發(fā)布時間：2022-07-06 18:05:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中等專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)后落，設置課程的不科學化
對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢的思考有所欠缺，形成學校教學和社會需求嚴重脫節(jié)。另一方面學校開設的一些專業(yè)，師資隊伍、硬件設施以及學生就業(yè)方向的迷茫、沒有企業(yè)和社會力量的支撐等因素導致專業(yè)不成熟、含金量低，俗稱就是學不到東西。這不僅是影響學校招生和發(fā)展的重要因素，也是造成社會資源浪費、影響學生素質(zhì)發(fā)展的關鍵因素。
（二）專業(yè)設置的目標盲目化
現(xiàn)在的中職教育中，專業(yè)課程的盲目化設置和定位不準確。學校在學生的目標培養(yǎng)上定位不夠準確和清楚。沒有從學生角度出發(fā)，課程設置和對學生的考核內(nèi)容沒有明確的標準統(tǒng)一。教師教授內(nèi)容和學生吸收的知識含量，不能夠與現(xiàn)階段的用人標準和素質(zhì)高度所契合，不能夠很好地與社會銜接。這也是個共性問題，雖然我們需要學生的個人素質(zhì)全面發(fā)展，但也要有明確的方向，很大程度上在大學、高職院校也會出現(xiàn)類似的問題，專業(yè)定位不準確，在學生畢業(yè)之后沒有明確的就業(yè)方向，只是單純的提高學生理論素養(yǎng)，出現(xiàn)不同專業(yè)同一課程的現(xiàn)象，很難達到社會要求的標準。
（三）專業(yè)設置與培養(yǎng)目標的脫節(jié)化
目前中職教育的專業(yè)設置也與學校的培養(yǎng)目標存在一定的脫節(jié)化，不能很好地銜接。目前中職教育為學生提供的崗位主要是企業(yè)等用人單位。而學科建設與專業(yè)設置缺少了用人單位和這一行業(yè)的參與和提出建議，這就缺乏學校培養(yǎng)人才的方向，不能準確的和用人單位、社會需求所對接。其次，在教學過程當中不能很好地達到理論聯(lián)系實際這一基本準則。往往是理論占很大篇幅。缺乏實際操作的經(jīng)驗和過程，使學生適應工作崗位的能力減弱。
（四）專業(yè)品牌建設意識淡泊化
學校在建立和發(fā)展自己學校的專業(yè)過程中，沒有把自己學校的專業(yè)打造成本地區(qū)知名專業(yè)的意識，沒有抓住機遇結(jié)合自身的辦學條件和硬件設施等自身優(yōu)勢去打造自身的品牌優(yōu)勢。而是盲目地去追求短期的市場需求，缺乏社會需求的可持續(xù)性。專業(yè)課程設置繁多而復雜，缺乏相互之間關聯(lián)性、自身的專一性，沒有專業(yè)特色。
二、加強中職教育專業(yè)建設的對策
（一）結(jié)合政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理優(yōu)化專業(yè)課程設置
各級政府的教育部門應加強對中等職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，結(jié)合本地的資源優(yōu)勢、經(jīng)濟發(fā)展方向、人才的需求情況和分類以及未來發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來綜合分析和研究，進而在學生階段制定教育教學的指導思想和方針政策，同時有意識的統(tǒng)一專業(yè)設置、專業(yè)建設、專業(yè)審批的標準。實現(xiàn)專業(yè)課程設置的專業(yè)化，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，使學生得到全面的發(fā)展和專業(yè)的突出優(yōu)勢，進而使企業(yè)得到想要的人才，學校也同樣進行專業(yè)化的發(fā)展。
（二）增強培養(yǎng)目標的準確性，提高中職學校的教學水平
學校要準確定位培養(yǎng)學生的目標，轉(zhuǎn)變學校的傳統(tǒng)觀念，從學校為培養(yǎng)人才的絕對主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W校教學為主體，結(jié)合社會、企業(yè)等用人單位的需求方向為參考，真正地實現(xiàn)學校與企業(yè)相結(jié)合的發(fā)展模式。并在課程的設置上有針對性的實施特殊專業(yè)課程的關鍵技術和創(chuàng)新理念，縮短學校和企業(yè)之間的距離。在學校的教學方面，要做好文化課，專業(yè)理論和專業(yè)技能等課程與實踐操作課程的安排，形成理論聯(lián)系實際的學習模式。與此同時針對不同專業(yè)和層次的學生能夠發(fā)揮因材施教的教學理念，使學生自身全面發(fā)展并突出專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)學有所長。在教學方面也可以適當?shù)卦黾诱{(diào)動學生學習積極性的教學活動，鼓勵學生取得職業(yè)資格、技能等級、專業(yè)技能等證書來使學生增加自身的能力和生存技能。
（三）提高品牌效應，打造中職特色專業(yè)
關鍵詞；中等專業(yè)學校 教師檔案 重要性 歸檔范圍
1做好中等專業(yè)學校教師檔案工作的重要性
在中等專業(yè)學校中，教師既是教學的主體，又是科研的主體。因此，做好學校的教師檔案工作，具有特別重要的意義。 、
1.1教師檔案是教師政治品德、教學、科研活動的真實記錄，是衡量一個教師德、能、勤、績的重要標志，具有憑證和參考作用。
1.2做好教師檔案工作，可以為學校領導、組織．人事部門對教師的考察、任用、以及晉升專業(yè)職稱提供準確、可靠的信息和依據(jù)。
1.3做好教師檔案工作，可以對教師個人從事教學、科研工作作出正確評價，體現(xiàn)了學校對教師的關心和尊重，有利于調(diào)動教師的積極性和主動性，有利于提學教學質(zhì)量。
1.4檔案管理是學校全面管理的基礎，教師檔案又是整個學校檔案工作的重要組成部分。因而做好教師的檔案工作，可以充分發(fā)揮其在學校工作中的特殊作用，更有利于提學學校的整體管理水平。
1.5做好教師檔案工作，可以展示教師在教學、科研等方面的成果，因為它是評價一所學校教學質(zhì)量、學術水平和社會地位的重要依據(jù)，也可以說，它是一項重要的形象工程。
2中等專業(yè)學校教師檔案的收集、歸檔范圍
2.1生平方面
