發布時間：2022-12-04 22:01:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的骨干教師培訓個人總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來，各地對中小學骨干教師的培訓都非常重視，經費投入充足，但培訓的實際效果卻差強人意，主要原因是針對性不強、內容泛化，沒有針對骨干教師的需求開展培訓，無法解決骨干教師專業發展中的問題。海淀區中小學骨干教師培訓以“需求起點、學員主體六要素培訓模型”為工具，設計和實施培訓課程，有效地解決了骨干教師培訓的針對性和實效性問題，形成了獨具特色的海淀區中小學骨干教師培訓模式。
一、“需求起點、學員主體六要素培訓模型”建構
培訓包括培訓設計和培訓實施兩個層面。設計層面需要解決培訓理念、定位、側重點、基本結構與形式等問題;實施層面需要解決理念落實、學員積極性調動、組織管理、反饋與調整、成果提煉與行為轉化等問題。可見，專業的教師培訓是一個復雜的系統工程，涉及設計者和參與者之間的多重互動和緊密配合[1]，因此，有必要基于培訓要素建構系統培訓模型。
1.培訓設計和實施的核心要素
培訓設計主要包括“需求”“主題”和“課程”三個核心要素。根據經典的需求調研OTP模型，應考慮“組織”（學校或區域）、“任務”（教育教學工作）、“人員”（教師個人）三個方面的需求[2]。因此，需求調研不僅是學員報告的需求匯總，更應當包含對這些匯總的解讀，以及培訓者根據學校層面和區域層面的發展規劃作出的專業判斷。基于這些方面的考量，篩選、整合出核心的需求，為培訓的方向確定提供有效依據。“主題”是培訓的靈魂與核心，呈現了培訓的定位、視角和關注點。“主題”的大小直接影響培訓能否聚焦，“主題”中蘊含的視角決定培訓是否能帶給學員新的啟示。“課程”是培訓的實體，“課程”不僅是一節節具體的課，也包括組織課程的邏輯結構。課程的內容邏輯結構和組織形式構成了“課程”要素的兩個下位角度。
培訓實施主要包含“任務”“師資”和“學員角色”三個核心要素，這三個核心要素之間沒有明確的順序邏輯，只是從不同的方面共同作用于培訓課程的實施。其中，“任務”要素在教師培訓中的意義與作用已經逐漸得到廣泛認同，“師資”歷來被認為是影響培訓質量的關鍵因素，而“學員角色”要素則是凸顯學員主體性的高質量培訓所應當考慮的，符合培訓模式改革與創新的趨勢。
2.“需求起點、學員主體六要素培訓模型”的基本結構
總結以上培訓設計和實施的六個核心要素及其相互關系，可以搭建出培訓的基本結構，描述培訓的基本過程。即以需求為起點，培訓者基于需求，根據自己對學科和學科教學的理解以及對教師專業發展的理解，對需求進行專業判斷，確定培訓主題。將主題展開形成線索，依據線索設計培訓課程，課程的每個單元間呈現嚴謹的邏輯關系。將課程的目標進行拆解，生成具體的培訓任務，任務驅動教師主體參與培訓。針對課程內容，依據領域專長和培訓技能，選擇高水平的師資實施培訓課程。在高水平師資的引領下，在具體任務的驅動下，凸顯參訓教師在培訓實施中的主體角色。
將培訓的設計與實施要素化、結構化，即形成了培訓模型。概括模型的特點，培訓課程設計和實施的出發點和落腳點是參訓教師的需求，核心理念是以參訓教師為主體。因此，我們將此培訓模型命名為“需求起點、學員主體六要素培訓模型”，如圖1所示。
圖1 需求起點、學員主體六要素培訓模型
二、“需求起點、學員主體六要素培訓模型”在海淀區中小學骨干教師培訓中的實施
（一）培訓需求分析
我們依據《教師專業標準》，從專業知識和專業能力兩方面，運用大樣本整群抽樣調查和深入現場的教學課堂觀察等方法，調研了海淀區中小學骨干教師和學科帶頭人的專業發展現狀，并對骨干教師的培訓需求進行了分析。骨干教師在培訓內容上的需求是“以關注和研究學生為核心，加大課程知識和學科本質的比例，提升研究與反思能力”;在培訓形式上的需求是“培訓應基于真實教學場景或案例，以問題為中心，線上線下相結合”;在培訓主體上的需求是“骨干教師應成為培訓課程建設和實施的主體”。
（二）基于需求分析，確定培訓主題
越來越多的研究指出，骨干教師培訓要精選切合教師實際的培訓內容，在需求調研的基礎上，精選出迫切需要解決的問題，即培訓需求的聚焦[3]。主題化、系列化是需求聚焦和有序回應的重要策略。基于對骨干教師培訓需求的分析，我們將海淀區中小學骨干教師培訓的主題確定為：基于學生發展的教學能力提升與教學研究能力提升。
“關注學生發展”是骨干教師培訓的價值取向和基本視角。在此視角下，從教學能力和教學研究能力兩個維度開展培訓，回應和引領骨干教師多元化的需求。“基于學生發展”有個三方面的內涵：第一個方面討論“與學生發展相關”的問題，回答“發展什么”的問題，骨干教師培訓要使教師增強對學科本質的認識，培養學生的學科核心能力;第二個方面要形成“促進學生發展的關鍵問題、共識和策略”，回答“怎么發展”的問題，骨干教師培訓要增強教師對學科思想和方法的理解，提升其教學能力;第三個方面要“從學生視角發掘和收集證據”，回答“發展得如何”的問題，骨干教師培訓要提升教師有效促進學生多維發展的評價能力和教學研究能力。
（三）基于培訓主題，分學科、分學段設計專題培訓課程
在總的培訓主題之下，各學科基于本學科、本學段骨干教師的需求，確定培訓主題。圍繞培訓主題，各學科設計了專題培訓課程，課程設計呈現出以下特點。
1.選擇具有核心價值的視角進行專題培訓
“基于學生發展的教學能力提升和教學研究能力提升”的主題為培訓內容和培訓形式的選擇提供了眾多視角，各學科培訓選擇具有核心價值的視角進行專題培訓，在核心視角下傳遞基本方法。骨干教師培訓體現出以下思路：建構具有核心價值的新視角，討論新視角下的核心內容和重要方法，聯系原有教學經驗，促進教學行為轉變。
