發布時間：2022-12-27 03:46:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校長研修培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：統籌規劃；科學安排；校長培訓
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0026-02
一、培訓介紹
教育部――中國電信中小學校長遠程培訓于2014年12月開始啟動，這次培訓意義重大，旨在通過遠程培訓提高全國10.1萬名中小學校長信息化領導力，當好學校教育信息化建設的“帶頭人”，從而更好地促進中小學教育信息化水平的提升。此次培訓，筆者作為南京七組工作坊的坊主，為工作坊命名為：化蛹成蝶，華麗轉身。寓意校長們通過此次培訓都能實施完美蛻變，優雅轉身，真正地成為一名學校教育信息化建設的“領頭羊”。
二、科學安排
在學員培訓之前，中央電教館通過YY語音，首先對52個工作坊的坊主進行了培訓，使坊主們明確了職責以及開展工作的基本步驟、方法和途徑，為開展好遠程培訓奠定了堅實的基礎。在此基礎之上，中央電教館又對所有參訓學員進行了一次遠程培訓，使學員們大致了解了培訓的內容，培訓的時間以及培訓的要求，為接下來的遠程培訓掃平了障礙。
與此同時，分級建立了QQ群（國家級、省級、市級、區級），極大地方便了工作坊工作的開展。為了更好地指導學員進行學習，我們坊在吉林省電教館的指導下，又分別建立了兩個QQ群――化蛹成蝶和精誠合作。學員們非常踴躍，紛紛加入QQ群，實現了1000人同時在線的盛況。真正實現了用信息化手段指導信息化學習的目的。
三、總結經驗
工作坊的學員來自全國各地，由于各省下達通知時間不同，導致這1000人的工作坊陸陸續續一個月才達到上限。這就給工作帶來了極大的困擾。剛開始時，由于沒有經驗，每天就像復讀機一樣，重復著同樣的問題。后來慢慢有了經驗，筆者和其他學員一起把一些集中的問題采取截圖加文字的形式，變成研修攻略放到群文件里，供學員下載學習。如：研修攻略之選課，研修攻略之問卷調查，研修攻略之YY注冊及使用方法，研修攻略之研修積分的獲得，等等。這一做法有效地減少了復讀的次數，大大地降低了工作量。
四、關注情緒
為了學習而學習就失去了學習的意義，在培訓過程中要關注他們的情緒，他們的心態，他們的價值取向。比如：出現偏激的語言時，坊主要及時引導；學員之間產生矛盾時，坊主要迅速化解；價值觀扭曲時，坊主要跟蹤矯正。這些都是坊主必須要面對的問題，不容回避。一個積極向上，充滿正能量的工作坊，也一定能培養出積極向上，充滿正能量的校長們。一個積極向上，充滿正能量的校長，也一定能帶出一所好學校來。學校信息化建設也一定會漸入佳境。
五、YY交流
在主題二學習階段，中央電教館開展了一次精華帖交流活動。問題為：應用驅動要“驅動”的是什么？應用驅動與項目（課題、硬件）驅動有什么不同？為什么要堅持應用驅動的信息化推進策略？如何理解信息技術與教育教學深度融合？學員們紛紛發表自己的見解，在眾多的精華帖中，筆者選取了20名校長的精華帖提交給了央館，后來筆者也非常榮幸的代表南京七組參與了精華帖的交流活動，成為了10個交流坊主之一。使筆者有機會和大家一起交流、研討、學習，共同成長，共同進步。
六、主題研修
我們坊第一個主題研修活動設計的內容是《問卷調查》，主要想通過這個問卷了解校長的基本情況，學校信息化現狀，以及對坊主的期待，等等。
主題3開始后，筆者又設計了一個針對當前熱點、難點問題的主題研修活動。什么是微課？微課與慕課、翻轉課堂之間有什么關系？怎樣設計一節微課？使校長通過查閱資料，點評其他校長的理解與感悟，真正地了解它們的內涵和外延以及它們之間的關系。
主題4的研修主題是：放慢你的腳步，讓思維停留片刻，盤點走過的歲月。主要是想讓校長總結學習的收獲及感悟，為下階段的學習做好鋪墊。用PPT呈現“學校教育信息化發展規劃”則主要是想考察校長是否能學以致用，能否運用應用驅動來對學校的信息化發展進行科學的規劃。
主題5的研修主題是：信息化建設的理念和共識如何形成？如何建立完善的信息化建設的工作機制？因地制宜的特色信息化建設體系如何構建？送給同伴的祝福！
這四個主題研修既有聯系，又有區別，校長通過學習，通過思考，通過謀劃，盡情地表達著自己的所思、所想、所感、所悟。把遠程培訓推向了，也為此次遠程培訓畫上了一個圓滿的句號。
七、培訓成效
在南京七組工作坊這個大家庭里，大家不僅互相學習，互相幫助，而且還比著學習，比如：今天學到哪了，積分多少了，我們坊排名多少了，等等。結果顯示，我們坊有一名學員積分高達7777975分，位列所有學員第二名。我們工作坊的排名也一直處于前十名，目前是第七名。
八、幾點建議
以下是筆者此次培訓中遇到的問題，提幾點建議，僅供參考。
（1）進入工作坊的時間應該一致，以免造成不必要的重復指導。
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：D 文章編號：1005-2410（2017）01-0077-01
