發布時間：2022-09-13 12:30:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的計算機科研論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1發現問題
小課題的選題源于教育教學中遇到的問題，所以教師平時教學中要特別留意所遇到的問題。筆者上計算機應用基礎這門課時發現，教師布置了操作練習后，有小部分學生很快完成練習后就睡覺、玩手機、和同學說話，使得沒有完成練習的學生也加入了聊天的行列，嚴重影響課堂紀律和教學效果。
2將“小問題”轉換為“小課題”
出現以上問題，筆者認為主要原因是教學內容對部分學生而言過于簡單。受生活環境、個人興趣等方面因素的影響，學生入學時計算機水平參差不齊，所以面對同樣的教學內容，就會出現有的學生覺得較難，有的學生覺得過于簡單的情況。計算機應用基礎這門課程，教材內容簡單，也很實用，非常適合沒有計算機基礎的學生學習。如何讓計算機水平不同的學生都有興趣上這門課？如何充分發揮基礎較好學生的主觀能動性，讓其帶動全班學生一起學習？通過分析，筆者認為選擇教學內容非常重要。雖然使用的教材是規定好的，教學內容也是教學大綱要求的，但教師可以針對知識水平層次不同的學生，對教學內容進行二次創作，讓學生感到學習本節課教學內容的必要性和挑戰性，使沒有基礎的學生“吃得好”，基礎好的學生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學應用于中職計算機教學的研究。
3做題
3.1確定研究方法在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對小課題研究具有重要作用。根據本次研究內容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調查研究法，采取問卷調查的形式，了解各班學生現有的計算機水平；文案研究法，研究教學大綱和教材，對教學內容“分層”，并通過網絡等途徑搜索相關內容，增加拓展內容；行動研究法，在教學中采取邊實踐邊研究、改進的方法，以獲取最佳教學效果；課堂觀察法，通過觀察學生上課時的眼神、表情、回答問題及完成練習情況等，及時獲取本節課的各種信息，比如知道本節課的情境導入是否合理、教學方法是否得當、教學內容難易程度是否適合等，以便適當調整。
3.2制定實施方案首先，采用問卷調查的方式，初步了解各班學生原有的計算機水平。以筆者所教授的2012級護理9~15班為例，通過問卷調查了解到7個班95.8%的學生用過計算機，但由于條件限制，經常使用計算機的學生只有18.5%。學生用計算機經常做的事情是上網聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對上網之外的其他功能知之甚少。可喜的是96.7%的學生對計算機感興趣，愿意通過學習掌握更多的計算機知識。其中部分有一定計算機基礎的學生，明確提出通過學習想要掌握的內容和達到的水平。這些資料對教學內容的二次加工，尤其是對確定課外拓展內容有很重要的指導意義和參考價值。其次，深入研究教學大綱和教材，并結合問卷調查情況，將教學內容分為基本知識、飛躍進階和課外拓展3個層次。將教學大綱要求掌握的內容設為基本知識，基本知識是全班學生都要熟練掌握的內容。在掌握基本知識的基礎上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實用的知識作為飛躍進階內容，把一些高級的操作技巧和有一定難度的內容作為課外拓展內容。比如Word中可以把給文檔加密設為飛躍進階內容，把插入尾注和腳注設為課外拓展內容。對教學內容分層的同時，設計與不同層次教學內容相對應的案例和練習。教學中，在要求學生熟練掌握基本知識的同時，鼓勵學生挑戰自己，進一步掌握飛躍進階內容，突破課外拓展內容。
3.3反饋觀察學生上課時的反應，并通過提問和展示、評價學生作品等途徑了解教學效果；課后根據教學效果結合反饋情況，及時調整教學內容，改進教學方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對于未知的事物有強烈的好奇心，動手操作的欲望很強，而且有股不服輸的精神。教師要正確引導，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸的精神用到學習上，在班級形成你追我趕的濃厚的學習氛圍。上課時，學生完成課堂練習后，展示、點評不同層次學生練習是一個很重要的環節。基礎不太好的學生看到其他學生運用飛躍進階和課外拓展知識完成練習后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎知識和完成幾個簡單的練習，遇到不會的操作時，他們自然而然會問同學或老師。一次次提問、一次次討論的結果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發了學生學習興趣，培養了學習能力，增加了自信，逐步提高了計算機水平。而且同學間互相幫助、共同討論，課堂學習氣氛越來越濃厚，玩手機和說話的學生明顯減少，教學秩序明顯改善，教學效果越來越好。
4結題
結題就是把自己解決問題的過程總結出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實踐上升到理論的過程。根據確定的研究方法和實施方案，最終小課題研究成果為：問卷調查的調查研究報告；編寫飛躍進階和課外拓展教學內容與相關練習題集；分層教學法應用于課堂的教學反思；以案例形式記錄教學過程中的師生互動、生生互動，形成優秀的教學案例。
5成果推廣
這種多媒體網絡教學是一種全新的教學模式，它是在現有的電腦設備上安裝一套軟件，使老師電腦和學生電腦相聯系，讓老師可以利用自己的電腦對學生所用電腦進行監督、控制。以此來監督輔助學生完成操作實驗練習。這個軟件相對于硬件來說投資小、且安裝過程簡單、不受線路傳輸的距離限制、圖像傳輸也很清晰；相較于其他同類軟件來說，這個軟件廣播效率高、語音傳遞速度快、操作簡單、兼容性強，有很大優勢。除此之外，這個網絡教學系統還將網絡化和數字化思想巧妙地融合在了一起，打破了教室對教學空間的限制，既保留了傳統課堂中師生之間、學生與學生之間溝通交流的優點，又新加了電腦網絡教學所具有的創造輕松、和諧教學氛圍的特點，實現了教學模式的飛躍式發展。
二、網絡教學系統在實驗課上的具體運用
1、共享課件資源
在會計實驗課中，對操作步驟的理解記憶特別重要，學生若是能及時準確記住相關操作步驟當然是最好，但是有很多學生不能及時吸收記憶所學知識，這就造成他們在實驗操作中會遇到很多困難。如果此時有課件作為參考，就會大大提高學生實驗效果，也便于學生再次加深對知識的理解記憶。但是在傳統的教學模式下，老師的課件只是在理論課時通過投影儀播放，讓學生實時觀看，或者讓學生自備U盤拷貝下來。如果老師只是實時放映課件，學生若不能在老師授課時快速記錄內容，在實驗課時就無法參考，如果老師讓學生自行下載，要是學生不了解下載方式或者沒有下載意愿，放在服務器上的課就不能很好的發揮作用，因而如何發揮課件的作用就成了一個需要研究的問題。我們運用的這個新的網絡教學軟件新增了“文件發放”功能，老師可以把自己電腦上任意的指定文件發給所有學生的電腦的某一目錄下。這樣就能實現課件資源的共享，學生如果在實驗操作中遇到困難或一時忘記操作步驟等問題，可以及時查看課件，自主地對老師所講的內容回顧、理解、記憶。這不僅促進了學生自主學習意識的增強，提高會計電算化實驗課的效率，而且為老師省下了很多解惑時間，讓老師可以自由及時地對學生在實驗中遇到的其他問題進行指導，進一步提高實驗課的課堂效率。
2、充分利用廣播教學的優勢
