發布時間：2023-01-13 22:08:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歷史八知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]：控制網 技術總結 施工實踐
中圖分類號：TV74 文獻標識碼：A
1工程概況
馬馬崖一級水電站為北盤江干流(茅口以下)規劃梯級的第二級，位于北盤江干流(茅口以下)中游，花江大橋上游20.2km處的關嶺縣尖山村和興仁縣補朗村交界的尖山峽谷河段，其上游45km為已建成的光照水電站，下游為馬馬崖二級水電站。
工程任務以發電為主，航運次之。電站裝機容量540MW，安裝三臺單機容量為180MW的水輪發電機組，電站保證出力97MW，年利用小時2948h，年發電量15.92億kW•h。
馬馬崖一級水電站屬二等大(2)型工程，樞紐工程由碾壓混凝土重力壩、壩身開敞式溢流表孔、壩身放空底孔、左岸引水系統及左岸地下廠房等主要建筑物組成。
碾壓混凝土重力壩壩頂高程592.00m，壩底高程483.00m，壩高109.00m。壩頂寬12m，擋水壩段下游坡比為1:0.75，溢流壩段最大壩底寬為100.50m。壩頂軸線長度為247.20m。消力池池長60m，底寬51.50m，底板頂高程493.00m，底板厚3m。壩軸線方位角為N46.89oE。
2控制網的建立依據
為滿足馬馬崖一級水電站大壩工程施工要求，統一工程各部位施工階段測量基準，確保施工測量成果質量。按《水電水利工程施工測量規范》DL/T5173—2003（以下簡稱《施工測量規范》）的規定，需在水工建筑物布設精度一致的平面及高程施工控制網，作為工程施工測量放樣的首級控制網和工程施工前期變形監測基準控制點。
2.1 測量控制網建立依據
（1）《北盤江馬馬崖電站大壩土建工程招標文件》；（2）《水電水利工程施工測量規范》DL/T5173－2003；（3）《中短程光電測距規范》GB/T16818－1997；（4）《國家三角測量和精密導線測量規范》；（5）《國家三、四等水準測量規范》GB12898；上述控制測量依據以《水電水利工程施工測量規范》為準，該測量規范沒有明確說明的地方參照其它規范執行。
3控制網點布設方案
3.1平面控制網
根據馬馬崖一級水電站施工總布置圖，主要建筑物布置相對集中，施工控制網主要為建筑物施工放樣基準和施工期臨時監測基準。貴陽勘測設計院已在施工區內建立了二等施工平面控制網。該網共計11個控制網點，但只有Ⅱ-06、Ⅱ-07、Ⅱ-08、Ⅱ-09四個點能控制主壩施工區，但其中Ⅱ-07點在開挖時已被破壞。而且壩址附近地形陡峭（垂直高差達120m）。經過對各種方案的對比和設計優化， 決定新建立的獨立施工平面控制網共計8個點，其中Ⅱ-06、Ⅱ-08和Ⅱ-09系原二等網點，以Ⅱ08和Ⅱ09為獨立控制網的起算點；共計觀測42個方向，20條邊；平均邊長約250m；主壩建筑物絕大部分在壩軸線以下，故壩上布設3個控制點，壩下布設5個控制點；8個控制點高程分別位于EL549m、EL552m、EL582m、EL592m、EL621m、EL636m、EL638m、EL727m，能滿足大壩建設高程EL483m～EL592m施工要求。控制網形圖如下圖所示：
3.2高程控制網
高程控制為三等高程控制網，高程控制網采用光電測距三角高程施測，在平面控制網施測的同時，同步進行光電測距三角高程的測量，測量每個平面控制點的高程，即馬馬崖大壩獨立施工控制網為三維控制網。如上圖所示，該三角高程控制網共計8個點，其中Ⅱ-06、Ⅱ-08和Ⅱ-09系原二等網點，以Ⅱ-08和Ⅱ-09兩點為高程控制網的已知點；共計觀測20個對邊，平均邊長約250m； 8個高程控制點分別位于施工平面控制網點上，使每個控制網觀測墩為三維坐標控制點，極大方便了今后大壩施工測量的放樣工作。
3.3 控制網技術要求
首先在對原二等控制網檢測無誤后再進行馬馬崖電站大壩獨立施工控制網的施測。三等控制測量按下技術要求進行觀測：
（1）三等邊角網的技術要求依據規范中技術要求
測角中誤差：1.8″；邊長相對中誤差：1/150000；三角形最大閉合差：7.0″；水平角觀測測回數：6測回；半測回歸零差：6.0″；一測回2C較差：9.0″；同方向值各測回差：6.0″；測距一測回讀數較差：3mm；測距測回間較差：5mm；測距往返測較差：2√2（a+bD）；
（2）光電測距三角高程三等測量技術依據規范技術要求：
天頂距中絲法：4測回；指標差較差：8″；測回差：5″；儀器、鏡高丈量誤差：±2mm；
對向高差較差：±35√S（S為斜距）；附合或環閉合差：±12√L（L為路線長）；
4外業觀測
4.1控制網觀測墩的建立
控制網點采用鋼筋砼觀測墩。控制墩結構按照《水電水利工程施工測量規范》要求實施。所有的觀測墩均直接建在基巖上，測量標志采用四川新都飛翔測公司生產的不銹鋼強制對中盤，該對中盤對中誤差為±0.2mm，有利于觀測過程中穩定性和可靠性，減少測量中的對中誤差，提高控制網的觀測精度,亦可為今后大壩施工放樣的測量工作提供一種精度高、穩定、方便的測量標志。
4.2外業準備工作
徠卡TM30型全站儀一臺、根據控制網形圖配備徠卡配套棱鏡6套、溫度計和空盒氣壓計各6套、直角三角尺和2.0m鋼卷尺各6套、對講機6臺、皮卡車1輛。
4.3 外業觀測時間及觀測環境
外業觀測時間始于2011年6月1日，結束于6月3日，歷時2天。觀測時氣象條件較為理想，觀測氣象條件均為陰天，最高氣溫為18.2℃，最低氣溫為7.0℃，平均觀測溫度為12.6℃。觀測分為上午、下午兩個時段進行對向觀測。
4.4觀測步驟及方法