為了更好地服務于中小學發展的需要，更好地服務于校長教師專業發展的需要，2016年起，北京教育學院轉變服務方式，聚焦問題解決，于年初啟動了“協同創新學校計劃”。該計劃從培養學生核心素養的要求出發，圍繞學校辦學和教育教學中要解決的實際問題，開展市區校緊密聯動的合作式研修。體育與藝術學院的培訓團隊共開展了14個項目，輻射到4個區縣、26所學校，主要涉及大興、通州、昌平和密云四個郊區。
自北京教育學院“協同創新學校計劃”啟動后，體育學科根據項目的整體安排，開展了“基于學生素養的體育中考項目課程化進階設計”“肥胖兒童的體型矯正與體能發展”“校園足球教訓賽能力提升”“小學民族傳統體育與地方體育開發”等四個項目的研修活動。一年來，體育與藝術學院培訓團隊通過申報課題，結成項目團隊，走進學校、走進課堂、走近教師、走近學生，開展實地培訓和教研活動。培訓團隊由項目負責人、責任專家、指導專家、實踐指導專家和項目秘書組成，為“協同創新”項目校提供專業培訓指導。培訓團隊通過各種形式的調研及方案論證，分析各地區、不同學校的教育教學現狀，制定并逐步完善研修方案，形成了聆聽、觀摩、調研、指導、培訓的研修一條龍模式。通過聘請高校教育專家、外區教研專家和市特級教師，通過優質教育資源的輻射作用，助力拓展各區一線教師的視野，推動教育資源整合能力。體育與藝術學院副院長潘建芬帶領其團隊曾先后24次深入其項目實施校開展座談、指導，真正體現了“把培訓課堂建到學校，讓教師研修真正發生”的研修主旨和理念。
，校本研修已成為我校教育教學工作中一項基礎建設。為使校本研修發揮更大的
作用，現將我校開展校本研修工作的情況小結如下：
一、領導高度重視——校本研修的前提
為了保證校本研修正常、有序地開展，營造良好的校本研修氛圍，組織多樣的校
本研修活動，為教師校本研修提供多方面的有利條件，我校建立了由校長任組長
的校本研修工作領導小組，統籌規劃和管理校本研修工作。
在教育教學中，校長作為校本研修的參與者、實踐者，積極投身到校本研修工作
之中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發展特點的校本研修模式。
方式一：定期對中層以上領導進行培訓，明晰學校的辦學理念——傳承國學經典
、提高責任意識、詮釋生命意義；
方式二：堅持對全校教師進行心理健康講座，通過游戲、互動活動等方式提高教
師的幸福指數；
方式三：深入課堂教學，參與課題研究，在校本研修中與教師一起成長；
方式四：研發校本教材（《知與行的魅力》），拓展教育空間，提高學生素質，
提升教育質量。
二、“雙名三修”工程——校本研修的載體
1.學科研修——校本研修的主陣地
如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道，那么，學科研修就是校本研修的主陣
地。在學科研修中，我們以“教會學生學習”為最終目的，使學科研修落到實處
。
2.科研研修——校本研修的助推器
在實際工作中，我們將學科研修與科研研修有機結合，引領教師邊工作、邊實驗
、邊總結、邊研究，著重提高教師的“四力”，即做課題能力、學術閱讀能力、
學術寫作能力、學術報告能力。
3.自我發展研修——校本研修的內動力
策略一：建立教師專業發展檔案。
策略二：制定并不斷完善 “十二五”個人專業發展規劃。
策略三：通過“彩虹工程”（師徒結對）使教師盡快成長。
4.名校長、名教師——校本研修的領航人
十幾年來，我校培育了十幾位名師，從教育局長、校長、教研員，到局機關各科
室工作人員，都有我校教師的身影。因此，我校被稱為船營區“名師的沃土，校
長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領下，還會有大批青年教師脫穎而出
。
三、教師專業發展——校本研修的成果
2008年至今，為使青年教師盡快成長，學校以教師專業發展工程為核心，以“三
修”工程為載體，為青年教師搭建展示自我的平臺，成立了三個編輯部，即校報
《遠航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二
十多位青年教師參與其中。他們利用業余時間查找資料、精心排版，較高質量地
1、論壇交流模式
以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發表自己的觀點看法，激活校長內力，發掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網上論壇”等活動。特別是校長“網上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。
2、梯次研修模式
我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經驗，有效地促進校長專業化水平的提高。
3、名校帶培模式
“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內、縣內等名校，脫產帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。
全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結構為：確定名?！榫丑w驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質。帶培學員回來后在縣內巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。