傳統的授課方式中，往往是教師運用投影儀對知識進行講解，由于理論知識的學習較為枯燥，學生可能會有注意力不集中、走神現象的出現，這就降低了課堂效率。然而新型的網絡教學系統所有的“廣播教學”功能很好地解決了這一問題。這一功能可以使老師對學生電腦進行控制，把所講內容實時傳送到所有同學或單個同學的電腦上，而且老師還可以控制學生接受信息的方式，進行單純知識講授時，讓學生用全屏接受，使其專心看知識，不能進行其他操作。若是講操作步驟時，也讓學生電腦以窗口形式接受教學信息，以便學生實時的把理論運用于實踐。學生可以在老師廣播時隨時舉手對不懂的問題提問。老師還可以為了調動學生積極性，指定學生進行示范教學，把講課的學生的電腦設置為教師機對其他電腦進行控制。讓學生充當授課主體，增加其學習興趣。
3、監控、規范課堂紀律
由于新的網絡教學系統具有“監控轉播”功能，老師就能夠通過教師機觀察到所有學生機的動向，達到不用離開座位就掌控全局的目的。老師可以實時對學生電腦進行監控，對于學生在實驗中的錯誤操作進行指導，對于在電腦上操作與會計電算化無關的同學給予警告，以此來控制課堂紀律，督促學生認真進行實驗練習，提高操作技能。
4、集中講解有針對性的問題
會計電算化實驗課重視的是操作能力的培養，但是學生在操作的過程中可能會遇到很多細節問題，而且，他們所掌握的知識大同小異，遇到的問題也相差無幾，如果是在以往的教學中，老師必須要就同一個問題對不同的學生反復講解，這樣既浪費老師的時間和精力，整體的課堂效率也會被拉低。新的網絡教學系統的運用增加了“學生演示”功能，老師可以把有針對性的問題集中在一起，然后用教師機對所有同學電腦進行控制，通過在教師機上實際操作，演示給學生看，使其直觀的看到講解、操作過程，這個功能不僅能節省老師的時間精力，而且學生也較容易理解記憶實驗操作的細節，提高實驗的效果。
5、充分調動學生學習積極性
網絡學習系統的“遠程教學”功能可以使實驗教學擺脫時間空間的限制，學生可以利用課余時間進行練習，極大便利了學生實驗學習。在學生學習積極性不高或者學習時間過長時，老師可以轉換一下教學方式，適當利用網絡教學系統的“視頻播放”功能為學生播放一些相關視頻，寓教于樂，使學生在放松的氛圍中學習。
6、建設創新型的教學內容體系
經濟和社會都在突飛猛進的發展中，會計不可能一成不變，教學內容也不能年年照搬，會計電算化課程教學應該緊追經濟社會的發展，跟隨相關法律的變化進行調整，掌握會計最新的發展動態，系統地建立教學內容的體系，讓學生通過網絡教學系統學習到與現實接軌的知識和技能。
三、網絡教學平臺的建立對會計電算化實驗課發展的作用
1、有利于學生掌握最新的信息和最先進的技能
網絡教學系統中的信息不斷更新，會計電算化的任何操作技能的發展都可以在網上查到，有了教學網絡平臺，教師和學生都能在第一時間掌握會計電算化發展的最新動態，學習新的操作技能。對于學生提升操作能力，老師豐富自己的知識庫都有很大益處。
2、對于教師控制課堂，提高課堂效率有不可替代作用
教學網絡平臺的建立，增強了教師對學生的控制力，老師可以密切關注所有學生實驗課上的狀態，幫助學生解決疑難問題，對上課注意力不集中的學生進行勸導，培養積極進取的學習氛圍，充分調動學生實訓的積極性。有了學習的興趣，課堂效率也會相應提高。
3、推進會計電算化實驗發展進程
建設世界一流大學和一流學科的目的是培養一流的學生。雖然，在河南高校大多數非計算機專業學生中都開設了計算機基礎和程序設計語言兩門計算機類相關課程，但仍然存在非計算機專業學生因計算機能力不足，阻礙其自身發展的問題。目前，河南高校非計算機專業學生約占高校在校學生的90%左右，如何做好高校中非計算機專業的計算機能力培養，以適應時代的發展成為當前教育工作者關心的課題。針對該問題，本文開展了河南省高校非計算機專業學生的計算機能力模型研究。首先，通過調查統計，從學習和科研兩方面歸納出當前高校中非計算機專業學生的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業學生的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關系。研究成果為高校制定非計算機專業學生的計算機方面相關課程設置方案提供理論支持。
1 非計算機專業學生計算機能力需求類
高校中非計算機專業學生的主要工作包括學習和科研入門兩部分。因此，我們將非計算機專業學生的計算機能力需求類概括為：學習類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經調研、統計及分析，基礎類的計算機能力需求點包括：系統安裝、系統維護、安全防護、搜索引擎、慕課學習和網絡交流。科研類的計算機能力需求點包括：獲取文獻、設計實驗、論文排版和投稿系統。兩個需求類如圖1所示。
操作系統的安裝與維護、操作系統的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業學生的一項基本計算機技能，是做好學習和科研入門工作的基本保障。慕課學習和網絡交流是當前學生獲取最新知識的主要途徑。獲取文獻、設計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網文獻數據庫、Elsevier數據庫、EI全文數據庫等獲取所需文獻的能力，設計實驗主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。投稿系統主要指熟練掌握常用的期刊投稿系統的操作規范。
2 非計算機專業學生計算機能力類
經調研、統計及分析，高校非計算機專業學生的計算機能力類主要包括：操作系統安裝、操作系統維護與優化、360安全衛士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、慕課自學網站、網絡交流平臺、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、Visio軟件的使用、Latex軟件的使用、數據庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統的使用等十四個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：
1） 操作系統安裝包括：磁盤分區、系統安裝、驅動安裝；
2） 操作系統維護與優化包括：系統備份、系統恢復、系統修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內存優化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；
3） 360安全衛士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；
4） 360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網加速、垃圾清理；
5） 百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索；
6） 慕課自學網站包括：慕課網、中國大學MOOC、清華大學慕課平臺、MOOC學院、Coursera、Udacity、edX等，重要慕課網站簡介如表1所示；
7） 網絡交流平臺包括：QQ技術交流群、微信技術交流群、CSDN（中國最大的IT社區和服務平臺）、ITPUB論壇等。
8） Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術字、圖片插入、邊框底紋、頁面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節符、腳注、打印；
9） Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數、打印；
10） Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網站圖、網絡拓撲圖等；
11） Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數學公式排版、圖形繪制、演示文稿；
12） 數據庫檢索包括：中國知網、萬方數據平臺、EI數據庫、Elsevier數據庫等；
13） Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數、圖形繪制、工具箱等；
