發(fā)布時(shí)間：2022-05-19 09:52:53
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的猜字謎一年級(jí)下冊(cè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；傳統(tǒng)文化；滲透
中華民族有著五千年的文明史，其優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)對(duì)我們生活的方方面面都有著深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文課程承載著弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育，以幫助學(xué)生更好地了解中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。
一、挖掘文本元素，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要極力挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行品味、感悟，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗允箓鹘y(tǒng)文化在教學(xué)中得到有效滲透。如在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一課的時(shí)候，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，再讓學(xué)生仿照著文本中的樣式，用上“先……再……然后……最后”的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練中，學(xué)生就能初步感受到語(yǔ)言表達(dá)要完整而有條理。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)曹沖這個(gè)人物的聰慧就會(huì)有深刻的理解與感悟。最后，教師進(jìn)行適當(dāng)拓展：這篇課文是根據(jù)《三國(guó)志魏書(shū)鄧哀王沖傳》改寫(xiě)的，讀起來(lái)特別有趣味，大家不妨課后去讀一讀。對(duì)于這個(gè)拓展文本的閱讀，品味語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，能在學(xué)生心中扎下表達(dá)有序完整的根。再如，在統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》一課的教學(xué)中，在教學(xué)之前，教師讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原的資料；在課堂中，在學(xué)生交流了自己家鄉(xiāng)過(guò)端午節(jié)的習(xí)俗后，教師再通過(guò)多媒體把我國(guó)各地過(guò)端午節(jié)的習(xí)俗展示給學(xué)生看，讓學(xué)生明白端午節(jié)是為了紀(jì)念我國(guó)的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的。這樣教學(xué)，學(xué)生的感受更深刻，他們的文化素養(yǎng)也得到了提升。統(tǒng)編材中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化元素的課文還有許多，需要教師獨(dú)具慧眼，并抓住有利時(shí)機(jī)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從中受到感染與熏陶，提升個(gè)人文化素養(yǎng)。
二、借助課文插圖，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化
統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了許多美感十足、極具民俗特色的插圖，這些插圖與文本內(nèi)容相得益彰，是激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的好素材。如在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中有這樣的閱讀提示：“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根。”在這個(gè)文字旁邊配備了一幅中國(guó)結(jié)的插圖，孩子們環(huán)繞在紅紅的中國(guó)結(jié)四周。這就給讀者以恰當(dāng)?shù)陌凳荆哼@單元的內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化有關(guān)。因此，教學(xué)時(shí)，教師就要讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，感受編者那獨(dú)特的匠心。再如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》中配備了一幅插圖，這幅插圖中后羿身著皮毛，赤著足，身后有九個(gè)太陽(yáng)在炙烤著大地，后羿正側(cè)著身在拉弓……教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，去感受后羿這個(gè)人物形象的勇敢，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多傳統(tǒng)文化元素，對(duì)于教材中的插圖，教師要鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察，大膽想象，以使學(xué)生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工程，它不僅能為學(xué)生提升閱讀能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)，還能為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供豐厚的文化土壤。在傳統(tǒng)的識(shí)字課堂，不少教師依靠布置大量的機(jī)械抄寫(xiě)作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生字，以致學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸情緒。其實(shí)，漢字文化博大精深，如果教師能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極挖掘教材中的趣味素材，就能為識(shí)字教學(xué)注入活力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和記憶生字，讓識(shí)字教學(xué)綻放魅力。
一、用心創(chuàng)設(shè)情境，綻放識(shí)字教學(xué)魅力
低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)機(jī)械記憶不感興趣，對(duì)于生動(dòng)形象的情境卻情有獨(dú)鐘。因此，教師應(yīng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)，巧妙挖掘漢字的形象素材，精心創(chuàng)設(shè)形象化的情境，幫助學(xué)生借助形象思維更好地理解漢字，感受識(shí)字過(guò)程的趣味性。教師結(jié)合情境引入形象化的教學(xué)，可以使趣味識(shí)字更加多元化，從而不斷拓展識(shí)字學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的增值。比如，學(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)下冊(cè)“丁丁冬冬學(xué)識(shí)字1”之“帶木字旁的字”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師創(chuàng)設(shè)以下表演情境：上課前，讓一個(gè)學(xué)生穿戴上“木”的服飾，再請(qǐng)四個(gè)同學(xué)戴上“木板、木材、木棍、木桶”的頭飾，讓另外四個(gè)同學(xué)戴上“梨樹(shù)、柏樹(shù)、桃樹(shù)、柳樹(shù)”的圖卡。當(dāng)穿有“木”服飾的同學(xué)走進(jìn)教室后，學(xué)生立馬來(lái)了興趣，教師再趁機(jī)將“木”的字義通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)“木”的本意是“樹(shù)木”，也為課堂探究埋下伏筆。接著，教師與學(xué)生一起復(fù)習(xí)帶木字旁的熟字：枝、根。隨后，教師引入相應(yīng)的詞組“樹(shù)枝”“樹(shù)根”，使學(xué)生形象地理解這些詞。然后，教師再利用同學(xué)們佩戴的頭飾及圖卡，與“木”字建立起聯(lián)系。這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了這些與“木”有關(guān)的漢字和詞組。這種利用相關(guān)道具開(kāi)展的識(shí)字活動(dòng)，能使學(xué)生形象地記憶字形、理解字義、掌握字音。