4、案例教學科研模式
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網管人員在假期內熟悉操作規程、做好網絡調試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結合”：遠程研修和校本培訓相結合，研修培訓和平時教學相結合。針對培訓中可能出現的部分老師只重視關注度，忽視作業質量的現象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班;三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業、發評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹的治學態度，豐富的教學經驗、高尚的師德修養、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領、水平的提高，他們的教學藝術、實踐經驗對我們教師必將產生深遠的影響;一線教師的現場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業的執著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業成長提供了良好的發展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結反思，全面提高自身素質，促進了自己的專業化發展，達到了預期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺;每次面對面討論，都是一次真誠的交流;每次作業，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎。
XX年暑期，根據山東省教育廳統一部署，利用山東省教師教育網組織開展了初中語文、數學、英語部分教師參加的為期10天的新課程專題培訓。為組織好此次培訓，多次進行調研，了解學校硬件設施和網絡條件，確定富國中學等11處作為語文、數學、英語教師集中研修點。 7月20日各研修點專門召開了籌備會議，對集中研修的內容、模式、時間、開課條件作了詳細說明并提出了具體要求。為順利啟動培訓，組織語數英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓點報到，特組建了班委會，組織教師們對網絡平臺進行登錄測試，確保每一位研修學員按時順利登錄網絡進行在線學習。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓科全體同志組成的巡查組每天進行巡查指導，并提出指導意見。分科駐點跟蹤輔導，各集中研修學習點都設置了各科班主任全程進行班級服務與管理，實施一天四點名制度，并對出勤情況及時進行通報。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優秀學員，由教委頒發證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到(早退)達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過XX年語數外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業化發展。
關鍵詞：校本研修；校本意識；校長責任；教師激情
校本研修，是以校為本的研究修煉，就是從學校的實際出發，以學校發展和教育教學過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調理論指導下的實踐性研究，既注重實際問題的解決，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索的“草根式”的研修方式，這無疑是教師專業發展的必由之路?！皩嵺`出真知”，教師的專業發展是在持續不斷地改進教育教學實踐中實現的。校本研修的直接目的就是持續地改進教育教學實踐，提高教育教學質量，丟掉了這個直接目的，也就丟失了校本研修的實際效應，“以校為本”就成為一句空話。因此，強化校本意識、突出研修實效是當前學校廣泛開展校本研修的工作方針。
一、樹立人本理念，強化校本意識
校本研修能夠成就好的教師、好的質量、好的教育，其關鍵在于研修的實效性。缺乏人本理念指導的校本意識，就不會有校本研修的實效性，缺乏實效的校本研修只能是水中月、鏡中花。過去相當長的一段時間，甚至現在，依然存在著一些奇怪的現象：教學能手帶不出好的學習成績，教研人員只滿足于活動的轟轟烈烈，管理者只看重數量的增減而忽略內涵的提升，任課教師教與研分離……這些現象的本質都是研修缺乏實效性，沒有實效的校本研修是沒有生命力的。我縣“三級兩線一體”的校本研修管理體制（縣局、片區、學校三層級和行政、業務兩條線一體化地承擔培訓、研修、管理等職能）的建立，解決了校本研修的機制建設問題；“教師研修三年行動方案”（縣師訓教研中心倡導：全縣小學教師沿著“反思研究—課例研究—課題研究”的順序，通過三年研修，逐級提升研究能力），為教師個人成長提供了目標性、層遞性、序列化的平臺。這兩項舉措為實現校本研修的實效性奠定了堅實的基礎。但就目前學校的實際來看，樹立人本理念，強化校本意識，仍然是增強校本研修實效的關鍵因素。