這方面主要有教師的個人簡歷、業(yè)務自傳、學歷證書(復印件)、年度總結(jié)考核材料等。對教師來說，個人簡歷不僅包括在本學校的任職說明，同時還要包括在社會上兼職的情況說明。年度總結(jié)和考核材料中，不僅要有本學校的考核材料，還應有社會兼職的考核材料或說明，所在學校對教師的社會兼職的考核材料也應給予同等的重視，并應列入對本人的教學水平、實踐能力等各方面的綜合素質(zhì)考評的重要依據(jù)。職稱的評定及晉升是標志其教學能力、學術水準的一件大事。因此，在老師檔案的生平方面，還應有職稱評審表、專家評審意見、職稱晉升文件以及任職資格證聘任書(復印件)等材料。
2.2教學、實踐方面
學校以教學為中心，教學是教師的職責也是主要的工作。中等專業(yè)學校教師的職責與普通學中教師的職責相比較，又具有其特殊性，不僅包括教學情況還包括實踐水平．因此，教學情況和實踐水平是教師檔案中最基本的內(nèi)容。
教學方面：每學期開設的課程、班級、學時數(shù)、教學進度、以及教學常規(guī)檢查情況記錄和命題試卷的收集；公開課的舉行情況、優(yōu)秀教案的收集；教學事故的處理和記錄；對教師的教學態(tài)度、教學水平、教學能力和教學成果的考核評估材料；學生評議材料、督學聽課記錄、督導評定意見等材料。
實踐方面：實踐課開設種類、模擬課記錄、實際操作記錄、制作模型的合格率、學生考核成績；社會考察情況以及帶領學生實習參加社會調(diào)查和指導畢業(yè)論文寫作、實習報告等材料。
2.3科研方面
教師不僅要搞好教學，還必須積極從事科研活動。科研成果是衡量一個教師學術水平的重要標志，也是晉升職稱的主要依據(jù)之一。因此，科研成果是教師檔案中的一個重要內(nèi)容。科研成果大致包括：獲得的科研產(chǎn)品、新技術和國家專利證書的復印件；正式出版的專著和教材；省、市級以上刊物發(fā)表的學術論文和專業(yè)學術會議上交流的論文；科研成果獲得者所撰寫的科研計劃、研究報告等；科研成果獎、證書的復印件；專家或有關部門對科研成果的鑒定等。
2.4進修方面
進修是技校教師(尤其是青年教師)不斷提學自身素質(zhì)和水平的重要途徑，也是學校對教師選拔使用、晉升職稱的一個參考依據(jù)。進修方面的情況，主要有進修學校的名稱、進修的專業(yè)和內(nèi)容、進修起止日期、進修課時數(shù)以及考試、考核成績和評語、結(jié)業(yè)證書的復印件等材料。
2.5評價方面
學校及上級有關部門對教師各項工作的評價，集中反映了該教師的工作水準和取得的成績，這是教師的重要檔案材料。這方面的內(nèi)容主要有教師獲得的各種獎勵，包括表彰決定、榮譽稱號、獲獎證書、獎狀、獎章、照片、聲像材料等方面的復印件，特別是國家級、省、市級的獎勵，不僅是教師的榮譽也是學校的榮譽，具有較學的保存價值。
2.6兼職教師檔案的管理
由于學校是培養(yǎng)中等以上專業(yè)水平學生的學校，雖然在教學上有一定的優(yōu)勢，但在教學實踐上或受經(jīng)濟條件的限制可能有時力不從心。在這種情況下，學校往往從社會上或其它學職院校聘請一些具有較學實踐能力的專家來指導、授課，因此，這就存在著兼職教師檔案的收集工作。這項工作做得好壞與否，會影響到學校的教學質(zhì)量和社會聲譽問題。在這方面，筆者認為兼職教師的檔案主要應包括：個人簡歷、雙師證(教師資格證、專業(yè)技術資格證)的復印件、學生反饋意見、學校考核結(jié)果以及學校對兼職教師的綜合評價。
3做好中等專業(yè)學校教師檔案工作應注意的幾個問題
對教師檔案的總體要求應該是收集齊全、材料真實、內(nèi)容充實、分類準確、編排合理、管理科學，便于保管和利用。對中等專業(yè)學校來說，要做到這幾點，當前應解決好這么幾個問題：
3.1增強檔案意識
檔案管理是中等專業(yè)學校全面管理的基礎，而教師檔案又是整個學校檔案工作的一個重要組成部分。因此，這項工作的好壞，不僅直接關系到教學工作，對整個學校工作也會有很大影響。但應該看到，當前，人們對教師檔案工作的重要性認識不夠。有些人習慣憑印象看人，不善于利用教師檔案全面評價一個教師一個教師的德才和工作業(yè)績，一些教職工更是認為做好教師檔案工作是少數(shù)管理人員的事，與已無關。所以，目前應采取各種形式增強領導和廣大教職工的檔案意識，使大家都來關心、支持這項工作。這是做好教師檔案工作的前提條件。
3.2建立健全管理制度
由于學校過去對檔案工作重視不夠，教師檔案工作還沒有形成一整套科學的管理制度，因而存在著收集不齊全、內(nèi)容不完整、整理不規(guī)范、查閱不方便等情況，特別是在對兼職教師檔案的管理上更是薄弱環(huán)節(jié)。所以，首先應理順教師檔案的管理體制。根據(jù)學校的實際情況，實行分類管理與集中管理相結(jié)合的辦法，就是凡是產(chǎn)生教師檔案的部門，都應積極收集、整理教師檔案，特別是在對兼職教師的檔案的管理上，更是從思想上給予學度重視。因為，兼職教師的檔案和專職教師的檔案不同，主要表現(xiàn)在：它具有流動性大、專業(yè)知識性強、相對約束力小等問題，針對這種情況，學校必須建立一套完整的、科學的管理制度，要把兼職教師的檔案視同學校教師檔案一樣是學校的一筆財富，并根據(jù)要求定期向?qū)W校檔案室上交有關材料，由專職檔案人員對其實施標準化管理。其次，要制定切實可行的檔案管理制度。教師檔案的管理，要從教師工作的性質(zhì)和特點出發(fā)，確定教師檔案的內(nèi)容和范圍，建立起從布置到檢查、收集、整理、保管、利用等一整套完整的教師檔案管理制度，使教師檔案工作有章可循，防止和杜絕專職教師檔案的不完整性和對兼職教師檔案的遺漏。再次，要完善教師教學、科研、考核、獎罰等檔案管理制度，使之向制度化、規(guī)范化方向發(fā)展，以便及時、準確地把握專職教師的教學情況和兼職教師的業(yè)務水準，為教學工作提供第一手準確的資料，為學校評聘教師提供可靠的依據(jù)。
3.3提學檔案工作者的素質(zhì)
要做好教師檔案工作，檔案管理人員要加強學習，不斷提學自身的政治、業(yè)務素質(zhì)。因為教師檔案工作是一項專業(yè)性很強的工作，特別是教師檔案產(chǎn)生的渠道多、內(nèi)容復雜，加上一些教師的檔案意識不強，不愿意向檔案部門提供有關的個人檔案．因此，檔案人員必須要有學度的責任心，不僅要做好日常的檔案收集、整理、鑒別、歸檔等工作，還要深入實際．做好耐心細致的思想工作，采取靈活多樣的工作辦法，督促、催交、補救．以保證教師檔案的真實性、系統(tǒng)性和完整性。
3.4加快檔案工作現(xiàn)代化
論文摘要：學校檔案管理工作是學校各項評估工作的重要內(nèi)容，加快中職學校檔案管理工作發(fā)展的步伐以適應新形勢的發(fā)展相當重要。
