序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育老師實習自我報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

班主任工作計劃關系到全班師生計劃的設想，確定目標，制定措施都必須走群眾路線，整個計劃制定過程應廣泛征求校領導、任課教師、學生家長的意見，集思廣益，群策群立。下面就是小編給大家帶來的實習班主任工作計劃，希望能幫助到大家!

實習班主任工作計劃1一、形成班級凝聚力

接班初始，我發現班級的凝聚力不夠，常常有自顧自的現象。面對這個問題，我收集大量資料，號召大家展開有關如何增強班級凝聚力討論，并給他們講述“事在人為，重在參與”的道理及給學生講勵志故事，激發學生的責任感與學習熱情，幫助學生樹立自信心，要求學生從身邊的每一件小事做起，形成良好的行為習慣。對學生進行經常性的鼓勵與賞識，激發進取精神和自信心，使同學們思想覺悟有很大的提高。無論是升旗還是集會，學生都能遵守紀律，自覺維護班集體形象。

二、著力抓好班級常規管理

在學期初，我將組織學生一起學習學校常規，讓學生與學校要求達成共識。并根據班風目標，制定班規細則。執行規章制度時，我發動大家來互相檢查、監督。樹立遵守紀律的典型，形成以遵守紀律為榮，以違反紀律為恥的良好班風。在班級常規管理中，我一是重視班級榮辱觀的建立。二是重視對班干部的扶持和培養。我會經常找班干部談心或是召開班干會，要求他們努力學習，團結同學，以身作則，鼓勵他們大膽工作，嚴格要求，注意工作方法。通過每周一次的班隊會，總結班級情況，指導他們工作方法，幫助他們提高工作能力。三是常深入學生，和學生溝通。及時了解學生的思想、學習和生活情況，能有效地對學生進行針對性的教育，使班級工作能有效進行。四是加強與家長的溝通。我把我的手機號對學生及家長公開，通過電話，經常與家長取得聯系，讓他們在第一時間了解學生最近的表現情況，爭取合力做好教育工作。

三、實施自我管理，突出培養管理能力

班級常規管理需要調動全班學生的積極性，才能形成合力，形成學生自我管理機制。因此，我們班的每一位學生都有管理任務，讓其服務同學，鍛煉自己，表現自己，提高自己。學校分給的清潔區，我是實行承包到個人，小組長督察制，周周總結評比，對做得好的個人和小組給予“笑臉”圖標獎勵。對班上紀律管理，實行小組長負責制，班長督察制，要求人人講自覺，天天總結評比。對給班級抹黑的學生，除了我要找他們談話外，我們班的學生也會對其進行批評，不允許有損班級榮譽的事再次發生。我還要求人人參與班干部工作，促使大家形成這樣的共識：班干部是為大家服務的，更重要的是擔任班干部可以使自己各項能力得到培養和鍛煉，為將來成為有用的人才打好基礎。

四、以愛為紐帶，注重師生的情感交流

沒有交流，就沒有教育、感悟和情感。在教育中，對待優秀生，我是嚴格要求，常常對他們敲邊鼓，以示警醒;對中等生，我是賞識、鼓勵，讓他們充滿自信地學習和生活;對待后進生，我會在班級中盡力營造一種平等、友愛的氛圍，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上的'價值。

五、加強安全教育，創建和諧班級

安全工作無小事，安全工作重于泰山。因此，我對安全教育堅持天天講，天天抓。每周都組織學生學習安全教育常識，每周我還組織班干部一起檢查班級安全，消除了安全隱患，確保了班級安全。此外還加強對學生進行紀律教育，做到常疏導，及時化解學生之間的矛盾，有針對性地進行心理健康教育，使班級和諧團結。

實習班主任工作計劃2一、指導思想

以我校百年樹人、精益求精的辦學理念統領教學工作，以爭創重慶市首批示范性高中為目標，全面推進深化教育教學質量管理年工程;以創新為主題，以學生的全面發展為第一要務，扎實推進素質教育，培養具有創新意識、創新能力、實踐能力的高素質學生。

二、學情分析

初一在中學學習過程中是一個起始階段，是學生從小學到中學的過渡階段，如何讓學生順利地由小學向中學過渡，做好小學生向中學生的過渡銜接是本學期的重點。為此，應努力貫徹落實學校各項規章制度，嚴格按照校紀、班規，從德、智、體等幾方面嚴格要求學生，使他們成為全面發展的一代新人?，F制定這一學期工作計劃如下：

三、工作原則

以求真、求善、求美、求精，態度決定命運為班訓，以五愛、三雅為教育內容，用尊重和信任，鋪設著師生之間心靈溝通的橋梁。在教育管理中，決不吝嗇表揚，也決不姑息錯誤。

四、工作重點

1、做好班級穩定工作。

由于剛組成的班集體，學生來自于不同的小學，人員比較雜，所以先仔細了解全班學生情況，對于個別生進行談話，做到全班的學生情況心中有數，同時開好第一次的班會，對同學們進行新學期、新學習環境的思想教育，提出新學期的新要求，使全體同學明確目標、統一思想。教育學生具有良好的思想品德，做到五愛、三雅，樹立正確的人生觀。盡快地使班級步入正常有序的教育軌道。