2.促進理論與實踐的聯系和融合
骨干教師并不缺乏教學實踐經驗，但通常缺少反思的明確角度。骨干教師在專業理論與知識方面存在一定欠缺，應當通過培訓進行適當的補充，但骨干教師的理論學習意在反思和改進實踐。因此，創造機會、促進理論與實踐的聯系和融合是培訓的關鍵。
在小學數學培訓課程設計中，每一項研修內容均按照以下流程進行：學員每兩人一組，報告自己在日常教學的“真情境”中觀察到的學生常見錯誤，大家共同討論這些“小問題”，在培訓專家的引導下探究其背后的原因，從而提煉出“高觀點”，解決真情境中的“小問題”。這樣的培訓課程能夠使骨干教師在培訓過程中真正與專家互動、與同伴互動、與教學實踐互動、與教育理論互動，能夠實現實踐與理論的對話、理論對實踐的指導、實踐對理論的擴展。
3.凸顯課程的邏輯結構
課程既要體現內容內在的邏輯，也要體現學員學習過程的心理邏輯。中學數學學科培訓的重點是學科思想方法在教學設計和實施中的滲透，其課程邏輯非常清晰。即：首先，建構學科思想方法與教學的整體聯系;其次，打開學科思想方法（從學科全局角度和前沿研究角度）構建學員對學科思想方法的理解，再結合課例討論滲透的策略和方法;最后，通過實踐將思想方法真正融入到課堂教學中。
4.采用翻轉課堂的組織形式
現代信息技術的發展，使得技術手段在教師培訓中的應用越來越便捷，技術手段的應用推動了培訓組織形式的變革，更加開放的培訓組織方式為骨干教師實踐問題的呈現與解決提供了便利。如生物與化學兩個學科的培訓課程設計采用線上與線下相結合的方式，并且采用翻轉課堂的形式改變了傳統的培訓組織形式。
（四）培訓實施
培訓課程設計完成后，借助“需求起點、學員主體六要素培訓模型”，協調培訓實施的三個核心要素間的一致性，提升培訓課程的落實水平和教師的行為轉化。表1是中學英語和生物、化學學科培訓課程的實施情況。
表1 中學英語、生物、化學培訓課程實施核心要素
1.任務與成果
“任務”是課程目標的拆解，是課程線索的具體化。在每一次培訓活動中設置合理的“任務”，驅動學員的學習，為學員提供實踐落實的機會，有助于培訓理念的落實和教師的行為轉化。因此，“任務”是培訓效果的載體。
每一次培訓任務的完成都會促進最終培訓成果的形成，培訓成果包括過程性成果和結果性成果。過程性成果即每一個培訓任務，如每一次培訓活動的反思、培訓日志、作業等;結果性成果是在完成培訓任務的基礎上，經過總結提煉形成的。
2.師資
“師資”是培訓課程的具體實施者，是保障培訓實施質量的關鍵要素。“師資”要素關注的是課程的落實情況。海淀區中小學骨干教師培訓選擇了對中小學教學和教學研究有深入了解、能夠分享實踐案例的理論專家，對實踐中的問題有系統思考和梳理、擁有相關研究和理論支撐的中小學優秀教師以及能夠有效架起理論與實踐橋梁的教研人員作為培訓師資。“師資”可以是個體，也可以是團隊。“師資”既要發揮教學功能，直接授課，又要發揮指導功能，使骨干教師能夠在課堂內外得到有效的輔導和指導，使其培訓任務的完成更加順利。
3.學員角色
在海淀區中小學骨干教師培訓中，骨干教師的角色是課程的建設者和互動參與者，充分體現了學員的主體地位。在培訓實施的過程中，把骨干教師作為重要的培訓資源，對其實踐知識進行挖掘，充分發揮骨干教師在課程建設中的主體作用。培訓者充分尊重骨干教師的既有經驗，努力激發骨干教師的參與熱情，積極與骨干教師進行互動，基于骨干教師的觀點進行引導，并且通過創設氛圍，使骨干教師基于培訓者的講解和引導積極進行思考和反饋。
4.培訓效果
培訓的有效設計與實施指向培訓目標的達成。在海淀區中小學骨干教師培訓中，“教學能力”取向的培訓基本實現了以下目標：使骨干教師從新的視角重新看待教學，建立更合理的教育教學價值觀;提供支持性的策略和可操作的建議，促使骨干教師將理念轉化成行為。“教學研究能力”取向的培訓基本實現了以下目標：使骨干教師從研究視角審視教學問題，按照規范的研究程序，深入系統地思考，梳理概括原有經驗，促進教學研究的自發與自覺。“基于學生發展”是培訓的核心視角，無論是“教學能力”取向的培訓，還是“教學研究能力”取向的培訓，都使得骨干教師對學生發展的理解更加深刻，能夠在理解不同年段學生的生理、心理和認知發展規律的基礎上，整體設計本學科的教學。培訓結束后的滿意度調查顯示，96.1%的骨干教師對培訓滿意或比較滿意。
三、反思
高質量的教師培訓工作離不開深入的培訓研究，“在工作中研究，在研究中工作”是我們始終貫徹的宗旨。在多年的骨干教師培訓工作中，我們強烈地感受到，教育變革期待高效的、指向教師專業發展需求的中小學骨干教師培訓。在這種理念的驅動下，我們開展了系統性的研究和改進工作，在此過程中，建構出“培訓要素模型”，并應用模型指導和調整培訓工作。凸顯學員主體的培訓是一項系統的工作，并不是調整一兩個要素、增加一兩個環節就能夠完成的，而是需要多角度地調查“真需求”、有計劃地設置培訓主題、合理設置課程，協調各要素的內在一致性，從而保證“真需求”能夠傳遞到培訓課程中，使培訓活動能夠有效地展開。同時，在實施層面，通過任務和成果驅動，讓教師在培訓中動起來，選擇能夠勝任這種互動式課程的師資，為骨干教師提供切實的幫助，最后將“學員角色”作為培訓效果評價的重要指標之一，將“學員主體”的培訓理念充分落實與外顯。
未來，教師培訓的重心將更加強調教師主體，強調指向教師專業發展需求。骨干教師是經驗豐富、積極性和能動性較高的群體，骨干教師的培訓更應該先行一步，理順各個培訓要素的關系，配置好資源和平臺，充分釋放骨干教師的活力和創造性，為他們提供更高質量、更高自由度和更高效的培訓服務。
參考文獻
1. 胡繼飛，古立新. “四主四環”骨干教師培訓模式的建構[J]. 繼續教育，2011（11）.