14） 投稿系統的使用包括：計算機工程投稿系統、通信學報投稿系統等。
3 需求類到能力類的映射關系
需求類到能力類的映射關系指非計算機專業學生兩個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關系，如圖2和圖3所示。圖2為高校非計算機專業學生計算機能力的學習類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業學生計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。
圖2為河南高校非計算機專業學生的學習需求類與計算機能力類之間的映射關系。由圖可知，系統安裝需求點需要操作系統安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統維護需求點映射到操作系統維護和優化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。慕課學習需求點映射到百度搜索引擎和慕課自學網站兩個計算機能力類。網絡交流需求點映射到百度搜索引擎和網絡交流平臺兩個計算機能力類。
圖3為河南省高校非計算機專業學生的科研需求類與計算機能力類之間的映射關系。由圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數據庫檢索兩個計算機能力類。設計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統兩個計算機能力類。
需要特別指出的有兩點：1）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索等能力點；2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業人員的一項核心計算機能力類。
[關鍵詞] 產學研結合；實踐教學體系；實用性、創新型人才培養
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0036-03
隨著我國國民經濟的快速發展和國內大學的擴招，我國高等教育的目標已由精英教育向國民教育轉變，研究型人才培養向實用性、創新型人才培養轉變。為適應這種人才培養目標的轉變，培養出具有較高實踐能力的創新型人才，高校必須要加強實踐教學，建立一套行之有效的實踐教學體系。大連工業大學計算機專業通過多年與企業及科研院所的合作，在實踐教學體系構建方面進行了大量的探索與實踐，探索出了一套產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系，為提高計算機專業學生工程實踐能力的培養提供思路。
1 建立“四層次、七類別”實踐教學體系
大連工業大學計算機專業經過多年探索，形成了產學研相結合的實踐教學體系。本實踐教學體系分為“四層次、七類別”，如圖1。“四層次”是指將學生應獲取的實踐能力分成基礎實驗和認知能力、初步設計能力、綜合實踐能力、創新與工程能力四個層次；“七類別”是指將整個實踐環節分為課程實驗、課程設計、專題訓練、各類實習、畢業設計、參加創新和科研課題及職業培訓七個類別[1]。
其中課程實驗的設置以綜合性和設計性為主，還可為實踐能力相對較強的同學設計選作實驗，結合認識實習培養學生實踐能力的第一層――基礎實驗和認知能力；為實踐性較強的專業課程設置綜合性和設計性更強的課程設計環節，結合電子裝配實習培養學生實踐能力的第二層――初步設計能力；針對培養方案中不同的課程群設計綜合度更大的專題訓練環節，如針對數據庫課程群設置數據庫專題訓練，結合生產實習、畢業實習培養學生實踐能力的第三層――綜合實踐能力；組織學生參加創新活動和科研課題，去企業中作職業培訓，結合畢業設計環節培養學生實踐能力的第四層――創新和工程能力。
四層次、七類別的實踐教學體系將產學研思想充分融合其中。通過與企業合作、校內實踐，結合科研的方式，全面提升學生的實踐和創新能力。
2 校企合作、內外結合培養學生實踐能力
為有針對性地培養出企業需要的計算機人才，大連工業大學計算機專業的實踐教學體系充分強調了培養過程的企業參與。在認識實習階段安排學生到企業參觀，邀請企業舉辦技術報告會、座談會和系列講座。在生產實習和畢業實習階段安排學生到企業熟悉生產環境、參與企業的生產活動進而頂崗實習。在課程設計和專題訓練等綜合實踐環節將企業的實際項目引入到實踐教學中，實現企業實訓和實踐教學的無縫結合。
以實踐教學體系中的專題訓練為例，大連工業大學計算機專業針對培養方案中四大課程群，設置與之對應的綜合度更大的四個專題訓練。四個專題訓練分別是：針對軟件工程課程群的軟件工程專題訓練，針對程序設計課程群的程序設計專題訓練，針對數據庫課程群的數據庫專題訓練和針對軟件質量保證與測試課程群的軟件測試專題訓練。四個專題訓練每個兩周，共8周，統一安排在第7學期。
四個專題訓練可根據需要靈活組合，形成不同的訓練周期，方便和企業合作，如圖2所示。如大連工業大學計算機專業成功與中國軟件行業協會合作，將四個專題訓練整合到一起，在其提供的實訓平臺及企業真實案例基礎上，組織學生完成了為期8周的完整項目的軟件分析、設計、實現與測試，效果良好。同時在最近一輪專題訓練環節實現了與企業的深度合作，由知名IT企業的一線技術人員負責完成整個專題訓練環節，真正實現校企聯合全面提升學生的實踐能力。
3 研究室（團隊）、創新基地相互協作，培 養學生研究式學習和實踐的能力
大連工業大學計算機科學與技術專業從大學一年級開始就鼓勵學生根據自己的專業興趣，選擇合適的科技創新題目，進入本專業教師的研究室、創新基地開展自主學習和創新活動。科技創新題目主要由教師和企業提出，也可以根據教師提出方向，由學生依據自身興趣提出，教師審核通過后即可進行。創新題目主要分為三類：一類來自于教師的科研課題，另一類來自于合作的企業和科研院所，而第三類主要是面向挑戰杯、電子設計競賽、程序設計大賽等競賽。選擇第一類題目的學生可進入到相關的研究室，選擇第二類題目的學生可根據實際情況選擇合作企業、科研院所或者創新基地進行研究和學習。
圍繞人才培養目標，研究室（團隊）、創新基地、企業在人才培養進程各階段的主要任務如表1所示。人才培養過程充分考慮到“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業相結合”的原則，實施產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系[1]。
4 采用靈活機制，改進畢業設計（論文） 方式
畢業設計（論文）是實踐教學體系中時間最長、綜合性最強的教學環節。在畢業設計中，要求學生以適當的課題研究為背景，進行科學研究訓練。在這個實踐環節中，相當于走過一個科學研究的全過程，為畢業后的工作打下良好的基礎，為學生實現從學校走向實際工作起到一個良好的過渡作用[2]。
許多學校常常第8學期才開始進入畢業設計（論文）環節，由于學生忙于就業、考研，效果受到很大的影響。大連工業大學計算機專業經過多年探索，全面改革畢業設計（論文）方式，形成了一種靈活機制。
畢業設計（論文）開始時間提前。凡參加教師科研、與企業科研院所合作、進入創新基地開展創新研究的學生，在三年級開始就可進入畢業設計（論文）研究階段；對于其他同學，畢業設計選題安排在第6學期末進行，加長了畢業設計的周期。
畢業設計（論文）環節與學生就業相結合。部分同學可以從畢業實習和畢業設計（論文）開始，參加相關合作企業或由學校認定的培訓機構舉辦的職業技能培訓。企業資格、培訓內容和項目及企業指導教師認定等必須由專業教研室審核，達到培養目標要求方可通過。在培訓過程中，校內仍將指派專門的指導教師與企業、培訓機構進行溝通、協調，并對學生的實習、設計過程進行監督。
研究室負責人作為團隊畢業設計（論文）的“總導師”，負責研究室內畢業設計（論文）題目的審核及教師的任務分工。學生除要及時與負責教師溝通、匯報之外，研究室內定期召開發表會。學生要向全體教師和學生匯報設計（論文）的研究計劃、進展情況和遇到的問題；而每位教師和學生都可向學生提問和發表意見，發揮集體的智慧來指導學生的畢業設計（論文）。