學校檔案管理工作是衡量學校教育質(zhì)量和管理水平的重要標準，是學校各項評估工作的重要內(nèi)容。目前，中職學校正面臨著重大的變革，作為中職學校工作重要組成部分的檔案工作也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，那么，如何適應新形勢，加快中職學校檔案工作發(fā)展的步伐呢？筆者根據(jù)《檔案法》的要求，結(jié)合自身的學習和工作體會，就如何做好中職學校的檔案管理工作探討如下。
1.中等專業(yè)學校檔案管理工作現(xiàn)狀分析
1.1領導不夠重視
就目前的學校檔案管理現(xiàn)狀來看，大部分學校的領導對檔案管理的認識較為膚淺，對加強檔案管理的重要性認識不足，沒有意識到檔案對教育事業(yè)的促進作用，認為學校不是什么政府職能部門，檔案管理沒必要也不可能要求得那么嚴格。
1.2檔案管理人員缺乏，素質(zhì)較低
專業(yè)的檔案管理人員缺乏，現(xiàn)有的檔案管理人員業(yè)務水平低下是中等專業(yè)學校普遍存在的問題。有的中專學校的檔案管理人員只有一個人，而且是臨時配備的。另外，一些檔案管理人員不是檔案專業(yè)出身的或者不經(jīng)過培訓就上崗，不具備最基本的檔案管理業(yè)務知識。檔案管理人員業(yè)務水平不高，專（兼）職檔案員缺乏系統(tǒng)培訓，對檔案工作的分類、歸檔、整理、保管、利用等未能很好掌握，很難使檔案工作走上規(guī)范化。
1.3檔案信息載體結(jié)構(gòu)單一
目前中等專業(yè)學校檔案館（室）的管理方式陳舊落后，有些還是手工作業(yè)，文件立卷歸檔后，檔案工作人員還需對其進行加工，如調(diào)整與編目。這種機械的手工抄寫，不僅重復性勞動工作量大、時間長、速度慢，同時也極大地限制了檔案的處理速度。這樣的管理模式，致使檔案管理人員無暇顧及對某些有價值的檔案資料進行有效地開發(fā)利用，查閱檔案也因管理方式落后，案卷調(diào)動頻繁，而造成磨損嚴重，且檢索速度慢，查找準確率低、查全率低。
1.4收集資料不夠完整
外出參加會議的人員不會主動把會議文件交給檔案人員歸檔，而檔案人員對學校外派人員參加會議的情況不了解造成了會議文件未能及時歸檔。某些教師對教學檔案的歸檔持抵觸態(tài)度，認為教案、自編講義等材料是自己在教學過程中取得的成果，屬于私有財產(chǎn)，若經(jīng)檔案部門歸檔后就會成為公有財產(chǎn)，容易抹殺個人的成績，并且再利用時借用手續(xù)繁瑣，還是自己保管放心、方便。
1.5硬件設施不達標
有的不具備最基本的保管檔案的通風、防潮、防霉、防盜、防火條件要求，檔案材料隨處散放，造成極大隱患。檔案保管設備不齊全，大部分學校檔案保管箱是20世紀七八十年代購置的，個別學校仍用木頭箱，很不規(guī)范，影響保管使用效果。
2．加強中等專業(yè)學校檔案管理工作的對策
2.1提高認識，加強領導，強化檔案管理意識，建立和完善科學的檔案管理機制提高和增強學校全體員工對檔案工作重要性的認識，是搞好學校檔案工作的先決條件。這就要求我們要認真學習《檔案法》，深入進行檔案法律知識的學習和宣傳，使領導干部和全體師生員工都認識到學校檔案工作的重要意義，樹立和增強全民的檔案意識，堅決杜絕檔案工作“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的實用主義短期行為。扎扎實實地搞好學校檔案工作，建立起嚴密并切實可行的檔案管理制度，按《檔案法》要求，規(guī)范各類檔案的分類、歸檔要求和管理辦法，使檔案工作做到有章可循，有法可依。其次要加強對檔案工作的領導，主要領導應親自過問檔案工作，解決檔案工作中存在的各種實際問題，促使學校檔案工作跟上當今新形勢教育教學改革的步伐。要按上級檔案管理部門的要求，建立綜合檔案管理機構(gòu)，集中統(tǒng)一管理全校的文書、教育教學、設備、基建、會計、學籍、團隊等各種門類和載體的檔案。各職能部門均應確定一名兼職檔案工作人員，負責收集和職能管理本處室的檔案資料，形成檔案工作齊抓共管的局面，以保證學校的各種資料齊全完整。
2.2加強人員配備，搞好檔案實施建設
為了不使那些奠基性材料缺失，學校教學檔案要實行統(tǒng)一保存和科學管理，首先要配備一名思想好、責任心強、熟悉學校工作、懂得職教辦學規(guī)律、有較好的政治素質(zhì)和較強業(yè)務能力的同志來負責，健全工作人員崗位責任制、檔案室管理制度、查閱制度、資料報關保密制度，嚴格按規(guī)章辦事。其次，硬件建設是提高檔案水平的基礎，同時也是保證檔案管理質(zhì)量的最佳手段。要專門設立檔案室，教學檔案按文書類、教學類、學籍類、聲類分別設櫥，配備六防（防火、防盜、防潮、防光、防蟲、防鼠咬）實施，確保檔案材料保管安全、利用方便、管理規(guī)范。2.3加強檔案信息化建設，提高現(xiàn)代化管理水平
檔案信息化建設是社會信息化發(fā)展不可缺少的組成部分，也是現(xiàn)代檔案工作的基礎，是檔案工作現(xiàn)代化的必由之路。首先觀念現(xiàn)代化，即要正確確立中等專業(yè)學校檔案是重要的信息資源這一重要觀念。其次在具體管理上要與時俱進，要正確確立中等專業(yè)學校檔案管理的理念，制訂一整套科學嚴密的與現(xiàn)代化管理相適應的管理體系和運行機制。第三，檔案管理中實現(xiàn)技術現(xiàn)代化，即采用計算機、傳真機和信息檢索終端等現(xiàn)代化辦公設施，收集、處理、傳遞檔案信息資料，提高檔案的服務質(zhì)量。
2.4加強檔案的收集和整理
學校檔案工作應堅持“以我為主”的立卷歸檔原則，著重收集本單位形成的文件材料，上級針對本單位制發(fā)的文件材料，本單位公務活動形成的重要會議材料、協(xié)議書、勞動工資等方面的材料。文件材料收集齊全后，要根據(jù)不同門類、不同載體按年度、類別分別整理歸檔。
建立健全學校檔案，實行檔案管理，有利于對學校的正確評估，有利于對教師和學生的全面考核，有利于查找和使用歷史資料，有利于學校進行科學管理，有利于提高教育教學質(zhì)量，只要努力把學校檔案建好、管好、用好，就一定能把學校辦出成績，辦出特色，辦出水平。
參考文獻：
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【論文摘要】檔案管理是學校管理的基礎性工作，本文通過對中職學校檔案管理工作中存在問題的探討，提出了加強和改進學校檔案工作的針對性措施。
一、中職學校檔案管理工作存在的問題及成因
1.領導重視不夠，思想認識不到位。檔案管理是學校管理的基礎性工作，是制定決策的依據(jù)。很多同志認識不到檔案工作在學校建設中的重要性和必要性，存在“重教學、輕檔案”的思想認識，一部分同志對檔案管理的認識較為膚淺，總認為學校檔案管理沒必要要求得那么嚴格，甚至有人認為檔案工作可有可無。有的學校領導對檔案工作不重視，表現(xiàn)為對檔案工作不理不問，或?qū)訌姍n案管理的重要性認識不足的問題，上述對檔案管理不夠重視的思想認識，導致了工作中檔案人員歸檔意識不強、收集檔案證據(jù)不足，造成了許多資料丟失，或者找不到。
