全自動生化分析儀及Olympus公司提供的試劑盒，采用電化學發(fā)光法檢測NSE的水平，應用速率散射比濁法（LAT）測CK-BB水平，操作步驟按試劑盒說明書要求進行。
1.4 統(tǒng)計學方法
采用SPSS16.0統(tǒng)計學軟件包進行數(shù)據(jù)處理分析，計量資料以（）表示，采用t檢驗，組間對比采用x2檢驗，P
2 結(jié)果
觀察組A、B、C血清NSE的水平均明顯高于對照組（PC組>B組；觀察組A、B、C血清CK-BB的水平均顯著高于對照組（PC組>B組。見表1。
3 討論
小兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染在我國仍屬常見病，其中病毒性腦炎或腦膜炎（Vm&Ve）最為常見，次之為化膿性腦膜炎（Pm）及結(jié)核性腦膜炎（Tm）。中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染是臨床中的危重急癥，臨床主要表現(xiàn)為感染中毒癥狀及顱內(nèi)高壓，其可導致較高的致殘率及死亡率，所以，早期正確的診斷及治療是改善預后的重要因素之一，而其中正確及時的診斷又是保證治療的首要條件，因此有很多專家學者在臨床上進行研究[6-8]。
肌酸激酶（CK）主要位于細胞漿和細胞器中，由B肽和M肽兩種亞基組成。根據(jù)其組成亞基的不同，肌酸激酶分為3種：肌型肌酸激酶（CK-MM）、心型肌酸激酶（CK-MB）、CK-BB[9]。CK-BB具有高度的特異性，是神經(jīng)元損傷的敏感性標記物，在各種神經(jīng)系統(tǒng)疾病時升高的程度與腦損傷程度及預后密切相關。近幾年CK-BB研究確認為是與腦組織有關的特異性蛋白，并且是一種可溶性的細胞蛋白，它主要存在于神經(jīng)元和星形細胞中，能夠很好反映膠質(zhì)細胞與腦神經(jīng)元的損傷程度[10]，大量的研究已經(jīng)證實在成人、兒童、足月新生兒、早產(chǎn)兒腦脊液中CK-BB水平升高與腦損傷有關[11]。CK-BB水平越高，腦損傷越重，對患者預后影響更大，它們呈正相關。腦缺氧缺血時，血腦屏障功能障礙，一般是新生兒期血腦屏障發(fā)育不完善，將會導致CK-BB先從神經(jīng)元胞漿中釋放到腦脊液中，再進入到外周血，致使血清中CK-BB濃度增高?？偠灾錍K-BB含量與神經(jīng)系統(tǒng)特別是腦組織的損害密切相關，檢測CK-BB濃度可以反映損害的嚴重程度。
NSE主要存在于神經(jīng)元、神經(jīng)纖維和神經(jīng)內(nèi)分泌細胞（APUD）中，NSE是特異地存在于神經(jīng)細胞胞漿中的占腦內(nèi)全部可溶性蛋白的1.5%，當腦損傷時，細胞膜完整性被破壞，烯醇化酶是普遍存在于生物體內(nèi)的糖酵解途徑的關鍵酶，NSE則是含有γ亞基的烯醇化酶，具有特有神經(jīng)組織。NSE主要分布于中樞神經(jīng)元的胞體、軸突和樹突的胞質(zhì)中[12]。血液和CSF中NSE的變化則顯著反映神經(jīng)元的損傷及其嚴重程度。NSE在病毒性腦膜炎患者中含量最高，其主要是由于病毒依賴細胞的胞飲作用穿透神經(jīng)元細胞，造成對神經(jīng)元的直接侵犯，導致細胞的損傷，直接釋放NSE，因為NSE不能夠同細胞內(nèi)的肌動蛋白及細胞膜結(jié)合，直接釋放入血中，因此A組NSE升高最明顯。A組患兒NSE含量最高是因為病毒依靠細胞的胞飲作用穿透神經(jīng)元細胞，對神經(jīng)元造成直接侵犯，導致細胞損傷，神經(jīng)元細胞的損傷導致NSE的釋放。因此，測定血清或腦脊液中NSE濃度就會觀察到腦損傷程度，評價治療、預測預后[13-14]。通過檢測發(fā)現(xiàn)，NSE可作為鑒別中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染敏感而特異的指標。