這里的“人本理念”是指校本研修應喚醒教師作為研修主體的研究與發展意識，從教師的發展需求出發，激發教師自覺投入校本研修，以教師專業發展、學生全面發展為旨歸的管理理念；這里的“校本意識”是指在“人本理念”的指引下，強化“基于學校”“在學校中”“為了學?！钡摹靶１尽币庾R，從學校的實際出發，集中學校優勢資源，實現教育質量提升、教師專業發展之校本研修的目標。人本理念、校本意識，歸結到一點就是“教好學生”，這是校本研修實效性的集中體現，教師的專業發展水平是在“教好學生”中提升的；教師專業水平的提高會把學生教得更好。因此，強化校本意識，即強化“教好學生”的意識，就是增強校本研修實效性的思想保證。
二、落實好“校本研修第一責任人”的責任
“校長是校本研修的第一責任人”，這是陜西省教育廳對學校開展校本研修的保障措施之一（詳見《陜西省教育廳關于全面推進中小學教師校本研修的意見》陜教師〔2010〕69號）。肩負這項職責校長們都知道，可真正落實到行動上就不容易了。學校大大小小的工作，校長都是第一責任人，就是沒有明文規定，校長也是第一責任人?？山虒W工作歷來是學校工作的中心，教育教學質量一直是學校的靈魂，有些校長卻忽略了，或者說口頭上重視了，而行動上并沒有真正重視起來，或者說忙于履行其他“第一責任人”的職責，抽不出精力來。在這方面，魏書生校長是一個智者。正因為他是一個智者，所以他能身兼教育局長、校長、教師數職而教學質量不減，所以他能把辦公的地點選在班級的教室里。其實要落實好“校本研修第一責任人”的責任并不難，只要撲下身子就行。
1.把握好校本研修的方向
教師專業的提高是校本研修的第一目標，教育教學質量的提高是校本研修的終極目標。只要校長能夠撲下身子走進教師、進入課堂，而不讓其他事情把自己從課堂中；只要校長能夠撲下身子把實際、實用、實效的理念帶進教學、教研活動之中，而不刻意追求排場、虛華；只要校長能夠撲下身子做學者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校長能夠撲下身子把教師的學習和成長放在首要地位，而不摳掐、設障。校長身體力行的是“教好學生”的校本意識，并將這種意識傳遞給教師，定能帶領全體教師共同實踐這種意識，如此，校本研修就有了靈魂，何愁它不能產生實效？
2.落實好校本研修的責任
校長應帶領學校一班人，立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案；建立分級負責制的校本研修責任網絡，校長、主管副校長、教導主任、教研組長、教師人人肩上有責任，做好自己該做的事，一級向一級負責；實行檢查和考核統一的評估方式；激發所有教師積極參與的熱情，使之成為教師的自覺行動。
3.做好保障工作
沒有有效的保障，就沒有長久的工作激情。
（1）制度保障
建立一套完善的制度并保障實施，讓教師親身感受到堅持才有出路，才有希望，放棄只能是放棄一切。
（2）技術保障
請進走出工作，讓先進的理念、技術走進來，把教師的視野放開，讓學校永遠成為前沿技術的訓練場。
（3）經費保障
最大限度地保障培訓、教學、教研經費，把有限的資金用在刀刃上。
三、激發并長期保持教師研修的激情
沒有激情的學習是無味的，沒有激情的工作是悲哀的，沒有激情的生活是痛苦的。激情是一種心態，激情是一種狀態。試想，教師沒有激情地參與校本研修，只是被動地聽講，被動地做筆記，被動地批作業，被動地備課、上課、輔導，那是多么可怕的事情。教師開展校本研修的激情從哪兒來？當然是從他們的迫切需要而來。教師是學校的主人，是校本研修的主體，激發主人的研修發展需求，才能有效地長期保持他們的研修激情。
1.自我發展的需求是研修的原動力
同樣是人，有的一生不斷演繹著各種精彩，而有的只能永遠平庸地活著；同樣是教師，有的十分瀟灑，十分愜意地站在三尺講臺上，是那樣的深受愛戴，是那樣的自豪和驕傲，而有的只能庸庸碌碌、默默無聞地度過一生，是那樣的無奈，是那樣的無語。他們的區別就在于前者一生都在目標的追尋之中，一直積極地活著，而后者隨遇而安，沒有實實在在的生活目標，缺失了發展進取的激情，只能消極地活著。有了明確的目標就有實際的需求。作為學校校本研修的管理者，就是要引領教師確定奮斗的目標，摸清教師最迫切最實際的需要，讓教師在不斷的進取中，離目標越來越近。教師的發展需求就是他們成長的原動力。這里的“發展需求”專指教師專業成長方面的需求。不同類型的教師有著不同的需求。優秀的中青年骨干教師接受新事物快，他們的成長空間大，但缺乏先進理念的支持，需要不斷地充電，需要更有力量的鍛煉；新上崗的教師知識面寬，計算機應用能力比較強，但缺乏實踐經驗，缺乏知識與技能的磨合，需要制造機會讓他們接受學習和鍛煉，去觀摩學習，去參加賽教，去交流演講……年長的教師辛勤耕耘幾十年，積累了豐富的教學經驗，但長期的教學經歷形成了固定的模式，很難改變，加上現代技術應用能力差，需要痛苦的舍棄和選擇，需要學習和觀摩，需要彌補和鍛煉。