2.檔案管理人員缺乏，素質(zhì)較低。檔案管理的專業(yè)人員缺乏，業(yè)務水平低下是中等專業(yè)學校普遍存在的問題。有的中職學校無專職檔案管理人員，有的是臨時配備的。因此，既有理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的檔案技術人員實在是鳳毛麟角。另外，一些檔案管理人員不是檔案專業(yè)出身或者不經(jīng)過培訓就上崗，不具備最基本的檔案管理業(yè)務素質(zhì)。檔案管理人員業(yè)務水平不高，缺乏系統(tǒng)培訓，尤其是檔案保管技術專題的培訓。檔案管理人員對分類、歸檔、整理、保管、利用等知識未能很好掌握，這就很難使檔案工作走上規(guī)范化。以上問題的存在，明顯制約了檔案管理的專業(yè)性。
3檔案資料不夠完整，檔案管理方法陳舊落后。思想上的不重視，人員素質(zhì)的低下，導致檔案資料收集不夠完整。科室工作人員的檔案意識談薄，除個別重要文件歸檔外，很多基礎性文件卻隨意處理。
目前，中等職業(yè)學校檔案工作的管理方法陳舊落后。文件立卷歸檔后不能夠及時對其進行加工、調(diào)整與編目。這樣的管理模式，致使檔案管理人員無暇顧及對某些有價值的檔案資料進行開發(fā)利用，而且因管理方式落后，導致在查閱檔案時速度慢、準確率低。同時，很多中等職業(yè)學校的檔案管理多是進行基本的材料收集、整理與保管，沒有形成主動對檔案資料進行分析、編研，以便有效地提供利用服務的意識，操作上也都是傳統(tǒng)的、低效率的手工方式，極少運用計算機及網(wǎng)絡技術進行管理，工作上也只是“你查我調(diào)”，還處于一種被動的、消極的狀態(tài)，這些都不能充分發(fā)揮檔案的作用及利用價值。中等職業(yè)學校檔案不僅是一種歷史資料，更是一種信息資源。因此，如何更為有效地利用這種資源成為中等職業(yè)學校工作發(fā)展的關鍵。
4.檔案立卷工作不規(guī)范，檔案載體結(jié)構(gòu)單一。目前，檔案立卷工作不規(guī)范主要表現(xiàn)在:領導機構(gòu)、檔案管理制度、檔案收集范圍及保管期限表等相關內(nèi)容不齊，沒有形成完整的檔案利用和管理體系，比如:教學檔案管理制度、基礎數(shù)據(jù)匯編、專題概要等。對檔案資料的收集、整理、錄入不規(guī)范。對本單位自制檔案資料的收集不齊，整理不規(guī)范，電子文檔的掛接不全，特別是對教學檔案的收集、整理、錄人、有些學校還未進行這些問題的存在，極大地影響了檔案工作的質(zhì)量和利用效果。
二、加強中等職業(yè)學校檔案管理工作的對策
1.提高認識，加強領導，強化檔案管理意識，建立和完善科學的檔案管理機制。提高和增強學校全體員工對檔案工作重要性的認識，是搞好學校檔案工作的先決條件。這就要求我們要認真學習《檔案法》，深人進行檔案法律知識的學習和宣傳，使領導干部和全體師生員工都認識到學校檔案工作的重要意義，樹立和增強全民的檔案意識，堅決杜絕檔案工作“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的實用主義短期行為，樹立“檔案就是資源”的理念，扎扎實實地搞好學校檔案工作，建立起嚴密并切實可行的檔案管理制度，按《檔案法》要求，規(guī)范各類檔案的分類、歸檔要求和管理辦法，使檔案工作做到有章可循，有法可依。其次，要加強對檔案工作的領導。主要領導應親自過問檔案工作，解決檔案工作中存在的各種實際問題，促使學校檔案工作跟上當前新形勢下教育教學改革的步伐。再次，要按上級檔案管理部門的要求，建立綜合檔案管理機構(gòu)，集中統(tǒng)一管理全校的文書、教育教學、設備、基建、會計、學籍、團隊等各種門類和載體的檔案。各職能部門均應確定一名兼職檔案工作人員，負責管理本處室的檔案資料，形成檔案工作齊抓共管的局面，以保證學校的各種資料齊全完整。
2.加強人員配備，搞好檔案設施建設。為了不使那些奠基性材料缺失，學校教學檔案要實行統(tǒng)一保存和科學管理，首先要配備一名思想好、責任心強、熟悉學校工作、懂得職教辦學規(guī)律、有較好的政治素質(zhì)和較強業(yè)務能力的同志來負責，健全工作人員崗位責任制、檔案室管理制度、查閱制度、資料保管保密制度，嚴格按規(guī)章辦事。其次，硬件建設是提高檔案工作水平的基礎，同時也是保證檔案管理質(zhì)量的最佳手段。要專門設立檔案室，教學檔案按文書類、教學類、學籍類、聲像類分別設櫥，配備六防設施，確保檔案材料保管安全，利用方便，管理規(guī)范。
【論文關鍵詞】旅游中等職業(yè)教育 飯店業(yè)適用人才
【論文摘 要】中等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會，特別是與相關產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展關系密切。入世后旅游飯店業(yè)高速發(fā)展，旅游人才需求大于供給，全面進行職業(yè)分析，深化旅游教育改革，為飯店業(yè)提供適用型人才是當前旅游職業(yè)教育的重要課題。
中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎。隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展，我國的旅游飯店業(yè)面臨著競爭加劇、人才缺乏的現(xiàn)狀，目前的飯店業(yè)急需大量既有扎實的專業(yè)知識，又有良好專業(yè)技能的應用型人才。作為旅游行業(yè)培養(yǎng)、輸送技術性人才的旅游職業(yè)學校，我們應該全面分析飯店業(yè)發(fā)展趨勢，了解飯店業(yè)人力資源需求現(xiàn)狀，明確培養(yǎng)目標。
一、明確飯店業(yè)人才的特點
適應旅游業(yè)發(fā)展的需要，為飯店業(yè)提供人才、適才，首先要明確飯店的人才特點。
（1）職業(yè)特點。飯店業(yè)的職業(yè)崗位的構(gòu)成比較復雜，其中既有專業(yè)性的職業(yè)，又有半專業(yè)性的職業(yè)，還有非專業(yè)性的職業(yè)，如：廚師、調(diào)酒師、工程師、中層以上的管理崗位等屬于專業(yè)性職業(yè)；點菜員、樓層值班員、領班、主管等屬于半專業(yè)性的職業(yè)；而房務員、傳菜員、行李員、PA等則屬于非專業(yè)性職業(yè)。對此有所明確，我們才能因需施教。