關鍵詞:外語教師;培訓模式;模塊
一、引言
在以知識經濟、信息時代和多元文化為主要特征的全球化進程中，外語，特別是作為國際通用語的英語，已成為我國未來公民的必備素質，英語教師擔負著培養具有國際視野、合作精神和競爭意識的新型外語人才的重要任務。聯合國教科文組織（UNESCO）在談到外語教學質量時指出：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）]×教師素質（章兼中，1997），因此，外語教師的專業素質對外語教學質量之影響不言而喻。
我國西部地區地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區經濟相對落后、生態環境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質普遍較低。外語教育投入不足和師資隊伍水平相對較低，長期以來一直是困擾西部地區外語人才培養的兩大難題。
為提高西部地區中小學教師的教育教學能力和整體素質，促進基礎教育的改革發展和素質教育的深入實施，促進教育的均衡發展和教育公平，西北師范大學在實施了2007年教育部委托西北師范大學“送培進疆”新疆中小學骨干教師國家級培訓項目的基礎上，又承擔了教育部2008年甘肅省義務教育階段中小學骨干教師國家級培訓項目，其中關涉英語學科教師培訓，取得較好效果；本文擬就本次國家級培訓中外語學科（英語）教師培訓模式的創新之處進行厘梳，期冀對今后我國外語教師教育和發展之有效模式加以探索。
二、國內外關于外語教師培訓（教育）范式之回顧
（一）外語教師培訓及其相關概念的界定
劉潤清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻中，師資培訓(teacher training)這個概念已變化三次。即教師培訓、師資教育(teacher education)、師資發展(teacher development),還有一個中性詞教師培養或教師準備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認為這幾個概念間沒有嚴格的界限，但也有細微差別：師資培訓主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當前普遍認可的一系列概念和術語，尤其以培訓者呈現一些教學模式和教學技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時日將屈指可數，但仍有相當多的低水平的語言教師存在，只能對其進行職后培訓”（Parker, 2004）。Steve Mann也認為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓的概念不會受到挑戰，因為人們普遍認為培訓是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無論是“培訓”“教育”還是“發展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長的過程，正如Lange(1990)所說，在英語教育文獻中，教師發展指教師在智能、經驗及教學態度上不斷成長的過程。所不同的是，三個詞匯所暗含的對教師培養的教育理念、內容、方法以及側重點存在著一定的差異。當然，也有許多學者沒有對三個詞匯的內涵做詳細的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，2003）。
(二)當代國內外關于外語教師培訓（教育）之三大范式
國外語言教師教育三大模式經歷了從匠才/學徒模式（the craft model）、應用科學模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發展過程（Wallace, 1991）。
匠才/學徒模式即經驗教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經驗教師學習，最后形成教學專業能力，如圖1所示：
應用科學模式從過去到現在一直是專業培訓或教育領域中最有影響的一種方式。學員教師從專家學者的講授中獲得科學知識和實驗的成果，然后將它們應用于教學實踐，所以該模式也被稱為從理論到實踐模式，如圖2所示：
反思模式強調教師將專家的理論研究與自身的實
踐相融合，并在實踐總結的基礎上不斷變化個人的認知體系，即通過“行動中的反思”（reflection in action）形成“行動中的理論”（theory in action）。在外語教學領域，間接獲得的知識即理論知識一般包括英語史、語言學、學習論、心理語言學、社會語言學、教育學、英語教學法等。由實踐產生反思和由反思推進實踐形成的連續反思回路成為語言教師專業能力呈現動態發展趨勢的動力源，如圖3所示：
上述三種模式中，匠才模式突出教師專業發展中經驗層面的訓練，無法應對當今科技知識劇增時代對教師教育的要求；應用科學模式雖彌補了這一缺陷，但將理論與實踐分割開來，并且“科學”的結論并不能解決復雜的專業困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學基礎知識與專業經歷置于同等重要地位，為教師反思活動提供了必需的物質準備條件，該模式也重視學員教師本人以及他們在專業發展過程中的自身作用，但主體活動的個性化使個人反思的經驗結論存在著與群體共享的矛盾，而且對每個學員教師而言，很難找出一種適合他們個人反思活動的框架結構。
三、外語教師培訓模式創新實踐及評價反饋
（一）注重培訓前期的需求調研和培訓方案的設計
在本次國家級培訓啟動前，負責外語學科教師培訓的學科專家帶領相關培訓人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當地外語教研機構人員、一線教師進行交流座談，并發放問卷，了解基層外語教師對新課程推進過程中遇到的困惑、問題及培訓需求；在此基礎上，設計了本次外語學科教師培訓預備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國家級培訓的外語學科學員名單后，將培訓預備方案和需求調查表寄發給每位學員，征求其意見和建議，并對這些意見和建議做了詳細整理，作為修改預備方案和設計培訓內容與活動的主要依據；然后再根據一線調研和二次問卷的基礎上，對預備方案進行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進行第三次修改調整，從而形成本次培訓的執行方案，最終的培訓方案和內容以模塊形式設計和出現，下文另有論述。
（二）多元化培訓團隊組建及學科專家負責制
有了好的培訓方案，還需有高水平的培訓團隊去實施。我們根據國家級培訓和外語學科培訓方案，認真選聘培訓者（見表1）。
同時，我們采用學科專家負責制，由西北師大外語學院英語教學研究專家擔任學科培訓負責人，從需求分析、方案制訂、內容安排、活動設計、組織實施等各個環節對本學科負責；尤其是在學科負責專家的帶領下，每個參與本次培訓的培訓者進行集體備課，并向其他培訓者展示和說明自己的教學安排與設計，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓中培訓者各自為政的現象，也避免了培訓內容和方式上的重復或矛盾，從而保證了學科培訓的整體、系統和有效。通過這一合作過程，我們深深體會到，教師培訓必須是培訓者全員參與、協商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓，只能導致培訓的低效甚至無效（西北師范大學教師培訓學院，2007）。
（三）模塊化的培訓內容和多元化的培訓方式
模塊一：課標與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語課程標準內容解析與研討、課標實施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進一步理解新課程基本理念和課程標準的目標、內容，了解不同版本教材的特點從而形成正確的教材觀、教學觀。