通過改革，對畢業設計環節實施科學規范管理，能夠培養學生的綜合素質與能力，并在一定程度上幫助學生轉換角色，為其畢業后較快地適應工作崗位打下良好的基礎，使大學生能在社會上更好地生存和發展。
5 實施產學研相結合的高校計算機專業實 踐教學體系
大連工業大學計算機科學與技術專業已被批準為國家級特色專業，培養了大批應用型人才，目前已經成為大連IT教育聯盟單位。近年來在教學、科研、校企合作等方面取得了較好的成績，為實施產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系奠定了良好的基礎。
1）具有廣泛的企業合作基礎。自2005年以來，大連工業大學計算機科學與技術專業大力發展與企業在科研和人才培養方面的合作，已經與多家企業和行業協會等建立了聯系，積累了豐富的校企合作經驗。與北京智原公司簽訂中國軟件人才培養工程（CSTP）合作實訓協議，被授牌CSTP職業訓練基地，已成功的培訓了一批學員；與中軟國際合作，培養具有服務外包特色的計算機應用型人才；與工業和信息化部人才交流中心合作的“藍橋計劃”正在實施；與東軟集團、大連華信計算機技術股份有限公司、方正國際軟件有限公司、大連市人民政府行政服務中心合作協議、達內科技有限公司、大連網信軟件有限公司等多家企業合作建立實踐基地。
2）較完善的團隊建設。計算機專業教師按照科研方向和教學特點，組成多個研究室，主要從事企業信息化、計算幾何與可視化、Web應用技術、網絡應用技術、數據庫與信息系統等方面的研究。這些科研室目前已經吸納大量本專業學生開展科研和創新活動。學生的實踐和創新能力得到明顯加強，近5年獲得6項發明專利，有50名學生在遼寧省及全國各種競賽中獲獎。與此同時，專業學生能夠在教師指導下完成一些實際項目開發工作。例如，目前已經投入運行的大連工業大學圖書館網站、大連工業大學大學生科技創新網、大連工業大學調串課管理系統、大連工業大學考務信息系統等都是在研究室教師指導下，由學生開發完成的。
3）較好的保障條件。大連工業大學計算機專業已被評為以服務外包為特色的國家級特色專業建設點，國家支持的相關資金已到位。計算機技術實驗教學中心獲批為遼寧省實驗教學示范中心建設立項和中央財政支持地方高校發展專項資金資助項目立項，建設資金有充分保障；計算機技術實驗教學中心同時還設立了自主實踐基地和創新中心，為學生業余時間進行課外創新活動提供場地。
綜上所述，大連工業大學配合國家培養卓越工程人才的長遠目標，著眼于培養具有實踐能力的工程技術人才，構建了產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系。該教學體系本著理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業相結合的原則，經過近5年的實踐，效果良好。大連工業大學計算機專業學生的實踐能力和創新能力得到很大提高，就業競爭力增強。大連工業大學產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系探索經驗表明，走產學研相結合的道路培養學生的實踐能力是有效的，希望該實踐教學體系對遼寧省及全國高校計算機專業人才培養起到借鑒和參考作用，并得到推廣利用。
參考文獻
關鍵詞：畢業設計；產學研模式；教學質量；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04
工科專業的畢業設計是實現人才培養目標的重要階段，是本科生畢業前的重要實踐教學環節，是對本科四年學習的深化與升華，在培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的工作作風等方面發揮著重要作用。畢業設計也是檢驗理工科高校對人才培養成效與工程實踐能力培養效果的多方面總結，是評價高校人才培養質量的重要依據。地方本科院校在服務地方經濟、組織協同創新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學存在著同質化的趨勢。為了培養特色鮮明的創新型、應用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業設計等實踐教學環節的投入力度，倡導采用“產學研”相結合的模式改革畢業設計教學，為此過往有不少學者就“產學研”結合畢業設計模式展開過探討、實踐，并取得許多經驗。如，梁靜（2006）[1]將“產學研”模式運用于職業技術學院計算機類專科學生畢業設計（論文）上，在提升學生學習興趣的同時，提高了教學質量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學院化學專業充分利用高校所在地周邊地區集化工生產、科研、教育于一體的優勢條件，積極開展“產學研”結合畢業設計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學科交叉、產學研結合”的畢業設計（論文）培養的新模式，并將其應用在獨立學院計算機類專業的教學中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業論文（設計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產學研”結合的畢業論文（設計）模式，并指明了運用該模式展開教學時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業本科畢業設計中存在投入不足等難題，著重探討了“產學研”結合畢業設計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學院本科計算機專業畢業設計工作的現狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。
對于實施“產學研”結合模式開展畢業設計的問題，以往學者在選題、指導方式、激勵措施、質量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學改革的多為國內重點高校，其辦學時間久、師資力量強、生源素質高且學校所在地多為省會或重要經濟城市，工商企業云集，高校與企業的聯系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發并結合高度發達的地方經濟情況而展開研究，其經驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業多見為化工類、機械類等傳統產業，鮮少見有信息類專業，特別是計算機類專業——以智力勞動為主，并需要結合高效的管理行為的高新技術產業；再如，“產學研”結合畢業設計改革較常見諸于獨立學院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業的“產學研”結合處于較為初級的階段，學生派出到這些企業開展畢業設計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業本科畢業設計中理論偏離實際等問題，從畢業設計的選題，聯合指導教師團隊，學生團隊組建，畢業設計指導方法，論文答辯等方面探討了新模式的構建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業的實踐教學改革提供參考。
1 畢業設計中存在的主要問題
地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養大量適應地方經濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創新性要求均較高的計算機類專業的畢業設計問題較為集中，主要體現在以下幾方面：
⑴師資力量欠缺