觀測儀器采用瑞士徠卡TM30全站儀。該儀器被稱為全自動觀測的“測量機器人”。儀器標稱精度：1）測角中誤差±0.5″；2）測距中誤差0.6mm+1PPm。儀器檢定合格。觀測時將儀器整平（強制對中）后等待15min。將溫度計盡量懸掛和儀器同等高度。因為觀測時段天氣均為陰天所以無需用遮陽傘。觀測角度、邊長啟用該儀器的自動觀測程序進行全自動照準、觀測、記錄。
5控制網外業觀測成果評定
5.1 控制網外業觀測成果評定
測距邊長經①氣象改正②加、乘數改正③傾斜改正，并歸化至EL550m 高程。
5.2平面控制網精度
該平面控制網為全測角測邊平面控制網。該網8個控制點，組成20個三角形；觀測42個方向；邊長對向觀測20條邊,平均邊長為247.75m，最長的邊為Ⅱ-09-Ⅱ-06，邊長為413.886m；最短的邊為k1-k3，邊長為81.7m。
測邊測角外業觀測精度評定：
三角形閉合差最大值為5.36″（K2-K5-K4三角形），完全滿足規范中三等網三角形最大閉合差±7.0″的限差。
（1）三角網測角中誤差按照規范中菲列羅公式計算，該三角網測角中誤差為m=±1.54″，滿足規范中三等網測角中誤差m≤±1.8″的技術要求。
（2）邊長往、返測較差最大的是Ⅱ06-K2邊（邊長367.902m），其往返測較差為±2.4mm，按照規范往返測較差限值2√2（a+b*D）計算，其往返測較差限值為±4.9mm，滿足規范中邊長往、返測的技術要求。
（3）測邊精度按照規范：一次測量觀測值中誤差mD和邊長往、返測平均值中誤差mD計算觀測誤差最大的邊是Ⅱ06-Ⅱ08邊，該邊的一次相對中誤差和對向平均值相對中誤差分別為1/15萬和1/21萬，測邊精度滿足規范中三等網測邊相對中誤差1/15萬的技術要求。
結論：測邊測角觀測值滿足三等平面控制網的技術要求。
5.3 高程控制網精度
三角高程對向觀測高差較差限差按規范±35√S（mm）計算，高差觀測值較差無一超限，對向觀測高差較差值最大的是Ⅱ-06-K2，其高差互差值為12.1mm，規范限差值為20.8mm。故三角高程高差外業觀測完全滿足規范要求。
6平差
控制網平差采用南方測繪儀器有限公司發行的《平差易2005》進行微機處理及平差計算。
6.1 平面控制網精度
1）邊角網平差結果角度中誤差為1.79″。方向平差成果中誤差最大的為K1-K3，其方向中誤差為0.95″。測角精度滿足三等網的精度要求。
2）平差結果邊長精度為1.42mm/km。控制網最弱邊為K1-K3，其相對中誤差為1/17萬，測邊精度滿足三等網最弱邊相對中誤差1/15萬的精度要求。
6.2 高程控制網精度
三角高程平差結果：高程網的測量中誤差為0.69mm/km，完全達到三等高程測量中誤差±6mm/km的精度。
6.3 控制網成果
該施工控制網平面控制按全測邊測角網進行平差，平面坐標系為原二等平面控制網坐標系(近似北京坐標系)，邊長歸化至EL 550m高程面；高程為三角高程，高程系為1956黃海高程系。平差結果顯示平面控制網各項精度指標均達到三等平面控制網標準；高程控制網各項精度指標均達到三等高程控制網標準。二者結合成三維獨立施工控制網。為今后的大壩施工放樣及定期變形觀測提供準確、穩定、可靠的測量依據。平差計算后的坐標、高程詳見下表。
7成果評價
本次施工控制網的網形設計合理，控制網的精度和控制網的網點布設滿足規范及實際工程需要。觀測儀器設備經檢驗合格，觀測過程嚴格按有關規范執行；觀測程序規范、可靠，觀測數據真實、正確。控制網點穩定。平差過程嚴謹、認真。平差結果顯示本次三等施工測量控制網完全滿足規范規定三等控制網精度標準。
工程施工過程中應加強對控制網的保護。當發生有感地震或者控制點離開挖爆破區較近時應加強對控制網的復測。同時，在控制網建成后至少每年也應進行一次復測，復測方法和步驟與本次相同。復測精度不低于本次精度。
8施工實踐
8.1原始地形測量
在施工過程中，任何涉及到計量的地形（包括開挖和回填）時，都要進行原始地形復測。原始地形復測的目的是為以后計量工作提供數據支撐和理論依據。原始地形復測必須聯合監理人、發包人一起進行。復測成果在報發包人確認后生效。當然，在大壩開挖前，也要聯合監理單位進行原始地形復測。復測時將已建立的三等測量控制網作為實測首級控制網。設站-定向-檢查（后方交會法在滿足精度要求的前提下也可以使用）無誤后進行現場測量，測量過程中全站儀自動進行數據記錄。外業數據采集碎部點密度根據1:200比例尺要求計算。施測范圍應超出設計開挖線2m~3m。完成之后將測量數據傳輸給計算機，利用南方CASS6.0成圖軟件進行地形圖繪制與設計工程量計算。
當大壩上下游圍堰截流成功后立即進行河床浮渣地形測繪。河床浮渣地形測繪的目的是為了計算河床浮渣工程量。河床浮渣地形測繪的方法同一般的地形測繪類同，在此不再贅述。當河床浮渣清理完成露出基巖后再進行一次地形測繪。兩次地形疊加后，利用南方CASS6.0便可以計算出河床浮渣工程量。
8.2壩肩開挖放樣及開挖后驗收
壩肩開挖施工測量的任務是根據設計開挖圖以及相關文件，在現場實際放樣出開挖預裂孔的位置，以指導現場開挖爆破施工。施工放樣采用全站儀極坐標法，其平面點位中誤差MP=±4.6mm,高程采用光電三角高程，其高程中誤差Mh=±4.07mm。因為現場施工情況錯綜復雜、千變萬化。所以外業放樣前還必須根據設計圖紙、國家規范等資料，利用CASIO 5800P計算器編制放樣程序。預裂孔位放樣根據現場實際所需要的孔位間隔（一般間隔1.0m)，放樣每個預裂孔位，同時放樣對應孔位開挖坡度的方向點，記錄預裂孔的實際高程，指導鉆機鉆孔深度。由此一來，工作量極大的預裂孔開挖放樣變得更快速、同時也更精確。