模塊二：經驗與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語新課程教學經驗交流、教學問題梳理及解決新課程教學問題對策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實施中的教學經驗，梳理教學中的問題與困惑，探討開展新課程教學經驗交流與問題研討的策略與方法。
模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉變，即啟發其在具體的教研活動中不再是“挑刺”評課，而是從課例關照自己的教學，進而引發對不同課型的教學策略及教學本真的思考。
模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術與課程教學整合、新課程實施與教師專業化發展、英語新課程實施中的教學策略及英語課程資源開發與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對新課程推進過程中英語教師所面臨的挑戰及與時俱進的教學觀、教師觀和課程觀等理念進行深刻反思，進而提高對外語教學的宏觀把握和反思能力。
模塊五：設計與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語課文教學活動、單元教學活動、任務型教學活動及中小學銜接教學方案設計與展示等內容，使外語教師能以實際案例分析為基礎，進一步掌握新課程教學活動設計的原理與途徑，反思和探究課堂教學設計的有效策略及方法。
模塊六：對話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓內容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對話以及對學習內容的反思總結與交流，意在幫助學員教師梳理培訓期間的學習內容，并同其他同行和專家展開對話，相互學習，共同成長。
有效的教師培訓，必須使教師能夠主動參與到培訓過程中，成為真正的學習者，這就需要在培訓中采用多樣化的培訓方法。本次培訓中多元化的培訓方法具體包括參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現場學習與課例觀摩等。
專家講座也是教師培訓的方式，但不應成為主要方式。本次培訓中，專家講座只占了10個學時，僅占總學時的1/8(共80學時)，分別是英語課程標準內容解析、不同版本英語教材比較、新課程實施與教師專業化發展、信息技術與新課程教學整合、中小學英語銜接教學方案等，而這些講座也都是基于需求調研和分析而設計的。
同時我們也考慮到教師作為成人學習者的特點，突出了參與式培訓方式，采用小組討論、經驗分享、現場學習、課例分析、對話交流等多元化形式，充分體現培訓過程的針對性、平等性、參與性與實效性，以調動骨干教師的主動探究與學習的積極性。
（四）對本次外語教師培訓模式創新的評價與反饋（以初中英語班為例）
參加本次初中英語學科國家級培訓的教師為45人，發放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97.8%，現將本次培訓效果評價反饋分析如下:（見表2）
通過問卷可以看出，在培訓方案的設計方面，有42人認為很好或較好，比例高達95.5%，無一人認為差，這說明本次培訓方案贏得了參訓教師的高度認可。培訓方法的多樣性方面，有42人認為本次培訓方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認為一般，占5%，無一人認為差；說明本次培訓在方法的選擇上有所突破和創新，為國內外語教師培訓方法和模式積累了經驗。同時，有37位骨干教師認為理解了培訓內容，對自己的教學有信心，占84.1%；有7人認為一般，占15.9%；無人認為差；有36人認為能將此次培訓中學到的理念和方法運用到教學中，占81.8%；有6人認為這種可能一般，占13.6%；還有1人認為不能將培訓中的理念與方法運用到實踐中；這說明大多數參訓教師對培訓內容的有效性及對今后教學的指導作用還是認可的，但我們也應注意到可能受現行考試評價體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實培訓中的新理念、新策略、新方法等。
最后，42人對此次培訓整體感受和印象認為很好或較好，總計占95.5%；2人認為一般，占5%；無人認為差；由此也看出，基本上全體參訓教師對本次外語教師國家級培訓給予了高度認可。
四、結語
如引言中所言，我國是英語教育大國，但中小學英語教師的整體素質還亟待提高也是不爭的事實，尤其是西部邊遠地區的外語教師的發展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農村孩子輸在起點上無疑是自欺欺人之語；當然我們也看到，國際外語教師培訓（教育）已經進入反思發展和建立學習型組織、組建學習共同體的時代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國，教師培訓還將繼續為外語教師的專業化發展和推進我國外語教學起著不可替代的作用，不斷探索與國際外語教師培訓（教育）相銜接的、兼具中國特色而富有實效的培訓模式和體制應是我國外語教育界和教師教育機構不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進外語教師的自我反思和成長，促進其專業覺醒，進而為西部地區乃至全國外語教師的專業化發展和專業自主地位的實現作出實質性的貢獻。教育部2008年甘肅省義務教育階段中小學骨干教師國家級培訓英語學科在外語教師培訓模式方面做了大膽探索并總結了一些寶貴經驗，贏得了參訓教師們的高度認可，期望能對今后西部乃至全國其他地區開展外語教師培訓提供借鑒和啟示。
05
參考文獻：
[1]Freeman, D., (1996). Renaming experience/re-constructing practice: developing new understandings of teaching[J]. In Freeman & Richards (eds.), 22-32
[2]Lange,D.L., (1990).A blueprint for a teacher development program[J]. In J. C. Richards and D. Nunan (eds), Second language teacher education . New York: Cambridge University Press.
[3]Mann, S., (2006). The language teacher’s development[J]. Language teaching.
[4]Parker, L., (2004). Adult learning languages: the challenge[J]. In Harnisch Swanton(eds.), 9-20.
[5]Wallace, M. (1991). Training foreign language teacher: a reflective approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[6]程曉堂.基礎教育新課程師資培訓指導•初中英語 [M]北京：北京師范大學出版社.2003，32-34.
[7]賈愛武. 外語教師專業發展的理論與實證研究[D]. 華東師范大學博士論文.2003, 45-48
[8]劉道義,龔亞夫.中國學校外語教育的發展[J].中小學外語教學，2001，（1）14-15.
[9]王薔,張連仲.新課程教師學科教學培訓教材•英語[M]. 北京：北京大學出版社,2004, 120-121.