只有了解了教師的實際需要，才能做出準確的判斷，才能找準校本研修的切入點，才能保證校本研修的實效性。
2.研修重點落在課堂上
提高教學質量的關鍵在課堂，向課堂40分鐘要質量是減負增效的必然要求，是實現課堂高效的必然要求。課堂是教師展示自我的舞臺，是教師自我成長的必經之路。校本研修的側重點和著力點應該在課堂上。
（1）要重視課堂效益，向常態課要質量
為此，我校提出并實踐了課堂教學的“十字”常規，一是備課要“細”，認真學習“新課標”，積極鉆研教材，細致備好每一節課；二是上課要“實”，重視基礎知識和基本技能的訓練，重視三維目標的落實；三是作業要“精”，作業設計避免機械重復，力求精當高效；四是教學要“活”，靈活處理教材，靈活處理課堂問題，靈活使用教學策略；五是手段要“新”，善用現代教育資源，善用現代多媒體教學手段，常用常新；六是實踐要“?！?，經常開展形式多樣的學習實踐活動，培養學生學習興趣、自主合作探究的學習能力；七是評價要“真”，實事求是，避免空洞、夸張的評價語言；八是輔導要“勤”，面向全體學生，特別要勤于“學困生”的輔導，注重因材施教；九是負擔要“輕”，關注激情、興趣，反對題海戰術，減輕課業負擔；十是質量要“高”，課堂有效，學習質量不斷提高。我們把“十字”要求作為強化教學中心意識的重要載體，作為校本培訓的標準，落實體現在教學活動的各個環節與層面上。
（2）全面開展公開教學活動
安排好公開課、匯報課、示范課等教學觀摩活動，規范教師聽課、評課過程。教學研討活動有一貫的明確的主題，人人參與，按程序進行，以此作為錘煉教師、打造精品、塑造名師、提升質量的載體。
3.制度約束和成效激勵并重
隨著社會的發展，各種行業規范化的管理都在實現由“人治”向“法治”的轉型，學校要實現科學管理也需要這種轉型。學校的法制化管理主要是長效機制建設、制度建設。校本研修工作，需要長效機制，需要制度約束和成效激勵。約束為了保底，激勵為了提升，約束和激勵的統一是教師持久進行校本研修實踐的催化劑，是校本研修取得實效的重要保證。
1.價值取向：著眼于學校的發展
校長聽評課的著眼點應該是學校的發展，包括師資隊伍建設、教學管理制度建設等。這是校長聽評課區別于教研員、學科教師聽評課的地方。著眼于學校發展的聽評課，對課堂問題的歸因也要作出調整：不再一味地從教師身上挖掘根源，也不一味地將教師作為批判的對象，而是從學校管理方面尋找原因，為改進學校管理提供依據。
校長聽評課也要關注教師個體的成長，但最終必須指向教師隊伍的整體建設。校長應該關注教師個體發展中的共性問題、教師成長的規律性問題，而不是某個教師具體的教學細節問題。校長與教研員、學科教師在聽評課的任務上必須有明確的分工。
2.觀察視野：超越學科邊界
校長應該超越學科邊界，以更寬的視角去觀察課堂。首先，堅持對教師整體理解的立場。除了專業知識和專業技能外，校長還可以從工作態度、職業情感、精神生活等多個角度探尋課堂問題的成因，并給教師提供多方面的幫助。其次，堅持教學論的觀察視角。校長不可能精通所有的專業。校長對非自己專業的課堂教學，應多從教學論而不是學科教學法層面去觀察，去提出課堂教學重構的建議。這一點對中學校長尤其重要。
3.角色定位：調研者、欣賞者、學習者、示范者．援助者
校長進課堂的主體角色是“調研者”。通過聽課調研，了解教師隊伍的結構層次與類群，把握不同發展階段或類群的教師專業發展的核心關切點，找出課堂問題背后的管理因素。其次，是“欣賞者”。校長要從尋找表揚教師的理由、發現教師的潛質、欣賞教師的創造性勞動、給予教師真誠幫助的視角去聽評課。校長與教師都要有一顆欣賞對方的創造性勞動的感恩之心，增強彼此的認同感。其三，是“學習者”。校長與教師站在新課程實施的同一起跑線上。聽評課活動是校長對新課程背景下的課堂教學不斷研究、領悟和深刻理解的過程。其四，是“示范者”。校長要率先用新課程理念指導課堂教學改革實踐，用科學的課堂觀察方法和現代技術研究課堂。其五，是“援助者”。給教師提供多方面的幫助。
校長聽評課的行動方式
1.聽評課前的“六研”和“三讀”
“六研”包括：一研“選擇誰作為聽課對象”?？梢赃x擇全體教師，普遍聽課，然后進行歸類分析，把握教師隊伍的類群和結構層次；也可以從不同類型、不同層次的群體中選擇有代表性的教師作為聽課對象，持續地聽評課，從而歸納總結出教師教學實踐智慧形式的一般規律和普遍經驗。二研“觀課的參照標準”。對不同層次與類群的教師的關鍵性觀察點有一個大致的假設，編制一個基本的參照標準，有準備地進入課堂。三研“目前校本研修的真實狀態”。包括對已有校本研修所涉及的主題、已經積累的校本研修課程的質量、教研文化等有一個大致的了解。四研“學校組織體系中各個崗位應有的職責”。包括校長、分管副校長、教導主任、科研室主任、教研組長、年級組長、備課組長應該為教師上好課提供哪些服務，可以何種形式直接或間接地介入教師的課堂教學過程。五研“學校已經為教師上好課創設了哪些支持性條件”。六研“學校已有的教學管理制度與機制”。通過這“六研”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進行迅速歸因。