在單元工程開挖結束后，我們要進行單元工程開挖驗收測量。驗收測量按照實際開挖地形現場采點。按照繪圖1:200或1:500比例尺計算采點密度，單在地形變化處適當加密點。現場抽查實際地形進行設計開挖斷面復核。如發現欠挖用紅漆標注后進行處理。全站儀自動記錄測量數據。外業驗收測量完成后立即進行數據傳輸，繪制驗收地形圖。驗收合格后計算設計和實際開挖工程量。
8.3混凝土澆筑放樣及模板校核
為保證大壩混凝土結構的絕對準確性。測量放樣的精度將直接關系到大壩平面位置與高程。放樣前必須經過圖紙審核，將設計圖紙中的各單項高程部位的坐標、軸線方位、形體尺寸等幾何數據繪制成放樣草圖。所有放樣資料必須經過兩人的獨立計算校核。確保在準確領會設計意圖后再進行施工放樣。因為本次三等控制網點視線完全可以覆蓋到施工現場。所以現場放樣時儀器直接架設在所需控制墩上。現場放樣依然采用全站儀極坐標法或坐標法放樣。儀器對中誤差±1mm。校核角度誤差±5mm。放樣點誤差±3mm。而混凝土建筑物輪廓點點位限差±20mm（平面和高程）。為保證施工放樣質量，放樣點均將結構線偏移0.2m或0.5m,用2.0cm鋼釘打入混凝土內作為放樣點。現場放樣完成之后隨即編制《放樣技術交底單》，現場移交給作業人員。所有放樣均實行檢核制度，未經檢核不得交底。放樣交底單應作為重要資料予以保存，以備質量檢查和質量怎追溯的依據，同時作為檔案管理一部分。澆筑混凝土之前必須進行模板校核，對超出規范要求的模板進行現場調整，以致調整好的模板達到規范為止。
對于混凝土內預埋件、止水、材料分區線的定位及劃分放樣，應在混凝土開倉前紅和油漆標記或鋼釘打入混凝土內標記。測量放樣過程中盡可能的減少轉站。當需要轉站時，必須考慮到設計要求和轉站誤差估算，誤差估算標準同上。
關鍵詞:歷史教學;培養;概括能力
高中歷史新課程改革的一個重要目標就是要培養學生的歷史思維能力,而思維能力的提高離不開概括能力的培養。近年來,高考歷史試題創設的“新材料、新情境”特別注重考查學生的概括能力。因此,在歷史教學過程中,教師應當重視培養學生的概括能力,可采取以下策略:
1.引導學生認真閱讀教材
教材是學生學習歷史的依據,對于紛繁復雜的史料和歷史現象來說,中學歷史教科書已作了高度概括,但要將教材的知識點內化為自己的知識,則需要對教材做進一步的概括。教師要培養學生養成閱讀教科書中的專題導語、課前提示、目錄、課題和子目錄的習慣,因為它們是對全書內容系統、高度的概括,能讓人很清晰且有重點地從宏觀上把握課本結構和知識的基本線索。教師應當組織學生根據導語、課前提示、標題,組織學生對課文進行不同層次的概括總結,并引導學生積極思考。比如人民版必修二中的第二課“民國時期民族工業的曲折發展”,教師引導學生思考:之后民族工業經歷了什么樣的曲折歷程,這就可以將本課的內容系統化,順著這樣的線索去學習。教師要引導學生通過閱讀教材,思索和歸納每個階段民族工業發展的原因、概況、結果,從而更好地提煉核心內容,理解知識點,這個過程就是培養學生概括能力的過程。此外,在閱讀教材中,教師還應引導學生對圖文史料深入開發,合理利用“學習思考”“自我測評”欄目中的問題對知識點進行概括,這樣有利于學生抓住歷史現象的本質,加深對知識點的理解。
2.構建歷史知識體系
歷史知識結構具有系統性和立體性等特點。從人類歷史活動的要素看,歷史由時間、空間、人物、事件構成;從橫向結構看,歷史知識由經濟、政治、軍事、民族、對外關系等構成;從縱向結構看,歷史現象都有一個開始、發展、和結束的過程,不同階段的特征也不相同;從聯系的角度看,歷史現象也都有其產生的前因后果、背景、條件和影響;從理論的角度看,歷史知識又由史實和觀點兩個方面構成,而觀點又包括性質、實質、意義、評價、經驗和教訓等。以上這些知識要素之間相互聯系,就構成了基本的知識網絡結構。在教學中,教師應當善于引導學生分析及運用這些結構。不僅要構建專題知識結構、單元知識結構、章節知識結構等,還要立足于整體,著眼于部分與整體、部分與部分之間的聯系,再回到整體,善于打破時間、空間、模塊及章節子目之間的界限。
3.加強習題訓練,提高寫作能力
在平時的習題訓練中,教師要選擇典型的有概括要求的多樣化的材料和習題,啟發學生對其深入分析和歸納以及提取材料的有效信息。另外,要引導學生掌握和自我發現解題的規律和方法,培養做完習題之后對知識點進行總結的學習習慣。新課程習題呈現的都是“新材料、史料”,對歷史知識的概括離不開兩個基本原則和方法,即“論從史出”和“史論結合”,教師應引導學生掌握和運用這些原則和方法。概括能力的水平也和語言文字表達能力密切相關,所以,教師還要重視對學生歷史語言文字表達能力的培養。此外,教師還可以讓學生采取課前試編教學提綱或學案的方式預習,課后記錄讀史札記、試寫歷史小論文、編寫歷史短劇等,這些方式都可有效地培養學生的概括能力。
4.掌握思想理論,提升概括能力
引導學生從歷史學科思想理論的高度概括知識,有助于提高學生思考問題的深度和廣度,這也是最高形式的概括。在教學中,要以馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義理論為指導,有意識地培養學生運用歷史學科的各種思想理論分析問題,諸如:社會發展規律的理論、生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑關系的理論、社會存在決定社會意識的原理、階級斗爭的理論、人民群眾和個人在歷史中的作用的理論等等。
總之,提高學生的歷史思維能力離不開對概括能力的培養。在教學中,要發揮教師的主導作用,引導并提供機會讓學生自己概括,培養學生的概括能力。
參考文獻:
[1]楊?勇.中學生歷史學習技能培養之我見[J].教師,2009(19).