根據學校總體工作安排，扎實有效地開展工作，打造高效課堂。全面落實教科研在教育發展中的先導地位，為教育決策和教育實踐提供科學優質高效的服務，進一步深化課程改革，強化教學研究工作，以課題為龍頭，以活動為載體，以課堂為核心，努力做到科研管理科學化、科研組織網絡化、科研資料信息化、課題管理規范化、課題研究全員化、科研隊伍層次化，使教科研工作更有針對性、實效性和創新性，全面實施素質教育，不斷豐富學校教育的內涵，樹立實驗小學教科研的品牌。
二、工作目標：
1、深入開展“新理念、新課程、新技術和高校課堂”為主的學習研究、實踐運用活動，在規范教學的背景下創造性的指導教師完成教育教學任務。
2、積極實施名師工程，充分發揮省級骨干教師、宜昌市學科帶頭人、市骨干教師的示范作用，促進教師個人專業發展。
3、認真做好課題的申報、實驗研究和總結工作，抓好具體的實踐和操作，注重過程，完成2個省級課題的研究工作。
⒋加強教師的理論進修和實踐能力提高，加強校本培訓，打造一支素質過硬、科研能力較強的師資隊伍。
5、繼續抓好校本課程開發與實施，編寫出適合我校實情的特色校本教材，辦特色、名牌學校。
6、抓好各教研組、課題組的校本專題研究，研究課題要有價值、有針對性、實效性。
7、組織學生開展優秀作文（美術、書法作品）征集評比活動。
8、做好論文征集活動，提高學校教師科研水平。
三、工作重點：
1、加強組織建設，規范教研管理。
健全名師、骨干教師的培養、使用、管理機制，加大考核、獎勵力度，發揮名教師、骨干教師的示范和引領作用，選出業務能力強的教研骨干擔任課題、教研組成員，形成“校長親自抓---分管副校長負責抓---教科室指導抓----課題、教研組抓落實”的科研管理網絡，教科室成員，課題、教研組長職責分明，積極投身教科研工作，提高科研效益。
2.深入學習教育理論，構建基礎理論工程。
本學期教科室將根據教師理論學習的實際情況，建立和完善相關的教師學習制度，把教師的理論學習作為學校科研發展的一項基礎工作來做。通過單周集中學習、雙周自主學習的形式，讓教師進一步把握教育改革和發展的趨勢，把握新課程改革的實施要求，把握高校課堂的實質，從而在思想上和行動上切實轉變教育觀念，改進教學行為，構建高校的課堂教學。
⒊開展“課內比教學”活動，促進“高效課堂”的研究與實施。
圍繞《市中小學創建高效課堂“五三二”工程實施方案》和《市中小學教師“課內比教學”活動實施方案》，制定學校方案，成立領導小組，開展活動。邀請專家來校作學術講座，積極發揮校本資源優勢，發揮學校骨干的專業引領作用，每周開展專題講座、主題沙龍、教師論壇等活動。
4.加強課題管理力度，規范課題管理體系。
目前我校已承擔二個省級課題（體育課題和書法課題）要認真制訂本學年（期）的課題研究計劃，進行深入研究，重視教科研資料的搜集、整理，及時進行總結，撰寫研究報告的研究任務,整理相關課題研究材料。我室將全面推行教師課題研究申報制：要求、學科帶頭人、骨干教師、黨員教師、青年教師挑擔子、定目標，人人參與教育科研，打造科研型、反思型教師團隊；這里的科研可以是參與學校總課題的研究，可以是市級教師個人專項課題的研究，也可以是校級教師小課題、小問題的研究。課題申報將在每學期第一個月完成，每學期最后一個月教師上交研究成果（總結、報告、論文、案例等）。本學期教科室將推薦一些教師研究三級子課題，供老師們選擇，教師也可以自定課題。課題范圍主要是學校總課題下的三級子課題和教師教育、教學中的小問題、小課題。
5、創新校本課程，辦特色加名牌學校。
依托校本課程，進一步加快特色創建的步伐，讓特色更顯，品牌更響，充分發揮名牌效應作用，促進學校全方面工作迅速發展。一是抓好寫字特色，樹立特色立校、品牌強校的基本理念，進一步強化書法教育特色建設，繼續堅持師生同練并舉，切實提高師生的書寫水平，讓寫字成為實驗小學一張響亮的名片。二是重視課外閱讀，廣大教師特別是語文老師要注重對學生讀書興趣的激發和讀書方法的指導。本學期我們要進一步推進優秀中華傳統文化進校園活動，抓好對中華經典誦讀的指導和督查工作。三是積極推廣普通話，創省級示范學校。
6、展示科研成果，提升教師業務素質
鼓勵教師積極展示自己的科研成果。組織力量將課題研究成果匯編成冊，組織教師參加各級各類征文、論文比賽；選送一些文章、案例、隨筆、活動設計等教科研成果，向各級各類雜志、刊物投稿，爭取有一定數量的發表率。對教師的教學成果及時歸納、總結和推廣，促使教師由經驗型向科研型轉化。加大推廣與宣傳力度，展示我校教育教學改革與發展的新成果
四、工作行事歷
九月份：
1、各課題組與個人課題研究者擬定本期課題研究活動計劃。
2、小學科學新教材培訓。
3、開發校本課程，確定課程內容、授課老師并開課。
4、召開課題組長和各年級學段教科研組長會議。
5、各教研組負責本月的教育教學交流平臺的布置。
6、教師培訓，專業引領。
7、圍繞“高效課堂”開展“課內比教學”系列活動
十月份：
1、圍繞“高效課堂”開展“課內比教學”系列活動。
2、課題組正常開展課題實踐研究。
3、各教研組負責本月的教育教學交流平臺的更換。
4、校本課程按要求開展活動。
5、教師培訓，專業引領。
6、組織各班積極將學生的優秀作文投稿到教科室，并上傳到網站。
十一月份：
1、各課題組、教研組按計劃開展課題研究、科研活動。
2、分課題組織專題研討活動。
3、聘請有關教育教學專家進行講座。
4、各教研組負責本月的教育教學平臺的更換。
5、校本課程按要求開展活動。
6、教師培訓，專業引領。
7、市第四屆小學骨干教師評選。
十二月份
1、召開課題組成員第二次全體會議，總結前階段課題研究情況，并指導下階段的研究工作。
2、各教研組負責本月的教育教學交流平臺的更換。
3、課題組進按計劃進行研究，并做好資料的收集。
4、教師培訓，專業引領。
年元月：
1、收集、整理教科研資料。
2、召開各課題學期工作階段性小結會
3、校本教研工作總結。
4、檢查教師“教育理論學習筆記”、“教研工作手冊”
2007年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2007年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務
共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦
共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2007年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
總之，我區2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但
一、評估的理論框架
對項目實施評估的目的是保證項目順利實施和目標達成,項目評估已日益成為優化項目決策以及提高執行效果的一種管理手段。評價系統應該包括對項目本身執行情況的評價、項目產生的直接效果與間接效果的評價。因此,評估需了解項目干預的投入與產出狀況,并對項目產生的直接效果與間接效果進行評價。產出包括直接效果和間接效果,因此,活動的效果評估包括兩個部分:執行情況分析與產出分析(直接效果和間接效果)見圖1。圖1評估的投入產出框架該項目的評估流程主要分為前期分析、組織管理和實施結果評價三個階段。前期分析主要進行基線調研,對骨干教師群體的培訓需求進行評估,分析他們的能力結構和他們的需求,從而為培訓方案設計提供參考依據。組織管理階段主要是針對項目實施方案和實施過程的評價,包括項目的進度、任務、責任的確定,培訓中用到的教與學的方法和手段,培訓中運用到的組織策略、管理策略等。在實施結果評價階段,主要是一個周期的項目培訓結束之后所進行的評價,這里主要從項目實施效果、和項目影響的可持續性等方面來進行評價。并參照評價結果,回顧這一周期的項目活動,進行反思和總結。根據評估框架,評估過程以下列問題為線索:第一、骨干教師群體的培訓需求狀況;第二、項目實施方案和實施過程的評價;第三、項目培訓直接效果的評價;第四、項目間接效果的評價;第五、各分項目支持系統的評價。