二、用心引入互動(dòng)模式，綻放識(shí)字教學(xué)魅力
在傳統(tǒng)識(shí)字學(xué)習(xí)中，大量機(jī)械抄寫(xiě)生字的活動(dòng)使學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為識(shí)字就是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持非常不利。所以，教師要改變教學(xué)方式，引入趣味、多元化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從機(jī)械的抄寫(xiě)模式中解脫出來(lái)。教師要采用靈活多樣的識(shí)字教學(xué)形式，構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)更加深入，識(shí)字效果更加理想。比如，教師可開(kāi)展字謎互動(dòng)活動(dòng)。字謎是結(jié)合漢字特點(diǎn)而生成的一種識(shí)字形式，字謎互動(dòng)活動(dòng)能讓學(xué)生感受識(shí)字過(guò)程的樂(lè)趣。教師要精心設(shè)計(jì)和組織編字謎、猜字謎等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)掌握漢字造字規(guī)律，并能用自己的思維方式和語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)漢字文化的理解。像“增損法”“拆字法”“畫(huà)面描述法”“換構(gòu)件法”等都是編猜字謎的重要方法，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生在猜字謎活動(dòng)中更好地理解字形、掌握字義。如“二人坐在土堆上――坐”“山上還有山――出”“久雷不雨――田”“夫人何處去――二”“畫(huà)中不是田――十”“旭日不出――九”“人不在其位――立”。這些字謎生動(dòng)有趣，而且其中包含了一些造字規(guī)律和造字方法，利于學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中記住字形、理解字義。同時(shí)，教師還可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編字謎，讓學(xué)生通過(guò)編字謎的方式更好地掌握生字。
三、用心營(yíng)造識(shí)字環(huán)境，綻放識(shí)字教學(xué)魅力
識(shí)字離不開(kāi)一定的環(huán)境，班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，對(duì)學(xué)生的識(shí)字積累有著重要的作用。教師要意識(shí)到班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，應(yīng)結(jié)合教材上的識(shí)字內(nèi)容，巧妙將生字與班級(jí)文化相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在文化園地中獲取更多的識(shí)字學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并在識(shí)字環(huán)境中感受漢字的生動(dòng)性，進(jìn)而有效積累生字，提升識(shí)字興趣。比如，教師可以將漢字的字體演變圖、有關(guān)班風(fēng)的漢字字源圖、基本的偏旁字圖、漢字基本造字法的圖表等貼在班級(jí)的文化園地。教師營(yíng)造漢字文化氛圍時(shí)，不能脫離教材內(nèi)容，因?yàn)槊撾x了學(xué)生認(rèn)知水平的漢字文化無(wú)法激活學(xué)生的思維，學(xué)生也難以從中找到學(xué)習(xí)的切入口。因此，教師可以結(jié)合北師大版教材上的生字內(nèi)容，精心選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的漢字，將學(xué)生容易混淆或難以記憶的一些生字以圖文并茂的方式融入班級(jí)文化，使學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)文化園地學(xué)習(xí)生字。為了讓班級(jí)文化更接地氣，教師還可將學(xué)生熟悉的景物、學(xué)校周邊的環(huán)境融入班級(jí)文化，使學(xué)生感受到積累生字的樂(lè)趣。可以說(shuō)，教師積極利用班?文化開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生課內(nèi)、課外的識(shí)字欲望，能讓學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)學(xué)習(xí)生字、積累生字和運(yùn)用生字。
歌德說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，不斷激發(fā)增識(shí)漢字的信心。例如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字一（2）時(shí)，我利用多媒體課件播放“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和文字演變使學(xué)生清晰地感覺(jué)到了“鳥(niǎo)”字旁字的特點(diǎn)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，極大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性，吸引了學(xué)生的注意力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教會(huì)多種識(shí)字方法
1.區(qū)分字形識(shí)字
學(xué)生之所以容易寫(xiě)錯(cuò)別字，是因?yàn)檫@些字有相同的部分，不容易區(qū)分，我們就可以采用區(qū)分字形識(shí)字，如區(qū)分形近字“澆”和“燒”，我告訴學(xué)生用水可以澆花，因此，“澆”字有三點(diǎn)水旁，用火可以燒烤，因此“燒”字有火字旁。
2.根據(jù)字意，聯(lián)想識(shí)字
這種方法可以用于會(huì)意字的識(shí)記，就是根據(jù)漢字的組成聯(lián)想漢字的意思去識(shí)記生字的方法，例如：“休”字可根據(jù)一個(gè)人倚在樹(shù)木邊休息等。
3.利用圖文結(jié)合法識(shí)字
低年級(jí)的象形字可以采用這種識(shí)字方法，可以讓學(xué)生較容易的記住漢字。例如：在教學(xué)“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，我們都是采用出示實(shí)物的圖片與漢字對(duì)照發(fā)現(xiàn)他們的相像之處，字與圖畫(huà)很接近，學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)，就很快地認(rèn)識(shí)了漢字。
4.利用字典識(shí)字
進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生就可以利用新華字典識(shí)字。字典是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的工具書(shū)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的工具書(shū)，遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，就要利用字典查準(zhǔn)漢字的讀音，認(rèn)識(shí)它。