地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業，重點高校培養的博士畢業生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業應用性強，本就為數不多的高素質的博士畢業生經常早早被各地的高新技術企業、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業師生比常年不達標。
更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優評先主要的考核指標就是科研業績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質量。
⑵校內實踐教學資源不足，經費短缺
地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經常優先提供給基礎性專業課、必修課的實踐教學使用。經費投入不足也是制約教學質量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業設計實驗經費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業論文階段得不到有效的訓練，其畢業論文的質量可想而知。
⑶與學生就業時間沖突，學生投入不足
通常本科計算機類專業的畢業設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業不顧及學生學業，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業與畢業設計在時間上出現了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業壓力，無法把主要精力集中于學習上，
3.3適度調整考核標準與程序
“產學研”結合模式下指導的畢業設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業論文評審、畢業論文答辯——也應有別于在校內完成的傳統學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發的具有較大實用價值且是研發過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業設計的原創性、真實性予以認真的考察，即畢業設計必須是學生親自動手解決的研發過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業中經驗豐富的研發工程師、項目經理等人員與校內專家一起組成考評小組，企業專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業論文中實用性的評價；學生畢業設計的考核也應包含團隊協作能力的評價，在企業進行研發工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協調能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協作；最后，畢業設計的成果形式也不應僅局限于畢業論文，可將學生在“產學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發表的學術論文、計算機軟件登記、各類發明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。
4 “產學研”結合模式的實踐
惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區的企業開展“產學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當地十多家IT企業輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業開展畢業論文、生產實習等實踐教學，共同開展協同創新。在校內指導教師與企業工程師的雙重指導下，通過“產學研”結合模式完成畢業設計，并初具成效。從客觀數據上分析，參加“產學研”結合模式的學生其畢業設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業完成畢業設計的共計有30余人，占畢業生總數的近20%，其中9人的畢業設計被評為“優等”，2人的畢業論文獲選校級優秀畢業論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業參與企業的研發課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業論文的“評教”得分上得以體現。我系對參加“產學研”結合模式進行畢業設計的學生展開了調研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。
注釋：①“I類”為參加了”產學研”結合模式的學生，“II類”為非”產學研”結合模式的學生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學生中評該等級的人數/I類（或II類）學生的總人數×100%
此外，計算機科學系還與合作企業共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業擔任科技特派員，企業遣員工到高校進修，申報、設立橫向課題對研發過程中遇到的難題進行合作攻關等，取得了一系列的成果。
5 結論
畢業設計是培養學生綜合創新能力和科學素養的重要實踐環節，“產學研”結合模式為師生創造了一種開放式的教育環境。通過這種協同創新，將地方高校應用型創新人才的培養貫穿于教學、科研、生產三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業畢業設計內容與形式的創新。
廣東惠州學院計算機科學系根據多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發展信息產業、云計算產業的契機，在畢業設計的實踐教學環節中，摸索并實踐了一套畢業設計的“產學研”結合模式，其成效主要體現在以下幾個方面：
⑴在畢業設計得到質量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創新能力。“產學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業、走進研發第一線，面向實際，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區。
⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業進行畢業設計，提高了企業與生產單位實驗設備、研發裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。
⑶有利學生就業。“產學研”結合的畢業設計指導模式，可讓學生提前深入企業研發、生產的第一線，盡早明確自己的就業目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業的管理模式、業務流程，直接實現了地方高校與企業用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業后培訓、適應時間大大縮短。
⑷建立、鞏固了產學研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業的協同創新能力。“產學研”結合模式，為地方高校教師
深入企業研發第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當前行業發展的趨勢、動向、最新技術以及先進的生產管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結構，更新教學案例，為教學改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業研發人員共同探討研發、生產過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術難關，提升科研能力。