二、評估方法
本項目評估采用了定量與定性相結合方法。具體包括了問卷調查、觀察和訪談,各方法針對相適宜的具體問題而使用。非參與式現場觀察:2008年3月始,四個分項目開展活動的時候,評估者以項目組成員的身份進入培訓現場,觀察/旁聽各分項目組實施過程,著重考察項目活動內容的選擇、活動的組織、項目組成員的參與、活動效果等。活動產品分析法:主要根據參與項目的骨干教師完成的活動成果———行動研究報告,分析和了解他們對行動研究方法的理解、掌握和運用情況,以考察通過行動研究方法的研習,參與項目的教師在工作崗位上是否能應用所學?他們的反思力是否有很大的進步?問卷調查:評估者于培訓實施前與實施結束時,進行了問卷調查。2008年3月,項目組首先在北京市參與項目的某區選取了137位中小學校長、484位中小學教師、32名培訓者和67名教研員進行問卷調查(見表1),以了解骨干教師專業發展水平及需求,為項目下一步的執行提供了參考依據。項目結束時,于2009年3月對參與本項目的全體骨干教師進行問卷調查,包括:該區中小學校長13人、中小學骨干教師15人、北京教育學院該區分院培訓教師15人和該區教研中心教研員15人,情況見表2。參與本項目的骨干教師中,項目骨干教師的平均教齡為16•98年,最短的是8年,最長的教齡達到了43年。項目骨干教師大學本科居多,占樣本的86•05%,碩士研究生和大專的都很少,占樣本的9•3%和4•65%。項目骨干教師中,獲得過國家級榮譽占樣本教師的2•56%,獲得市級榮譽的占56•41%,而獲得區級榮譽的占樣本數的58•97%。項目骨干教師的職稱情況是:中學高級的有18位,占41•86%,小學高級的占32•56%,中學一級的占23•26%,小學一級的占樣本量的2•33%。以上參與項目教師的背景信息說明,這些骨干教師有豐富工作經驗,在教育實踐工作中做出了較好成績,專業發展處于較高階段。
三、評估結果通過跟蹤項目,獲取信息,并分析整理,發現項目成效明顯,取得了良好的直接效果和間接效果。
(一)項目啟動前骨干教師專業發展水平及需求的主要狀況
骨干教師群體分為校長、教師、培訓者、教研員四類,四類骨干教師的工作內容和性質、專業發展和培訓的內涵都存在著差別,但是作為骨干教師,在同一個工作領域、工作時空以及共同的工作信念、社會背景之下,他們也有很多相同點。項目組對項目啟動之初問卷調查數據進行統計分析以找出他們專業發展水平和需求的共同點與差異,為項目后續有針對性地開展項目活動提供基礎。
1•骨干教師專業發展水平的狀況骨干教師專業發展水平的測試題目采用5點計分,其中1表示非常不符合、3表示一般、5表示非常符合,得分越高,教師專業發展情況越好,反之則越差。反向題目進行了反向計分。共包括5個維度:專業理念,專業精神,專業知識,專業能力,專業發展。由表3可見,骨干教師專業發展整體情況較好,尤其是專業精神方面,各組骨干教師平均值最高的維度均為專業精神,這就說明中小學教師普遍具有很強的專業精神。專業能力方面還有欠缺,項目培訓中需要積極關注骨干教師的專業能力發展,并努力加以提升。
2.培訓需求我們從骨干教師對培訓內容和培訓方式兩方面了解其專業發展中的需求狀況。(1)需要的進修內容對骨干教師、培訓者和教研員認為最需要進修的內容進行分析比較后發現,四個群體的共同點在于:非常關注優秀經驗、學科知識、教學方法的進修;不太重視教育教學思想、新理念和教育技術能力的進修。原因可能在于前者實用性較強,而后者理論性太強,與實際的結合需要更多的反思和遷移,不容易發揮作用。不同點在于:骨干教師和教研員更重視教育“教學研究方法”的進修,在各進修內容的排名中,此項都居第四位,而培訓者對此方面不夠重視,只排到了第十位。教師成為研究者作為有效促進教師專業發展的方式己獲得較大認同(Tracy&Barbara,2002;寧虹,2002),但骨干教師中50%以上的沒有把它作為專業發展的途徑。項目研究中需要強化骨干教師對此的意識。—18—(2)希望參加的研修方式四個群體的骨干教師對具體進修方式的偏好存在較強的一致性,最希望的具體進修方式都傾向于考查、觀摩、交流和案例分析。對于理論輔導、個人反思、情景模擬等方式的需求不高,尤其是對個人反思需求最低(見表5)。可見,教師有追求專業發展的積極的意識和行為,這為基于專業發展的教師培訓的實施奠定了良好的心理基礎。教師對培訓方式的選擇和排序說明,教師培訓不能僅限于單純的理論傳授,教師真正需要的是能把實踐和理論結合起來的培訓方式。這對基于專業發展的教師培訓方式的選擇很有啟發意義。骨干教師們在自己的實際工作中,已形成了豐富的實踐性知識與智慧,這是項目研究和培訓中的重要的學習資源。從教師專業發展的角度看,教師的反思有助于教師思考和提煉教育教學的經歷、探究和創新教育教學的實踐,對經驗的反思對于教師改進自己的工作有獨特作用,反思被廣泛地看作是教師專業發展的決定性因素,是更新教師職業生活方式及其質量的重要手段。但本項目基線調研的結果顯示,骨干教師們很少認同反思作為專業發展的途徑。因此,本項目研究中如何設計培訓內容、方式以培養教師的反思能力是著重要考慮的問題。要喚醒教師的反思意識和培養教師的反思能力,有必要將教師的反思和研究納入培訓中教學形式的行列。針對以上研究需求的分析,對于骨干教師合理的培訓需求,如希望研修的方式,項目組據此組織了相關的活動。但對于他們不妥的需求,如忽視個人反思對自己專業成長的重要性,不重視教學研究方法的研修內容等,總項目組需要思考在項目培訓中如何設計培訓內容、方式以促進中小學骨干教師專業發展。思考教學問題僅僅用技術方法是不夠的,教師不可能僅僅是一個技術操作工人,改進教師教學行為的起點不僅僅是新思想的接受,還在于教師對自己的教學活動的自我覺察、解析和修正,是教育理論與實踐的互動,而這種互動的橋梁就是“反思”,喚醒教師的反思意識、培養教師的反思能力和研究能力是著重要考慮的問題,骨干教師應該而且能夠成為研究者。項目不僅需要為當前的骨干教師提供足夠的有關反思和研究的理論知識,而且要指導和幫助教師在實踐中進行反思和從事研究,以促進專業發展。行動研究這種研究范式融教學和研究為一體,教師通過在自己的教育教學情境中進行行動研究,可以更好地理解自己的課堂和改善自己。在項目培訓中以行動研究作為最基本的培訓途徑,能夠有效地促進教師解決問題時的決策和反思能力,也能夠促進教師的專業成長和專業發展。
(二)項目組開展活動的整體情況
基于參與各子項目的活動進程,以及收集的有關信息,我們了解了項目開展工作的整體情況。項目開展一年來,各子項目組都在積極開展行動研究的培訓和研習活動,具有如下特點。
1•目標明確。從項目啟動之初,在項目總體目標的指導和引領下,各子項目組就制定了實施方案,方案的目標明確。如培訓教師分項目組確立了以下目標:“通過行動研究的方式引領骨干培訓教師在教育教學和研究、管理實踐領域不斷自主發展,初步生成北京市骨干培訓教師專業發展標準,建立骨干培訓教師提升機制,形成骨干培訓教師自主發展的專業組織”。