5.游戲識(shí)字法
兒童喜歡玩，教師在教學(xué)中利用游戲形式可以較大提高教學(xué)效果，把游戲與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在識(shí)字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂(lè)趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變厭煩為興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)猜字謎、誦童謠、聽(tīng)故事、添減筆畫(huà)、順口溜、編口訣等非常感興趣。（1）在識(shí)字教學(xué)中學(xué)生對(duì)猜字謎很感興趣，我們根據(jù)學(xué)習(xí)“贏”字，可編成“亡口月貝凡”。（2）漢字很多都可以成為一首短小精悍的兒歌，如在教學(xué)“蒙”字時(shí)，我編了一首兒歌：“家字去點(diǎn)下一橫，草頭蓋住雨蒙蒙”。（3）聽(tīng)故事識(shí)字是學(xué)生喜歡的方式之一，在識(shí)字教學(xué)中我把一個(gè)個(gè)抽象的漢字活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事記住生字。（4）編口訣學(xué)習(xí)“闖”，編成“馬字進(jìn)門(mén)闖了禍”，學(xué)習(xí)“坐”，“編成兩個(gè)人坐在土堆上”。（5）尤其是添減筆畫(huà)也是學(xué)生喜歡的游戲方式，例如：“口”這個(gè)字加一筆可以是“日”，加兩筆可以是“白或田或目”等。（6）編順口溜識(shí)字，學(xué)生經(jīng)常把“己、已、巳”弄混，為了幫助學(xué)生記憶我們編了如下順口溜：堵巳，不堵己，半堵念個(gè)已，這樣學(xué)生就能區(qū)分開(kāi)了。這種游戲識(shí)字法寓教于樂(lè)，學(xué)生印象深刻，增強(qiáng)了語(yǔ)文課的趣味性，又活躍了課堂氣氛。
三、在生活中識(shí)字，讓識(shí)字開(kāi)放化
在生活中孩子每天都會(huì)有意無(wú)意地接觸到大量漢字。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)身邊的漢字，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)漢字的親和性，應(yīng)是識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。如果能有效地利用好我們周?chē)恼n程資源，及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，學(xué)生的識(shí)字欲望很容易被激發(fā)起來(lái)，從而增加了識(shí)字量。
1.在課外閱讀中識(shí)字
這是最好的辦法，為學(xué)生選擇課外閱讀材料很關(guān)鍵，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生識(shí)字量較小，并且還沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀時(shí)缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠故事、童話故事、成語(yǔ)故事并附有彩圖的拼音讀物，還可以閱讀報(bào)刊。例如：《小學(xué)生家教導(dǎo)報(bào)》等。我也經(jīng)常向?qū)W生推薦課外讀物《安徒生童話》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《格林童話》等。這樣，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，拓展了識(shí)字空間，獲得了良好的語(yǔ)言習(xí)慣培養(yǎng)，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)、共同提升。
2.在周?chē)h(huán)境中識(shí)字
我們生活在五彩繽紛的世界中漢字隨處可見(jiàn)，比如：進(jìn)入校園時(shí)，學(xué)校的校園文化和班級(jí)布置中的班級(jí)文化處處可見(jiàn)文字；購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)物品的名稱(chēng)、說(shuō)明等；街道兩旁的廣告、條幅、招牌、警示牌等；看動(dòng)畫(huà)片時(shí)的字幕等。這些都是生活中的識(shí)字情境，學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下自然而然就認(rèn)識(shí)了很多漢字。使學(xué)生在生活環(huán)境中識(shí)字，吸收各種信息拓展識(shí)字空間，讓學(xué)生逐漸形成識(shí)字習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】方法 興趣 識(shí)字 游戲 畫(huà)畫(huà) 表演 比較 多媒體
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0031-02
前段時(shí)間看中央電視臺(tái)節(jié)目，正在熱播《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》，被深深地吸引。看后我發(fā)現(xiàn)，有些耳邊的字，中國(guó)的孩子卻寫(xiě)不出，這是什么原因呢？我想主要的原因是現(xiàn)在的孩子對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)不夠重視。要想提高學(xué)生對(duì)漢字的重視程度，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)字，我認(rèn)為應(yīng)該從小學(xué)一年級(jí)起就抓這個(gè)重點(diǎn)。（新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。）根據(jù)幾年來(lái)教學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了幾條讓學(xué)生熱愛(ài)識(shí)字的方法。
一、在游戲中識(shí)字
捷克大教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)而光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。” 在教學(xué)中利用游戲的形式可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字時(shí)，我用猜字謎的游戲：在耳中，在目中。（謎底：二） 走在上邊，坐在下邊，埋在左邊，掛在右邊。（謎底：土） “小”字兩邊長(zhǎng)翅膀。（謎底：水） 道（倒）士腰中兩塊糖。（謎底：平）
再如，在教一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字四》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是“蜻蜓”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“蚯蚓”、“蝴蝶”、“蜘蛛”等動(dòng)物詞語(yǔ)。我設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲。讓一生拿著詞語(yǔ)卡片，問(wèn)：“我的朋友在哪里？”另一生拿著對(duì)應(yīng)的動(dòng)物頭像，說(shuō)：“你的朋友在這里。”通過(guò)游戲?qū)W生對(duì)識(shí)字興趣盎然。
二、利用直觀教具識(shí)字
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是直觀形象占主導(dǎo)地位，他們對(duì)自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。直觀教具（如幻燈、圖片、實(shí)物、模型等）能把抽象的符號(hào)具體化，很好地表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解。如教學(xué)一年級(jí)生字：人、口、手等字，可以利用課本中的插圖并結(jié)合自己的身體，學(xué)生便能很快掌握讀音和寫(xiě)法。教“大”和“小”時(shí)，可以出示實(shí)物一個(gè)足球，一個(gè)乒乓球，學(xué)生通過(guò)觀察區(qū)別，感受這兩個(gè)物體是同一類(lèi)，但有大小之別，然后記住足球大，乒乓球小，“大”和“小”是一對(duì)意思相反的詞。