參考文獻：
[1] 梁靜. 關于計算機類專科學生畢業設計階段產學研模式的思考[J]. 成都電子機械高等專科學校學報， 2006（3）：29-31.
[2] 姚國勝， 陳建欣. 以產學研結合為基礎 加強高校畢業設計[J]. 常州工學院學報，2006， 19（1）： 86-89.
[3] 伍棲， 趙初元， 楊子華. “學科交叉產學研結合”畢業設計新模式在獨立學院計算機專業的應用研究[J]. 計算機教育， 2007（10）：65-67.
[4] 李向民， 任宇石， 張曉芬. “產學研結合”提高本科畢業設計論文質量研究[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版）， 2009， 11（4）：134-136.
[5] 李飛. 開放教育中本科計算機專業畢業設計規范和提高的探索——以廣西廣播電視大學為例[J]. 廣西廣播電視大學學報， 2012，23（3）：63-65.
關鍵詞： 期刊 開放存取 調查與分析
中圖分類號：G623文獻標識碼： A
Abstract: network communication is changing scholarly information communication mode, communication mode and reading mode, direct effect as traditional journals in knowledge dissemination. In recent years,the academic community, published research on OA industry, informationcommunication industry from all walks of life also like a raging fire. OA journal published by OA, two one of the ways to realize, through to the OA publishing concept, respectively, introduces the current situation ofinternational famous OA website and China at present OA of periodical resources, and points out that the new publication mode facing copyright ownership, funding, publication quality problems.
Keywords: investigation and analysis of Open Access Journals
1.計算機科技學術期刊OA概述
1.1OA的概念：
OA(Open Access,一般翻譯為開放存取)是一種在科學領域,學術論文“出版付費,閱覽免費”的全新傳播模式。OA期刊就是開放存取期刊,它允許讀者閱讀、取用、下載、復制、打印、傳播、檢索或鏈接文獻的全文,但不向讀者收取任何訪問和獲取資料的費用作為資金來源,具有獲取無障礙.
開放存取是不同于傳統學術傳播的一種全新機制，其核心特征是在尊重作者權益的前提下，利用互聯網為用戶免費提供學術信息和研究成果的全文服務。
首先，開放存取是基于互聯網的學術傳播機制。互聯網是開放存取賴以生存的媒介形態，這是因為互聯網的發展導致了學術傳播成本的下降，從而為學術信息的開放存取提供了可能。但是，媒介形態本身并不是區別開放存取與傳統學術期刊出版的標志，目前很多出版者都提供了網絡版的數據庫和電子期刊，但營 銷策略上仍然采用了傳統的基于訂閱的傳播模式。
其次，開放存取是免費提供全文的信息服務方式。在開放存取模式下，科研人員不需要通過付費（包括個人訂閱或者團體訂閱）就能訪問學術信息的全文。換言之，只要具備鏈接互聯網的物理條件，科研人員就可以方便地獲取學術信息的全文。從這個角度來看，只是開放文獻的基本書目信息并不是開放存取的表現形式。事實上，傳統出版機構往往允許用戶免費瀏覽其文摘，這種做法只是他們推廣和銷售全文服務的一種常用的營銷戰略而已 。
其次，開放存取充分尊重作者的權益，并不違背知識產權的精神 。基于開放存取傳播的作品不一定都是“公共領域作品”，它并沒有要求作者放棄對作品的全部權利，作者可以基于不同法律文本和授權協議（比如創作共用協議）對作品版權進行取舍。
1.2計算機科技類刊物OA現狀
此OA出版以來，被越來越多的的期刊所采用，計算機科技類期刊亦如此。根據調查，截止到2010年3月，在《2005年科技期刊引證報告》25中計算機科技類刊物中有10中實現OA出版，所占比例為百分之四十，在這10中期刊中回歸到OA創刊刊物有3中，開放了創刊以來的全部論文，在2002年，其余的7中開放了創刊以來的全部論文，在這10中刊物中，有8中實現OA出版與印刷版同步實現了即是開放，剩下的2中OA出版延時開放，比印刷出版晚了1年，在這10中刊物中，OA出版的開放論文均采用現在比較流行的PDF格式其中還有4中期開放論文HTML刊采用了格式文件，10中O出版期刊開放的途徑都是通過獨立的自檢網站。
2.計算機科技類刊物OA分析
2.1計算機科技類刊物OA存在的問題
A;數量不足
根據調查結果顯示：目前我國計算機科技類刊物開放的數量主要有兩種形勢：僅提供目錄和摘要的淺層性開放型和全文開放型，目前我國計算機科學技術類期刊OA出版數量還不足，嚴重制約著計算機學科的學術交流范圍和信息傳播速度。
B;開放時段短
我國計算機科技類刊物論文開放的時段普遍較短。在10中期刊實現OA出版的刊物中，自創刊以來有3中實現了全部OA全部開放，沒有創刊開放年，OA時段在10年以內的期刊有7中，，在已經實現OA的期刊中，有百分之七十的期刊無論開放的時段較短，讀者無法獲得期刊的全部信息
C;出版模式落后
計算機科技類的刊物OA都是通過獨立的網站，有編輯部自主在網上，這種模式屬于“孤島型”，其特點是各自為戰，格式不一，沒有統一規范。這種出版模式存在著網站獨立，信息分散等弊端。制約著其優勢的充分發揮。
2.2計算機科技類刊物OA存在的優勢
A:OA期刊的有優勢是獲取論文全文不收經費、時間等限制，只有具備充足的網絡就可以閱讀到大量的研究成果，這對捉著及時掌握最新的科學研究成果，避免中服刑的研究有著重要的作用
B：OA不僅不會對期刊產生負面影響反而個人那個呢過的服務于作者，顯著提高論文的被引頻次。計算機科技類期刊OA模式應當借鑒其他學科的專業期刊，如地學類期刊的“中國地學網站”，結合這些網站的優勢，克服：”孤島型”,為學科研究成果及時交流提供良好的平臺。
3結束語：
綜上所述，雖然計算機科技類刊物OA存在著弊端，但是實現計算機科技刊物的OA出版的已成為發展趨勢。所以我們必須正視計算機科技類刊物的發展，讓我國的計算機科技類刊物OA走在世界的前端。
參考文獻：
1.張惠.開發0A資源 創新圖書館服務.圖書館建設.2006.37-39[3]
1學歷、資歷
申報人員的學歷（學位）是指國家教育和衛生行政部門認可的正規院校學歷。取得國外相應學歷學位的人員，需提供國家教育部國外學歷學位認證證書。
1.1護理副高級：具有護理專業本科畢業學歷，取得中級任職資格后受聘中級職務5年以上；具有護理碩士研究生畢業學歷并獲碩士學位，取得中級任職資格后受聘中級職務4年以上；具有護理博士研究生畢業學歷并獲博士學位，取得中級任職資格后受聘中級職務2年以上。
1.2先工作后取得衛生類碩士研究生學歷并獲得學位者，除了符合申報條件中所規定的任職和聘用年限外，獲取學位后必須在專業工作崗位上聘任滿1年。
2專業實踐經歷
專業實踐能力的考核要結合崗位設置要求，與個人平時考核、年度考核相結合。工作業績和專業實踐能力包括：參加護理專業工作天數；從事臨床一線護理天數；參加搶救危重病次數；主持、參與護理疑難病例討論次數；主持護理查房數；參加護理專科門診天數；康復指導次數；護理質量評析次數；質量持續改進項目數；護理差錯、事故。