2•時間保障。各子項目組在項目推進過程中,有可操作的工作時間表,各項目工作基本依照計劃有序進行。項目研究組織者一年來根據方案計劃,項目組長和協同人員保證有充足的時間與精力投入項目。盡管校長組由于學校管理工作任務繁重,較難找到集體活動的時間,但一年來該組也克服困難組織了八次跟進活動。其它三組基本上每月都組織有小組集體活動,集體活動之余輔之以個別的輔導和指導活動。且項目的時間安排基本照顧到參與者的實際狀況,調查反映,只有4•65%的參與者認為時間安排有問題。
3•關系平等。項目組織者與參與項目的教師建立了平等、民主、互動、溝通的合作關系,得到參與者的接納和好評,97%的參與者認為項目培訓者與他們進行平等的溝通與討論。
4•支持系統的保障。培訓工作中的支持系統是一個相當關鍵的問題。在項目實施過程中,核心組組成指導小組,借助專家團隊、項目團隊(核心項目組)的力量對各組每個老師的行動研究進展進行定期督促和指導,對話和交流,促進整個項目組形成學習共同體,尋找工作中急需解決的問題,通過課題的形式,組織開題報告指導、行動研究等講座、結題答辯等活動,有效指導骨干教師進行行動研究,扎實有效地提升骨干培訓教師的專業水準,提高他們的反思能力、自主發展意識和能力以及研究能力等。
(三)項目活動的直接效果
項目培訓直接效果從知識、技能、態度等三方面考察,具體包括教師在項目活動中自己研究問題的解決、行動研究的知識與技能的獲得、對項目培訓的滿意度。
1•骨干教師對項目的滿意度問卷包括四個維度:培訓內容、培訓方法、培訓效果和培訓過程的15道題目,提供給教師一個簡短的陳述。采用5點量表格式,1分為最低分,5分為最高分。由表6可知,教師們對培訓效果非常滿意,平均分達到了4•19,其次是培訓方法,均值為4•03,之后是培訓內容,均值為3•83,最低的是培訓過程。而培訓過程這一維度的兩道題目針對的是培訓設施和時間安排,看來培訓項目在這兩個方面還有改進的空間。但總的說來,教師們對于項目培訓的各個方面的平均滿意度都在中位數以上,說明接受培訓的教師對項目是較為滿意的。
2•骨干教師的課題研究報告骨干教師們通過參與項目,在項目的組織和引領下,經過一年的探索,取得了較為豐碩的成果。項目組收到四組骨干教師的行動研究報告50余篇。大多數學員能夠結合自身教學實踐中的相關問題,應用所掌握的行動研究的理念、方法和技能獨立進行研究,在子課題組負責人指導下反思實踐情景,尋找研究問題、查閱文獻資料、分析問題性質形成解決問題的行動研究方案,在教學、教育和管理實踐中實施行動方案,反思行動成效,進一步改進方案,撰寫了課題研究報告。整個過程中得到了行動研究方法理念及實施的綜合訓練,參與教師在教學實踐中反思,增強問題意識,不斷尋找問題解決的有效策略。
(四)項目的間接效果從參與項目的教師在工作崗位上是否應用所學,具有可持續性,以及他們的研究能力和反思力是否表現出很大的進步來考察項目的間接效果。調查發現(見表7),希望以后參與類似研究的教師占97•67%;所有參與項目骨干教師都打算在以后的工作中開展行動研究。此結果表明“北京市骨干教師成長與行動研究項目”的參與者不僅總體滿意度高,并且能夠對參與者的行為產生積極影響,引導參與項目的教師在以后的工作中持續開展行動研究。大部分參與者認為與參與項目之前比較,最大的變化是工作中增強了反思,并能通過反思找出問題的原因和解決的策略,有助于進一步改進工作。在反思過程中促進了教育科研能力、問題解決能力和反思能力的提高。綜上所述說明,本項目的實施初步取得了良好的直接效果和間接效果,成效明顯。
四、透過項目評估反思行動研究對教師發展的作用
根據項目評估結果,我們初步看到行動研究對教師專業發展的積極作用。反思行動研究這一研究方式之所以適宜于促進中小學教師的成長,除了項目本身的組織有效性等影響以外,可能基于以下理由:
人事科
（一）招聘工作：
結合我院教改及師資隊伍現狀，制訂了《制定XX—XX學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網、各高校就業網等渠道招聘信息；選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會；有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核；二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失；三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數、同意試講/面試人數、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止XX—3—4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協議51人（附表）。招聘任務完成過半。
（二）新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報；大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進；全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止XX—12—29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業生協議書。
（三）檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。
（四）其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
（五）認真完成了院領導交辦的其他任務。
師資科
（一）教師培訓工作：
本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓
在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓
本學期省崗前培訓工作于8月22日—8月27日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
（二）教師考核工作、輔導員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導員考核制度的執行情況，進行了總結。
對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。
（三）教師資格認定等工作。本年度經過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業資格的審核報名工作。
（四）教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，XX年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
（五）教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規定適時進行專業技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
（六）職稱評審工作。XX年1月4日我院召開XX年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
（七）外聯工作。完成3位臺籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