三、畫(huà)畫(huà)識(shí)字
簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能夠以寥寥數(shù)筆，勾勒畫(huà)面，就能激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果。如教“蘋(píng)果”這個(gè)詞時(shí)，教師在黑板上畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，教“笑”時(shí)畫(huà)一個(gè)笑臉，容易給學(xué)生留下深刻印象。另外低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在教學(xué)中，教師可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上畫(huà)，如，學(xué)習(xí)山、日、月、水等字，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)它們的樣子，這些象形字本身就字如其形，學(xué)生很容易記住。給字配“畫(huà)”，能夠豐富學(xué)生的想象，提高識(shí)字效率。
四、動(dòng)作表演識(shí)字
好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以演一演的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說(shuō)邊玩邊識(shí)字的載體。如動(dòng)詞跑、挑、讀、畫(huà)、笑、說(shuō)等，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演；再如為了區(qū)分“走”和“人”的字理，讓一名同學(xué)到前面表演。當(dāng)他用“人”字的時(shí)候（兩腿并攏）做“走”的動(dòng)作時(shí)，孩子們哄堂大笑，說(shuō)他像僵尸，不是“人”。這種表演，不僅給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)，還能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，學(xué)生肯定印象深刻。
五、歸類(lèi)比較識(shí)字
漢字中，有很多形聲字，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察，并與以往學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較。如，在教"睛"時(shí)，就以熟字"青"為聲旁，以抓點(diǎn)帶面的方法，引出“清、請(qǐng)、情、睛、倩、晴、蜻、精”等字連起來(lái)學(xué)。告訴學(xué)生這樣記憶：有水方說(shuō)清，有言就邀請(qǐng)，有心情誼濃，有目為眼睛。麗人留倩影，日出天氣晴，有蟲(chóng)是蜻蜓，有米人精神。
在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，我們可以把簡(jiǎn)單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來(lái)的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”。 同時(shí)，老師還可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類(lèi)，日字旁大多與太陽(yáng)有關(guān)，提手旁大多與手的動(dòng)作有關(guān)。
六、編順口溜識(shí)字
生活中，有很多朗朗上口的順口溜可以幫助學(xué)生很快記住漢字書(shū)寫(xiě)，如：日字當(dāng)了頭，十字下面留（早）；二小二小，頭上長(zhǎng)草（蒜）；四四方方一座城，一點(diǎn)美玉嵌其中（國(guó)）；上下兩窗簾隔開(kāi)，一切東西土下埋（喜）；王大娘，白大娘，并肩坐在石頭上（碧）。這種方法幽默風(fēng)趣，能滿(mǎn)足孩子的好奇心，可以邊走邊說(shuō)，提高學(xué)生的記憶力。
七、利用多媒體識(shí)字
現(xiàn)代科技非常發(fā)達(dá)，很多學(xué)校已經(jīng)配備多媒體。教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)神秘色彩的文字。如，學(xué)習(xí)“追”字，可以出示兩只小兔互相追逐的畫(huà)面，再如：學(xué)習(xí)象形字，可以采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)。如“森”和“林”二字，先出示一片樹(shù)林畫(huà)面，讓學(xué)生觀察、思考、感受"森林"的意思是樹(shù)木眾多，大片生長(zhǎng)的樹(shù)木。然后分解“森林”為五個(gè)部件，引導(dǎo)學(xué)生念兒歌"三木是森，兩木是林，森林已成蔭，請(qǐng)去大自然中行"。這樣就幫助學(xué)生理解了“森林”的字音、字形和字義。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知，激起學(xué)生去探索漢字奧秘的欲望。
八、在生活中識(shí)字
生活即教育，教師要從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，幫助兒童構(gòu)建生活大課堂，努力拓寬識(shí)字的空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。
古人言：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。低年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)寫(xiě)字，更應(yīng)該教給學(xué)生識(shí)字的方法。只要能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎo緊把握新課程的精神，不斷探索科學(xué)、高效的識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)就一定會(huì)落到實(shí)處，中國(guó)人的漢字書(shū)寫(xiě)將會(huì)處處賞心悅目。
參考文獻(xiàn)：
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[2]白金聲，《引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字》
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關(guān)鍵詞：遺忘；識(shí)字；復(fù)觀；興趣
一年級(jí)下冊(cè)共安排生字442個(gè)，其中要求寫(xiě)的為266個(gè)，另外的176個(gè)生字只要求認(rèn)識(shí)，不作書(shū)寫(xiě)要求。識(shí)字量還是比較大的，然而兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。根據(jù)“遺忘曲線”規(guī)律，孩子出現(xiàn)“忘生”現(xiàn)象是正常的，因此孩子需要不斷鞏固識(shí)字，這就需要我們經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，和生字常見(jiàn)面。不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。所以我在平時(shí)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意激發(fā)識(shí)字興趣，讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字。
一、在語(yǔ)言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)
閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識(shí)字，即在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。例如《春筍》中有一個(gè)多音字“長(zhǎng)”。學(xué)生習(xí)慣認(rèn)識(shí)了“長(zhǎng)短”的讀音。學(xué)到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，放在課文句子中讀，體會(huì)這里“長(zhǎng)”指的是動(dòng)作，這樣給學(xué)生明確，學(xué)生也就會(huì)給它找其他的朋友了。學(xué)生說(shuō)：長(zhǎng)高、長(zhǎng)大等。另一個(gè)也讓學(xué)生認(rèn)真讀，然后由短的反義詞是長(zhǎng)，來(lái)幫助學(xué)生記憶。通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長(zhǎng)”字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。這樣不僅鞏固了“長(zhǎng)短”中“長(zhǎng)”的讀音，同時(shí)理解了它另外一個(gè)讀音。生字學(xué)習(xí)一定要在不同的語(yǔ)言環(huán)境多次出現(xiàn)，讓孩子在無(wú)數(shù)次的接觸中，潛移默化、不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，那孩子的學(xué)習(xí)才是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的，是輕松、快樂(lè)的。在課堂中我們充分發(fā)揮四十分鐘的效率，把握每一個(gè)學(xué)習(xí)的契機(jī)，把繁重的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣化、情趣化。
二、在新授生字中復(fù)現(xiàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中我給了學(xué)生充分的自，讓學(xué)生自己來(lái)想辦法記住這些生字。例如，教“海”的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生會(huì)怎么記住這個(gè)生字。有學(xué)生說(shuō)三點(diǎn)水加個(gè)“每”就是“海”。教學(xué)“清、情、晴、睛”時(shí)，學(xué)生很會(huì)觀察，說(shuō)“清”指水清所以是三點(diǎn)水，然后加“青”。說(shuō)“情”跟心情有關(guān)，所以把三點(diǎn)水換成豎心旁就是了。說(shuō)“晴”跟太陽(yáng)有關(guān)，所以是日字旁。說(shuō)“睛”跟眼睛有關(guān)所以是目字旁。教學(xué)：“休”的時(shí)候，學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一個(gè)人靠在木頭上就是“休息”的“休”等等。學(xué)生在交流生字如何記住時(shí)，無(wú)意間也對(duì)之前學(xué)過(guò)的“每”“青”等字重復(fù)記憶了，同時(shí)也復(fù)習(xí)了很多識(shí)字方法。
三、在練習(xí)交流中復(fù)現(xiàn)
練習(xí)時(shí)常是對(duì)自己課堂掌握情況的檢驗(yàn)，我也很好地利用了這個(gè)陣地。有一次在講練習(xí)時(shí)，有一題是讓學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)：伙伴、籮筐、說(shuō)話、眼睛，然后也試著寫(xiě)三個(gè)。學(xué)生馬上說(shuō)它們的偏旁部首是一樣的，并聯(lián)想到了“螞蟻，海洋，跳躍，清潔，江河，姑媽”等等，一下子很多詞語(yǔ)在學(xué)生的腦海中復(fù)現(xiàn)，于是在朗讀的過(guò)程中再次鞏固了這些特殊的詞語(yǔ)。同時(shí)，練習(xí)中還要學(xué)會(huì)集中鞏固漢字，讓孩子記憶起來(lái)也方便。如“遠(yuǎn)近，高低，出入，來(lái)去，早晚”等等這些是反義詞；如“一座大廈，一顆星星，一條魚(yú)，一口井，一把刀”等等讓學(xué)生知道如何用量詞。這樣的集中練習(xí)可以減低學(xué)生識(shí)字的難度，且有規(guī)律地幫助小朋友們記住了生字。
四、在快樂(lè)游戲中復(fù)現(xiàn)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。一年級(jí)的學(xué)生特別喜歡做游戲，利用游戲可以大大激起學(xué)生識(shí)字的興趣。所以在識(shí)字過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，猜字謎游戲、找朋友游戲等等。例如，在教學(xué)識(shí)字7后，我就延續(xù)課上的氛圍，讓學(xué)生猜字謎：三口品，二又雙，二夕多，二月朋等等，這不僅給學(xué)生看到漢字的有趣，也在不知不覺(jué)中再一次熟悉了生字。還有競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，也是我常采用的方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種具有挑戰(zhàn)競(jìng)爭(zhēng)的游戲會(huì)激起他們的斗志，這樣學(xué)習(xí)的勁也足了。如以小組為單位比賽，能讀好能有好辦法記憶的，就可以給小組加分，過(guò)后勝出的隊(duì)可以拿到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生沖著這獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)積極起來(lái)。這樣，抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中鞏固漢字，我相信，學(xué)生快樂(lè)了，識(shí)字效果更佳。
五、在平時(shí)生活中復(fù)現(xiàn)
學(xué)校生活為學(xué)生的生活識(shí)字提供了豐富的內(nèi)容。在校園里，可以利用校園文化識(shí)字。校園中有各種宣傳櫥窗，上面有許多名人名言、溫馨提示等。為了引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去主動(dòng)認(rèn)讀這些文字，我鼓勵(lì)學(xué)生到校園里走走、看看，讀讀認(rèn)認(rèn)，回到家里向父母介紹學(xué)校的情況，并由父母給予評(píng)價(jià)。這樣，很多學(xué)生下課后都主動(dòng)跑到櫥窗、板報(bào)等校園文化設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識(shí)的字還會(huì)向老師或者高年級(jí)的同學(xué)請(qǐng)教。家庭生活也是生活識(shí)字的廣闊天地。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況。在交流的過(guò)程中，我向他們提供了一些方法，如可以在電器上貼上標(biāo)簽，可以帶孩子逛街玩的時(shí)候引導(dǎo)他們關(guān)注一些標(biāo)志等文字。
六、在品讀故事中復(fù)現(xiàn)
平時(shí)中午的時(shí)間比較充裕，對(duì)于完成作業(yè)快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有很多的時(shí)間不知道要干什么。所以，我要求每個(gè)小朋友身邊都要有一本故事書(shū)，在這樣的時(shí)間里，可以拿出來(lái)讀讀。因?yàn)楣适率切W(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，有了興趣會(huì)認(rèn)真去閱讀，小朋友們?cè)陂喿x的過(guò)程中，又看到了很多學(xué)過(guò)的漢字，這無(wú)疑又給了孩子鞏固漢字的機(jī)會(huì)。有小朋友跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)這個(gè)故事中的字我都認(rèn)識(shí)了，有小朋友跑來(lái)讀給我聽(tīng)故事，有小朋友指著字問(wèn)我這怎么讀等等，看著他們興奮的表情，心中想這項(xiàng)工作要一直做下去。
一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境
經(jīng)驗(yàn)告訴我們:識(shí)字不能孤立地進(jìn)行,而要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,在積累詞語(yǔ)中識(shí)字。這里所說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境,是一個(gè)比較寬泛的概念,它既包括課文,也包括句子乃至短語(yǔ),還包括學(xué)生的一些生活情境。