“三讀”是指：一讀教師。利用已有的相關聽課資料、他人的評價意見，從生命整體性意義上去研究聽課對象，挖掘其可能發展成教學特長的潛質，找出其面臨的主要問題；從教師成長的一般規律出發，結合其課堂教學中的具體表現，對他的發展水平、職業態度、個性特點等有初步的了解。二讀這節課的教學內容。文科校長至少要聽得懂理科教學內容，也可預先熟悉一下該課的教案。如果這節是教改實驗課，那還要事先了解此項教改的相關理論與設計思想。三讀課堂教學評價表?？船F有的課堂教學評價表是否符合此次聽評課的需求，是否要根據聽課目的和對象的特點對評價表進行調整。
2.“尋根”式課堂觀察
校長在聽課時要有一根“聯系”的神經，從而對課堂問題進行敏銳的“尋根”。一是聯系“誰的職責沒有到位”。例如：教學設計方案缺乏應有的規范，主要責任在教導主任；教學設計方案缺乏學科特征，沒有單元設計意識與能力，主要責任在教研組長；課堂教學后不懂教學反思方法，責任在教科室主任。二是聯系“還存在哪些條件缺失”。課堂教學中暴露出的不少問題根源在于學校支持性條件的缺失。比如：拓展型課程的教學質量很大程度上受制于學校拓展型課程建設的水平，大量體驗性活動的開展則受制于活動場地與相關設施的建設。三是聯系“哪些制度不健全”。
校長聽評課具體有以下4種方法：(1)比較式聽評課。校長對同一個教研組的教師，或同一個備課組的教師，或同一發展層次的教師進行比較式聽評課，這是診斷日常教研活動有效性的好方法。如發現同一課題的課，教學過程及質量差異很大，那一定是教研活動存在問題。這就需要陪同聽課的教研組長或備課組長進行反思，負起責任來。如果本校同一層級的教師存在相似的問題，那就需要教導主任對校本研修的選題作出及時的調整。(2)專題式聽評課。針對學校教改龍頭課題或類似“情感目標在課堂中的落實度”等進行專題式聽評課，把握教改實驗的進展程度、實驗推進過程中暴露出來的典型問題，以便作出有效調整。(3)追蹤式聽評課。從不同層次的群體中選擇有代表性的教師作為聽課對象，進行追蹤式聽評課，研究教師的成長規律。(4)分類式聽評課。對不同類型的教師，聽評課的重點應該有所不同。聽新教師的課，教學設計與課堂管理是校長應該關注的重點；聽有經驗的教師的課，如何不斷地對課堂教學實踐進行自我批判與反思，實現自我超越，是校長需要關注的重點；而對專家型教師而言，最重要的是認準課堂教學研究的主攻方向，形成自己的教學風格與特色經驗。校長的關注點應聚焦于此。
3.基于課堂觀察的實踐反思與后續行為的跟進
對校本研修的反思與重建。一是對校本培訓課程有效性的反思。學?，F有的校本培訓課程有哪些?聽評課中發現的問題與培訓課程有關嗎?哪些課程需要重建?二是對校本研修活動有效性的反思。聽評課中發現的問題，哪些已經研究過?哪些可以作為下一階段研修的主題?如果已經研究過，那為何還會出現問題?導致研修活動缺乏有效性的主要因素有哪些?三是對學校提供的專業幫助的反思。學校給教師提供了哪些專業幫助?這些幫助能否滿足教師的個性化需求?需要作怎樣的改進?在反思的基礎上組織教師討論：哪些問題是現在可以解決的?解決的途徑有哪些?
對教學管理制度與運作機制等的反思與重建。對聽評課中發現的問題進行認真篩選，找出關鍵性問題。在此基礎上，學校確立重點攻關項目，由校領導或各職能部門領導組織專題研究組，進行集體攻關。通過相關的理論學習、經驗借鑒、前期實踐總結等，形成問題解決的初步方案，逐步完善學校的相關制度建設。
校長除了給教師關于這節課的課堂教學重構建議外，還要與他一起研究制定個體發展計劃，包括如何把潛質發展成教學特長、克服主要問題的行動策略等。為每個教師建立專業發展的簡要檔案。這是校長讀懂教師的重要舉措。
對聽評課的總結與評價
——“國培計劃（2015）”宜賓縣工作坊小語2坊工作匯報
宜賓縣研培中心 舒靜
尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們:
大家下午好！
今天我交流的題目是《做“國培”教育的追夢人》，自2010年12月第一次參加國培，便與國培接下不解之緣。期間多次參培，也多次擔當坊主，從網絡培訓工作坊到省名師工作坊，與坊員們一起經歷了一場場小學語文教育教學能力提升之旅。其間的點滴進步離不開繼教網和各級領導、老師們的辛勤付出，耐心指導。感謝全國中小學教師繼教網這一平臺，為我們打造出一片知識的海洋，創建出一個小學語文研修的精神樂園。在學習和輔導中，既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長；既有交流、分享帶來得快樂，也有在輔導與工作矛盾無分身之術的無奈、艱辛和委屈，感悟頗多。
一、網培四步行，真誠是紐帶
教師培訓需要的是培訓者平和的心態，培訓者唯一需要做到的就是真誠！因為真誠只能用真誠來喚起。帶著一顆真誠的心，我坊按照以下四步進行網絡培訓。
（一）自我培訓，誠學操作
我在做坊主前參加了宜賓學院組織的教師團隊置換脫產研修和宜賓縣組織的坊主專題培訓，明確了培訓的任務。通過自學操作指南，
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了解網絡學習的操作步驟，并制定出小語2坊的學習指南。提前去瀏覽了網絡課程，了解課程設置的結構和具體內容，為有針對性的輔導奠定基礎。
(二) 組建團隊，誠邀參培
1. 組建團隊
召開三人行主持人會，統一思想，交流規劃，做好分工。堅持“小分工大合作”的原則，由我統一協調督促學習進度，批改師德追求板塊的作業。一副坊主是一線教師，重點批改參訓計劃和培訓總結作業。另一副坊主是片區教研員，主要批改信息應用成果。