本研究結(jié)果表明，觀察組A、B、C血清NSE的水平均明顯高于對照組（PC組>B組；觀察組A、B、C血清CK-BB的水平均顯著高于對照組（PC組>B組。綜上所述，血清CK-BB及NSE檢測對中樞神經(jīng)系統(tǒng)感染患兒具有腦損害程度的判斷及一定的輔助鑒別價值。
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關鍵詞： 流動兒童 學習適應性 學習適應性測驗（AAT）
從20世紀80年代初開始，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民工成為中國城市化進程的生力軍，但同時帶來了流動兒童這一新的城市弱勢群體。流動兒童是指未滿18周歲，跟隨外出打工的父母到城市居住、生活的兒童。由于戶籍地和居住地不一致，流動性成為他們接受教育的主要障礙之一。頻繁的流動極易導致學生學習斷層，出現(xiàn)學習適應性的問題。學習適應性系指克服種種困難取得較好學習效果的學習適應能力［1］。鑒于此，了解流動兒童的學習適應性，有助于我們對學生的學習情況作出比較全面和科學的認識，繼而采取更有針對性的干預措施，幫助學習適應性不良的學生擺脫學習困境。
1.對象與方法
1.1研究對象以居住在烏市不超過半年，戶籍不在現(xiàn)居住地為標準選取烏魯木齊市不同城區(qū)六所中學的學生共779名作為被試對象，有效數(shù)據(jù)694人，男生355名，女生339名，初一248名，初二271名，初三174名。
1.2研究工具采用華東師范大學心理學系周步成教授修訂的《學習適應性測驗（AAT）》中學版（含全國常模），對全體被試對象進行檢查。該量表共150道題，分為學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習環(huán)境和身心健康4個分量表，其中每個分量表各包括3個內(nèi)容量表，共計12個內(nèi)容量表。量表原始分依據(jù)年級常模轉(zhuǎn)換成標準分，再由標準分換算成等級，共分為5級，1級為差等，2級為中下，3級為中等，4級為中上，5級為優(yōu)等。該量表具有較高的信度和效度，其折半信度為0.71―0.86，重測信度為0.75―0.88。
1.3施測程序以班級為單位，按統(tǒng)一指導語進行集體施測，施測時間40分鐘，問卷當場收回。
1.4統(tǒng)計分析首先將試卷原始分依據(jù)年級常模轉(zhuǎn)換成標準分，再運用Spss13.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行處理和分析。
2.結(jié)果
2.1烏魯木齊市流動兒童學習適應性的總體分布對烏魯木齊市流動兒童的AAT測驗結(jié)果表明，其學習適應性水平總體分布為：差等（7.9%）、中下（39.5%）、中等（35.3%）、中上（14.6%）、優(yōu)等（2.7%），與全國常模相比存在顯著差異，呈現(xiàn)出比常模較低的趨勢，有47.7%的學生學習適應不良（處于中下或差等水平），平均等級為2.63，經(jīng)卡方檢驗，顯著低于全國理論水平。
2.2烏魯木齊市流動兒童學習適應性的性別差異比較在12個內(nèi)容量表上，除“學校環(huán)境”、“獨立性”、“身心健康”三個方面不存在顯著的性別差異外，其他各項均差異顯著。四個分量表和全量表均存在極其顯著的性別差異，男生得分均低于女生，見表2-2。
2.3烏魯木齊市流動兒童學習適應性的年級差異比較方差分析表明不同年級的流動兒童在學習熱情、聽課方法和身心健康三個內(nèi)容量表上差異顯著，平均數(shù)的多重比較表明，在學習熱情和聽課方法兩個維度上，初三學生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學生的分數(shù)也低于初一。在身心健康維度的分呈現(xiàn)兩頭高，中間低的狀態(tài)，即初二學生的身心健康水平最低，見表2-3、表2-4。
3.討論