（2）學歷特點。飯店是勞動密集型的行業(yè)，人才構(gòu)成是金字塔式的，以中等學歷人才（中專、中職、高中）為基礎，以高職學歷人才為中堅，以本科以上學歷為頂端（比例較小）。在飯店這種面對面服務為主要形式的工作環(huán)境中，人才并不是學歷越高越好，而是適用即可。
（3）素質(zhì)特點。飯店業(yè)人才素質(zhì)從總體上說，應該是技能型、應用型、經(jīng)驗型、復合型，這些特點和其他行業(yè)不同，對于一般的崗位來說，動手強于動嘴，經(jīng)驗重于理論，技能優(yōu)于知識，從某種意義上講，飯店人才的職業(yè)經(jīng)歷比學歷更重要，因此越來越多的飯店人才需求面向中等職業(yè)技術學校。
二、深化職業(yè)教育改革，使職業(yè)學校與飯店業(yè)人才需求接軌
當前，對于旅游人力資源開發(fā)中的問題，我們的旅游職業(yè)學校應該進行反思，正視存在的問題，加強與行業(yè)的溝通，靈活辦學，深化教育教學改革，提高辦學質(zhì)量。
（1）更新教育理念，端正辦學思想。旅游職業(yè)教育比較注重學生“硬”技能的培養(yǎng)，比如重視學生的服務操作技能、外語和計算機運用等，但是比較缺乏對學生“軟”能力的教育，如培養(yǎng)學生與人交往、合作、職業(yè)道德與共同發(fā)展，分析問題、解決問題的能力等，而正是這些“軟”能力，被飯店管理者認為是最為重要的職業(yè)能力。由此可見，一般工作技能和服務操作技能，作為一種基礎技能，并非是飯店管理者任用人才的首選。
（2）調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化課程內(nèi)容。目前，有些旅游職業(yè)教育的專業(yè)設置大而不當，例如旅游管理專業(yè)教學中，既有旅行社課程、飯店課程，還有其他相關旅游的課程，這種課程設置培養(yǎng)出來的學生和旅游業(yè)的需求相去甚遠，而學生普遍的反映就是學得只是鳳毛麟角，專業(yè)學下來學不到什么知識，即使是飯店專業(yè)，課程設置也需要作大的調(diào)整，更要有突破性的改變。
在國外，無論是在洛桑旅館學校還是設有飯店專業(yè)的其他院校均有實習廚房，烹飪課在飯店管理專業(yè)中占了很大的比重，在我們國家有幾個飯店專業(yè)的職校設有實習廚房讓學生進行操作呢？這不僅僅是設施設備的欠缺，而是教育理念的落后，課程體系的差距。職業(yè)技術學校要培養(yǎng)的是技術性、操作性人才，那么在課程設計中就要加大操作的比重，從而很好地鍛煉學生地動手操作能力。全國重點職校：桂林市職業(yè)教育中心學校（桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校）的教學設備比較完善——模擬餐廳、模擬客房、模擬酒吧、模擬茶藝室等，很大程度地豐富了學生的課堂，從課堂中加強學生的職業(yè)教育，使得學生的考證通過率排名桂林市其他職校的前列。
（3）加強校企合作。校企合作是職校培養(yǎng)技術性飯店專業(yè)人才的必由之路，高星級酒店的管理嚴格而規(guī)范，因此職校應該選擇一些高星級酒店作為實習基地，比如到北京、上海、廣東的國內(nèi)高星級酒店建立實習基地，為學生提供更多地理論與實踐地機會，使學生們在實踐中得到鍛煉，增長才干，磨練意志，從而能夠迅速擔當起旅游飯店所要賦予他們地重擔。學校應有計劃地組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，溝通信息，了解飯店最新的發(fā)展和實際需要，這也是培養(yǎng)雙師型專業(yè)師資的重要一環(huán)。洛桑旅館學校就規(guī)定，專業(yè)教師每三年內(nèi)，必須到酒店工作一段時間，而桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學校派旅游服務教師到酒店掛職，深入基層學習。另外，旅游職業(yè)教育學校還應注重為飯店進行短期的職業(yè)崗位培訓和相關的成人教育，提高飯店業(yè)現(xiàn)有人才素質(zhì)，實現(xiàn)旅游職業(yè)教育的社會功能。
參考文獻
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我是2004年來到這個職業(yè)學校的管理崗位上的。初來乍到，我就感覺，發(fā)展職教最大的障礙是社會輿論對職教的偏見，甚至這種偏見在職業(yè)教育內(nèi)部還都存在。觀念決定一切，我要求教師必須改變心態(tài)，頂住世俗的眼光，從內(nèi)心改變對學生的看法，每個學生都是家長的希望，是每個家庭的百分百。從我國的實際情況來看，較長時期內(nèi)職校生源的質(zhì)量將難以改變。職業(yè)學校必須真正樹立服務意識，樹立“每個學生都是人才”的觀念，一切為了學生，為了學生的一切，盡可能把每個學生都培養(yǎng)成具有一技之長的高素質(zhì)勞動者。
職業(yè)學校要發(fā)展，必須把握每一個發(fā)展機遇，要有向前看的眼光。國家重視職業(yè)教育的發(fā)展建設，提供了很多平臺，職業(yè)學校要有提前準備的意識，這樣才能跨上每一個提升的臺階。2008年江蘇省啟動星級職教中心的創(chuàng)建活動，由于學校發(fā)展思路明確，專業(yè)建設、師資建設等指標均處于全省領先地位，順利創(chuàng)建成為江蘇省首批“四星級職教中心”。2009年，學校主動出擊，進入了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院辦學點的行列，可以自主招收五年制大專層次學生，為學校在新時期的發(fā)展積蓄了動力。2010年，在長期努力和多方支持下，總投資8000萬元、占地42畝，面積達30000平方米的“宜興市職業(yè)教育公共實訓基地、江蘇省宜興中等專業(yè)學校實訓基地”的建設拉開了帷幕。對于一個縣級中專校來說，能夠擁有這么一個發(fā)展資源是難能可貴的。
質(zhì)量是教育的生命線，而教師是教育質(zhì)量的前提和保障。學校著力校本師資的培訓，力爭多條腿走路，多途徑、多角度、多層次建立師訓系統(tǒng)工程，最終培養(yǎng)出一支“青年教師—合格教師—骨干教師—專業(yè)負責人”為一體的“金字塔”式的教師隊伍。學校專門制訂了《青年教師培訓方案》，將培訓的總體目標落實為“一年上格式，三年過三關，五年創(chuàng)特色”，即第一年必須做到課堂教育上規(guī)格，三年內(nèi)過好“公開課、課堂考核、教育論文”三關，五年內(nèi)努力成為學科教學特色型教師。其次，以科研促課堂。學校借助中國科學院心理研究所的立項課題《中職校各學科優(yōu)效教學模式的探索研究》成立8個子課題研究小組，由各子課題組選擇本學科的骨干教師為小組長，重點帶動教齡3年以上的青年教師參加。這樣基本吸收全校60多名骨干教師作為課題重點研究實驗人員，并以點帶面，向全校教師輻射。