根據學員的個人信息和采訪了解，共51名校長，鎮小7人，基點校和村小44人，是宜賓縣51所最基層基礎教育基地的領航人。了到他們年齡參差不齊，有的還是民轉公人員，便將學員隨機分組，由組員推薦選出班委和組長，并借助群視頻，召開班委會，指導參加網絡學習。
2. 誠邀參培
建立QQ 群后，文件、短信、電話齊上陣，邀約學員申請加入QQ 群, 進入平臺、熟悉平臺、進入學習狀態，明確培訓任務和要求，積極參加培訓，確保學員按時登錄學習。及時在群里轉發培訓指南和登錄用戶名，在QQ 群和學習平臺上新學員須知及編輯的學習步驟微課，告知學員學習分幾部分，每一部分怎么操作。提出作業審核的要求，要求不符合要求作業一律不批改，由分管主持人電話通知重新
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提交。
（三）激發激情，誠贊助難
1. 激發激情
坦誠交心、彼此尊重、答疑解惑、及時反饋。培訓中充分發揮團隊精神，班長，組長，班干部隨時在群里提醒大家，調動學習積極性，激發學員的學習熱情。如在視頻觀看的學習過程中，部分學員不會計時，造成學習了很多次學習時間仍然為零。發現這樣的學員，我們總是一邊打電話，一邊在電腦上截圖傳過去一步一步引導。部分學員學得非常認真，能及時做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學習感想與心得樂于與大家分享，在帖子板塊與大家討論。我們會認真閱讀學員的日志，與學員一道在論壇上分享學習、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對學員從陌生到相熟再到相知。
2. 優化評價。
學員的作業既是是他們認真學習的見證，又是他們平時工作的經驗總結，很值得學習和借鑒。所以，每一位學員的作業，我都認真地讀，慎重地下評語，我想通過精短的評語，為學員們加油喝彩，讓他們感受到“國培”的意義。
優化評價，以鼓勵為主，我們多次以光榮榜代替學情，溫馨提示代貼通報，以調動學員積極性。學情及時上傳下達，溝通交流。對學習進度快，作業優秀的學員，高高楊起表揚的武器為其點贊。真誠的期待促進學員創新學習，盡可能讓網培收到實效。
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3. 提醒督促。我每周的周一上班后，周五下班前在群里公示一次學期，以提醒大家及時參加學習。充分利用好班級公告、小紙條、簡報等平臺及時通報學習近況。督促學員認真對待各級組織的學習活動，并鼓勵把研修收獲運用于實際教學中。特別提醒那些掉隊的學員，督促因為工作繁忙而耽擱了學習的學員，鼓勵因為地處偏僻地區網絡不通暢和因為學校及家里電腦較少的學員，期待他們與全班的學員一起在規定的時間完成學習任務。
4. 凝聚合力。下班回家，我會經常登錄“國培”網及QQ 群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員學習，并參與各類討論。如果瀏覽到好的文章，及時在群里分享，與學員共享“心靈雞湯”，增強學習群的凝聚力。
5. 溫馨助難。對時間和條件有限的學員采用溫馨提示、電話、QQ 微信談心，幫助分析學習落后的原因。極少部分因為年紀大和條件差需要技術和設備支持的，我通過電話聯系當地的主管行政部門，尋求當地有條件的鎮小或者基點校提供幫助，周末到有條件的學校專題學習。如：因為偏辟，學校和家里都沒有網絡的村小校長金校長，利用周末的時間到鎮小學習，一直堅持了四個周末，最后以100分的好成績結束培訓。
（四）齊心協力，喜獲佳績
在大家的共同努力下，小語2坊的在春秋兩個學期的參訓率100%，合格率100%，優秀率100%。共成績公示光榮榜12次，作
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業提交的溫馨提示14次，作業提交不合格與原因的溫馨提示提示4次，成績未滿90分人員溫馨提示3次，簡報6次，推薦優秀作業22份。
二、面授六策略，落實是關鍵
怎樣把網絡學習中學到的一切運用到實踐中去呢？集中面授就是實戰演練的場地。在集中面授學習中，我們坊采用了以下六個策略。
(一) 調查分析，目標定位
調查了解培訓者的需要，訪問有經驗的本土專家，采訪校長，采訪老師，了解需要接受哪些板塊的培訓。召開坊主會討論、分析、交流，統一統領思想，統整課程的設置，著眼實際和實效，確定培訓的目標。
(二) 統整課程，分項實施
嚴格遵循課程設置原則，即主題化，遞進式，接地氣；以課題引領，實現教培一體化；課堂“三非”：非課改課不上，非課改的教研不搞，非課改培訓不做。我們通過研究決定采用國培與課題研究及推廣相結合，集中研培與“游學式”研培相結合，總分總結構操作的集中面授培訓方式。第一次主題“探尋有效管理”，第二次主題“探尋有效識字和閱讀”，第三次主題“探尋快樂交際與習作”，第四次主題“探尋詩意語文教學”，在詩詞教學后展示、總結、反饋。在交流、反思中收獲提升。
采用這種由淺入深，循序漸進，遞進式螺旋上升培訓方式，目的
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是讓校長們不僅自己能上課，還能研課、磨課，做到科學有效的指導課堂。