3學術論文、科研成果
申報人員須具有跟蹤護理專業先進水平及獨立承擔科研工作的能力，能根據護理專業的發展提出課題，并有課題設計、組織和總結的能力。任現職期間以第一作者或通訊作者撰寫與申報護理專業相關的論文，并在省部級及以上專業期刊上公開發表。
3.1論文要求
3.1.1提交雜志原件，論文刊登的雜志需取得CN和ISSN？統一刊號，所有申報的國內論文，必須提供新聞出版總署網站（網址：http：//gapp.gov.cn）期刊在線查詢詳細結果打印頁面。
3.1.2提交外文版的論文需翻譯成中文。發表在國外雜志的論文，不能提供雜志原件的，需提供文獻檢索證明。
3.1.3《論文宣讀審定表》要求
送審論文按要求進行宣讀，并認真填寫表中的內容。如日期、標明文章所在頁碼等；核心期刊文章需在表上標注核心期刊目錄的序號。
3.1.4日期截止為申報年6月30日。
3.1.5不能送審的論文
3.1.5.1在國家新聞出版總署網站中的“新聞機構查詢”欄目中查詢不到的期刊不能作為送審論文。
3.1.5.2綜述、個案報道和譯文不予受理，對罕見的個案報道由單位組織同行專家審核后予以受理。
3.1.5.3所有雜志的論文清樣稿、論文錄用通知、錄用證明不予受理。
3.2科研課題、科技成果、獎項等方面
護士的科研能力影響了護理學科的發展，要求在完成專業技術職稱工作的基礎上，必須不斷學習新知識，承擔危重癥的護理，挑戰高難度的技術操作，主動搜索資料，閱讀文獻，確立研究課題，解決臨床工作存在的問題，擁有局級以上的在研科研課題≧1或獲得科技成果獎的主要負責人或主要參與者前三名。
3.2.1科研課題或成果均須提供課題計劃任務書、項目合同書、結題驗收等材料。
3.2.2有關科研獎項，均為政府或政府主管部門頒發的，申報時須提供正式的獲獎證書或證書復印件，評選獲獎證明材料不能作為申報材料。
4職稱外語合格證
4.1衛生類英語：A級有效期4年（如2014年申報的2010年考的有效）。
4.22013年12月31日以前參加復旦大學、同濟大學組織的職稱外語考試，并獲得相應合格證書，在有效期內可以申報。
4.3從外省市引進人才申報職稱時，需參加全國職稱外語考試，并獲得合格證書。
5職稱計算機合格證
5.1考試模塊要求
1956年1月1日至1959年12月31日出生的人員需考2個模塊；
1960年1月1日至1969年12月31日出生的需考3個模塊；
1970年1月1日起出生的需考4個模塊。
5.2證書有效期一般為4年，計算時間從最后模塊考出日期起計算，有效期時間延長到當年年底。
5.32013年12月31日以前參加復旦大學、同濟大學組織的職稱計算機考試，并獲得相應合格證書，在有效期內可以申報。
5.4免試條件
5.4.1取得全國計算機軟件資格（水平）考試中高級資格的，可以不參加職稱計算機考試。
5.4.2博士畢業四年內可以不參加職稱計算機考試。
6繼續醫學教育合格證書
由上海市繼續醫學教育委員會頒發的繼續教育合格證書。提供任現職期間取得的合格證書，申報年的年中必須要驗分。
關鍵詞:計算機教育;教學方式;實驗教學;反思系統
我于2007年在瑞典烏普薩拉大學信息技術系計算機教育研究小組(UPCERG)訪問學習,該小組的教師既從事計算機專業教學,又從事計算機教育研究。訪問期間,除了參加研究小組的科研項目之外,我還旁聽了“計算機網絡”、“計算機系統安全”及“計算機教育研究”等幾門課程。通過自己的切身感受及與任課教師和學生交流,特別是與同濟大學軟件
學院部分交換生之間的交流,我對該大學的“計算機網絡”課程教學有了直觀感受,在此介紹給大家,或許值得國內相關教師借鑒[1]。
1教學環境
瑞典烏普薩拉大學(Uppsala University)坐落于烏普薩拉市內,位于首都斯德哥爾摩北部74公里處。該大學是一所綜合性國際研究型大學,創立于1477年,是北歐最古老的大學。8位“諾貝爾獎”得主使學校聞名于世,是全世界“諾貝爾獎”獲得者最多的大學之一。學校現有7個學院,150個系,每年開設約50種初級學位(學士)課程,45種碩士學位課程及2000多門專業課程,學生約有4萬名,一半是全日制學生,其中
有2500名研究生(在瑞典特指博士研究生)。烏普薩拉大學擁有約6000名員工,約4000人是教師/研究人員。
烏普薩拉大學每學年分為兩學期:秋期與春期。每學期又分為兩個階段(period),每階段大約兩個半月,一般本科生或碩士生在每階段可選擇兩門課程,實行學分制。全日制學習期限從2年～5年不等。
烏普薩拉大學環境優美,每幢建筑物內部都充滿人文氣息,寬敞的走廊上安放著各種桌椅,教室旁有休息間,地下室有咖啡館。學生三三兩兩地一邊吃東西一邊討論問題,營造出濃厚的大學學術氣息,滲透出大學特有的文化韻味。烏普薩拉大學擁有非常完善的計算機網絡,已經實現了“校園一號通”,當你注冊為學校的學生、教師或其他職員時,將會獲得一個學校的賬號,供你在網絡上登錄學校的網站,享受學校提供的服務,特別是圖書服務、電子期刊查詢等[2]。無論學生注冊、選擇課程、挑選教師、提交作業、考試登記等,均在網上完成。學校的計算機房全天開放給學生使用,學生使用門卡即可進入實驗室,調試程序、完成課程作業或打印資料,隨時方便地完成自己的學業。
2 “計算機網絡”教學
2.1課程介紹
“計算機網絡”課程分成三個部分,分別是計算機網絡Ⅰ、計算機網絡Ⅱ和計算機網絡Ⅲ,分在三個階段教學,具體可參考網站it.uu.se/edu/aboutcourses。計算機網絡I是網絡基礎知識,講述計算機網絡的基本原理、協議與應用,類似于我國的計算機網絡課程,但教學內容要比國內更廣泛一些,部分內容更深入一些。教學使用的教材是James Kurose和Keith Ross編著的《計算機網絡:自頂向下方法》第四版。計算機網絡Ⅱ是高級計算機網絡,主要內容涉及網絡高層協議(如WWW、SMTP、IPV6、VAT等),網絡性能分析,Qos管理,高效協議實現等。學生學習后要具有閱讀計算機網絡領域專業文獻的能力,能夠分析網絡性能和構建網絡的換代方案。這門課程沒有指定教材,教師在課程網站中列出學生應該閱讀的文獻和教學課件。計算機網絡Ⅲ是無線和移動網絡(Wireless and mobile),是一門高級課程,針對高年級學生或攻讀碩士學位的學生開設,必須有計算機網絡Ⅰ和計算機網絡Ⅱ做基礎。教材為Jochen Schiller和Addison-Wesley編著的《Mobile Communications 第二版(2003)》,但教師只用其中30%～50%的內容,再結合一些最新的研究文獻。
2.2教學形式
該校“計算機網絡”課程教學形式多種多樣,包括講授、研討課(Seminar)、項目與演示、論文講解與挑錯等。根據不同的課程內容,教師可采用不同的組合形式,這里以計算機網絡Ⅲ為例介紹課程的教學方法。2007年秋期課程開始于10月27日,結束于12月17日,該課程主要內容為無線網絡和移動通信。
該課程的講授課時只有20課時,老師課堂上的講授較少,除了基本知識之外,老師將更多的時間和精力用于引導學生思考和解決問題,即重在加強方法的傳授。在課堂上,學生有疑問時可以隨時舉手示意,打斷老師的講授,老師會及時停下與學生交流,課堂氛圍非常活躍,師生互動性非常強。上課前,老師會指定學生提前閱讀要講授的部分及一些反映該領域最新進展的研究文章,因此學生上課前的閱讀量非常大。課堂講解時,學生要隨時與教師討論,充分發表自己的觀點或請教不懂的內容。
研討課上,教師一般會選擇比較前沿的問題作主題,如無線傳感器網絡、延遲和中斷的容錯網絡(Delay- and Disruption- tolerant networks)、無線移動網絡應用等,教師先根據主題講解1～2次課,然后提供參考文獻供學生閱讀,學生也可以自主收集資料,閱讀文獻,歸納整理。舉行研討會時,選擇同一主題的學生在教師或助教的主持下自主發言,每人至少發言10分鐘,5分鐘討論,介紹該主題的最新進展、存在的問題、可能的解決方案等,教師根據學生發言情況和討論情況評分。