傳統歷史教學中，為了適應不同學生對于知識點掌握程度的差異，教學節奏進行得比較緩慢。這種傳統教學方式并不適用于微課教學的展開。微課教學要求時長較短，使得每位學生在微課教學過程中都能保持較高的注意力和積極性，能夠比較輕松地掌握知識點。
調查發現，教學時間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學生一直保持在注意力相對集中地狀態，因此我們建議將每段微課視頻的播放時間設置在五分鐘到八分鐘左右的時長。由于微課的教學時間較短，因此在選材上要注意精簡、同時要能吸引學生興趣。通過在開始時播放微課視頻，開門見山導出主題和主要知識點，能夠讓學生盡快進入學習狀態，縮短傳統課堂的導入環節，提高課堂效率。而微課設置方式可以是一個題目或者是結合學過的相關知識點以及社會新聞、生活現象，當然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進入知識點的展示。
（二）微課教學選材內容單一，沒有考慮不同層次學生需求
現在雖然教師們對于開展微課教學的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學認知所限，教師通常只會準備一套微課內容，但是我們知道，對于不同基礎的學生，他們對于新知識點的接受程度是不同的，所以同一套教學內容并不適用于所有學生，對于學生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實施微課課程的初衷相悖。
針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學習層次的學生準備不同的微課素材，即使是同一個知識點的講解，受眾不同、他們對于舊知識的掌握度和新知識的接受度也是不同的，針對接受能力快的學生，教師應將重點放在調動學生興趣，重在學生在歷史學習中發現問題、提出問題、合作解決問題能力的培養，因此微課設置要更加靈活、內容要更加豐富有趣；而對于基礎較差的學生，就需要教師在新課開始前先幫助學生梳理一遍以前的知識點，才能保證新知識學習的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內容，要重在舊知識的鞏固和新知識的連貫上，教學進度也不能太快。
（三）教師對于微課教學的把握能力不足，忽視自身課堂定位
推行微課教學以來，我們發現了這樣一個現象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學生對于視頻內容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導致學生對于重點把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學習能力并沒有得到鍛煉。那么針對以上現象，教師需要找準自己在課堂上的定位，不能被微課占據課堂；教師在微課教學中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現知識點和提高學生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹慎細致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時做好引導工作，引導學生對微課中的知識點重難點有一個更加準確的把握，微課結束后，教師需要及時作好小結工作，幫助學生鞏固在微課中學到的內容，引導學生更加深入地思考、及時反饋和總結，完成對課程學習的鞏固和升華。
（四）總結
2、其次，要有吃苦耐勞，長期奮斗的準備。高中的學習是一個艱苦的過程，平時會遇到各種困難，對此要有一個清醒的認識，一個良好的學習心態往往對學習質量起著至關重要的作用。遇到自己解決不了的問題，要及時找老師溝通，尋找解決的辦法。
3、再次，要有正確的學習方法。學習方法因人而異，不同的學習方法也會產生不同的學習效果。有人喜歡朗讀，有人喜歡默寫，有人喜歡總結錯題本，有人喜歡背誦，每個學生必須找到適合于自己的學習方法，才能在學習中發揮出最大的功效。下面，我向大家總結分享幾點各科目的學習方法。
4、物理、化學、生物的學習方法。理化生這三個學科都屬于自然科學的范疇，所有的知識都來源于我們周圍的物質世界，與生產生活的聯系非常緊密。所以在學習中我們不僅要掌握各種概念的內涵和外延，定理和定律，更要把它們應用到實際中去。不僅要掌握理論依據，更要注重對各種實驗方法的研究和探索，知識來源于生活，更要應用于生活。
5、地理、歷史、政治的學習。史地政是人文學科，是一個社會長期發展的精神升華，多了解人文歷史，有利于我們更好地把握人生方向，為社會的進步做些力所能及的努力。要想學好這幾個學科，就要多讀書，多了解我們的人文歷史、社會發展，只有知識面開闊了，才能更好地理解他們，為我們的現實生活服務。
6、英語學科的學習。世界上有許多國家，國家之間也需要交流互通，因此我們就必須掌握他們的語言，我想英語學習的最大魅力還是在于人們之間的交流互通。要學好英語，除了在課堂上要聽老師講解最基本的單詞語法之外，還要多讀外文資料，一門語言的用法，是非常龐雜的，遠非在課堂上接觸的那點兒東西可比，我們要把自己放在一個更大的語言環境中，去感受到它的魅力，它的美麗。
7、語文和數學的學習。語文和數學的學習，具體體現在八個“多”字上面，多聽、多看、多寫、多練、多思考、多總結、多請教、多反思。提前做好預習對即將要開展的新課程做一個簡單的預習，能理解的盡量去理解，理解不了的記下來，老師講課的時候認真去聽，順著老師的思路走，集中注意力，利用之前預習的知識點，來與老師講的知識點相對應，找出自己不足，認真做筆記，培養課外閱讀的好習慣，多做習題鞏固，多背誦，多練習要點，記住一定要及時復習。