如,學(xué)習(xí)“惋惜”。這兩個(gè)字都有豎心旁。這是怎樣的一種心情呢?例,小忠惋惜地對(duì)小明說(shuō):“如果‘高低’的‘低’字不寫(xiě)錯(cuò),那么,就是滿(mǎn)分了。”
再如,教學(xué)“枯”和“榮”。筆者出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,讓學(xué)生感知“枯”和“榮”分別是哪一幅圖描繪的景象。再以古詩(shī)“離離原上草,一歲一枯榮”來(lái)加強(qiáng)記憶效果。
二、教給識(shí)字方法
新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生識(shí)字的方法。識(shí)字的方法多種多樣。常用的識(shí)字方法有:⒈猜謎識(shí)字法:如“毯”字。“一堆毛,兩把火,睡在上面好暖和”。⒉字謎、歌謠、順口溜識(shí)字法:如,①橫山上面三根草(當(dāng))。②一群小鳥(niǎo)喳―喳―喳(喳)。③四四方方一間房,一根木頭放中央(困)。⒊動(dòng)作演示識(shí)記法:如,揉、扭……⒋聯(lián)想識(shí)記法:想象狂風(fēng)中小樹(shù)亂擺的樣子,從而記住“亂”字。⒌借助漢字特點(diǎn)識(shí)字:如借助漢字表義的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“裁”、“撕”等,借助漢字表音的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“究”、“政”等。⒍結(jié)合生活實(shí)際讀句子識(shí)字:如,李明把鉛筆削好,放進(jìn)鉛筆盒,準(zhǔn)備上美術(shù)課(“術(shù)”、“鉛”、“盒”、“削”)。⒎利用形聲字的規(guī)律識(shí)字:如,抓、莓、吵……識(shí)字的方法還不止以上幾種。不同的識(shí)字方法會(huì)產(chǎn)生不同的作用。“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”側(cè)重于識(shí)字記形;“聯(lián)系生活識(shí)字”,有利于理解字義,便于學(xué)生正確用字組詞;“猜字謎、猜謎語(yǔ)識(shí)字”,可增強(qiáng)識(shí)字的趣味性……在實(shí)際教學(xué)中,有時(shí)幾種方法可以交叉使用。這樣,將知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合,既體現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律性,又體現(xiàn)方法的靈活性。
三、注重識(shí)字過(guò)程
教學(xué)時(shí),要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生親歷識(shí)字的過(guò)程,體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。以蘇教版一年級(jí)(下冊(cè))《奶奶的白發(fā)》一課為例,可按下列步驟引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字:
⑴輕讀課文,圈畫(huà)生字新詞;⑵借助課文下面生字注音,試讀生字,注意后鼻音與前鼻音的區(qū)別;⑶相互檢查,一人讀一人聽(tīng),檢查有沒(méi)有讀錯(cuò)的字詞;⑷交流識(shí)記的方法,說(shuō)說(shuō)自己是怎么認(rèn)字的,如,“撫”、“操”;⑸對(duì)號(hào)入座,聽(tīng)同學(xué)敘述字的特點(diǎn),或根據(jù)同學(xué)作出的相應(yīng)動(dòng)作,快速在字卡上找出生字,比一比,誰(shuí)找得準(zhǔn),找得快(可以從字形、字音、字義三方面敘述其特點(diǎn))。
教師要注意識(shí)字的過(guò)程,積極提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受,共同玩識(shí)字、組詞的游戲,或一起制作生字卡片,促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂(lè)趣。
四、鞏固識(shí)字成果
同遺忘作斗爭(zhēng),是鞏固識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性,設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法,在游戲活動(dòng)中鞏固識(shí)字成果,在語(yǔ)言環(huán)境中展拓識(shí)字的成果。
本文作者立足小學(xué)教壇，任教小學(xué)語(yǔ)文多年，摸索出一些不成體系的有關(guān)識(shí)字教學(xué)的方法請(qǐng)教于大方之家，不敢掠人之美，更希望能批評(píng)指正。
一、以圖文并茂法識(shí)字
我認(rèn)為作為小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，主觀意識(shí)強(qiáng)，領(lǐng)會(huì)新事物較快，首先從視角入手，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的印象，這一點(diǎn)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材做得好，象形字不僅是漢字，也是一幅幅直觀的圖畫(huà)，如這些象形字：（舟）（竹）（石）（泉）（川），再看這些也是象形字的形近偏旁：（木）與（禾），（日）和（目）；（示）和（衤），（鳥(niǎo)）和（隹），以及（月肉）的形近同源合一等。老師應(yīng)當(dāng)在新教材理念的指引下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，告訴學(xué)生這些漢字像什么，是什么？如講授“旦”字，它表示的就是太陽(yáng)從地平線上冉冉升起。“火”字就像一堆正在熊熊燃燒的火。“伏”字表示的就是一個(gè)人像狗一樣伏在地上……
二、創(chuàng)新轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字法
中國(guó)的許多漢字都是合體字，都可以拆成二元結(jié)構(gòu)，甚至是三元結(jié)構(gòu)，都有偏旁與部首。這種識(shí)字法，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材多有涉獵。如一年級(jí)下冊(cè)“也”字的轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字法，分別組成地、池、馳、他，并輔之以?xún)焊瑁箤W(xué)生容易接受。這樣的例子很多，如一年級(jí)上冊(cè)的“青”字轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，二年級(jí)上冊(cè)的“苗”字轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，二年級(jí)上冊(cè)的“包”字練習(xí)等都能使學(xué)生在樂(lè)于接受的基礎(chǔ)上拓展識(shí)字思維。當(dāng)時(shí)我上這些課文時(shí)，運(yùn)用了發(fā)散性思維（輻射式思維）的識(shí)字教學(xué)。
三、猜謎語(yǔ)趣味識(shí)字
把謎語(yǔ)引入課堂進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使得語(yǔ)文課堂情趣橫生，學(xué)生在誦讀字謎的同時(shí)，也在吸收謎語(yǔ)文化。并且認(rèn)識(shí)了許多的漢字。
例如，五年級(jí)下冊(cè)的四則猜字謎題，此處選二題，先看第一題：“頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢。”謎底是“弟”字。
四、故事、順口溜式識(shí)字法
我探索出來(lái)的第四種方法就是用故事、順口溜形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先談?wù)劰适路āＨ缥以谥v“有”這個(gè)漢字時(shí)就插入了崇禎測(cè)字這個(gè)故事。當(dāng)時(shí)，班上像炸開(kāi)的鍋，此舉不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也讓學(xué)生記住了“有”“友”“酉”這三字。至于說(shuō)順口溜嗎，隨便舉幾例，如“橫（戌）點(diǎn)（戍）（戊）中空”，又如“全包口是巳，半包口是已，不包口的是自己”等都會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)記理解這些字的。