本次調(diào)查結(jié)果顯示，烏魯木齊市流動兒童學習適應性總體等級分布狀況顯著低于全國分布，平均等級為2.65，低于中等水平3級。有47.7%的學生學習適應不良。正如有研究表明，非智力因素對學生學習有重要影響。而流動兒童由于父母工作變遷，家庭環(huán)境不太穩(wěn)定、缺乏父母的關注教育，以及社會援助缺失，容易受到歧視，在心理上產(chǎn)生標簽效應，缺乏自我認可。因此，加強對他們的有效引導，給予鼓勵賞識和認可，有助于喚起兒童的學習熱情和動力。
在四個分量表和全量表上均存在顯著的性別差異；女生得分顯著高于男生，這和既往的研究相一致［2］，［3］，［4］。這可能是由于中學階段，女生相對男生成熟得早一些，另外，與性別有關的社會規(guī)范也使中學階段的女生相對男生做事較認真細致、情緒較穩(wěn)定、責任感較強、有較高的學習自覺性等。這些心理特點有可能使女生更能適應學習的要求。該結(jié)果與正常班級后進生中女生占的比例小的事實是一致的。因此，教師應特別關注對男生學習適應性的培養(yǎng)，重視非智力因素的教育，如有意識地培養(yǎng)他們對學習的自控能力、穩(wěn)定的學習情緒、良好的學習計劃性、持之以恒的學習毅力等。
在學習熱情和聽課方法兩維度上，初三學生的平均得分顯著低于初一初二，而初二學生的分數(shù)也低于初一，這與“中學生的學習適應性發(fā)展水平具有隨年級升高而明顯下降的趨勢”的結(jié)論相吻合。但在身心健康維度上則呈現(xiàn)兩頭高，中間低的狀態(tài)，即初二學生的身心健康水平最低，這是因為初二學生生理心理劇烈變化，內(nèi)心的幼稚性和成熟性不斷碰撞，他們往往不能很好地適應這種變化，一直處于一種不穩(wěn)定的狀態(tài)。加強對學生學習適應性的指導是十分重要和必要的，教師在開展學習適應性指導的過程中，要注意根據(jù)學生之間的性別差異、年級差異和個別差異，針對性地進行指導，才能收到事半功倍的效果。
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【關鍵詞】留守兒童；心理發(fā)展；社會工作介入
隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)外出務工人員的數(shù)量持續(xù)增加，大量的學齡期兒童被留置在家中，長期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體。留守兒童與外出父母在空間上、時間上長期阻隔，改變了鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭面對面的初級群體交往模式，改變了原有的家庭教育模式。大量的留守兒童能否在這樣的環(huán)境中健康地成長起來，社會工作介入應當發(fā)揮出怎樣的作用，有待深入的探討。
一、留守兒童的發(fā)展分析
留守兒童是指父母雙方或一方外出打工而由祖父母、親戚或他人代為撫養(yǎng)、教育的孩子。留守兒童是社會轉(zhuǎn)型時期形成的新的特殊群體，普遍存在于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村之中。由于在常年生活在親情缺失的家庭環(huán)境中，缺乏良好的親子溝通，留守兒童成了有家的孤兒，在學習、品行和心理發(fā)展等方面均出現(xiàn)了不同程度的問題。
親情缺失、教育缺失以及社會環(huán)境問題等都極大地阻礙了留守兒童心理健康的發(fā)展。留守兒童的心理問題主要集中在情緒、自信心和人際關系等方面，年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出。留守兒童處于身心迅速發(fā)展的時期，非常需要親情的撫慰與關懷。然而，由于父母常年外出打工，留守兒童與父母溝通交流的時間不多，無法向親人傾訴自己成長中的煩惱，得不到足夠的關懷。留守兒童一般由單親撫養(yǎng)或隔代撫養(yǎng)，家長受客觀條件的限制，常常無暇顧及孩子的教育。又由于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教育質(zhì)量水平不高，校風不好，讀書無用思想的蔓延，導致留守兒童極易產(chǎn)生厭學情緒，從而產(chǎn)生了一系列的留守兒童教育問題。