8、然后，每學習完各科目內容時，同學們要及時進行總結歸納，按照自己的思維模式來總結，因為每個人的理解方式以及記憶方式不同，做筆記的方式都不同，按照自己習慣的方式去整理，或者借鑒學霸們的方式也未嘗不可。將知識點進行一些簡單的總結，太簡單的可以簡單地寫一寫，對于一些零碎的，邊邊角角的知識點也集中在一個區域，重難點就不用說了，是必須要歸納的。
關鍵詞： 初中歷史 課堂導入 學生主體
一、歷史課堂導入的作用
課堂導入是歷史課堂教學過程中不可缺少的教學環節，作為教學過程中的開始環節，是創設良好課堂教學情境的重要一環。德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”充分說明課堂導入的重要性，課堂導入、新課講授和課堂總結等都是密不可分的，導入的成效關系學生能否進入良好學習狀態。能創造性地設計導課，可以充分調動學生好奇探究心理，喚起學生求知欲，引領學生進入歷史情景和氛圍中，對啟迪學生思維，使教學質量達到最佳教學效果有良好的作用。
二、歷史課堂導入的常用方法
導課設計雖然有一定的規律可循，但形式上卻是“百家爭鳴”，各有所長，在現在的初中歷史課堂，常用課堂導入法總的來說有以下幾種。
1.直接導入，切入主題。這種導入方式的優點在于非常簡潔明了、一目了然，大大節省時間，教師相對輕松，不需大量準備工作。缺點比較明顯，過于直接和干癟，往往不能達到激發學生學習興趣的目的，前后課本知識缺少聯系，課堂內容難以展開。于是在教學內容較多、任務繁重時，為節省時間，可以采用此種方式。
2.問題導入法。問題設置常用的有兩種：一是復習舊知識提問方法，這種方法與上面等同。二就是結合新課教學重點知識和主干內容設計問題。設計的“懸念”能提高學生學習積極性，在整節課中一直處于探索狀態，積極主動參與課堂，師生互動頻繁，聽課效率比較好。如八年級，導入魯迅回顧歷史說：“中國太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國是不肯動彈的。”回顧第一單元所學內容，近代以來中國遭受的第一鞭子是什么？真正使中國開始進步“動彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學習興趣，通過問題引導對第一單元舊知進行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識聯系。
3.故事導入法。歷史老師“講故事”也算特長了。把歷史課講得生動形象、深入淺出，是衡量教師教學藝術水平的重要標準。歷史課本身隱含大量知識，通過講故事導入課程，用生動的語言吸引人的故事情節更能激化學生學習興趣。現在可以通過視頻、圖片加強視覺、聽覺的效應。在八年級《劫難中的抗爭》中，講的是第二次，如何體現這個主題？可以介紹《》的故事，從參與的國家、搶劫過程等讓學生體驗歷史事件的本質，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫。”
4.歷史情境導入。創設歷史情境，把學生帶入所要學習的歷史知識歷史環境中，讓學生體驗當時歷史時代背景，從而順利展開歷史教學。可以通過朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導入課程。此法能營造良好歷史氣氛，調動學生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學。
三、初中歷史課堂導入隨想
導課設計是一門藝術，要求教師創造融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進與教學任務和教學內容相適應的情景中。為此教師要精心設計、大膽創新，采用靈活多樣的方式導入新課。歷史課堂導入能否成功、是否有效，必須具備導課注意點：
1.利用好課本教材資源導入。因人而異，老師們的導入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實教材本身提供了大量素材給我們設計導入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復習法導入。例如：七年級春秋五霸與戰國七雄內容，可以通過課本內容中的成語導入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過這些成語不僅可以導入新課，還可貫穿整個歷史史實介紹，既節約時間深化課本知識，并得到及時鞏固。
2.主題導入法強調歷史知識性特點。隨著歷史知識點的深化，導入設計本身要結合歷史時代特點，從歷史事件的主題上深化導入，目的是加深對歷史知識的理解及掌握，從歷史知識角度講解課文。如七年級下冊唐朝史實，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經濟、思想文化、科技等多領域介紹唐朝歷史，那么在教學中就可以從主題上設計。
3.依據教材特點和學生實際情況進行創造性設計，整合課本知識點。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學生“學”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應該合理高效地整合教材，優化歷史課堂。我們應依據教材特點和學生實際情況，整合課本知識點，在課堂導入上進行創造性設計。這種導入既能帶入課本又能解讀、總結課本，前后呼應。