五、游戲、肢體示范識(shí)字法
我曾經(jīng)讓學(xué)生在課堂上玩起了游戲，在做準(zhǔn)備工作時(shí)，我將許多漢字的偏旁與部首分開(kāi)并且制作成卡片，與學(xué)生說(shuō)清楚游戲規(guī)則后，班上的學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手、躍躍欲試。在那個(gè)炎熱的下午，那堂課情趣盎然，妙趣橫生。
一組學(xué)生舉起寫(xiě)有“氵”“山”“木”“口”的卡片，另一組學(xué)生舉起寫(xiě)有許多部首的卡片，讓學(xué)生任意組合，再叫某個(gè)學(xué)生起來(lái)回答他們組成了哪些漢字。一時(shí)間，“江”“河”“湖”“海”“洋”“溢”等字紛至沓來(lái)。“林”“梅”“樹(shù)”“權(quán)”等字脫口而出。突然，有學(xué)生問(wèn)：“老師，山峰的‘峰’可以寫(xiě)成上下結(jié)構(gòu)的字嗎？”我回答道：“可以，但是校園要提倡規(guī)范字，以常見(jiàn)的為主！”
在拼“山”字組合時(shí)，學(xué)生除了拼成“出”字外，又將兩個(gè)山字并立，問(wèn)我該有這個(gè)字。我的回答是，這個(gè)字念shen，第一聲，是異體字，人名用字，如清代學(xué)者楊媯不需要掌握。
創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的動(dòng)力和源泉。同樣，教學(xué)也應(yīng)該求新求變。只有變則通，通則活。我從漢字的起源入手，結(jié)合教材內(nèi)容，依次表演了“大”“立”“走”“天”“夫”“盜”“一”“筆”“十”等字。當(dāng)時(shí)，嘩然聲、驚異聲在教室內(nèi)經(jīng)久回蕩。他們知道了：“立”原來(lái)是一個(gè)人站在地上，“盜”表示的是某個(gè)人看見(jiàn)人家的器皿而流口水，“筆”就是用毛作為筆頭，竹管作為筆身制作后形成的書(shū)寫(xiě)工具……
六、課外活動(dòng)、生活中識(shí)字
除了在課堂上進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)外，我還將學(xué)生的識(shí)字任務(wù)置入生活。生活是個(gè)萬(wàn)花筒，生活語(yǔ)文更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如“餐”這個(gè)字，筆畫(huà)多，不易記住，我就讓學(xué)生走進(jìn)大街小巷，尋找含有這個(gè)字的招牌，后來(lái)的結(jié)果證明：這種方法是行之有效的。
我還讓學(xué)生多多留意廣告啟事、各類(lèi)對(duì)聯(lián)書(shū)寫(xiě)、名家碑帖范本、養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)廣播、看電視節(jié)目。形成一個(gè)課外立體識(shí)字系統(tǒng)。近日來(lái)，什么河南臺(tái)舉辦的漢字英雄節(jié)目、中央臺(tái)的中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)都為識(shí)字教學(xué)注入了新的活力，都為學(xué)生提供了一個(gè)識(shí)字的平臺(tái)。我想，只要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣，課外書(shū)中不認(rèn)識(shí)的生字就會(huì)迎刃而解。
七、擬人對(duì)話法，聯(lián)想法、類(lèi)推法識(shí)字
我把一些形近字編成擬人式的對(duì)話更易被學(xué)生掌握。如：申對(duì)電說(shuō)，不要翹尾巴。山對(duì)仙說(shuō)，你以為靠住山你就是神仙了？等等。
至于說(shuō)聯(lián)想法、類(lèi)推法是可以嘗試的。如看到“氵”就會(huì)聯(lián)想到許多與“氵”相關(guān)的漢字，看到“木”偏旁的漢字，就知道這些東西與“木”有關(guān)。至于類(lèi)推法，表現(xiàn)為兩種情況：第一，同音字類(lèi)推，如學(xué)生認(rèn)識(shí)了“同”字，就可以類(lèi)推出“童”“潼”“桐”“彤”等同音字；第二，結(jié)構(gòu)類(lèi)推，如從“人”字類(lèi)推出“從”“眾”，從“口”字類(lèi)推出“呂”“品”，從“十”字類(lèi)推出“廿”“卅”“c”。
漢語(yǔ)的音節(jié)只有幾百個(gè)，而漢字卻有八萬(wàn)多，這就要求學(xué)生們火眼金睛，辨別同音字。漢字精彩紛呈，這就要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)入手，區(qū)分形近字。漢字林林總總，繁筆簡(jiǎn)筆兼有，這就要求學(xué)生，不寫(xiě)錯(cuò)別字。我堅(jiān)信，只要對(duì)學(xué)生授之以漁，言傳身教，漢字的教學(xué)模式就會(huì)呈現(xiàn)出多元化的特征。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 趣味教學(xué)
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”在教學(xué)中，要讓學(xué)生在愉快的心理情境中學(xué)習(xí)識(shí)字，讓興趣這種特殊的意志傾向在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中起主導(dǎo)作用，并且在識(shí)字過(guò)程中備受情感價(jià)值的熏陶。如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)尋找科學(xué)的規(guī)律，以及有趣的游戲、故事、兒歌引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受成功，體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)，讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)生命活力？
一、唱兒歌識(shí)字
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”幫助學(xué)生識(shí)字，口訣兒歌是一個(gè)好方法。兒歌朗朗上口，生動(dòng)有趣，一旦記住就很難忘記。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成：“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”如區(qū)分“已、己”：“已上己下巳封口。”如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。如“算”字，可以讓學(xué)生編一編：“上邊用毛筆，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了。”這樣既體現(xiàn)出“算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出“算”的上邊是“筆”的上半部，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)“算”字的同時(shí)復(fù)習(xí)了“筆”“目”“弄”三個(gè)字。再如《小小船》一課，共有五個(gè)生字，先不教學(xué)生識(shí)字，而是教學(xué)生學(xué)兒歌，“回家后背給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽(tīng)，他們一定會(huì)很高興，如果你能把這首兒歌寫(xiě)下來(lái)給他們看，他們就會(huì)更高興，但是我們現(xiàn)在還寫(xiě)不了，因?yàn)橛袔讉€(gè)生字我們沒(méi)有學(xué)，怎么辦？”這樣創(chuàng)設(shè)出一種情境，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在這愉快的情境中，識(shí)字的效果會(huì)事半功倍。
二、講故事識(shí)字
小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，要有意識(shí)地將一些抽象的漢字和生動(dòng)有趣的小故事聯(lián)系起來(lái)，這樣既可以激發(fā)他們的想象力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系，通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字，演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，我邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。”
在識(shí)字教學(xué)中除了充分利用教材這一教學(xué)資源外，還應(yīng)特別注重和利用課內(nèi)外教學(xué)源泉拓展教學(xué)。結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、喜歡看故事童話的特點(diǎn)，講一些與要學(xué)的生字有關(guān)的小故事或小典故，讓學(xué)生在其樂(lè)融融的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。如學(xué)“闊”字時(shí)，首先播放《三國(guó)演義》中曹操修花園門(mén)的片斷，讓學(xué)生們和楊修比高低，猜一猜曹操為什么要在花園門(mén)上寫(xiě)個(gè)“活”字。學(xué)生們都面帶微笑懷著好奇的目光看著屏幕，而后積極發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)曹操想要個(gè)活門(mén)，能自動(dòng)開(kāi)關(guān)，也有的學(xué)生說(shuō)曹操想要個(gè)隨便能在哪兒開(kāi)的門(mén)。我聽(tīng)后說(shuō)：“同學(xué)們想象力真豐富，說(shuō)得真棒，你們真行。現(xiàn)在我們看看楊修是怎樣說(shuō)的？”看完后面片段后，同學(xué)們才明白了曹操真正的用意，原來(lái)“門(mén)”上寫(xiě)“活”字，是曹操嫌工匠們把花園門(mén)修寬了。同學(xué)們這時(shí)才恍然大悟，一陣哄笑，在這笑聲中同學(xué)們已經(jīng)掌握了這個(gè)生字，也懂得了通過(guò)組合、拆分漢字的方法能更牢地掌握相關(guān)漢字。
三、做游戲識(shí)字
心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是學(xué)生樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，我找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，我出示課文上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓學(xué)生“搭一搭”、“演一演”，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。如：分組玩字詞卡片、魔方（每一面寫(xiě)本課要識(shí)記的生字），摘蘋(píng)果，對(duì)口令，找朋友，手拉手，奪紅旗等游戲形式，力求做到當(dāng)堂大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)得要認(rèn)的字，讓每個(gè)學(xué)生在游戲活動(dòng)中，在合作學(xué)習(xí)中，都與要認(rèn)的字多次見(jiàn)面，加深印象。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種方式方法，激發(fā)興趣，使他們興趣盎然地邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。游戲識(shí)字具有趣味性、思考性，深受學(xué)生的喜愛(ài)，識(shí)字效率也很高。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生做一些識(shí)字游戲，可讓學(xué)生在游戲中感受識(shí)字的樂(lè)趣，產(chǎn)生識(shí)字興趣。如：教學(xué)“爺”、“節(jié)”、“歲”、“新”、“行”等大量合體字時(shí)，我事先做好一棵有大半個(gè)黑板那么大的“生字果樹(shù)”，再根據(jù)規(guī)律將合體字分別制成偏旁部首、獨(dú)體字兩個(gè)部分的蘋(píng)果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹(shù)”上，給枯燥的生字賦予了“生命”。通過(guò)部首和獨(dú)體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋(píng)果”帶回家的學(xué)生從中得到識(shí)記生字的自豪感、成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了識(shí)字學(xué)文的興趣。
在平常的課堂中，根據(jù)時(shí)間、識(shí)字量等因素開(kāi)展多種識(shí)字游戲，如：開(kāi)火車(chē)游戲法、識(shí)記字卡游戲法、我說(shuō)你猜游戲法等，可大大增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動(dòng)地思考、獲取知識(shí)。
四、猜字謎識(shí)字
猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。很多漢字都可編成一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如“金”字：“一個(gè)人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個(gè)字呀？”如“兵”字：“一斤八。”“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”有學(xué)生問(wèn)我：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄，是什么？”在受到贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生觀察能力較差，如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就不僅會(huì)對(duì)觀察到的事物很有興趣，而且能擴(kuò)大識(shí)字成果。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把觀察、想象的結(jié)果用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)，這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展思維，提高識(shí)字能力和今后的學(xué)習(xí)都很有意義。如，學(xué)“雨”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，在想象中識(shí)記：“雨”字最有趣，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，“‘雨’字的四點(diǎn)就好像是雨珠子。”“我覺(jué)得那四點(diǎn)是老天爺?shù)难蹨I。”又如學(xué)習(xí)“愛(ài)”字時(shí)，通過(guò)聯(lián)想編出：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛(ài)護(hù)。”“一撇三點(diǎn)頭，家住禿門(mén)樓，心中常思念，交個(gè)好朋友。”“怕”字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想記憶：“由于心里害怕，臉都嚇白了。”再如，青―情，晴，學(xué)生通過(guò)觀察，很快得出結(jié)論：“情”字比“青”字多了個(gè)“忄”，字音與“青”有關(guān)，字意與“心”有關(guān)。在教學(xué)中我還采取聯(lián)想類(lèi)推，猜謎語(yǔ)的方法教生字，在一次活動(dòng)課上，我讓學(xué)生收集字謎，然后召開(kāi)“字謎―猜猜猜”活動(dòng)，如“加一半，減一半”是“喊”；“一個(gè)牽著一只狗”是“伏”；“兩只底走”是“獲”；“艸字頭，口字中，北字兩邊分，四點(diǎn)下邊蹲”是“燕”。總之，讓學(xué)生把所學(xué)漢字想象成一幅畫(huà)，想象為一個(gè)動(dòng)作，想象成一種神態(tài)，也可以想象為一種心里活動(dòng)，想象為一種景象。