【關鍵詞】和諧社會發(fā)展；中職教育；德育教育；問題和對策
一、中職院校德育教育的基本內(nèi)容
中職院校德育教育是一項較為復雜的內(nèi)容，內(nèi)涵豐富。首先，中職院校德育教育的揭示了教育的對象和內(nèi)容，其與初中、高中、高等院校不同，中職院校的教育是在高中教育階段開展，以初中以及同等學力的畢業(yè)生作為主要對象，是由成人中等專業(yè)、中等專業(yè)院校、技工學校、執(zhí)業(yè)技術院校等學校實施的以就業(yè)為導向的辦學模式。另外，德育教育揭示了該項教育的主要內(nèi)容以及載體。根據(jù)教育大綱規(guī)定，中職院校的德育教育需要在中國特色社會主義體系的統(tǒng)領下開展法治知識教育、職業(yè)生涯教育、道德品質(zhì)教育等一系列德育教育內(nèi)容。為此，中職學校的德育教育則是建立在中等教育課程體系上，以中國特色社會主義作為線索，以德育教育課程體系作為綱領，以培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展為目的，以培育高素質(zhì)的基層工作者與技能型人才為目標的德育教育實踐活動。
二、當前中職教育存在的主要問題與原因
（一）德育課程對學生的吸引力不強，未能夠?qū)崿F(xiàn)課程開設的初始目標
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生認為當前的德育教育課程枯燥無味，學生根本沒有任何學習興趣，教師說教枯燥無味，講課方式機械重復，學生基本上無法在課程上集中精神聽講。究其原因為如下兩點：第一，校園未能夠營造出濃郁的德育教育文化。部分學校一味追求發(fā)展快、規(guī)模擴大而忽視了文化制度建設。學校的文化凝聚力不夠，導致學校留不住人才，致使教育資源稀缺，缺少“雙師型”教師，德育教育教學方法老套，無法吸引學生的眼球。第二，中職學生自身行為偏差，對自我認知以及未來的職業(yè)生涯規(guī)劃模糊。在德育教育課堂上，基本上能夠保證全程認真聽講的學生占比不到百分之三十，而做到部分實踐聽講、認可并理解學校的德育教育的占比不足百分之五十。學生的不重視，也是導致德育教育受阻的原因之一。
（二）社會負面環(huán)境影響導致德育教育不受重視
目前浮躁的社會氣息導致對職業(yè)教育存在偏見與誤解，學歷成為了中職學生進入社會就業(yè)發(fā)展的硬傷，社會重學歷，輕職教的觀念深入人心，一時間難以扭轉(zhuǎn)。并且在校企合作、人才培養(yǎng)中，廣泛的存在重視技能培養(yǎng)而忽略道德素質(zhì)培養(yǎng)的教學習慣，導致對德育教育的重視程度不足。另外，社會負能量過多，導致部分學生對德育教育的認知存在偏差，認為道德教育是默守陳規(guī)，已經(jīng)過時，致使中職德育教育開展對學生已經(jīng)失去了吸引力。
（三）學生家庭德育教育的參與度不高
在未成年人的德育教育中，家庭教育至關重要，不可或缺。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職院校的學生家長大多在外務工或者是工作忙碌，根本沒有時間與學生溝通，對未成年人的德育教育上長期缺位，家長基本上與學生零交流，這種家庭教育的確實嚴重影響到德育教育的效率與質(zhì)量。
三、提升中職院校德育教育質(zhì)量的對策
（一）凈化網(wǎng)絡環(huán)境，消除對中職教育的偏見，為學生德育教育營造一個健康的環(huán)境
國家教育部相關文件已經(jīng)明確指明了現(xiàn)代中職教育的建設目標，并指出在2020年能夠基本建成具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在此環(huán)境背景下，中職教育得到重視，需要引導人們消除對職業(yè)教育的偏見，崇尚技能而非學歷的社會氛圍需要加快形成。同時，社會各大媒體尤其是網(wǎng)絡媒體必須要端正態(tài)度，擔負起社會責任，弘揚社會主義正能量，自覺屏蔽不利于未成年人德育教育的信息，為中職院校的德育教育營造良好的社會輿論氛圍。
（二）社會與家庭共同參與到中職學生德育教育中
中職院校學生的德育教育并不僅僅是學校的工作任務，也是社會與家庭的責任與擔當。為此，中職學校發(fā)揮德育教育的主導作用，促進社會與家庭參與到中職學生的德育教育中來。首先，通過網(wǎng)絡媒介，譬如微信、微博、QQ等建立起與學生家長的溝通媒介，尤其是針對尚未成年的中職院校學生，需要及時與學生家長進行溝通，建立學生信息庫，了解每一位學生的品性、愛好，才能令德育教育更加具有針對性。第二，依托網(wǎng)絡平臺，建立起與社會溝通與互動的交流機制，針對目前中職教育的難點重點與社會各界人士進行交流，尋求社會幫助與支持。同時需要建立起家長與社會對當前中職教育的意見反饋機制，傾聽來自不同群體對學生德育教學的意見，集思廣益，不斷改進中職德育教育的方式與方法，提升教學效率。
論文關鍵詞：雙師型；職稱；專業(yè)發(fā)展
職業(yè)院校作為高素質(zhì)技能型人才的主要培養(yǎng)和輸送單位，為國家現(xiàn)代化的建設事業(yè)培養(yǎng)了大批各類專門人才，提高了勞動者的素質(zhì)，對于建設社會主義精神文明、促進社會進步和經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。但就職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境來說，“雙師型”教師隊伍的建設問題依然是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，而“雙師型”教師專業(yè)技術職務的評定則是擺在教師隊伍建設中的一個突出問題，因此，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對職教教師職稱評定的要求、根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、辦學定位及其對師資素質(zhì)的相應要求，探索符合職業(yè)教育特色的教師職稱評定制度已經(jīng)迫在眉睫。
一、我國職業(yè)教育職稱評定制度的演變