4.“以人為本”學生自主導入法。把課堂還給學生，讓學生自主設計導入課堂，可以按照小組或個體設計。可以歷史事件發展、學生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導下展開教學、分析課文。
在課程講授中，多數教師習慣于依照現成的教材講授，但目前高職院校采用的《財務會計》教材五花八門，層次不齊，教材內容完全符合高職教學內容實際需要的較少，特別是對實踐緊密結合的知識點歸納和總結的內容較少。作為高職院校的教師，不能完全依賴于某一本教材，必須事先做大量的收集和整理工作。有的教師認為高職的學生只要知道怎么做，不需要告訴他為什么，夠用就行了，我認為這些想法有誤區，因為高職院校對知識點的把握既不能像本科院校那樣注重理論深度，也要與中職和技師學院有所區別。在現實中，會計人員數量不少，但適應復合型高級會計人才要求的不多，主要原因就是存在知識點的空缺和誤解。因而，《財務會計》課程應注重其教學內容的深度和廣度，對現有教材中缺乏的內容進行必要的補充和完善。完善和補充的主要內容應結合會計崗位工作過程中對交易事項處理的方法和程序，策劃具有系統性、連續性、完整性和實戰性的教學項目或任務。
二、緊扣“教學八環節法”，打牢專業知識基礎關
要針對高職學生的認知特點，要設計好該課程的教學環節，并將現代高職教學中的先進方法融入到具體的教學環節中去。一般來說，高職學生雖然對文化課基礎知識的掌握不夠扎實，理解能力和獨立思考能力也有一定的局限，因而，在組織教學的過程中，要遵循學生由感性認識一感悟一知識三個階段。因此，教師在組織學生學習過程中，要組織和把握好課程講授的每個環節，該課程較為完整的教學環節應包括導入、描述、分析、演練、總結、解惑、鞏固共八個環節，即“教學八環節法”。下面分別加以闡述:1、課程導入。財務會計學習之前，應當事先安排一定的形式多樣的認識實習，是十分必要的，這樣可增強學生對交易事項的進一步認識。需要說明的是，認識實習在整個會計專業學習的過程中，要結合主干專業課程的教學大綱分階段多次進行，每個階段的內容、目的和側重點都有所不同，學生會從不同角度不斷加深認識。在認識實習的基礎上，教師在講授每個知識點之前，都要結合企業實際經濟活動的特點和管理要求，由現實中存在的問題入手，引導學生從財務會計的角度思考這些現實需求，目的是為了提取學生學習的興趣。也可以聯系前后章節，進行必要的復習和串講，并將知識引入到新的課程內容中來。2、知識描述。在有效的課程導入的幫助下，學生更急切想了解解決問題的現實選擇，教師應從高職學生對知識掌握的定位出發，對知識的應用展開講解，滿足學生對講授知識的感性認識需要，但教師要注意表述的方式和方法一定要與學生的反應能力相適應，而且要抓住知識的關鍵點，不易面面俱到，留點思考的余地在下一環節解決。3、動因分析。財務會計課程所涉及的經濟業務覆蓋面廣、頭緒多，學生容易出現前學后望、前后混淆的現象，根本原因是沒有弄清知識點或處理方法的來龍去脈，因而對知識點的動因分析成為課堂教學的一個重要環節。為了能讓學生在感性認識的基礎上，得到進一步的感悟，教師在課前要做好充分的準備，對知識點動因的分析不但要精準透徹，還要簡明扼要，便于學生理解和記憶。通過對知識點動因的分析，學生的許多疑問不解自破，并且有了進一步的認識和理解，有助于學生較好地完成下一環節的演練。4、課堂演練。由于缺乏實踐經驗，學生往往聽懂了知識，但做作業還是不會做，因而進行必要的課堂演練是職業教育課程教學不可缺少的環節。教師要利用課堂簡短的時間，安排具有代表性的會計交易事項進行現場演練，從而激發學生的好奇心和學習熱情。5、提煉總結。通過課堂演練，學生基本對知識有了較深的理解和認識，教師要抓住時機，組織學生進行知識內容的總結和提煉，這既是一個鍛煉學生總結分析能力的過程，也是加深記憶的過程，幫助學生從對知識的感性認識到略有感悟，又從略有感悟到形成自己所能掌握的知識。6、職業操守。掌握知識本身不是目的，目的是學生要將這些技能和知識轉化為能力，為將來客觀、合理、合法地反映為企事業單位經濟交易事項，為企業的管理決策提供真實可靠的會計信息打下牢固的基礎。由于在實際工作中，會計人員因疏忽或弄虛作假，導致國家和企業經濟利益遭受損失的現象時有發生，今天坐在課堂上的學生，將來就是坐在辦公室里的會計人員，教師有責任和義務，抓住寶貴的課堂教學機會，結合所講的知識在現實中容易出現的錯誤行為，對學生進行會計職業道德教育，提高學生判別是非的能力，為達到培養高素質的合格人才做好基礎工作。7、解答惑疑。給學生留有一定的時間，用來解答學生思考中和作業中的問題是十分必要的，教師應組織好整個課程的時間進度，采取答疑課、課外輔導或課堂輔導的形式，及時解決學生在學習中遺留的問題。8、鞏固訓練。為了鞏固所學的知識內容，財務會計課程布置一定量的課后任務是十分必要的，并且對書寫、格式都要按照會計書寫規范做嚴格的要求。教師必須為此花費大量的課后時間，認真的批改學生的作業，并要求學生對作業中的錯誤也要模擬會計錯帳更正的方法進行改正，實踐表明，這對培養學生良好的職業工作習慣有很大的作用。
三、融合科學的講授方式講，提高學生綜合的認知水平
關鍵詞： 歷史教學 生活教育 教學策略
國家教育部制定的義務教育階段課程計劃規定初中三年都要開設歷史課程，但長期以來，受中、高考及傳統教學模式的影響，初中歷史課一直被認為是可有可無的。學生不喜歡上歷史課，感覺歷史學習很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現象不僅是由于很多學校的專職歷史教師很少，師資力量嚴重不足，更重要的是歷史教師沒能從一開始就激起學生學習的興趣，誘發學生探究歷史的欲望。