2、以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《初20__級2班班規》《初20__級2班學生行為規范量化考核辦法》等教育學生如何做人，如何守法，努力做到在校外是個合格的公民，在校內是個合格的學生。

3、加強班干部隊伍建設，及時建立班委組織、定期開好班干部會議，培養和提高班干部的能力和素質，使他們能盡快成長為老師的得力助手。

4、幫助學生明確學習目的，端正學習態度，掌握正確的學習方法，提高學習成績，做好抓中間，帶兩頭的工作，努力培養班級一批學習上的帶頭羊，形成良好的學習氛圍。

5、指導學生積極參加學校組織的各項活動，培養多方面的興趣，提高自身素質。

6、協調各任課老師工作，使學生既要突出重點學科，又要各科兼顧，做好平衡工作。

7、經常性與家長取得聯系，初步構建學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。

8、培養學生對學校認同感，介紹學校的光榮傳統和輝煌歷史，介紹班上每一位同學的基本情況，使全班同學體會到學校和班集體的榮譽，初步形成班集體的凝聚力。

9、培養學生良好的學習習慣，包括上課習慣、課前準備習慣、作業習慣、預習和復習習慣以及文具的整理習慣和使用習慣等。

10、熱愛、尊重，信任每一位學生。

老師不經意的一句話，一個充滿愛意的眼神，一個輕微的動作，都會在他們的心弦上彈出一個音符來。

實習班主任工作計劃3一、指導思想

以學校提出教育教學及對班級管理的各項工作要求，貫徹落實“中國夢”的民族復興思想，從學校工作計劃和學生思想實際出發，抓好班級管理工作;以提高學生道德素質，文化素質和身心素質為目的，以學校開展的各項活動為契機，以樹立良好班風和學風，增強班級凝聚力為主要任務，努力完成學校交給自己的工作任務，使全班學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到發展。

二、工作目標

1、按照政教處的工作要求：加強“樹德立品”的教育和教務處提出的培養學生自主、探究、合作、創新的學習方式，努力把學生培養成有靈魂、有靈氣的陽光少年。

2、根據九年級學生的心理和生理特點，加強學生心理健康教育，提高心理健康輔導水平。

3、加強學法指導，培養獨立學習能力和抗挫能力，克服學生的厭學心理。

三、工作措施

1、言傳身教，以誠取誠。

言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。在我們耳邊我們常常可以聽到這樣的話語“老師自己都做不到，還要求我做!”可見，我們的言行對學生有多大影響。所以，當我們要求學生做到時，我們自己應該首先做到。用我們的真誠去喚起學生思想上的共鳴。當然，我們作為班主任應該不斷加強自我修養，不斷汲取新知識，擴大知識面，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學生信服，增強自己的親和力，使自己的非權力性影響持久而深遠。

2、尊重學生，關愛學生。

“愛”是教育的主旋律。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。愛學生，尊重學生人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。努力做到能象一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，在日程工作中把自己的認識潤物細無聲的轉化為學生的內在動力。

3、加強對學困生的教育工作。

對于班級的學困生采用“五導”的教育方式，即：情感上開導，心理上疏導，思想上引導，學習上輔導，行動上督導。樹立為了學生的一切的責任感，把學困生視為自己的子女，視為期待雕鑿的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，和風細雨精心培育，真心誠意地關心愛護，以自己滿腔熱情在學困生的心靈深處點燃起熊熊火焰，以自己誨人不倦的精神，把他們培養成為回歸主流社會的有用人才。

4、開展各項常規檢查評比活動。

繼續開展各項常規檢查評比活動，每天公布檢查結果，班主任要切實從班級自身出發，加強宣傳發動，指導訓練，將各項常規工作抓細抓實，力爭主動，科學，民主管理班級，切實抓好班風班貌建設。同時認真抓好班會、團會等，并經常開展形式多樣，生動活潑的活動，使班主任工作的管理更合理化，規范化，藝術化。

5、家校聯手，形成良好的教育合力。

(1)結合每月調休，開好每次的家長會，針對學生的現狀，與家長共同探討解決問題的方法，并對下一步工作做好安排，盡快形成家長、教師、學生三位一體的教育模式。(2)平時，把學生在校的各方面的表現反饋給家長，及時與家長溝通，使家長對孩子在校情況作到心中有數，請家長協助鼓勵或幫助學生，作好學生的思想工作，同時，向家長了解學生在家的表現，及時找到問題所在，對癥下藥。

6、加強對學生的安全工作計劃與法制教育工作計劃。

作為班主任，我們應該充分利用“兩會”(班會、晨會)陣地，加強對學生的食品安全工作計劃、交通安全工作計劃、上下樓梯安全教育工作計劃，加強對學生的防火防盜意識教育，加強突發事故處理方法的教育和發現安全隱患及時報告的教育，堅決貫徹執行學校的安全首視責任制。作為班主任，不要體罰、心罰和變相體罰學生，注意在言語上尊重、理解我們的學生，注意對教學成績的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學化。

7、班干部培養工作計劃。

對班級干部進行大膽的使用和嚴格的管理，并作學生干部的堅強后盾。在日常工作中注意發揮學生干部的表率作用。該放手的一定要放手，從而歷練能力，樹立威信。與此同時，注意提高他們的自身素質和管理水平，定期召開班級干部管理會議組織學習。

8、開展班級特色活動。

(1)在冬季，計劃開展“竹林雅韻”，活動。豐富學生的課外生活。(2)繼續開展寫周記、日記活動，征求同學們的意見，及時把握學生的心理狀態，做到和學生時刻保持心靈上的溝通。

實習班主任工作計劃4本學期即將面臨中考，對學生、對家長、對學校都非常重要，在教育教學工作上應該在增強學生責任感、強化課堂紀律，提高生學習自信心、抓好兩頭的分層教學等方面多下工夫。

一、指導思想

貫徹德育處以德育為首的觀念，堅持育人為本的思想，抓好學生行為習慣的養成教育，以此促進學生學習成績的提高，爭取實現學習和做人的全面提高。是班級工作更上一層樓。

二、班級現狀分析

我班共有45名同學，在這個學期，學生都能夠認識到這個階段的關鍵性和重要性，在思想上比以前更重視，在開學初呈現出比較良好的勢頭，但是由于長期養成的不良習慣和懶散的學習態度，所以，擔心部分同學不能持之以恒。

三、具體措施

九年級面臨中考的關鍵階段，在積極落實學校德育工作和做好學校常規工作的基礎上，根據我班的具體情況及畢業年級的特殊性，重點著手抓以下幾個方面的工作。

1、進一步推進班級管理制度，營造良好班風班貌，形成思想進步，團結友愛的理想的班集體。

認真核對班級公共用具。每周由值日的男生負責換飲用水，由女生負責飲水機的清理、斷電工作。節約用水、確保安全。

2、進一步發揮班干部和團員的積極作用培養干部團結協作的精神，形成良好的班風。

對于班級的日?；顒樱缟靸x式、課間操活動，自習等建立制度，約束學生的行為。在各個活動中要求班干部和團員發揮積極地作用。

3、抓好教學質量，密切配合科任教師的工作，和其他任課老師進行及時溝通使班級各科成績穩步上升，保持優勢學科的長足進步，扭轉弱勢的落后局面，確保及格率的基礎上提高優秀率。

鼓勵學生多和科任教師溝通，有疑問及時解決。

4、加強對學生心理素質的教育。

而心理素質教育是素質教育的基礎。由于九年級學生的學習負擔加重了，面對中考的挑戰、家長的壓力、老師的要求，產生了不同程度的心理問題，而作為班主任就要幫助學生調適情緒，定期找學生談話，及時了解學生的思想動態。對于突發事件，一定及時解決，防止事態嚴重。及時進班級，了解班級情況。

5、重視體育鍛煉，提高身體素質。

九年級的學習壓力很大，所以更要重視學生的體育鍛煉，配合體育老師抓好體育課的質量，同時加強和家長的聯系，共同重視對學生的健康教育。

6、積極開展轉化后進生工作，分析后進生成因，鼓勵幫助后進生，使其不甘落后，奮起直追，定期抽查后進生的作業，敦促其完成學習，改掉拖沓的習慣。

在全班形成良好的競爭機制，使全班學生共同進步。

7、加強與家長的密切聯系，對學生在學校的一些情況及時和家長取得聯系，結合學生的心理問題和學習情況與家長一起制定有效的教育方法，使學生能以良好的精神狀態投入學習。

定期和家長聯系，使其了解學生的在校情況，對學生將來的發展有個初步的規劃，也使學生學習有目標。

四、加強學風建設，建立學習目標，端正學習態度

1、改善課堂面貌，杜絕亂課、倦課，注意自習課紀律，課間不得大聲喧嘩打鬧;

兩分鐘鈴后要準備好該節課上需要的學習材料;副班長負責督促各科教師填寫好每天的課堂日志，由班主任簽字上交。

2、認真完成作業，不得抄襲和無故不完成作業，對于三次無故不完成作業的同學，教師要定期向家長匯報。

3、注意出勤：不得無故遲到、早退、曠課，課間不得出校，有事外出要請假并有家長假條

4、學習有條理：每天睡前整理好轉天要交的作業及要帶的學習資料;

課上認真記好筆記，保留好筆記本;準備記作業本，準備文件夾，隨時收好各科作業及試卷，定期裝訂。

5、抓好會考，爭取取得好成績。

6、在學生中培養競爭意識，形成有“你追我趕”的比學風格。

綜上所述，本學期我將不遺余力的做好我的本質工作，用我的辛勤努力，換來所有學生美好的未來。

我相信，一分耕耘一分收獲，通過全體師生的努力，我班到期末一定會變成一個學風優良，班風良好，戰斗力較強的班集體。

實習班主任工作計劃5初三下學期是同學們初中生涯的收獲季節，是一個承上啟下的時期，也是班級教育管理最重要的一個時期。本學期的工作目標是結合學校及德育處的工作計劃，努力營造良好的學習氛圍，讓每個學生發揮自己的潛能，考上滿意的學校，緊抓學生的思想工作和日常行為規范，要求學生在學好做人的前提下提高成績。

一、樹理想、定目標

教育家第斯多惠說得好：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人?

通過開展主題班會，強化理想前途教育、學習目的性教育和形勢教育，幫助每一位同學樹立各自的學習和升學目標，轉變學習態度，把要我學轉變為我要學。學生思想上端正了，他們自然而然也不會出現不做作業、不聽講的現象了，磨刀不誤砍柴工。

而初三下學期是實現目標的最后階段，只有重視其學習過程，才能讓同學們轉變各自的學習態度，明確努力的方向，實現自己的理想。

二、鼓信心、抓恒心

初三下學期最后幾個月是同學們沖刺的階段和收獲的季節。在這個時期里，凡事放慢腳步，多觀察，細心發現，小事勤說，引導啟發，盡快解決。

首先，根據同學的情況，做好每個同學的思想工作，幫助他們鼓起學習的勇氣。在整個的學習過程中，注意做好學生的思想跟蹤，抓恒心，及時進行思想的調整。其次，升學的幾大學科在結束初三的課程后，就進入復習，要讓學生在復習中，制定出符合自己實際情況切實可行的復習計劃，對原來學習過的知識進行查缺補漏，使他們在學習和復習的過程中樹立信心，戰勝一切學習上的困難。再次，做好體育中考的各項準備工作，配合體育老師進行體育考前的訓練工作，力爭使得更多的同學在體育上獲得高分。

三、齊進步、共提高

彼得羅夫斯基、施巴林斯基在《集休的社會心理學》一書中說到：教育過程是在集體中并通過集體實現的。

在初三下學期中，要關注同學們各學科之間的平衡發展，根據各科學習的特點，引導同學們不斷加強薄弱學科的學習，不能出現偏科現象，使他們明確7-1=0的道理。

在這時期里，各科任老師為了使自己所教學科能考得更好，都在爭分奪秒地帶領學生復習，時間對學生來說是最寶貴的。此時，著眼全局，以身作則，與各科任教師密切配合，及時掌握學生的學習動態，督促學生多下功夫，各科兼顧，不放棄任何一科，老師、學生、家長上下擰成一股繩，形成顧全大局、協同作戰、齊抓共管、全面提高的局面。對學情檢測、模擬考試中出現的問題及時分析原因，找出對策。對學生出現的壓力大、焦慮高、成績不理想、學習信心下降、時間分配不當、有驕傲情緒等現象及時糾正，調整心態，指明正確的方法。

四、重細節、強管理

紀律是成功的保證，在初三的下學期里，班級的各項管理還需從細節入手，仍然注重常規，儀容儀表，加強班級管理工作，嚴抓課堂紀律，不能因升學而放棄班級的常規管理工作，要讓學生全面發展，提高其責任心。

五、常聯系、謀發展

我們知道三角形具有穩定性，學生、老師、家長是三角形的三個頂點。

要使這個三角形具有穩定性，就需要經常與家長保持聯系，針對學生出現的問題及時通報，共商對策，使學生緊張、穩定的度過初三下學期、這個沖刺期，以心態迎接中考，使其達到我們理想的目的。

六、加大安全教育力度

第2篇

[關鍵詞] 整合技術的學科教學知識（TPACK）； 同課異構； Fathom動態數據軟件； 數據素養

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 袁智強（1978—），男，湖南寧鄉人。講師，博士生。主要從事數學教師教育、數學教育技術研究。E-mail：。

一、引 言

20世紀末至21世紀初，教師教育研究逐漸成為教育研究領域的熱點問題。來自不同領域的教師教育研究者分別圍繞職前教師和在職教師的知識、信念和實踐等方面展開了深入的研究。在認識到教師教育的重要性、信息技術的必要性和統計教學的盲目性的基礎上，筆者開展了一項教師發展實驗，致力于探索一條發展數學師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）途徑。

二、理論框架

“教師知識”研究路線起源于李·舒爾曼及其研究團隊關于教師知識的分類。[1]在舒爾曼提出的教師知識分類中，學科教學知識（PCK）被眾多的數學教育研究者給以特別關注。其中的主要原因在于，學科教學知識被認為是教師專業知識結構中的核心知識，它是區分學科專家與教學專家的分水嶺，是衡量新手教師和專家教師的分界線。

龐雅·米沙（Punya Mishra）和馬修·科勒（Matthew Koehler）在舒爾曼提出的學科教學知識的基礎上，提出了一個新的教師知識框架，稱之為整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）框架。[2]這個框架由三類核心知識（技術知識、教學法知識和學科內容知識）以及四類復合知識和教學所處的境脈知識組成（如圖1所示）。在TPACK框架中，處于三類核心知識交匯處的知識稱之為整合技術的學科教學知識，它可以被看作是學科教學知識的一個直接推廣。由于學科教學知識的重要性，并考慮到信息技術在課堂教學中應用越來越廣泛，整合技術的學科教學知識的重要性也就突顯出來，它被科勒和米沙認為是教師“使用技術進行有效教學的基礎”。[3]

瑪格麗特·尼斯（Margaret Niess）根據格羅斯曼提出的學科教學知識的四個核心要素，[4]提出了整合技術的學科教學知識的四個核心要素：（1）技術與學科教學整合目的的統領性觀念；（2）技術與學科教學整合的教學策略和教學表征知識；（3）學生用技術來理解、思考和學習學科主題的知識；（4）技術與學科教學整合的課程和課程材料知識。[5]