(三) 引領互助，措施落實
1. 專家引領、名師引領。結合課程，除了重溫網上的經典視頻，我們還聘請了多位教育專家進行精彩的講座。他們用生動的案例、豐富的知識內涵和寶貴的經驗引領引領著學員更新教育觀念教學方法，讓校長們對教育教學的改革有了更深的認識。如：聘請廣漢市實驗小學校長張興述做校園文化主題交流，給校長們留下了深刻的印象，也引發了一場關于學校怎樣打造文化的論壇交流。
2. 名優帶頭、坊內互助。坊內有極少的省、市、縣級名師和名校長，我們通過組織研討、交流、思維的碰撞，對辦學思想，小學語文教學的觀課，評課，議課，導課有了提升，對課堂的指導途徑，方法等研磨得內容豐富，詳實、實用。
3. 自主管理、互評推優。出勤簽到、組織活動、磨課評課、討論交流、作業收交、互評推優都采用自主管理。如分組交叉推薦優秀作業。
（四）融入課題，科研引領
“國培”課程設置中融入縣內課題研究和推廣，讓參培學員辦學思路更清晰。
在閱讀、口語交際和習作板塊，我們融入了省級研究課題“區域推進小學語文課內外整合閱讀教學研究”。聘請市和縣的課題負責人
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分別做了2個專題講座，全市示范課2節，縣優課展示5節，學員對比課10節。
在詩詞教學板塊，我能們融入了市級研究課題“區域推進高效課堂實踐研究”，課題負責人示范了高效課堂“三環六步”操作模式。通過“怎樣的課堂才高效”論壇交流，學員們在實戰演練中對課題的推進步驟更加明確。
在識字教學板塊，我們結合了市級推廣課題“三自識字法”的推廣。聘請了2位課題主研人員上示范課，研磨后學員抽簽同課異構展示收獲。還給予每位學員3分鐘進行識字教學的論壇交流。
（五）“游學”研培，受益基層
1. “游學式”集中培訓怎么“游”？
借用“游學式”送教下鄉的經驗，把研培活動“游”起來，動起來?！坝螌W式”培訓即把班級學員按地點輪流培訓，送教到鄉鎮，每到一處，該鄉鎮便組織涉及的學科教師參與到培訓中，50名學員擴散為100名、150名......
2. “游學式”集中培訓的目的
讓培訓真正做到了輻射鄉村，這樣聚力培訓收到了很好的成效，讓基層的教師和孩子更受益。在與各地的教師交流學習中，不少學員成長很快，感覺見識廣了，當初的迷茫逐漸變為豁然開朗。
3. “游學式”集中培訓的成效
“他山之石可以攻玉”，每到一處，學員不僅能全方位觀摩所
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到校園的校園文化，辦學理念，體會借鑒教學精髓，還能促進承辦學校的發展。如在觀音鎮小的詩詞教學研培中，該校師生結合學校實際，展示了經典誦讀活動的節目，學員也即興同臺PK 。五節不同類型的課吸引力不少老師，也讓觀音鎮小的孩子們領略了校長們不一樣的教學風采。培訓后，不少村小和基點校的校長都說收獲頗豐。橫江鎮小的肖校長當場發出挑戰，要PK 觀音鎮小，同時發出邀請，希望其他的學員屆時積極參加見證。國培培訓延伸為學員們的互動培訓。這恰恰就是我們培訓所要達到的目的：那就是喚醒校長們對未來的責任與擔當。激發校長們沉睡的教育激情。
（六）“聽診”研培，體驗提升
1. “聽診式”研培的形式多樣
聘請專家做專題講座引領，邀請一線名優教師上示范課，學員臨時抽簽上模擬課，觀摩一線教師的研究課，學員通過觀課、研課、磨課、評課、專題研討、集體備課、分組說課、對比教研、剖析診斷、重構設計、微課演練、同課異構、論壇交流、綜合展示、參觀訪問、組內推優等形式研究課堂。
2. “聽診式”研培的課型豐富
在培訓時滲透了團隊體驗式培訓活動，激發了培訓的興趣。體驗式課型有專題課、模擬課、診斷課、研究課、示范課、微課、實踐活動等。學員們在體驗中提升，表現為出勤率高，認真筆記，參與積極性高，思維碰撞效果好，作業上交質量高。通過“聽診”研培，讓校
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長學員們不光會管理學校，還要能上課，會觀課，研課，磨課，指導課。與專家型校長縮短距離。
三、成果日漸豐，愿景終實現
（一）辦學理念得以更新，有了新思路。
（二）指導教育教學的技能得到提高。
我們總結會上選出上匯報課的五位校長中一位是鎮小的，一位是基點校的，三位是村小的。通過課堂的呈現，我們看到了他們的成長。
（三）教育教學成績得以提升，辦學幸福指數得以提升，更自信。
（四）形成了《研修計劃集》《優秀教師故事集》《優秀教學案例集》《優秀培訓手冊集》《優秀微課作品集》《學習心語集》《國培計劃集》《教學設計集》《優秀教學反思集》《優秀成長記錄集》《論文集》《集中面授簡報集》《學員研修總結集》等成果集。
四、困惑與反思
(一) 困惑
在面授中，我們感到工學矛盾比較突出，音像資料收集困難，游學中部分學員感覺路途遠，學員回校的報銷困難，各組之間的成果收集有差距，少部分學員培訓任務強調不到位，網絡設備較差，以致個別學員參與線上學習較困難。
(二) 反思
怎樣工學矛盾突出的問題？線上學習時間可不可以再拉長一些，讓學員學得再扎實一點？線下集中培訓可不可以一學期一次多天來
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完成。以免學員一學期奔波兩次？