“職稱”一詞，在我國最早被人們稱為“學銜”，從語義上可以理解為“職務的名稱”。1960年國務院頒發(fā)《關于高等學校教師職務名稱及其確定與提升辦法的暫行規(guī)定》，職稱與學銜和學術稱號聯(lián)系起來，隨著時間的推移，職稱的概念逐漸演變?yōu)榘百Y格”、“稱號”、“學銜”、“職位”等含義的專用名詞。但是，實際上職稱并不等同于“職務”，它們是兩個不同的概念。職稱，即學銜，只是專業(yè)技術或?qū)W識水平、業(yè)務能力或工作成就的等級稱號和標志，不應與工資待遇掛鉤，也不應有名額數(shù)量等的限制，而職務則是指與工資待遇掛鉤，有數(shù)額限制，并有著明確職責與義務的工作崗位。我國從上世紀80年代末開始，在全國各高校試點職稱改革，統(tǒng)一為專業(yè)技術職務聘任制，不再實行“職稱”制，如1986年頒發(fā)了《關于專業(yè)技術職務聘任制度的規(guī)定》。但由于人們習慣于使用“職稱”一詞，便沿襲下來。因此，現(xiàn)在我們通常所說的“職稱”，其涵義實質(zhì)上是指專業(yè)技術職務，是與工資待遇等有著直接關系，且有著名額限制的。
改革開放以前，職業(yè)院校基本沒有職稱，直到以后職業(yè)院校職稱的評定與改革才開始展開。經(jīng)歷了從1979年開始的“建立職稱評審制度階段”和從1986年開始的“職稱改革階段”。在第一階段，1980年，經(jīng)國務院批準，教育部正式發(fā)出《關于中等專業(yè)學校確定與提升教師職務名稱的暫行規(guī)定》，將中等專業(yè)學校教師職務名稱定為副教授、講師、教員、實習教員四級。1981年，在關于貫徹執(zhí)行《國務院關于技工學校教師職稱問題的批復》的意見（試行）中，決定將生產(chǎn)實習課教師按照《工程技術干部技術職稱暫行規(guī)定》執(zhí)行，定為工程師或技師、助理工程師、技術員等稱呼。在第二階段，1986年，中央職稱改革工作領導小組頒發(fā)的《中等專業(yè)學校教師職務試行條例》對職位名稱、職責、評審與聘任辦法作出了原則規(guī)定。這一時期的改革在1989年底基本完成，并取得了明顯的成效。但是，由于高職院校較中等職業(yè)學校發(fā)展起步晚，又長期劃歸普通高等教育一類管轄，因此，高職院校的職稱評定一直和普通高校執(zhí)行同一標準。從上世紀80年代開始，教師職稱評審制度在全國迅速鋪開，特別是1986年，以實施專業(yè)技術職務聘任制為核心的職稱改革工作在全國各高校全面開展。這些舉措不僅有效地激發(fā)了廣大教師獻身于教育事業(yè)的積極性和創(chuàng)造性，同時也促進了教師隊伍的合理流動。但是由于我國的職稱評定制度始于計劃經(jīng)濟時代，現(xiàn)行的高校職稱評定制度仍然遺留著計劃經(jīng)濟時期的痕跡，例如各校職務評定標準不統(tǒng)一，指標分配現(xiàn)象嚴重，導致不同學校、相同職稱人員含金量卻各不相同，甚至有較大差距。
二、現(xiàn)行職業(yè)教育職稱評定制度的陳弊
職業(yè)教育與普通教育無論在師資要求上，還是在人才培養(yǎng)目標等方面都有著明顯區(qū)別。職業(yè)教育對師資的要求是既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作水平的以“雙能力”為內(nèi)涵的“雙師型”教師。職業(yè)院校要培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線和農(nóng)村急需的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術應用性專門人才。顯然，讓職業(yè)教育院校教師與普通教育學校教師執(zhí)行同一職稱評定標準對職業(yè)院校教師有失公允，既不利于“雙師型”教師隊伍的職業(yè)發(fā)展，也不利于技能型人才培養(yǎng)目標的充分實現(xiàn)，更不利于職業(yè)院校切實提高教學質(zhì)量，形成區(qū)別于普通教育的職教特色。
第一，不利于“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展。職業(yè)教育不同于普通教育，有著自身的教育特點和教育規(guī)律。“雙師型”教師概念正是在以往職業(yè)教育重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和知識應用的環(huán)境下提出的，旨在強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，糾正以往對師資隊伍的評價偏重理論水平的不當做法，促使理論教學和實踐教學有機結(jié)合、正確定位，適應以能力培養(yǎng)為主線的職教理念。但是人們雖然意識到了職業(yè)教育師資和普通教育師資的實際工作相異性，也提出了職業(yè)教育要培養(yǎng)“雙師”、“雙能”型教師隊伍，但是對其職稱的評審標準卻相同于普通教育教師，不僅模糊了實際工作中“雙師型”教師界定標準，也容易誤導“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展方向。普通高校教師職稱評審標準之一就是科研成果，主要是學術論文的數(shù)量及其刊發(fā)期刊的等級。但目前職業(yè)院校師資普遍緊缺，每位教師基本上都承擔著繁重的教學任務，這無疑增加了職教師資的負擔，迫使他們占用大量本該用來鉆研專業(yè)技能，提高教學水平的時間，去搞科研，難以形成自己的個性。有些教師在教學方面成績突出，而學術研究水平有限，卻囿于沒有學術論文，或者論文數(shù)量不夠，的刊物等級不高，最終不能評到相應職稱，嚴重挫傷了他們的積極性和創(chuàng)造性。
第二，不利于技能型、應用性人才培養(yǎng)目標的充分實現(xiàn)。職業(yè)教育建設“雙師型”教師隊伍的目的究其根本還是要努力改變不適應職業(yè)教育要求、不適應培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線需要的應用性人才的教師隊伍的現(xiàn)狀，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。職業(yè)院校技能型、應用性人才的培養(yǎng)不同于普通學生的培養(yǎng)方式，對他們的培養(yǎng)不僅要有一定基本理論的要求，更要有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的強化，教育教學工作要與時俱進，緊跟行業(yè)的發(fā)展。而這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必然要求“雙師型”教師不斷豐富自己的內(nèi)涵，不斷積累大量一線生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，真正提高自身的理論和實踐水平。但是，現(xiàn)行不完善的“雙師型”教師職稱評價機制導致了“雙師型”教師隊伍建設“重形式、輕實質(zhì)”，只滿足“雙師型”教師建設的表面成就，片面追求職業(yè)資格證書、科研成果的數(shù)量。對“雙師型”教師和非“雙師型”教師評定標準區(qū)分不夠，忽視了對“雙師型”教師職業(yè)能力的培養(yǎng)和考核，在觀念和做法上產(chǎn)生雙偏差，最終導致技能型、應用性人才培養(yǎng)目標不能夠充分實現(xiàn)。