筆者認為，在上述尼斯給出的整合技術的學科教學知識的四個核心要素中，“學生用技術來理解、思考和學習學科主題的知識”這一表述過于籠統，本文將它改為“技術與學科教學整合的學生理解和學生誤解知識”。而“技術與學科教學整合的課程和課程材料知識”中的“課程和課程材料知識”指代不明確，不便于在實踐分析中運用，本文將它具體界定為“課程資源和課程組織知識”。此外，本文所指的“技術”都是指“信息技術”，具體界定為計算機軟件（例如，幾何畫板/超級畫板/Geogebra、Fathom動態數據軟件、Excel、PowerPoint等）、視頻、因特網資源（包括小應用程序），以及圖形計算器等。筆者將尼斯關于TPACK的四個核心要素修改后，得到整合技術的學科教學知識（TPACK）的四個新的核心要素：（1）信息技術與學科教學整合目的的統領性觀念；（2）信息技術與學科教學整合的課程資源和課程組織知識；（3）信息技術與學科教學整合的教學策略和教學表征知識；（4）信息技術與學科教學整合的學生理解和學生誤解知識。TPACK的四個核心要素之間的關系如圖2所示。

理查德·萊什（Richard Lesh）認為，表征可以分成五種類型：現實情境、操作模型、圖形圖像、口頭語言和書面符號。[6]基于萊什等人關于表征的分類，筆者提出了一個信息技術環境下的教學表征模型（如圖3所示）。本文中有關教學表征的分析都將圍繞這個模型展開。

本研究試圖回答如下兩個研究問題：（1）通過一項教師發展實驗，數學師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）有何變化？具體來說，（a）數學師范生的信息技術與學科教學整合目的的統領性觀念有何變化？（b）數學師范生的信息技術與學科教學整合的課程資源和課程組織知識有何變化？（c）數學師范生的信息技術與學科教學整合的教學策略和教學表征知識有何變化？（d）數學師范生的信息技術與學科教學整合的學生理解和學生誤解知識有何變化？（2）如何發展數學師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）？

三、研究方法

（一）研究對象

來自中國東南沿海某師范大學的13個（2男，11女）數學師范生參加了本次教師發展實驗。他（她）們的年齡在20至22歲之間，實驗之前沒有任何正式的中小學教學經歷。參加這項教師發展實驗時，這些數學師范生正處于大三第二學期。在參加實驗的13個師范生中，研究者選取3個（1男，2女）師范生作為主要分析對象，原因是這3個師范生在研究過程中提供的數據比較齊全，而且有一定的代表性。下面分別用T1、T2和T3表示這3個師范生，其他師范生則依次用T4、T5、T6、T7、T8、T9、T10、T11、T12和T13表示。

（二）研究過程

1. TPACK課程

本次教師發展實驗的主要組成部分是一門整合了技術（Technology）、教學法（Pedagogy）和學科內容（Content）知識的數學教育課程（簡稱“TPACK課程”）。筆者自2011年3月1日開始為參與者開設TPACK課程的第一講，至2011年5月24日結束TPACK課程的最后一講，一共十次課，詳細信息見表1。

在TPACK課程中，貫穿整個課程的信息技術是首次在中國大陸使用的、美國核心課程出版社開發的Fathom動態數據軟件。貫穿整個課程的學科內容是統計（特別是統計分布）。貫穿整個課程的教學思想源自美國《統計教育評價與教學指導綱要》（GAISE），特別是“統計教學的終極目標是培養學生的統計素養”。[7]

2. “同課異構”活動

在TPACK課程開始之前，參與研究的13個師范生都進行了第一次模擬課堂教學。在TPACK課程的第七講和第八講之間，參與研究的13個師范生都進行了第二次模擬課堂教學。在TPACK課程的第九講，計劃與中學在職教師一起進行同課異構活動的3個師范生T1、T2和T3進行了第三次模擬課堂教學，其余師范生與研究者共同參與了這次模擬教學的觀摩和討論。在TPACK課程的第九講和第十講之間，三個師范生T1、T2和T3與兩個中學的在職教師在當地的一所高中進行了一次“同課異構”活動，其他師范生以及研究者參加了課堂觀摩、課后討論和對高中生的訪談活動。無論是模擬課堂教學還是真實課堂教學，參與者都圍繞同一個課題——“正態分布”。

（三）數據收集

在數據收集的過程中，筆者遵循了個案研究的如下三條原則：（1）使用多種數據來源；（2）創建一個個案研究數據庫；（3）維持一條證據鏈條。[8]哈里斯、格蘭德吉耐特和霍法認為，有三種類型的數據可以用于評價教師的TPACK水平。（1）自我報告。通過深度訪談、問卷調查或其他方式產生的文檔（例如，反思日志）。（2）觀察到的行為。（3）教學人工制品（例如，教案）。[9]研究者在教師發展實驗過程中通過深度訪談、課堂觀察和錄像以及文檔收集等方法進行了多次數據收集，從而獲得了上述三種類型的數據（見表2）。

（四）數據分析

在數據分析前期階段，筆者首先將一些電子文檔（包括教案、課件、教學反思報告以及TPACK總結報告等）整理成統一的格式，接著對實驗過程中收集到的錄像資料進行文本實錄，形成了訪談逐字稿和課堂教學的逐字稿，然后將第一次和第二次深度訪談逐字稿導入計算機輔助質性數據分析軟件Nvivo中，并進行了逐行逐段的編碼，最后結合錄像文件對課堂教學的逐字稿在Word中對它們進行了教學環節的劃分，并利用Excel繪出教學環節示意圖。數據分析過程中使用了格拉澤提出的持續比較法。[10]

四、研究結果與分析

本文按照實驗前期、實驗中期和實驗后期等三個階段分別刻畫三個師范生T1、T2和T3的各個TPACK核心要素的變化。其中，實驗前期主要依據第一次模擬課堂教學錄像進行分析，實驗中期主要依據第二次模擬課堂教學錄像進行分析，實驗后期主要依據真實課堂教學錄像進行分析。在分析的過程中使用其他數據進行三角互證，這些數據包括訪談錄像、教學反思報告、教案、課件、集體評課錄像和TPACK總結報告等。

（一）信息技術與數學教學整合目的的統領性觀念

數學教學中為什么需要整合信息技術？也就是說，信息技術具有怎樣的優勢？能給數學教學帶來怎樣的好處？關于上述問題的認識構成了師范生的信息技術與數學教學整合目的的統領性觀念。

師范生T1在實驗前期認為借助信息技術能直觀、生動呈現事物的特點及其動態演示功能，可以激發學生的學習興趣，幫助學生比較容易地接受知識點的生成過程。在這個階段，她認識到信息技術既可以激發學生的興趣，又能促進學生的理解，但是她提得較多的是“興趣”。例如，在第一次教學反思報告（2011/02/26）中，她認為“更重要的是可以借助這些信息技術培養學生學習的興趣”。進入到實驗中期和實驗后期，她更加強調信息技術可以促進學生的“理解”，有利于學生認識數學的本質。例如，在第二次教學反思報告（2011/04/25）中，她認為信息技術有利于“呈現以往教學中難以呈現的知識，讓學生更容易接受，讓學生更好地把握數學的本質”?？梢姡ㄟ^實驗，師范生T1的信息技術與數學教學整合目的的統領性觀念從強調“興趣”轉變為關注“理解”。

師范生T2在實驗前期認為信息技術對事物直觀形象的表征易于激發學生的學習興趣，便于畫圖，能夠幫助教師理清上課的思路，能夠節省課堂教學時間。在這個階段，他認識到信息技術既可以給教師的教學帶來便利，又可以促進學生的學習，但是他主要是站在教師的角度考慮問題的。例如，在第一次深度訪談（2010/12/25）過程中，他提到使用PowerPoint“可以對教師起到一些提醒的作用，不會遺漏一些重要的地方”。進入到實驗中期和實驗后期，他一方面繼續強調信息技術給教師帶來的便利，另一方面也進一步認識到信息技術能夠給學生帶來幫助。例如，在第二次教學反思報告（2011/04/25）中，他提到信息技術“不僅僅可以幫助學生理解，還能幫助自己在教學過程中理清思路”?？梢?，通過實驗，師范生T2的信息技術與數學教學整合目的的統領性觀念從關心“教師”轉變為“教師”和“學生”并重。

師范生T3在實驗前期認為信息技術對事物直觀形象的表征易于激發學生的學習興趣，便于畫圖，能夠促進學生理解。在這個階段，她認識到信息技術既可以激發學生的興趣，又能促進學生的理解，但是這種認識相對比較模糊。進入到實驗中期和實驗后期，她更加明確了信息技術如何能夠提高學生的興趣和促進學生的理解?？梢?，通過實驗，師范生T3的信息技術與數學教學整合目的的統領性觀念從比較模糊的關心“興趣”和“理解”，到更加清晰的關心“興趣”和“理解”。

由上可知，三個師范生的信息技術與數學教學整合目的的統領性觀念都產生了較大的變化。其中，師范生T1和T3能夠更多地從學生學習的角度考慮問題，而師范生T2則更多的是從教師教學的角度考慮問題。

（二）信息技術與數學教學整合的課程資源和課程組織知識

數學教學中可以使用哪些信息技術課程資源？這些課程資源是如何形成的？如何將這些課程資源有效地組織起來？關于上述問題的認識和實踐體現了師范生的信息技術與數學教學整合的課程資源和課程組織知識。

師范生T1在實驗之前用于數學模擬課堂教學的信息技術主要是PowerPoint和幾何畫板。在實驗中，她使用了PowerPoint、Fathom動態數據軟件、Excel和兩個小應用程序。在實驗前期，她主要是使用別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實驗演示程序和一維正態曲線演示程序），進入實驗中期和后期，她以使用自己制作的課程資源為主（例如，Fathom課件，如圖4所示）。

在實驗前期，T1對于獲取的課程資源不加改造便使用。進入到實驗中期和后期，她能將現有的課程資源加以改造以更好地為教學服務。在實驗前期和中期，她主要是使用現有的數學題。到了實驗后期，她能夠從現實生活中獲取課程資源并將它編寫成帶有現實情境的數學題（如圖5所示）。

在實驗前期，T1使用一些彼此聯系不夠緊密的課程資源將課程組織起來；到了實驗后期，她能夠通過同一個課程資源（福建省某縣2009年高考成績）將課程組織得更加緊湊而合理?？梢?，通過實驗，師范生T1的信息技術與數學教學整合的課程資源和課程組織知識得到了較大的發展。

師范生T2在實驗之前用于數學模擬教學的信息技術主要是PowerPoint和幾何畫板。在實驗中，他使用了PowerPoint、Fathom動態數據軟件、幾何畫板、Excel和兩個小應用程序。在實驗前期，他既使用了別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實驗演示程序），又使用了自己制作的課程資源（例如幾何畫板課件）。進入實驗中期和后期，他以使用自己制作的課程資源為主（例如Fathom課件）。在實驗前期，他在教學中使用的課程資源之間彼此缺乏聯系。到了實驗的中期和后期，他能夠通過自己收集的403個大學生身高數據把多個課程內容組織在一起?？梢?，通過實驗，師范生T2的信息技術與數學教學整合的課程資源和課程組織知識也得到了較大的發展。

師范生T3在實驗之前用于數學模擬課堂教學的信息技術主要是PowerPoint、幾何畫板和視頻。在實驗中，她使用了PowerPoint、Fathom動態數據軟件、Minitab和兩個小應用程序。在實驗前期，她主要使用別人制作的課程資源（例如，高爾頓釘板實驗演示程序和一維正態曲線演示程序）。到了實驗中期和后期，她以使用自己制作的課程資源為主（例如，Fathom課件）。在實驗前期，她沒有使用真實數據的意識，將通過高爾頓釘板實驗收集到的數據當成是“生活中得到的數據”。到了實驗后期，她能夠將課堂上現場收集學生的身高數據作為課程資源?？梢?，通過實驗，師范生T3的信息技術與數學教學整合的課程資源和課程組織知識得到了較大的發展。

在實驗前期，師范生T1、T2和T3所熟悉的信息技術幾乎都是PowerPoint和幾何畫板，并且以PowerPoint為主。教學中用到的幾個高爾頓釘板實驗演示程序都是通過別人提供或者自己上網下載的。通過實驗，他們學習了Fathom動態數據軟件，并全部將它應用到了自己的課堂教學中。其中，師范生T1和T2對Fathom動態數據軟件的應用更加豐富多彩。此外，師范生T1和T2在處理數據的過程中還使用了Excel，而師范生T3在制作圖片的過程中使用了Minitab。從數據的獲取途徑來看，師范生T1使用的福建省某縣2009年高考成績數據來自于研究者開設的TPACK課程；師范生T2使用的大學生身高數據是他自己從體育老師那里獲得的；而師范生T3則是在課堂上現場收集學生的身高數據。從發展學生數據素養的角度來看，師范生T3獲得數據的途徑更加值得提倡。

（三）信息技術與數學教學整合的教學策略和教學表征知識

數學教學中如何合理使用信息技術？以什么樣的方式呈現數學內容？關于上述問題的教學行為體現了師范生的信息技術與數學教學整合的教學策略和教學表征知識。

師范生T1在實驗前期探究“正態曲線性質”的過程中，采用了如下教學策略：首先，她在一維正態曲線演示程序中改變標準差σ而讓平均數μ保持不變，要求學生說出正態曲線變化的規律；接著，她又改變平均數μ而讓標準差σ保持不變，并再次要求學生說出正態曲線變化的規律。這種教學策略不夠合理，因為學生通常更容易理解平均數的變化引起的曲線變化，她應該調整探究標準差σ和平均數μ的先后順序。令人吃驚的是，師范生T2和T3也采用了完全類似的“錯誤”教學策略。到了實驗中期和后期，在探究正態曲線性質的過程中，他們都使用Fathom動態數據軟件依次演示平均數μ和標準差σ對正態曲線的影響。這種教學策略比起實驗前期采取的策略明顯要好，符合學生的認知規律。

在實驗前期講述“生活中的正態分布”時，師范生T1、T2和T3都只是簡單地列舉了幾個符合正態分布的現象。而到了實驗中期和后期，師范生T1和T2都能夠使用一個現實情境問題（高考成績和身高數據）讓學生真切地體驗到正態分布的存在。在實驗前期講述“3σ原則”時，師范生T3只是復制了教材中現成的圖片，而到了實驗中期和后期，她能夠使用Minitab制作一個彩色的圖片，并使用PowerPoint將三個不同的區間直觀形象地展示出來?？梢姡ㄟ^實驗，師范生T1、T2和T3的信息技術與數學教學整合的教學策略和教學表征知識得到了較大的發展。

（四）信息技術與數學教學整合的學生理解和學生誤解知識

師范生是否知道學生在整合信息技術的數學教學環境中的學習特點？也就是說，師范生是否知道在整合信息技術的數學教學環境中，學生對于數學知識是如何理解的？經常會有哪些誤解？關于上述問題的認識和實踐體現了師范生的信息技術與數學教學整合的學生理解和學生誤解知識。

師范生T1在實驗前期對于學生學習某個知識點時已有的理解和誤解并不太清楚，對于學生學習過程中的具體情況不了解，這一點她在第一次模擬課堂教學的反思報告中進行了說明。而一些不太恰當的教學策略的使用，也間接地證明了這一點。到了實驗后期，由于經歷了真實課堂教學以及對高中生的訪談過程，她對學生的學習情況有了一定程度的了解，這反映在她的TPACK總結報告中。師范生T2和T3的情況也比較類似。然而，由于師范生接觸高中生的時間很短，教學經驗不夠豐富，所以對于這方面知識的發展相對有限。

（五）師范生TPACK發展途徑

舒爾曼指出，學科教學知識的發展是促進教師從新手到專家轉變的關鍵性因素，并提出驅動這種轉變需通過一個“教學推理”過程。這一推理過程包括“理解—轉化—教學—評價—反思—新的理解”，通過這樣一個持續的教學推理過程來指導教學行為，促進專業知識的增長。[11]

在本研究中，師范生整合技術的學科教學知識（TPACK）的發展經歷了一個類似的“教學推理”過程，即研究者與師范生共同經歷了如下過程：前期準備—初次模擬—教學反思—理論提升—再次模擬—再次反思—集體討論—同課異構—集體評課—訪談學生—總結反思。

師范生與筆者共同經歷了上述過程，主要的事件可以概括為：一門TPACK課程，三次模擬課堂教學和一次真實課堂教學。其中，模擬課堂教學是師范生與師范生之間的“同課異構”活動，而真實課堂教學則是師范生與在職教師之間的“同課異構”活動。

五、研究結論

本次教師發展實驗研究結論如下。（1）三個師范生的信息技術與數學教學整合目的的統領性觀念發生了明顯的變化。師范生T1從強調興趣轉變為關注理解為主；師范生T2從關心教師為主轉變為教師和學生并重；師范生T3從比較模糊地關心興趣和理解，到更加清晰地關心興趣和理解。（2）三個師范生的信息技術與數學教學整合的課程資源和課程組織知識發生了明顯的變化。師范生T1、T2和T3都從使用各科通用信息技術（例如，PowerPoint）為主，轉變為使用學科專用信息技術（例如，Fathom動態數據軟件）為主。其中，師范生T1和T2能夠通過現實情境將課程內容有機地組織起來。（3）三個師范生的信息技術與數學教學整合的教學策略和教學表征知識發生了明顯的變化。師范生T1、T2和T3都能采用更加符合學生認知規律的教學策略，并且都能夠更加合理地運用圖形圖像和現實情境的教學表征。（4）三個師范生的信息技術與數學教學整合的學生理解和學生誤解知識也發生了一些變化，但是這種變化不夠明顯。師范生T1、T2和T3都能夠認識到理解學生的想法在教學中的重要作用，但是對于學生具體存在哪些典型的理解和誤解則了解不多。

六、研究建議

（一）開展“同課異構”活動，加強教師教育實踐

從教師專業發展的角度來看，“同課異構”活動是指不同教師面對不同學生使用不同教學策略和教學表征講授相同課題的一種特殊形式的教研活動。[12]近年來，“同課異構”這種新穎的教研活動在中國大陸廣為流行。然而，這些活動通常發生在在職教師之間，[13]也有發生在中國教師與外國教師之間的同課異構活動，[14]卻極少見到師范生與在職教師之間開展的同課異構活動。筆者建議師范院校能夠充分利用微格教學和教育實習的時機，廣泛開展師范生與師范生之間以及師范生與在職教師之間的同課異構活動，從而達到增強實習實踐環節和提高教師培養質量的目的。

（二）開設“學科教育技術”課程，發展師范生整合技術的學科教學知識

目前，我國師范院校大多開設了“現代教育技術”作為公共必修課程。然而，該課程具有普及的性質，并不針對任何具體的學科，而師范生在未來的中小學課堂教學中需要用到一些學科專用信息技術（例如幾何畫板、Fathom動態數據軟件等）。因此，筆者建議師范院校開設“學科教育技術”課程，發展師范生整合技術的學科教學知識，從而提高師范生使用學科專用信息技術進行教學的能力。具體而言，在數學系應開設“數學教育技術”課程。值得注意的是，“數學教育技術”課程中涉及的學科專用信息技術應該盡可能涵蓋中小學數學的各個領域（代數、幾何、統計和概率等）。教學過程中不能只講如何制作課件，還要考慮對于一個特定的數學知識點，是否需要制作課件，如何有效地使用課件等問題。

（三）引進統計教學軟件，改革中小學統計教學

我國公民當前的統計素養不高的狀況與中小學統計教學有很大的關系。目前中小學統計教學以傳統教學方法為主，教學內容也往往來自教科書，這在很大程度上制約了學生統計素養的發展。筆者建議中小學教師使用統計教學軟件進行教學，從而能夠更加方便地使用現實情境中的數據，靈活地在各種數據表征之間進行轉換，最終發展學生的統計素養。我國目前中小學涉及統計內容的教學中，最常用到的信息技術是Excel。它具有易得、易用等特點，但它不是一個專門的統計軟件，其功能十分有限。在本次教師發展實驗中，Fathom動態數據軟件和TinkerPlots動態數據軟件。筆者相信，Fathom動態數據軟件等統計教學軟件在我國中小學的廣泛使用將有助于提高我國公民的統計素養。

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