《歷史課程標準》說：“課程內容的選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習。”筆者試從自身的歷史教學實際出發，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。
一、創設歷史知識的生活情境，激發學習興趣
初中歷史開篇就是古代史內容，距今幾十萬年的遠古居民與學生相距太遙遠。怎樣才能拉近歷史與學生的距離，使學生對遙遠的歷史產生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯系在一起，為學生創設較為熟悉的生活情境。比如在教學七年級上冊第8課《中華文化的勃興》中的“醫學的成熟”這一知識點時，書本上只有“扁鵲是春秋戰國之際的名醫。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結出來的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫沿用”等一段文字。如果讓學生機械地記憶這樣幾個知識點，學生只是被動地接受，很難記住。但如果提問學生“平時家人生病了是怎樣處理的”，則學生會說出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進而讓學生區別哪些是西醫方法，哪些是中醫方法，甚至可以讓學生從實際生活出發比較中西醫的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫是中華民族對世界醫學的貢獻的結論，增強學生的民族自豪感。
這種教學方式一改以往的“填鴨式”教學，創設學生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現實的距離，很受學生的歡迎，提高了學生學習歷史的興趣。歷史畢竟是發生在過去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識變成與現實生活有聯系的場景，如教學七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂的節日”這一知識點時，可以讓學生想想節假日在鄉下逛廟會的熱鬧場景，想想農歷大年初一的歡樂情景，雖然宋代稱春節為元旦，與我們現在的稱呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學就使學生對歷史不再感到陌生，感覺原來歷史與自己很近。
二、尋找現實生活中的歷史足跡，培養歷史理解力
《歷史課程標準》中提到學生學習歷史要積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。
如教學八年級上冊第19課《中國近代民族工業的發展》中的“狀元實業家張謇”這一知識點時，可以請同學課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時學生舉出很多現實生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學時參觀過的張謇紀念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創辦），甚至還有同學介紹了頤生酒（本世紀初由張謇始創，1906年在意大利舉辦的萬國博覽會上獲金獎）。在學生找到了這么多現實生活中的這段歷史的足跡后，教師無需進行太多的教學，學生已經對這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官從商、敢為人先的開拓精神；理解了張謇先生實業救國的愛國主義精神。學生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國近代民族工業的發展歷程。所以，由學生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養他們學習歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力。
三、探討歷史學習與現實生活的共鳴，培養人生價值觀
英國作家培根說：“讀史使人明智。”通過學習歷史，能指導我們的現實生活。探討歷史學習與現實生活的共鳴，能幫助學生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰”這一知識點時，請同學們分析曹操的高明之處。同學們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經濟上獎勵農耕，實行屯田。”這時教師引導學生分析“在這場戰役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學生分析得出結論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮定自如，積極尋求戰機。這時請同學們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學生就會聯系自己參加運動會、各類競賽等活動時，因為心理素質而影響結果的情況。通過這一知識點的分析，學生認識到無論是古代還是現代，形成良好的心理素質都非常重要。
努力創設歷史知識的生活情境，激發學生學習歷史的興趣，與學生一起尋找現實生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養歷史理解力，積極探討歷史學習與現實生活的共同點，形成情感態度價值觀。
參考文獻：
關鍵詞：歷史與社會；中考；復習技巧
復習是把一個階段的授課內容總結、歸納起來，幫助學生梳理各個知識點的內在聯系的過程。它有利于學生復習知識內容時較容易把握輕重，目的較明確，思路也清晰。從心理上來看，因為有老師的點撥，學生會顯得較從容、較自信，會較有序地進行復習，效果就會令人滿意許多。所以，歷史與社會學科的復習也該注意方法，不能小瞧。那么，歷史與社會學科復習有哪些技巧呢？筆者總結多年的經驗如下：
一、全體總動員：進入復習，決戰中考
筆者一般會用這樣的話語鼓勵他們：
（1）復習是一個機遇！基礎差的學生是一個重新學習的機會，基礎好的學生能完成飛躍！
（2） 不要迷信“金卷”，它只是傳說。要相信課本，一定要重拾課本。
（3）個人的才是真正擁有的！忌被教材和題目牽著走，改變它，讓你成為主人！
二、時間及課程安排
1.復習順序
九年級七年級八年級古代史（中國史在前，世界史在后）近代史（世界史在前，中國史在后）專題復習4月3日開始（專題復習可在學生能力較強的班進行，其他基礎較差的班進行最基礎的口頭練習、自問自答、相互問答）5月份綜合題訓練。
2.一節課安排
（1）第一個10分鐘講評上節課易錯題。特別是小測驗發現的問題要及時糾正，學生難解決的問題要強化。
（2）第二個10分鐘老師梳理考點線索（問答式教學），一定要看著課本，只有緊扣課本，學生印象才深刻，理解才到位。
（3）第三個10分鐘自主復習考點內容。記憶是基礎，腦袋里裝有知識才能寫出來。
（4）最后15分鐘小測本節課的考點。
3. 4月份，專題復習
提高班 ：15分鐘講專題+15分鐘“集結號”的強化練習+15分鐘小測驗。
提高班作業：16位學生做專題，其他學生做“集結號”的強化練習以及填圖題，學困生每天做10道題、考10道題。
基礎班：做最基礎的題目，形式是口頭練習、自問自答、相互問答+15分鐘小測驗。
基礎班作業：做“集結號”的強化練習以及填圖題，學困生每天做10道題，第二天測驗前一天練習過的10道題
4. 5月份，考綱出來后一定第一時間買新試卷
如：歷史與社會全真試題、實驗學校金卷、歷史與社會金卷的前四套+后四套。
5. 6月份，總結歸納復習
（1）主旨：最后三周一定要給學生歸納，并轉化為問題讓他們進行記憶。
（2）按考綱順序整理考點，印發給學生。
（3）最后二節課傳授答題技巧，并做最后的聽寫。
三、備課流程
（1）依據深圳“金卷”中對考點精細解讀，在教材中進行批注。
（2）易漏點寫在搶分提示上。
（3）做“金卷”，學生難理解的題寫出來進行評講。
（4）看“奧考王”補充搶分提示。
（5）看“切割中考”，將拓展的題目補充到搶分提示中。
（6）分析中學教材，補充課堂練習題。
（7）將胡江平老師的考試指導融合在搶分提示中。
（8）每周尖子生做一套題，并將他們的答案作為參考答案貼在墻上，批改后還要進行個別輔導。
（9）聯系最新、最熱的時事，做到用書本知識與時事的有機結合。
四、搶分提示
（1）比較后找出特點：如記憶雅典三大機構時，要注意各自的職責。
（2）學生難理解的要重點講：例如雅典的民主制度建立在奴隸制基礎上，學生對奴隸制并不很清楚。
（3）“年代尺”可以讓學生建立時間感，不會在紛繁復雜中弄暈：古羅馬發展線索：王政時代——共和時代——帝國時代。
（4）準確書寫：①睜大眼睛看易錯字：涿郡、玄奘、曲轅犁、雕版、北伐；②名稱的書寫：古埃及、古印度、古巴比倫、中國。
（5）利用好地圖這個重要工具，識別地理位置：如公元2世紀的羅馬帝國，最好點出它的“四至”：西起不列顛，東抵幼發拉底河，北越多瑙河，南至北非，這樣學生更清晰明了。
（6）中外對比：古希臘（海洋文明）與四大文明古國（大河文明）的比較；與希臘城邦時代同時存在的中國春秋戰國時期的政治、經濟、文化特點的比較。
（7）事物的演化：注意雅典“民主制”與現代國家“民主共和制”“君主立憲制”等的區別；法西斯名稱的起源與第二次世界大戰期間的演變。
五、作業應具有個性化、總結性特點
（1）明確每天任務的三個關鍵詞：背（知識點）+寫（課時作業本或“金卷”）+疑（作業有問題及時與同伴或老師探討）
（2）分層布置：基礎較差的學生：做課時作業，第二天小測驗也是考作業內容。基礎好的學生：①做“金卷”；②基礎好的學生要看書，特別要看不想看的內容；③發散式思考：看到佛教傳入中國的線路圖，想想佛教有沒有傳到歐洲。
（3）總結性作業：例如中國古代史之第一。（總結15～20個）
六、獎勵及懲罰制度
（1）及時獎勵。當小測驗成績很好的時候，就表揚他們：短時記憶很好呀。當100分累積到5次時發短信給家長。
（2）及時懲罰。小測驗不足60分的學生，放學后要到老師辦公室背書一段時間；對于思維活躍，記憶力較好的初三學生群體，最黃金的記憶年齡，給點壓力是必要的。
七、各類教輔資料的優勢
（1）金卷：①中考考點精細解讀詳細、全面；②課時作業本作為第一輪的課堂小測驗特別好。
（2）集結號：①有專題，適合第二輪復習；②圖片比較多；③有口頭練習，但錯誤較多。
（3）切割中考：①專題訓練新穎；②圖說社會豐富，特別是長江、黃河、歐洲、中國行政區圖是學生需要的。
（4）天利38套：可讓基礎好的學生買，但字號太小。
（5）胡江平老師的題目不錯，但沒有新考點，可能是在新考綱之前出的。
上述經驗筆者常在課堂上告訴學生，這是秘訣，讓他們有信心跟著老師走，并愿意去做，在中考后證明這樣的復習效果是高效的。當然在學生的主動性和自主復習方面，還有待提高和總結。
參考文獻：
[1] 魏立舟.歷史與社會課程中教師的引領智慧[J].試教通訊，2005（19）.