項目課(projects)要求學生收集與學習相關的文獻,然后實施該項目,每個項目的完成時間不超過4周。項目一般也是比較前沿與實用的問題,如Mobility in a Distributed Wireless and Sensor Testbed、Real-time sensor data on Google Map……學生4～8人一組,小組成員自己確定項目范圍,然后制定項目計劃和時間表,指導教師(由教師或者博士生擔任)同意后再實施。完成后,項目組要演示與講解該項目,時間為30分鐘,每個成員均要介紹自己完成的部分,教師根據項目完成情況和演示情況評分。
論文課上,不選擇項目的學生可以選擇寫論文,論文題目由教師給出,題目深度一般要比教學內容深得多;或者學生自擬題目,經教師同意后再撰寫。學生要自己收集與評述文獻,然后再開始寫作。一般2～4人一組,小組成員分工協作完成該論文,完成時間也不超過4周。期末時,學生要在課堂上講解自己的論文,發表自己的觀點。在其他同學講解論文時,每個組必須作為反對者,為其他組(至少一組)的論文“挑錯”,提出該論文建設性的反對意見,以幫助其他組的同學改進論文。這就意味著除了閱讀自己小組的文獻之外,還必須閱讀其他小組論文的相關文獻。
2.3實驗教學
該校“計算機網絡”課程的實驗教學也具有一定的特色,和我國多數高校的“計算機網絡”實驗教學差異較大。他們實驗的項目不多,但每個實驗的內容非常豐富,而且要求非常嚴格。學生實驗報告的第一頁必須申明自己親自做了實驗,或者參與了小組實驗,完成了自己相應部分的工作,然后簽字。
這里以計算機網絡I為例來介紹。這門課程包含三個實驗,一個是網絡嗅探(Genie Snoop)實驗,一個是路由實驗,還有一個是滑動窗口編程實驗。網絡嗅探實驗是在Linux環境下完成的,學校提供了實驗環境的光盤鏡像文件供下載,鏡像光盤里已經配置好了實驗所需的環境。學生既可以在學校實驗室完成,也可以通過鏡像光盤在自己電腦上完成。實驗通過網絡工具軟件ETHEREAL完成,目標是幫助學生理解網絡各層的協議,如應用層、傳輸層和數據鏈路層;協議提供的服務;掌握網絡工具軟件和網絡命令的用法。實驗內容包括用ETHEREAL抓取不同層協議的數據包,然后畫出這些數據包的格式;解釋不同層中地址解析的方法;綜合分析WEB數據包傳送的全過程。實驗的要求非常具體,每一個大問題都包含若干個小問題,學生只有認真做了實驗,理解了網絡原理,才可能回答這些問題。一般情況下,這個實驗完整的實驗報告有30多頁。網絡路由實驗也類似,主要是幫助學生深入理解IP尋址、網絡路由等。實驗也同樣是在Linux光盤中的一個虛擬環境中進行的。滑動窗口實驗要求學生用Java編寫一個能在模擬器中正常運行的實現滑動窗口協議的程序和一個實現停止等待協議的程序,并分析不同協議的效率。通過編程實驗,學生可以真正理解可靠的運輸層協議。
2.4考核形式
“計算機網絡”課程考核形式多樣,要求嚴格,一般分為筆試、學期論文、項目等。和我們國內的課程考核類似,一般一門課程的成績都由幾部分構成,不同課程采用不同的計算方法。如計算機網絡I由筆試成績、作業、實驗成績、研討課成績幾部分構成;計算機網絡Ⅱ的成績由作業、項目、論文三部分構成,無筆試;而計算機網絡Ⅲ則由研討課成績、論文成績、作業三部分構成。筆試考試比較特別,時間特別長,為5個小時,題目形式基本上都是問答題、論述題,一般有10個題目左右,沒有選擇題、填空題、判斷題等標準化試題。有的課程還允許學生將試卷帶回家完成,24小時內交卷,但不允許和其他同學討論。在課程的教學網站中,教師會提供歷年的考題,供學生下載參考。筆試考核內容主要是知識應用方面的,直接考察純知識性的題目很少,所以考試無需學生死記硬背,但學生必須深入理解所學知識并能夠靈活應用,才能取得好成績。
3對我們的啟示
3.1豐富的教學方式
該系“計算機網絡”課程教學方式豐富多樣,教師可根據不同的教學內容采用不同的組合方式。總體上看,教師講解的方式比國內用得少,即使是講授課,形式也與國內差別較大,因為這里的學生在課堂上參與的成分大得多。教學方式還特別注重對學生團隊能力和表達能力的培養,不管是研討課、項目課還是論文課,學生都是幾個人一組,互相配合,以團隊的形式完成任務。課程最后都有一個成果展示時間,學生展示自己的成果,表達能力得到充分鍛煉。這些教學方式充分調動了學生的積極性,使學生成為學習的主體。
反觀我國的教學,教師是課程的主導者,知識講解得非常細,學生更多的是被動地接受知識。我在上課時試著采用這種以學生為中心的教學方法,但收效甚微。后分析原因,主要是學生從小就是這樣被動學習的,現在其他教師也是這樣教學的,少數人沒辦法改變他們的學習習慣。只有多數教師改變了,學生適應了這種教學方式,這種以學生為中心的教學方式才能取得較好的效果。
3.2積極參與的學生
學生學習時的積極參與狀態給我留下了較深印象。課堂上,學生的發言非常積極,有的問沒明白的問題;有的評論別人的問題或師生的解答;有的與老師討論問題。盡管“計算機網絡”教學中的很多任務都是分小組完成的,但并不存在投機取巧的現象。一是因為學校有嚴格的規定,如前面提到的實驗報告的申明簽字;二是教師也大力鼓勵學生為課程作貢獻(提問、參與討論都是對課程的貢獻),為小組任務作貢獻,所以同學們都以多作貢獻為榮,老師也會根據學生對課程貢獻的多少評分;另外老師布置的課外閱讀文獻、研討課、項目課等,都要求學生主動學習。由于每個階段只有兩個多月,集中學習兩門課程,所以學生必須保持經常性的學習,而不是期末突擊,這樣才能學好該課程。與此對應的是,我們的學生很多都是被動地學習,平時應付,期末突擊。我們可以在教學時借鑒調動學生積極性的方法,讓學生積極參與教學活動,達到師生互動,取得更好的教學效果。
3.3與時俱進的教學內容
從前面的介紹可以看出,“計算機網絡”課程的教學內容都是
非常新的。首先,教師會選擇最新出版的優秀教材,保證教學主要參考材料的內容跟上技術發展的步伐;其次,教師在教學過程中會提供很多最新的科研論文,供學生閱讀,讓學生了解該領域中最新的研究進展,同時也要求學生自主搜索一些新技術、研究新進展的文獻;最后,學生在實習或者做畢業論文時,老師所出題目均是與產業實際和生活實際相結合的。在烏普薩拉大學,90%以上的科研經費來源于產業界,學生做的論文題目大多是教師科研項目中的內容。在我國,很多教師教學時過分依賴教材,知識陳舊,對新知識、新技術引入課堂不是很積極。我認為,為了激發學生學習的積極性,教師應該加強學習,給學生介紹該領域的最新技術、科研成果及該領域還存在的問題等,激勵學生今后的發展。
3.4深入的學習反思
所謂反思,就是對過去經歷的再認識,課程學習中的反思就是對原有學習經歷的回顧、重新思考,類似我們寫學習體會。在計算機網絡Ⅰ、計算機網絡Ⅱ的教學過程中,教師建立了一套以建構主義思想為基礎的學習反思系統,它提供給學生學習反思的模板,便于學生知道如何反思和反思什么,學生在學習時或學習后,必須完成一次或多次的針對課程某部分的在線課程學習反思。反思后,存在問題就整改,
發現問題則深思,找到經驗就升華。因此,學習反思的真諦就在于學生要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷向更高學習層次邁進。而在我國,類似的反思系統較少,還需要進一步完善和加強。實踐證明,在學習過程中給學生提供充分多的學習反思機會,關注學生的反思行為,將培養學生反思的習慣,提高學生的自主學習能力,使學生終身受益。我們也可以在有條件的課程中設計類似的系統,讓學生進行更多的反思,更好地學習。教師也可以從中獲取反饋信息,改進教學,提高教學效果。
4小結
綜上所述,瑞典烏普薩拉大學的“計算機網絡”教學有獨特的優勢。他們有多種多樣的教學方式和考試形式,學生學習的主動性非常高,也能在課后主動地反思,這些都值得我們借鑒。當然,我們的師生有自己的特殊情況,如受儒家文化的影響較大,學生更內斂一些,所以多數學生參與課堂互動的積極性不高,但并不代表他們沒有積極思考、積極學習。所以,我們不應照搬其他教學模式,而應該在充分了解我國學生特點的基礎上尋找適應東方文化的教學方法,積極引導學生有效學習和充分反思,創造更完善的教育評價制度,培養出更多具有創新能力的網絡人才。
參考文獻:
