發布時間：2022-06-03 04:44:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課題開題發言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職；課例開發；理實一體
一、現狀分析
課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯盟，對教學活動進行深入分析，從而實現教學的改進和業務的成長[1]。
目前我國在課例研究上，主要集中在大學、中職、中小學、幼兒園，高職涉及相關研究較少。現在高職院校著力推行構建行動導向課程體系，采用理實一體化的教學方法，從學生技能技巧形成的認知角度出發實現理論與實踐的有機結合，培養其專業崗位技能、方法能力、社會能力，經過一段時間的探索、實踐，取得了一定的成績。但是，針對教學改革與實施過程中出現的難點、困惑、矛盾之處，存在教師個體研究居多，集體探索較少的現象，不利于教學效果的提升和教學成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學怎樣上以及怎樣上更好的問題。
二、高職課例開發研究意義
首先，課例研究立足于理實一體的教學活動現場，在真實的教學情境中詮釋教學思想，從解決課堂教學中的問題入手，把理論、實踐結合起來，促進教師對教學理論的理解。
其次，課例研究是一種教師團體協作活動，教師間的合作是開展課例研究的基礎[2]。在課例研究中教師共同設計課例、反復修改，并通過對自己和他人教學行為的反思與交流，個人業務能力得到發展和提高。
最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學，在共同進行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。
三、高職課例開發步驟
課例研究是教學團隊在一定的教學理論指導下，圍繞教學實踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學過程中反復研究，提煉經驗，改善教學，最終促進學生有效的學習[3]。根據高職理實一體化課程的實施特點，高職課例開發研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設計、教學觀察、集體研討、研究總結。
（一）主題選取
課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團隊研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質，而且共同的研究方向和研究目標，更有利于課例研究小組結成研究共同體。結合目前高職課改現狀，課例研究主題的選取可有如下要點供參考。
1.與課程理論、實踐知識有關的研究主題。理實一體化教學，突破傳統的“理論-實踐”教學模式框架，彰顯理論教學內容與實踐教學內容的一體化，從學生技能技巧形成的認知規律出發實現理論與實踐的有機結合。教師作為課程實施的主體，在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。基于此，有關課程理論、實踐知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教學內容的調整、充實、改造和創生，都可以作為高職課例開發研究的重要內容。
2.與學習者及其特點有關的研究主題。教學的最終目的是指向學生的學習和發展的[4]。在開展課例研究中，應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學效果。針對高職學生學習特點、專業認知與興趣、分組教學有效性、組內成員分工協作、不同層面學生學習效果等都是高職課例開發研究所應關注的主題。
3.與教學法知識有關的研究主題。有效的教學不僅取決于教師對課程內容的深入理解，更重要的取決于以學生容易理解和最佳方式表達出來。而對具體內容的教學時，真正的學科教學法知識則是教師個人獨一無二的教學經驗，是否具有在不同教學方法之間轉換的能力才是問題的關鍵。在學情分析的基礎上，要針對課程特點、教學內容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當、綜合地運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性、主動性、創造性，從而提高教學效果。
4.與教學情境營造有關的研究主題。理實一體化教學要求營造職場環境，以類似于企業的工作環境培養學生崗位認知能力與崗位專業技能。針對相關專業及其下屬課程的不同，如何營造恰當的職場環境是教學實施中需要研究和解決的焦點。此外，立體化教學資源合理使用度、校企合作與課程結合度、工學交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發的研究主題。
（二）教案設計
在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設計過程中，應把握兩個方面要點。一是學情分析。在課例研究中，教師要對學情進行深入分析。在教案設計階段，開展實證性調查研究，真正了解學生已有的知識基礎、經驗、興趣、學習方式等。學情分析越具體、越具有針對性，教師在教學中才能用更多的時間和精力去引導學生學習不了解或存在錯誤認識的內容，才能不斷提高學生學習興趣，做到因材施教。二是設計重點。教案設計中，不能只關注教師如何教，更要關注學生如何學，增加對學生主體活動的設計工作，開展以“學生如何學”為中心的教案設計。同時要注意課例研究是一個規范行動與改進的循環過程，教案設計應貫穿課例研究的始終，在教案的循環往復修改中優化課堂教學，提升教師專業素養。
（三）教學觀察
教學觀察是課例研究的中心環節，是對教學進行反思和重新規劃的基礎，課堂觀察的重點依據研究主題而確定。進行教學觀察的教師，要避免出現為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現象，缺乏針對性、目標性，就課論課。因此，在教學觀察中，必須具備有效的教學觀察工具，才能真實反映教學過程中的各種問題，為之后進行的集體研討和教學改進提供支撐和依據。
1.教案觀察表。理實一體化教學，大多采用行動導向（六步法）進行，對照教案設計，聽課教師就可以了解在課堂的預計之外生成了什么，為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設計。一般來說，在教案觀察表中，應包含教學活動設計步驟、階段效果、學生反映、改進意見等方面內容。#p#分頁標題#e#
2.觀察量表。在課例研究中，觀察量表的使用較為廣泛。聽課教師在確定觀察點后，結合自身的實踐經驗，獨立或合作開發觀察量表，而后進入課堂，并在試用中不斷加以修正，最終形成科學的觀察工具。觀察量表的設計內容可以從小組合作程度、單體學習者學習效果、師生互動、生生互動等方面進行。
（四）集體研討
集體研討是課例研究小組基于觀察結果從不同角度檢視教學過程的得失利弊，進而揭示教學可能的改進方向。在集體研討中應注意三個方面：一是研討重點。在完成依據研究主題而確定的教學觀察后，重點要放在問題的研究和探索上，糾正原有的認識或行為偏差，避免就課論課所導致的研討泛化。二是研討焦點。集體研討的內容應著眼于教學過程中學生學習的事實來展開，避免聚集于課的成功與失敗或教師的教學風格。將學生學習作為研討焦點，通過分析和研究學生的學習來改進課堂教學并形成教學實踐，實現教師學習和行為的改進。三是研討成效。研討的最終目的是形成改進方案，但改進方案不應隨著一次反思而結束，應具有持續性，需要持續地進行研究才能不斷產生改進教學的新方法和新策略。
（五）研究總結
課例研究不能隨著集體研討的結束而結束，需要綜合集體討論與自我反思結果撰寫課例研究報告，對自身教學加以系統反思，有助于提升執教者的教學研究與實踐能力[5]。課例研究報告一般包括四個基本部分內容。一是研究主題與內容。這個部分主要說明研究小組期望解決的教學問題、具體教學單元以及二者之間的關系；二是教學規劃和方案。教學規劃體現對教學情況的把握程度，為課堂教學的評議提供參考背景。教學方案重在闡明具體的教學流程，描述具體的教學方式。三是闡明教學中出現的問題。圍繞教學問題展開，而不是再現課堂教學實錄，反映出每一輪教學實踐的情況；四是總結教學成效。課例研究最終指向教學的改進，因此在報告中要通過對教學成效的系統總結來反映教學改進的情況。
四、建議
首先，加強高職教育理論學習，提升教師自身的課例研究能力。課例研究突出實踐性知識，并不意味著高職教育理論在課例研究中不重要。相反，沒有高職教育理論作為教師行動與思考的支撐，課例研究只能在低水平上重復。在進行課例研究過程中，教學過程并不是常規的公開教學或示范教學，聽課教師也不是泛泛地聽課。在這個過程中，授課教師要具有對課的設計予以解釋的能力，聽課教師要有課堂觀察的技巧、收集數據的方法、分析課的策略等。因此在高職教育理論學習基礎上提升教師自身課例研究的能力是課例研究獲得深入發展的內在動力。
其次，營造課例研究文化氛圍，避免研究形式化。要通過建立教師合作共同體，形成專業教學團隊，營造課例研究文化氛圍，通過教師之間集體備課、相互聽課、集體研討等手段，消除教師教學的孤島現象。
最后，課例研究目標應指向學生發展。在傳統校本教研活動中，如聽課、評課等，習慣于將評議的重點放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問等這些怎樣做的行為上，課例研究并不主要對教師怎樣教的行為進行評判，而在于教師行為的及時跟進以促進學生的學習。因此課例研究中，精力要放在學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，進而改進教學、促進學生發展。
參考文獻：
[1]安桂清.課例研究主題的確立[J].人民教育,2010,(21)：41.
[2]祝成林,張寶臣.教師專業發展:基于課例研究的視角[J].教育導刊,2010,(01)：77.
[3]安桂清.教案的合作設計[J].人民教育,2010,(22)：47.
[4]趙紅霞,孔企平.日本課例研究及啟示[J].教育理論與實踐,2009,(11)：20.
關鍵詞：實踐教學；課程開發
引言
高等職業教育的主要目的是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力，提供通向某一職業的道路，是具有“職業針對性”的專門教育形式。其對學生基本職業能力的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項技能的掌握到各科知識、各項技能的綜合應用，從校內實訓開始到頂崗實習結束，既是一個積累的量變過程也是一個從學到用的質變過程。這一轉變能否順利實現，關鍵在于各階段的實踐教學課程質量。
一、實踐課程體系的構成
實踐課程體系的建立是在專業課程設置、教學改革的過程中，通過對實踐課程的作用與效果的分析、評價、整合、完善而提出的，其目的是改變以往分散的、單項的的實踐教學課程設置情況，形成分專業綜合性、系統化的實習實訓模式。
二、實踐課程體系的構建原則
高等職業教育的根本目的是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的、具有較強專業技能、先進技術應用能力的應用型專門人才。實踐教學體系的構建應該以學生為中心，以專業實踐教學模式的改革為主題，符合應用型人才培養目標的要求，根據教學活動目的，反映教學規律。并應符合以下基本原則：
1.針對性原則
實踐教學體系的構建應緊密圍繞專業人才培養目標，針對專業所面對的工作崗位群、項目/任務，構建學生未來崗位群所應備知識結構和能力結構。
2.系統性原則
實踐教學體系應形成一個完善的系統，涵蓋整個專業實踐教學過程，做到層次化、階段化，要符合由簡單到復雜，由低級到高級的認識規律，循序漸進、有序的向縱深發展，使實踐教學內容環環相扣、層次分明、前后有序、內容銜接合理。
3.實用性原則
在實踐教學體系的構建過程中，實踐課程的設置和教學內容的選擇應充分體現社會需求和學生就業需要，切實做到“緊貼實際、夠用唯度”，整合實踐教學課程，優化實踐教學內容體系。同時，實踐教學體系的構建應充分考慮學院實際實訓條件，構建科學使用型的實踐教學要求。
三、實踐教學體系的構建
1、明確教學目標，構建實踐教學目標體系
高職實踐教學的總體目標是根據實際工作崗位或職業資格鑒定標準，以職業能力培養為主線所建立的。教學目標的確立即規定了通過整個實踐教學的培養，學生所掌握的核心能力和關鍵能力及要求達到的程度。實踐教學目標是是設計實訓項目、工作任務，確定組織形式，營造實訓環境，選擇指導方式，規定考核評價方法的前提。因此，實踐教學目標是因專業而異的，所以不同專業的實踐教學會形成不同的要素組和，從而形成不同的實踐教學模式。
2、合理安排教學內容，構建實踐教學內容體系
實踐教學內容是教學目標的具體體現，應圍繞教學目標，針對不同專業所面對的工作崗位群、項目/任務來確定，應是以培養職業能力為中心的。教學內容安排應綜合教師向學生傳授知識和技能、灌輸思想觀點，大力推行“雙證書”制度，逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。在實踐教學目標已定的情況下，根據針對性、系統性和實用性原則，對實踐教學內容進行整合，選擇實踐教學的載體——實驗、實訓工作崗位、實訓項目任務就成為一個重要因素。實踐教學載體的選擇可以采用以下幾種方式：一是從工作崗位出發，選擇一個或多個輪換崗位作為實訓載體通過完成崗位工作、履行崗位職責，掌握崗位要求的職業能力；第二，從生產服務項目或任務出發，選擇一項生產產品或服務任務作為實踐教學載體，通過產品的產出或任務的完成，掌握生產、服務流程并形成相應的職業能力；三是從某一生產流程的整理控制出發，選擇模擬控制系統為實踐教學載體，通過對生產流程的模擬仿真控制，掌握生產崗位的控制操作技術。
總之，通過各個實踐教學環節的合理配置，形成以技術應用能力培養為主體，按照能力發展層次循序漸進的安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個教學環節中，讓學生在學習過程中掌握必備的、完整的、系統的知識和技能。
3、加強教學建設，構建實踐教學保障體系
高職實踐教學的保障體系是保證實踐教學質量的基礎性工程，是保證實踐教學實施和效果的重要因素。通過對影響實踐教學效果諸多因素的分析，提出保證實踐教學質量應重點建立由實踐教學教材建設、師資隊伍建設、教學模式研究、實踐實訓基地建設等組成的實踐教學保障體系。其中，實踐教材是人才培養過程中傳授知識、訓練技能、發展智力和提高素質的重要載體，是開展實踐教學的基本條件；建立一支雙師型、高素質的實踐教學師資隊伍，是強化實踐教學質量、保障實踐教學效果的關鍵因素；采用項目化教學、任務驅動法等教學模式和方法的創新，是現代高職教學深化教學改革的基本取向；穩定、高質量的實驗、實訓條件，建設現代化的實訓基地和實踐教學場所，也是提高實踐教學質量的基本保障。
4.加強教學管理，構建實踐教學考核評價體系
考核評價是在實踐教學過程中起到導向作用的要素，它不僅對教學成果起表征作用，而且對整個教學過程起導向、檢驗診斷、反饋調節等多重作用。可以說，考核評價環節是實踐教學過程的指揮棒。實踐教學的考查評價必須緊扣培養目標和實踐教學目的，考核內容應注重多樣性，如專業能力考核和關鍵能力考核相結合，過程考核與結果考核相結合；考核方式強調多樣性，如實際操作考核、筆試、面試等方式考核主體突出多元性，如個人評價、教師評價、小組評價等形式。
［參考文獻］
［1］方立友.談高職教育是實踐教學體系［M］.無錫南洋學院學報，2004.
論文摘要：普通高校的大學生以前很少接觸過拉丁舞，怎樣讓他們在短時間內享受到拉丁舞的樂趣?應該把恰恰恰舞作為入門的第一支舞，區別于專業學生先從倫巴舞學起教學順序。從文化的高度來詮釋拉丁舞，教拉丁舞意在傳授一種文化，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學課堂的平臺上。
論文關鍵詞：普通高校；公共體育課；拉丁舞蹈；教學方法
隨著我國高等教育體制的不斷改革，學校公共體育課教學內容日趨豐富，在以前單一的田徑類、球類教學基礎上增加了拉丁舞、健身操等項目，使課堂教學變得豐富起來。拉丁舞包括倫巴(Rumba)、恰恰恰(ChaChaCha)、牛仔(Jive)、桑巴(Samba)、斗牛PasoDoble)五個種舞，屬于體育舞蹈的組成部分之一(體育舞蹈由拉丁舞和摩登舞兩部分組成)。是從20世紀80年代由國外引進到我國，并在我國迅速發展。首先是一些專業院校開設了此類專業，然后是一些普通高校也陸續開設了體育舞蹈課。1997年，國家教委“全國高等學校體育教學指導委員會”審定，把體育舞蹈列入體育必修課程之一，在全國普通高校試行”。
一、以拉丁舞為主的教學內容定位
筆者調查了部分開設體育舞蹈公共課的高校，由于沒有統一的教材，他們在課程內容的安排上各有側重。比如，北京大學的體育舞蹈公共課，第一個學期在理論部分主要介紹體育舞蹈概況、基本知識、技法、社交舞會與禮儀、學習的價值與意義等。
在實踐部分學習摩登舞的華爾茲舞、拉丁舞的倫巴舞等的基礎動作、基礎步型、初級套路組合；學習發展身體素質(腿部力量、平衡、柔韌、協調)的內容。第二個學期講授舞蹈風格、特點與舞蹈技術；講解體育舞蹈的基本規則和裁判知識。在實踐部分學習摩登舞的探戈舞、拉丁舞的恰恰恰舞、牛仔舞，以及進行形體與發展身體素質的訓練圓。西安科技大學開設體育舞蹈公共課也是兩個學期。第一學期為初級班，第二學期為提高班，各32個學時，但是具體教學內容與前者有很多不同。他們在拉丁舞方面是以牛仔舞為主，在交誼舞方面是以維也納華爾茲和布魯斯為主，主要講授基本舞步型和單人組合套路，配合芭蕾舞手位和腳位。嘲從其他高校的課程大綱也都看出各校的教學內容并未統一。
筆者所在學校的體育舞蹈公共課在教學內容上，選擇了以拉丁舞為主的定位。拉丁舞的風格特點是：活潑、歡快、詼諧、幽默等。摩登舞的風格特點是：穩重、高雅、抒情等。從風格特點看，拉丁舞比較適合2O歲左右的年輕人，大學生們更喜歡拉丁舞。其次，摩登舞對舞程線要求極其嚴格，需要較大的教室和較少的人數；拉丁舞每人有一米見方場地就能跳舞。所以拉丁舞更適合普通高校的公共體育課。再次，摩登舞必須是一位男生和一位女生的雙人舞，而拉丁舞既可以男生和女生跳，也可以女生和女生跳，還可以單人跳，靈活多變。而選擇體育舞蹈課的女生普遍多于男生，男女比例失調，正好符合拉丁舞靈活多變的特點。第四，大一的新生如果一上來就安排一位男生和一位女生共舞，教學實踐中體會是，絕大多數學生身體僵硬，兩人都低著頭看自己的腳，有些不好意思，有些尷尬。而拉丁舞可以在一段時間內自己練習，一遍遍地重復。從生理的角度男生模仿動作的能力往往比女生慢，他們可以對著鏡子一遍一遍地重復屬于自己的那一兩個八拍的動作。
在舞種的選擇與安排上，筆者在教學中嘗試采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個舞蹈訓練，這是因為恰恰恰歡快活潑，音樂旋律快，容易喚起學生學習的熱情和愿望。若按常規的教學順序是把倫巴舞放在第一個，目的是學舞先練基本功，因為倫巴舞是拉丁舞五種舞蹈的基礎。以前也曾嘗試過，結果學生們長時間進入不了舞蹈狀態，有些學生尤其是男生會中途而退。因為普通高校的大學生們在邁進校門之前，沒有接觸或很少接觸過拉丁舞，對于他們來說拉丁舞是一門嶄新的課程，基本上是一切從零開始。2O歲以后的身體一開始就訓練基本功會讓他們感受不到拉丁舞的樂趣，學生們的真正興趣是“要跳舞”，要享受跳舞的樂趣。普通高校的拉丁舞課首先要調動他們學習的積極性，激發他們的學習興趣，才能把他們引上喜愛之路。因此，前期拉丁舞課的重點應放在“跳舞”上，不管胳膊腿兒是否伸直了，也不管姿勢擺的是否標準到位了，先跳起來，在以后的課程中再逐漸加入基本功。圈在內容上，除了教授各種舞蹈基本技術、講解基本知識外，筆者還注重以下幾方面知識的傳授：第一、樂理知識的傳授。舞蹈和音樂是不可分割的兩個組成部分，聽不懂音樂根本無法跳好舞蹈。第二、提高舞蹈藝術欣賞水平。拉丁舞不能簡單看成是一項肢體運動，而是一種文化，是提高學生身體素質和藝術修養的重要內容。第三、了解拉丁舞競賽知識和規則。拉丁舞是競技體育的一部分，了解競賽知識有兩個作用：一是看比賽時能更好地欣賞比賽，看得明白；二是有比賽機會時能用上。第四、教會學生舞會禮儀、禮節、禮貌和服裝化妝的基本知識。第五、從拉丁舞蹈角度教給學生社會交往、人際關系和氣質品德知識。舊在時間的選擇上，普通高校的體育課每個學期約有32學時左右，有的學校安排一個學年，有的學校只安排—個學期。筆者認為安排兩個學期是最理想的，第一學期是初級班，第二學期相應鞏固提高，更有利于實現終身體育的目標。如果只安排一個學期，多數學生剛剛入門課程就結束了，根本形成不了肌肉記憶。
二、拉丁舞課教學方法的運用
1．教拉丁舞意在傳授一種文化。拉丁舞不只是技術、技巧，更重要的它是一種文化，從文化的高度來詮釋拉丁舞，這樣一開始就會把拉丁舞放在較高的大學課堂的平臺上，有區別于社會上一些商業教舞者，避免只教技術不教文化、只帶領學生跳舞不傳授理論知識的現象發生。讓學生了解不同舞蹈的風格特點，同一舞蹈在不同音樂伴奏下所要表現的情感和思想。比如說，恰恰恰表現的是兩個年輕人在一起戲耍，活潑而歡快；倫巴則表達了人浪漫而抒情的一面；牛仔舞表現的是人詼諧幽默的一面，等等。通過這些知識的傳授來發揮學生的創造力、想象力從而改變單一的模仿。讓學生懂得雖然我們只是業余的，雖然我們沒有專業的跳得好，但我們是有文化、有素質的大學生，有能力把拉丁舞蹈的文化內涵表現出來。甚至可以把舞蹈課堂從一定程上轉變成了解拉美文化的一種途徑，讓學生在文化氛圍中感受舞蹈的本身，從而使單一的舞蹈教育變成即健體又開拓知識的多元化教學。
2．完整示范與分解示范相結合的方法。在教授個新的動作時，先把這個動作完整的演示一遍，讓學生對這個動作有一個全面的了解。然后再放慢速度分解示范，從正面、背面、兩個側面進行示范，示范、邊講解、邊讓學生跟著跳，一般重復20遍～30遍后，大部分學生即可基本掌握該動作。然后，教師重點觀察學生中普遍存在的問題，統一進行糾正，并示范正確動作，再讓學生練習直至正確動作穩定為止。最后才是雙人合作練習。
3．適應舞蹈需要的準備活動。拉丁舞課準備活動可以選擇節奏感強的、容易使學生興奮的音樂，教師帶領大家踏著節拍跳基本舞步。實踐說明，這樣的準備活動更容易讓學生的身體和神經系統快速興奮起來，可以有效地減少肌肉的粘滯性，加快收縮速度，起到良好的作用。
4．基本技術和銅牌套路相結合。基本功是拉丁舞的根基，練舞不練功，終生一場空。我國已經獲得賽冠軍的選手去英國拜大師學習，大師還是教基本技術，可見基本技術的重要性。教學中要結合套路教學和練習，重點落在基本技術學習上。我們認為銅牌套路是全世界頂級專家們集大成的結果之一，初學者學習應從銅牌套路起始，符合人們學習體育舞蹈的生理和心理規律。對高年級學生的調查中發現，當年凡是追求花樣的學生現在基本上都已經忘記，而踏實練基本技術的學生現在還能跳得很好。
5．充分利用有效手段和工具。多媒體是一種“認知工具”，學生可以通過它欣賞到高水平的體育舞蹈表演和比賽，激發他們要求學習和進步的欲望、感受到比賽或表演的現場氣氛、直觀地看到選手和演員穿的舞蹈服裝，從服裝上區分拉丁舞、摩登舞、交誼舞。不僅可以提高單位時間內的教學信息量，而且可以反復觀看學習。有條件時，可采取攝像技術，把教師或學生的舞蹈動作攝下來，反復播放或慢速播放，重點觀看動作細節。鏡子是學習舞蹈的傳統工具，充分利用這個傳統工具幫助學生糾正錯誤動作。
6注重音樂的講解，用好音樂。拉丁舞在教學中音樂和舞步始終同時進行。一般情況下舞步教會以后就要帶領學生辨析音樂節奏，舞蹈動作必須和音樂節奏相吻合。訓練學生聽音樂的節奏和內涵，是課堂內容的有機組成部分。學生初學時還會有一個現象：慢動作技術能跳出來，一旦要跟音樂一起跳時就跳不出來了。這是因為只有重復達到一定次數，才會產生肌肉記憶。慢動作跳舞時是邊想邊跳，跟音樂時沒有大腦思考的時間，技術要領就做不出來了。我們采取的方法是：讓學生先慢速做1O遍，再中速做10遍，最后跟音樂l0遍。如果3次跳得都一樣說明已經產生了肌肉記憶。
7．兩支舞交叉教學的方法。所謂交叉教法就是，當學生第一支舞掌握了最簡單的組合后，便交叉教授第二支舞。這樣做可使學生每次課自始至終保持高度的興趣。比如從歡快活潑的恰恰恰轉到緩慢抒情的倫巴讓人感覺很舒服，再從倫巴轉到恰恰恰讓人感覺很痛快。
8．創建學習合作小組。為了發揮學生的主觀能動性，體現以學生為主體的教學思想，教師在教學中把學生以8人為單位分成若干個小組，讓學生互相學習、互相幫助，學得快的帶領學得慢的，跳得好幫助跳得差的，這樣學生就有了學習的主動性，在合作過程中，幫人者和學習者都能積極主動發揮創造性思維。
三、運用以上方法后收到的實效
一、VOCSCUM課程模式
VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯席會組織國內眾多高職教育專家，在已有職業教育課程模式的基礎上，借鑒了國外先進的職業教育課程模式及其開發方式，尤其是澳大利亞和德國職業教育的經驗，并結合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的職業能力系統化課程。VOCSCUM課程開發方法主要包括專業設置、專業職業――學習分析、專業人才培養整體職業能力――學習結構框架、單元課程概要設計和培養方案設計五個步驟。
二、高職機電一體化技術專業課程分析
為了用先進的VOCSCUM課程模式開發高職機電一體化技術專業課程，對現行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結果是現行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發從根本上屬于學科中心型模式。（2）課程設置沒有體現出對綜合職業能力的培養。（3）課程結構比較單一。（4）現行實施方案的課程沒有采用學分制管理。（5）現行實施方案的教學計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結合不夠緊密。（6）現行實施方案的教學計劃考慮了產學結合及“定單教育”，但力度尚顯不足。
從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學分制，實現課程的彈性；才能把課程和職業很好地聯系起來，真正實現產教結合、校企合作。
三、VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案
用VOCSCUM課程開發方法，進行高職機電一體化技術專業課程方案設計，主要是進行以下五個方面的工作：
1.專業設置論證。主要是聘請行業專家進行專業的可行性論證，以確定準確的高職機電專業人才培養目標。
2.專業職業―學習分析。主要目標是確定專業的職業目標以及與職業目標相對應的職業能力。基本方法是職業能力通過行動領域的專業任務來完成，專業任務則轉化成學習領域的專業課程，每一單項職業能力所需知識和課程又以學習鏈路的形式展示出來。
3.專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析。這主要是在專業職業――學習分析的基礎上，將各單項職業能力和職業延展能力分析的結果合成，形成整體職業能力――學習結構框架。這一結構框架體現出了橫向上職業能力培養的遞進過程，以及縱向上職業能力培養的課程鏈路。要求既要有能力培養的遞進式層次階段，也要有能力培養的必修課程、選修課程和證書培訓課程的明確區分。
4.單元課程設計。這主要是在專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析的基礎上，進行單元課程設計。
5.培養方案設計。用VOCSCUM課程開發方法開發的高職機電一體化技術專業培養方案主要包括如下內容：（1）專業名稱：機電一體化技術。（2）培養目標：本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，從事機電設備、自動化設備和生產線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術應用性人才。畢業生重點掌握機械、電工與電子技術、自動控制等方面的基礎知識；掌握典型機電設備的結構與工作原理；具有機電自動化設備安裝、調試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規程的能力；具有簡單機電設備改裝的能力。具有較強的解決現場實際問題的能力，獲取相關的職業技能證書。（3）職業目標與就業選擇：主要就業崗位：機電設備應用工程師、機加工段長。次要就業崗位：機電產品營銷員、機電設備的操作、機加工工藝員、企業管理。（4）專業人才培養能力體系。（5）培養方案的框架體系。（6）課程設置及教學進程計劃表。（7）主要課程介紹。
四、結論
VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案具有如下特色：
1.課程模式貫穿了“以就業為導向”的宗旨。首先，在開辦專業之初，根據地方發展需要確定專業人才需求，進行培養目標定位與專業方案設計；聘請有行業企業專家參與的專業指導委員會進行可行性論證。其次，在進行專業職業――學習分析的制定時，始終體現出就業導向。機電一體化技術專業的職業目標定位為機電設備應用工程師和機加工段長，這是在大量職業調查、市場分析和生源市場調查后確定下來的，這一定位比較明確、準確。
2.課程模式突破了學科范型，以能力培養為主線。在課程設置方面堅持了“壓縮公共基礎課，加強專業課程建設，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養原則，改變了過去按學科體系教學造成的知識結構的分割，避免了課程之間的內容脫節與重復，突出了專業核心能力的培養。除了少量通識課程以外，大多數課程采用了更適合高等職業技術教育的“問題中心”課程范型、“訓練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養中心”課程范型。特別是以掌握專門技術和培養專項能力為主的“訓練中心”課程范型得到了廣泛的應用。
3.以專業能力培養為主線構建課程體系，選擇教學內容，進行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據職業能力培養的需要，將傳統的基礎課與專業基礎課的教學內容進行必要的組合和綜合，以及依據理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設備的拆裝、維護，機加工段長培訓等課程實現理論教學、實訓一體化整合。
4.課程結構設計遵循教育規律，堅持兩個不斷線，實現能力培養的遞進性和漸進性。主要是專業知識學習不斷線和專業專門技術能力培養不斷線。
5.培養方案中納入了職業資格證書和學歷證書制度。
關鍵詞：課程資源；普通高校；開發利用；對策
中圖分類號：G807．4 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01―0084―03
投稿日期：2005－07－11
基金項目：碩士學位論文，指導教師：曹莉教授，解毅飛教授。
作者簡介：趙吉峰(1977－)，男，山東平邑人，研究方向體育課程與教學。
在體育新課程深化改革的過程中，調查高校體育課程資源開發利用的現狀，開展對體育課程資源的研究，不僅能夠了解新課程對課程資源的開發利用程度，為高校體育課程的改革提供一定的理論和方法支持，而且對于豐富體育課程理論，促進素質教育進程也有著重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1研究對象本文以山東省18所普通本科院校的216名體育教師和2046名學生為研究對象。
1．2研究方法本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、專家訪談法等研究方法。
2 結果與分析
2．1山東省普通高校體育課程思想資源現狀分析 體育課程思想資源是指存在于體育教師和學生等人員的頭腦中，支配和指導他們進行體育活動的各種觀念。
2．1．1影響高校體育課程改革因素的調查從調查結果來看，70．7％的體育教師認為目前高校體育課程改革力度不大，影響高校體育課程改革的重要因素見表1。
2．1．2普通高校體育課程指導思想的分析 目前體育課程在改革過程中存在著不同的指導思想(表2)。這表明當前高校體育課程的指導思想呈多元化趨勢。
2．1．3高校體育教師職業價值取向的分析調查結果顯示，高校體育教師認為體育職業應該提供的工作條件前三位是工作環境舒適、薪水高、地位高。眾所周知，教育職業是一種基礎性的公共服務行業，目前體育教師職業的地位和薪水處于一般的水平，現實中的實際情況與體育教師所要求的“三重光環”還有不少差距。可見，高校體育教師對體育職業的價值取向偏高。高校體育教師應該認識到這一點，積極調整對體育職業的價值取向，摒棄過于功利化的觀念。
2．1．4大學生體育課程思想觀念的分析 1)大學生對體育課和課外體育活動態度的分析。大學生對體育課和課外體育活動的態度見表3。結果發現，體育課和課外體育活動是高校體育課程實施的主要渠道。另外，大學生喜歡課外體育活動的比例高于喜歡體育課的比例，說明體育課還存在著不少問題需要改進，諸如體育課的內容、形式、方法、評價等方面。
2)大學生對高校體育工作和體育教師地位期望的反饋分析。結果顯示，大學生對學校體育工作地位的重要性賦值為7，對體育教師的地位賦值為8，而專家認為這兩項的數字實際為5和6(假定分值為10)。可以看出，大學生對體育教師和學校體育工作地位的需求與實際狀況存在著較大差異，反映了大學生對重視學校體育工作，提高體育教師的地位有較高的期待。這一數據也反映了一些高校辦學理念存在偏差，不符合素質教育的要求和體育課程改革的需要。
從上面的分析來看，在高校體育課程改革中應當充分調動教師和學生參與的熱情，重視教師和學生思想資源的開發利用，使之形成正確、積極的工作和學習態度，樹立對學校體育良好的價值取向。
2．2山東省普通高校體育課程知識資源現狀 體育課程的知識資源以各種形式存在，既有紙質載體如體育教材、體育報刊雜志等，還有感光、磁性材料的幻燈片、光盤、錄音帶等載體。
2．2．1對高校體育教材的開發利用 調查表明，只有33．8％的高校教師對教材進行了深加工，大部分教師對教材直接應用，表4表明，山東省校本體育課程的開發效果較好。
2．2．2對體育教材以外的知識資源的開發利用 在高校體育教學中，48％的教師經常涉及教材以外的內容，不大涉及教材以外內容的為12％。他們利用體育教材以外的知識資源的渠道(表5)。
2．3山東省普通高校體育課程經驗資源現狀分析 體育課程經驗資源是指體育教師、學生等人員所具有的個人或群體經歷的總和。其中體育教師的經驗是起主導作用的經驗資源，他們的經驗會自覺或不自覺地進入體育教學活動中，支配著課程活動的過程。
調查發現，40％的體育教師經常與同事交流教學經驗，97．3％的體育教師認為與同事關系比較融洽。在體育教學工作中，征求過學生意見的體育教師占75．7％。在體育課外，經常與學生交流的占33．3％，有時與學生交流的占46．7％。這說明體育教師已經認識到與學生交流的重要性，比較重視與學生進行良好的互動。
2．4山東省普通高校體育課程人力資源現狀人力資源是指某種范圍內的人口總體所具有的勞動能力的總和。山東省高校40歲以下的體育教師占81．0％，以中青年為主，其中具有大學本科學歷的占83．2％，教授：副教授：講師：助教比為1：2．4：3．9：2．5，而較合理的比例為1：3：4：2，山東省普通高校教師職稱結構不盡合理。
調查顯示，88．6％的高校體育教師認為接受繼續教育的機會較少，只有11．4％的教師認為繼續教育的機會較多，調查結果表明，職稱晉升、繼續教育、住房、孩子教育問題是困擾高校體育教師的主要問題(表7)。因此，要想有效開發體育教師這一核心課程人力資源，調動體育教師的積極性，應當重點解決這些問題。
2．5山東省普通高校體育課程物力資源現狀分析體育課程物力資源是指保證體育課程實施的各種具體形態的體育器材、場地等資源。調查發現，67．2％的體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學活動的需要。75％的高校很少組織大學生到大自然中進行校外的體育活動，如爬山、踏青、野營拉練以及野外生存等活動，而喜歡到大自然中進行體育活動的大學生比例高達87．4％。這說明，高校由于人力、物力、財力、安全等因素的考慮，對自然地理環境資源開發利用的程度較低。
從以上調查與分析中可以看出，物力資源建設相對落后，這反映了在當前高校普遍擴招的形勢下，體育課程物力資源相對短缺的問題。同時對自然地理資源較低的利用率，表明了部分高校對自然地理資源的開發利用尚未完全起步，還沒有利用身邊的一些資源來緩解課程資源的短缺。
2．6山東省普通高校體育課程時間資源現狀體育課是實施體育課程的主渠道，正規體育課時間的保證是體育課程順利實施，完成課程目標的前提條件。山東省內98％的高校能保證教學計劃每周兩課時術科教學的需要，90％的高校能保證每學期2學時的理論教學的需要，73％的高校能保證每學期4學時的理論教學需要。而《全國普通高校體育課程教學指導綱要》規定每學期約4學時的理論教學內容。可見，高校
術科教學的時間能得到很好的保證，理論課的教學時間還需要進一步加強。這一方面反映了高校偏重于術科的教學，忽視了理論課的教學，同時又反映了高校體育教師理論水平修養還需要進一步提高。
從調查了解的情況看，山東省高校較多注重了正規體育課時間的開發利用，對于課外體育活動時間、節假日等體育活動的時間開發相對欠缺。這不利于建立新課程倡導建立課堂體育、校園體育、生態體育、社區體育的大體育課程觀。因此在保證法定體育課上課時間的基礎上，應延伸課內、校內體育學習、活動的時間，引導大學生積極進行校外的體育活動，培養終身體育習慣。
2．7山東省普通高校體育課程資源開發利用的對策
2．7．1建立高校體育課程資源開發利用的原則 在開發利用體育課程資源的過程中，需要遵循以下的原則。
1)目標導向性原則。首先要明確所要實現的課程目標，認真分析實現課程目標的課程資源的特點，從中篩選擇優，有針對性地開發利用體育課程資源，保證開發利用課程資源的有效性。
2)安全性原則。眾所周知，體育課程的實施是在相對比較開放的環境中進行，各種顯性以及潛在的因素錯綜復雜，一旦掉以輕心，意外事件就可能發生。對于像攀巖、游泳、滑冰、武術等隱含不安全因素的項目必須切實加強安全教育，強化課程資源開發主體的安全意識，做好組織工作，為學生的安全負責。
3)經濟性原則。應盡可能利用當地條件和優勢，就地取材，盡可能地開發利用對當前課程教學有意義的、投入少的課程資源。
4)鄉土性原則。引導學生認識、體驗和比較不同地區、不同民族文化差異所形成的獨特項目，如少數民族的騎射、摔跤、各種民族舞蹈，東北地區的溜冰、滑雪，豐富水資源地區進行的游泳、劃船，以及其他地方多種多樣的體育課程資源等。
5)主體性原則。要充分發揮開發主體自身的資源優勢，比如體育教師的教學風格、自己所內化的經驗，自己在課程開發和實施中所體現的價值觀、人生觀等。
2．7．2建立普通高校網上體育課程資源庫 1)普通高校網上體育課程資源庫的系統設計構想。建庫目標，體育課程資源庫的目標是建成一個質量標準化、服務現代化、科學化的資源庫，以為體育課程改革服務為宗旨，形成網絡化、多功能的體育課程信息服務系統，成為體育工作者、大學生學習、交流的舞臺。
2)體育課程資源庫的建庫原則應遵循：①便利性原則。便利性原則是使用戶登錄后能夠方便地使用所有可以使用的功能，而不需重復登錄。②權限等級原則。普通高校體育課程資源庫面對大學生、體育教師、資源評價人員、系統管理和維護人員等不同的用戶要提供最好最方便的支持和服務，并對不同的用戶賦予不同的權限。③開放性原則。資源庫是動態開放的信息匯集中心，任何有助于體育課程目標實現的資源都應能方便及時地放入到資源庫中，任何用戶在庫中對所需要的資源都能進行加工，亦能資源需求信息。④動態性原則。體育課程資源庫地建設是一個“缺失一供給一平衡一缺失一供給……”不斷循環的動態過程，它和體育課程的發展是相輔相成的。
3)體育課程資源庫的系統結構設計構想。①體育課程資源庫的管理系統模塊。主要包括資源管理模塊、系統管理模塊、用戶管理模塊三部分。其中資源管理模塊主要具有資源上傳、資源預覽、資源下載、資源審核、資源查詢、資源刪除等功能；系統管理模塊具備資源庫系統的初始化、安全控制、功能擴展接口等功能。用戶管理模塊主要為不同用戶賦予各自的權限，確保系統的安全性和資源的質量。②體育課程資源庫的主體模塊內容設計。體育課程資源庫主體內容模塊應包括：體育快訊、教育理論、課程改革、體育教學、體育科研、師資力量、法規文件、統計數據、教師論壇、大學生天地、體育游戲、在線閱讀、校際通訊等。
3 結論
1)山東省普通高校體育課程的改革中出現了多種指導思想，按比例大小依次為“以人為本，健康第一”、“終身體育”“體育素質教育”、“掌握三基”、“增強體質”等，表明當前體育課程的指導思想呈多元化趨勢。
2)網絡信息資源已成為高校體育教師開發利用教材以外體育知識的主要渠道，體育課仍然是大學生獲取體育知識的主要渠道，反映了高校師生獲取體育知識的渠道和方式存在較大差異。
3)目前，山東省高校體育教師對大學生培養目標的著力點依次為體育學習能力(28％)、增強體質(22％)、良好體育習慣的培養(21％)、掌握三基(16％)和思想品質(5％)等，反映了高校體育教師在接受終身體育觀的同時又忽視了學生思想品質的培養。
4)山東省大學生一周中每天堅持30分鐘以上課外體育鍛煉的占7．9％，經常參加(3―4次，周)為19．3％；喜歡參加校內外體育比賽的為38．6％；在節假日經常參加體育活動的為19．2％。表明目前我省大學生的終身體育意識仍較薄弱，高校體育校內外一體化的程度還較低。
5)目前山東省高校有67．2％體育場地和72．5％的體育器材不能滿足體育教學活動的實際需要；有75％的高校很少組織大學生到大自然中進行校外體育活動，而喜歡這一活動的比例卻高達87．4％，表明山東省高校的物力資源相對緊缺，且一些高校對自然地理環境資源的開發利用尚未完全起步。
關鍵詞：高職院校；軟件開發專業；雙證融通；課程體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4777-02
Research on Software Development Specialty in Higher Vocational Colleges of Dual Certificate Curriculum System
MI Jun-ying
（Suzhou Agricultural Vocational College，Suzhou 215008， China）
Abstract： Dual Certificate Curriculum is to cultivate the new students in higher vocational colleges， can effectively improve the practitioners of the occupation ability. This paper mainly to the development of software specialty in Higher Vocational College as an example， through the analysis of the graduate employment， construct the Dual Certificate Curriculum system.
Key words： software development specialty； Higher Vocational Colleges； Dual Certificate Curriculum System
1 高職院校軟件開發專業雙證融通的必要性
教職成[2011]12號文件指出，高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型專門人才。由此可以得知，高職教育與本科教育有很多不同之處。高職教育更注重學生實踐能力、職業能力的培養。
高職院校人才培養標準的制定應遵循以下流程：首先是進行市場調研，邀請用人單位及行業企業相關人員共同參與，了解本專業畢業生今后所從事的相關職業及崗位，確定這些崗位所需的知識、技能與素質，然后將這些崗位技能再細分為基本技能、核心技能及拓展技能，接下來根據這些技能確定課程體系，最后再選擇合適的教學載體、使用合適的教學手段，達到相應的教學目標。
根據上述流程，通過市場調研，我們認為高職院校軟件開發專業的學生必須具備的基本專業技能主要有：計算機操作能力、數據庫應用能力、圖形圖像處理能力、項目文檔編寫能力、代碼編寫能力；核心專業技能主要有：數據庫設計能力、應用系統開發能力、網站設計與網頁制作能力，拓展專業技能主要有：軟件測試能力、局域網的組建、管理與維護能力等。
然而，目前大多數高職院校軟件開發專業在人才培養方案的具體實施上，存在著一些問題：如課程體系和教學內容與職業標準相脫節，無法實現高職教育與社會需求之間的零距離；教學體系和教學過程與生產實踐相脫離，無法有效提高學生的實踐動手能力與解決實際問題的能力等。
針對這些問題，我們認為高職院校軟件開發專業在人才培養模式上應考慮采用雙證融通的課程體系。
2 高職院校軟件開發專業雙證融通的含義
雙證融通，就是指通過學歷證書和職業資格證書這兩種證書內涵的銜接與適應，來實現學歷教育和職業資格培訓的融通。學歷證書和職業資格證書既有區別，又有聯系，他們的共同點都是提高從業人員的職業能力。職業資格標準的確定是以社會職業的需要為依據，職業資格證書制度是落實就業準入制度、保證從業者素質的重要手段。而高等職業教育是以就業為導向，面向產業第一線，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才。為使學生畢業后能較好的適應社會，適應企業，適應崗位，在人才培養方案中將職業資格標準和人才培養目標兩者有機結合，采用雙證融通課程體系勢在必行。這既是高職教育的發展需要，也是社會、市場、企業對人才的需要。
通過調查，我們發現目前大多數高職院校開設軟件開發專業，其基本目標是要求學生掌握至少一種主流軟件開發平臺，培養具有較強編程能力的高級實用型專業人才。畢業后可以在IT企業、政府機關、企事業單位等從事軟件（管理信息系統、企業資源計劃系統、文化娛樂產品和控制系統等）開發的需求調研、編碼、測試、維護、營銷售后服務及軟件生產管理工作。學生畢業后主要從事軟件開發工程師、軟件測試工程師、數據庫管理員、技術支持和維護工程師、軟件銷售與推廣人員等崗位。
由于目前主流軟件開發平臺較多，該文主要以.NET平臺為例，探索高職院校軟件開發專業雙證融通課程體系的構建思路。
3 高職院校軟件開發專業雙證融通課程體系的構建
在制定軟件開發專業雙證融通課程體系之前，我們先通過市場調研，走訪畢業生等，大致歸納了本專業畢業生所從事的相關工作崗位及其相應的職業資格能力要求，并采用基于工作過程系統化的設計思路，構建了如圖1所示核心課程體系。
4 高職院校軟件開發專業雙證融通課程人才培養模式的保障條件
高職院校軟件開發專業實行雙證融通人才培養模式，目前尚處于嘗試探索階段，為更有效地實施雙證融通人才培養模式，需具備以下條件： 一是進行課程改革，圍繞軟件開發的工作流程，重新進行基于工作過程的課程開發，重新設置課程體系和制訂課程標準，教學中多采用項目教學、案例教學法，以實際的項目和案例培養學生的實戰能力；二是要有一定規模的校內外實訓基地，這是實現雙證融通的物質條件。就校內實訓室而言，可以嘗試組建集教學、科研、生產等六位一體的實訓室，同時也可以成立學生工作室或教師工作室，以工作室的形式促進學生更好的接觸社會，接觸企業、接觸真實工作場景；對于校外實訓室，學校應與相關行業企業單位建立良好的合作關系，聘請具有系統的理論知識和較強實踐能力的企業工程師作為學生的實習指導老師，同時也要加強校內老師的實踐能力訓練；三是要完善現有的IT從業人員（軟件開發專業）職業標準體系。為了實現雙證融通，應該在政府有關部門的指導下，成立一個由教育專家、職業專家和IT技術專家組成的專業認證委員會，負責組織制訂軟件開發專業教學標準，規定該專業應具備的條件、專業培養基本目標和課程設置的基本框架，并對各職業院校的軟件開發專業人才培養方案進行認證。各職業院校應該在統一的專業標準框架下，根據當地經濟社會發展的實際需要，創設教學條件，開設滿足要求的課程，為當地培養合格的高級技術應用型人才。
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關鍵詞：多媒體課件，傳統教學，學習興趣
隨著經濟的高速發展，特別是制造業的蓬勃發展，數控機床在我國的應用也越來越廣泛。為企業培養合格的數控操作工已成為職業學校的一個重要任務。《數控車床編程與操作項目教程》作為數控專業的一門專業主干課程，課程中包含的理論知識繁雜、抽象，并且與機床的實際操作緊密相連。在教學中教師授課難，學生疑問多，傳統的教學方法往往事倍功半。那么利用教學多媒體課件，把老師難以陳述，學生難以理解的知識用多種媒體形式表現出來，能否解決教師難教、學生難懂問題，從而提高整個課程的教學效果？我校在已開發多媒體課件的基礎上選擇若干班級進行多媒體教學和傳統教學的比較。
一、試卷分析：
本次試卷共4項，填空題、選擇題、判斷題和編程題。其中，填空題、選擇題、判斷題主要考察學生對基礎知識的掌握，如指令的基本功能、循環的參數含義等。編程題主要考察學生對知識的綜合應用能力。如工藝的編排、基點坐標的確定、工藝參數的選擇等。考試時間90分鐘，考試難度中等偏上。
二、考試結果分析
參加考試的兩個班級是平行班，學生入學成績相當，開設本課程之前所學文化課和專業課相同，任課教師相同。上本課程時是同一教師任教，其中，0705班采用多媒體課件輔助教學，0706班采用傳統教學手段教學。免費論文，傳統教學。表一是考試所得數據。
由表一可知：0705班及格38人，及格率84.4%；80分以上13人，優秀率28.89%。均分72.8；30-39分數段為2人，占4.44%；40-49分數段為3人，占6.67%；50-59分數段為3人，占6.67%；60-69分數段為8人，占17.78%； 70-79分數段為17人，占37.78%；80-89分數段為9人，占20%；90-99分數段為4人，占8.89%。
表一《數控車床編程與操作項目教程》測試數據