埃里克森將人生劃分為八個階段，認為處于學齡期的小學期兒童處于“勤奮對自卑的沖突”階段。兒童在該階段的主要任務是學習掌握各種必要的謀生技能和使自身成為社會生產(chǎn)者所需具備的專業(yè)技巧，體驗孜孜不倦的勤奮和穩(wěn)定的注意帶來的樂趣，獲得順利完成任務的勤奮感。如果兒童沒有能夠形成勤奮感，就會喪失信心而產(chǎn)生自卑感。當兒童的勤奮感大于自卑感時，就會獲得“有能力”的品質(zhì)，能夠在今后的獨立生活與工作中充滿信心。鑒于此，有必要加強社會工作介入，充分發(fā)揮社會工作介入的作用，引導留守兒童樹立良好的勤奮感，促進留守兒童全面發(fā)展。
二、社會工作介入的策略
（一）心理發(fā)展方面的介入
留守兒童的心理問題大多源于其對自身、他人和生活情境的錯誤認知。與正常兒童相比，一些留守兒童更容易產(chǎn)生焦慮、敵對、冷漠、孤僻和自卑等不良心理狀態(tài)。社會工作者可以靈活運用理性情緒治療模式，引導留守兒童認知重構(gòu)，改變錯誤的認知，進而幫助留守兒童解決心理問題。比如，一些留守兒童會因為父母出外打工，沒有時間陪伴自己，而形成父母不愛自己的錯誤認知，并產(chǎn)生自卑等心理問題。此時，社會工作者就需要有針對性地幫助留守兒童進行認知重構(gòu)，使留守兒童認識到不合理信念，引導留守兒童主動進行校正。社會工作者還可以采用角色扮演的方式，讓留守兒童體驗到父母的不易與艱辛，以改變留守兒童的錯誤認知，促進其心理健康發(fā)展。
（二）行為養(yǎng)成方面的介入
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童會出現(xiàn)小偷小摸、打架鬧事、愛說謊話等行為問題。在改變留守兒童認知后，社會工作者還應當進一步地引導留守兒童改正行為問題，促使留守兒童養(yǎng)成良好的行為習慣。社會工作者可以采用行為治療模式來幫助留守兒童。例如，社會工作者可以采用厭惡療法，如果留守兒童發(fā)生不良的行為，就進行負強化，讓留守兒童在進行不良行為時產(chǎn)生厭惡反映，當留守兒童停止不良行為時，就撤銷懲罰，從而使留守兒童改正不良行為。必須注意的是，監(jiān)護人對行為的態(tài)度會顯著影響留守兒童的行為養(yǎng)成。因此，社會工作者還需要深入探訪留守兒童寄養(yǎng)的家庭，對留守兒童監(jiān)護人進行介入引導。
（三）學習方面的介入
社會工作者針對留守兒童學習方面的問題，可以采用問題解決模式直接或間接地對留守兒童的學習進行輔導。社會工作者需要通過學校老師、同學、監(jiān)護人等了解留守兒童的學習情況。并在此基礎上，和學校教師一起擬定可行的留守兒童學習計劃，并督促留守兒童按照計劃進行學習，對留守兒童的積極學習行為進校必要的獎勵，對計劃拖延行為進行適當?shù)膽土P，從而對留守兒童的積極行為進行強化，促使留守兒童養(yǎng)成良好的學習習慣。在對留守兒童進行直接輔導時，社會工作者應當指正留守兒童不良的學習習慣、不正確的學習方法和不端正的學習態(tài)度，引導留守兒童端正學習態(tài)度，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提高留守兒童的學習能力，促進留守兒童的學業(yè)發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，留守兒童教育問題是社會、家庭、學校等多方面原因共同導致的。做好留守兒童教育的社會工作介入，加強心理發(fā)展方面的介入、行為養(yǎng)成方面的介入和學習方面的介入，是解決留守兒童教育問題，促進留守兒童全面發(fā)展的重要措施。
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