（八）完成領導交辦的其他工作。
工資科
（一）完成了收集、核實各部門考勤及相關資料（假條、新進及離職員工信息表、后勤各種情況報表）核發全院教職工工資的工作；
（二）完成了專兼職教師的課時費發放工作（包括上課課時費、公選課時費、重修課時費、實驗課時費等）。
（三）完成了全院教職工個人所得稅從網上申報工作；
(一)招聘工作：
結合我院教改及師資隊伍現狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網、各高校就業網等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。
認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數、同意試講/面試人數、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。
截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協議51人(附表)。招聘任務完成過半。
(二)新進人員接收工作：
為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業生協議書。
(三)檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。
(四)其他日常工作：
堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
(五)認真完成了院領導交辦的其他任務。
師資科
(一) 教師培訓工作：
本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。
1、進行骨干教師精品課程培訓
在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。
2、組織新教師參加省崗前培訓
本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
(二) 教師考核工作、輔導員考核工作
為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。
同時對重新修訂的輔導員考核制度的執行情況，進行了總結。
對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。最新高校人事工作總結范文
(三)教師資格認定等工作。本年度經過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業資格的審核報名工作。
(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。
(五)教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。
本學期進行專業技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學期按規定適時進行專業技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。
本學期完成上級年度考核334人
(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。
1. 在教學實踐中培養高尚的師德素養。“用一顆博愛的心去關愛每一位學生，用對國家和人民高度負責的態度去對待我們的教育事業”是師德的靈魂，也是我們師德培訓的宗旨。學校每學期至少組織八次以上師德培訓，分別由學校領導和學校師德方面表現突出的教師從不同的方面主講。年終根據教師的師德業績評選出學校師德先進個人，在全校范圍內表彰，號召全校教師學習。
2. 業務培訓常抓不懈，培訓方式曲徑通幽。學校的教師培訓途徑多種多樣，集中和自學相結合是保證培訓質量的關鍵。
（1）學校通過集中培訓或教師自學，學習課程改革的教育教學理論，通過看光碟、視頻、教研組論壇、交流經驗，寫出自學讀書筆記、心得、反思、撰文，提煉教學經驗。同時，教師通過寫出“萬字”學習筆記和經驗論文，個別教師的文章還發表在教師繼續教育博客上。
（2）積極創造條件，支持骨干教師外出學習。2009年5月14日，我校的許強、牛雪峰、李桂杰、叢堅等4人遠赴山東省荏平縣“杜郎口中學”考察學習，學到了第一手經驗，回校后匯報、展示，為我校的課堂教學改革探索出了一條切實可行的新思路。
（3）遠程研修為我們搭建了廣闊的交流平臺。以前是請專家傳經送寶，或教師外出學習交流，走的是一條“走出去，請進來”的老路，頗費一番周折，也難于滿足到各地學習的需求。如今卻是“一橋飛架南北，天塹變通圖”！網上研修學習，縮短了地域間的距離，改變了時空間的連線，教師可以十分便捷地在網上學習、交流，和眾多的學友雖不“面對面”，卻已“心連心”，真可謂為是妙不可言，樂在其中！
二、突出骨干教師培訓，強化骨干教師的輻射作用
1. 做教育教學的領路人。每學期骨干教師都要上一節示范課，平時教學中要求骨干教師率先上好引領課，讓骨干教師在學校課改中擔任課題組長，以發揮其示范引領作用。
幾年來，我們采取骨干教師與青年教師結成幫教對子的“青藍結對”工程，讓導師與徒弟簽訂幫教協議，共同研究制定成長計劃，定期總結反思回顧，不斷調整新內容。他們在日常工作中認真學習理論，一起研究教材教法，共同備課，骨干教師也在“傳幫帶”活動中業務日益精進，給教師的培訓活動增添了活力。學校定期檢查幫教活動，跟蹤考核，并把他們的教學成績與各校成績進行對比，通過召開座談會等形式及時鼓勵，發現不足立刻改進，優秀師徒的評選也為此項活動交了一份滿意的答卷。
2. 努力抓好新教師或新任學科教師培訓，促進學校可持續發展。學校每年都有新教師或新任學科的教師充實到工作崗位上，這支隊伍有著巨大的未被開發的潛力。年輕教師剛剛走上教育工作崗位，可塑性較強，正確引導他們進入角色，為學校教師隊伍提供后繼力量。近六年，畢業分配到我校任教新教師中的大部分人現已是學校的骨干力量，正工作在重要崗位上。學校選取優秀的骨干教師與他們結對子，舉行拜師會，詳細制定幫帶計劃，確定提高目標，建立跟蹤檔案。同時，在教學改革中大膽啟用年輕人，給他們壓擔子，挑選責任心強、有能力的年輕教師擔任課改教師，用壓力促進他們業務上的早日成熟。學校有關領導親自參與他們的教研和備課活動，打破層級領導界限，使他們的業務水平提高較快，所有青年教師在短時間內都勝任了教學工作，以至成為教學骨干。在師徒的互聽、互評課活動中自覺互動，相互學習，共同提高。
三、充分發揮教研組作用
為發揮學科組的作用，我校實行了學科主任負責制。學科組建設，學科內教研，青年教師、骨干教師培養由學科主任負全責。學科主任每月組織學科教學研究會，了解、解決教學中出現的實際問題，提高教學效率和教學的質量；每周組織一次集體備課，教師間相互切磋，共同提高。通過學科主任制，加強了學科組的建設。由學科主任負全責，學校建立了以校為本的教研制度，促進教師專業發展，利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋和交流的學校文化氛圍，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在全校教師中廣泛動員，針對本校的教學實際，通過校本教研使每一名教師不僅提高了自己的教學效率，也學會了研究問題的方法，養成了良好的研究問題習慣，為教師的自我培訓奠定了良好的基礎。