第三，不利于職業(yè)教育形成區(qū)別于普通教育的辦學特色。職業(yè)教育教師職稱評定標準靠攏普通教育教師標準帶來的突出弊端就是容易使職業(yè)院校放棄自身特色，模仿普通高校辦學。教學是職業(yè)院校的中心工作，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標決定了它的辦學應注重教學和實踐兩大塊。近年來，職業(yè)院校之所以能夠呈現(xiàn)蓬勃之勢，也是由于在如今大學生就業(yè)壓力大、就業(yè)困難的情況下，職業(yè)院校能夠區(qū)別于普通高校，辦出自己的特色，培養(yǎng)大批動手能力強、上手快的生產(chǎn)一線人員，滿足了當前對技能型人才的需要。但是由于教師職稱評定要參考學歷、科研成果、學術論文數(shù)量等硬性標準，職業(yè)院校為了能夠“優(yōu)化”自身的教師隊伍，增加師資隊伍中教授、副教授的比例，不得不強化教師在科研上的要求，從而漸漸忽視職業(yè)教育本身應注重實際應用能力的特點，逐漸丟掉了自身辦學特色，慢慢地失掉了原有的吸引力。
三、職業(yè)教育“雙師型”教師職稱評定制度的革新與完善
2009年9月10日，在全國專業(yè)技術人才工作會議上，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示我國已經(jīng)明確提出了職稱制度改革的總體思路。其中一條就是要“調(diào)整功能定位，改革以單位內(nèi)部人事管理為基礎的專業(yè)技術職務聘任制，建立符合各類專業(yè)技術人才特點和成長規(guī)律、與企業(yè)勞動用工制度和事業(yè)單位聘用制度相銜接的面向全社會專業(yè)技術人才的評價制度。”這就意味著，我國已經(jīng)開始意識到根據(jù)不同類專業(yè)技術人才特點，制定與其特點和成長規(guī)律相符合的制度的重要性，在這種背景下，大膽探索符合職業(yè)教育“雙師型”教師特點的職稱評定制度有著重大的理論價值和現(xiàn)實意義。 轉(zhuǎn)貼于
第一，適當下放評審權(quán)，改革職業(yè)教育職稱評審機制和管理機構(gòu)。現(xiàn)行的教師職稱評審和聘任制度還或多或少帶有計劃經(jīng)濟時代的色彩，政府行政部門直接干預痕跡明顯。主管部門控制著崗位結(jié)構(gòu)和職數(shù)比例，政府部門掌握各職稱系列評審機構(gòu)的設置，甚至許多地方職稱評審委員會的成員大多由行政領導組成。隨著市場經(jīng)濟體制的不斷完善，企業(yè)已經(jīng)成為獨立的經(jīng)濟實體，事業(yè)單位的用人自主權(quán)也逐步落實，國家用人向單位用人、社會用人轉(zhuǎn)變，身份管理也逐步向崗位管理轉(zhuǎn)變。因此，繼續(xù)沿用這種方法，勢必不能妥善解決國家用人與單位用人、崗位用人之間的矛盾。雖然經(jīng)過幾次職稱改革，目前我國已經(jīng)有不少高校獲得了職稱（主要指高級職稱）的評審自主權(quán)，但是職業(yè)院校教師職稱的評審基本都是由行政部門通過社會評審委員會評審完成的。職業(yè)院校所設專業(yè)有較大的靈活性、針對性，培養(yǎng)地方社會發(fā)展和經(jīng)濟建設所需要的人才。因此，如果要進一步凸顯這些學校服務于地方經(jīng)濟的鮮明特征，保持個性化發(fā)展，必須避免職稱評審過程中的行政意志、長官意志，適當?shù)叵路旁u審權(quán)限。因為只有用人單位最清楚本單位的人才狀況和崗位需求。所以，怎么評、聘任誰應該由用人單位自己決定。這樣才能真正做到按需設崗、按崗聘任、競爭擇優(yōu)、優(yōu)勝劣汰。為了保證職稱評審的公平性和權(quán)威性，避免因下放權(quán)限后帶來的負面影響，必須改革職業(yè)教育職稱評審機制和管理機構(gòu)，嚴肅職業(yè)教育職稱評審評委制。評委會既要有專家學者，又要有相關行業(yè)里的資深專家和技術能手共同組織評審。對評委會組成人員的入選，嚴格把關，真正選拔出思想作風好、政策觀念強、學術、技術水平高的專家。同時，還要建立地區(qū)性的專家資源庫，以便需要時可按專業(yè)、年齡等隨機抽選組成評委會，并保證評審公平、公正，杜絕關系職稱、人情職稱。
第二，改革職業(yè)教育教師專業(yè)技術名稱，明確“雙師型”教師身份。現(xiàn)行職業(yè)教育教師職稱是從學術科研角度出發(fā)的，不能體現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師的特征，不能反映或不能完全反映“雙師型”教師的專業(yè)技能操作水平和熟練程度。與“雙師型”教師的要求不相稱、不相符。因為這些職稱名稱不僅不利于職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展，且給他們錯誤的身份定位導向，也不利于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略定位。因此，職業(yè)教育教師職稱應引用相關行業(yè)的職稱名稱或稱號，評定符合職業(yè)教育發(fā)展要求和類型特征的職稱，以強化技能特色，營造職業(yè)技術氛圍。目前，對“雙師型”教師隊伍建設一般認為有兩種類型，一種是既能勝任專業(yè)基礎課、專業(yè)課教學又能勝任實踐指導課教學的具有“雙師”素質(zhì)的教師；一種是結(jié)構(gòu)性“雙師”（又稱“雙師”結(jié)構(gòu)）教師隊伍，即從整個學校的人才結(jié)構(gòu)來看，一部分教師精于專業(yè)理論課，一部分精于實踐技能課。因此，可以對既能從事專業(yè)基礎課、專業(yè)課教學又能從事實踐指導課教學的教師予以“雙職稱”資格，有學者已經(jīng)提出要根據(jù)其能力偏向而設定。而針對結(jié)構(gòu)性“雙師”教師隊伍的職稱評定，天津提出，對從企業(yè)調(diào)入高職院校的人，教育主管部門可以予以認定教師資格，另一方面所有高職教師可以申請企業(yè)工程師系列，也可以在學校申請教師系列。這些做法和經(jīng)驗，其他地方也是可以根據(jù)自己的實際情況，借鑒學習的。政府主管部門應參照既有的經(jīng)驗做法，根據(jù)職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展的真實要求，制定科學合理的職業(yè)教育教師職稱評定辦法。
