序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的審計學學年論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】 會計學專業；畢業論文；教學模式

畢業論文的撰寫是本科會計學專業人才培養方案的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業論文工作，對全面衡量和提高教學質量具有重要意義。然而傳統的畢業論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發生。為了使畢業論文回歸它的初衷,改革和創新傳統的畢業論文教學模式勢在必行。

一、傳統畢業論文教學模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達到預期效果

很多高校會計學專業人才培養方案都習慣于將畢業論文作為一個獨立的教學環節安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業畢業論文寫作能力的培養與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業論文實踐通常包括以下幾個環節:確定畢業論文題目,查找文獻資料,寫開題報告, 制定調查方案,進行調查和資料整理，撰寫畢業論文，答辯等。如此多的實踐教學環節,要在三個月左右的時間內完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環節都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調查，調查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現象不時而生。

（二）就業壓力過大,論文寫作應付了事

由于目前大多數院校實行的是學年學分制,在人才培養方案中畢業論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業生求職的時期,所以二者的重合給畢業論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內找到好的工作崗位自然會把畢業論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業論文的撰寫。

（三）寫作基礎薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業論文的寫作要求學生綜合運用專業的知識和理論發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發現和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發現。目前學生缺乏寫作方面的基礎知識和基本訓練。很多學校沒有開設專門的畢業論文指導課,在校時各門專業課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業論文的寫作訓練。即使在畢業論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業論文教學中,發現有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯系地堆砌在一起。

二、畢業論文教學模式的重構與創新

針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業論文教學新模式，具體思路就是構建一套有理論支撐，有實踐基礎，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業論文教學模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設《大學語文》、《寫作基礎知識》和《經濟文獻檢索》三門課程，開設這三門課的目的旨在為撰寫畢業論文奠定寫作基礎。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎》安排在第二學期，《經濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現了大學與中學知識的延續性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業教學指導委員會的會計學專業指導性教學計劃中規定的基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）等八門主干專業課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業論文前期性專業寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內容和難易程度確定。比如剛學習《基礎會計》時，考慮是專業入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養學生的專業興趣，為畢業論文寫作打下專業基礎。

模式中的 “2”是指開設論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結合專業特點，進行論文研究方法和論文規范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業論文奠定基礎。在寫作學年論文時，可以由老師根據自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現雙向選擇。這樣既可以調動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協調的結合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質量要求。題目的難度應以學生經過努力能夠完成為基礎。其次是深入實習單位，搞好調查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業論文寫作前期模擬訓練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調查研究，使研究不斷深化升華，使內容不斷充實。理想狀態應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業論文的壓力，使研究具有延續性，將畢業論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業論文的質量，也能較好地解決就業求職與畢業論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業論文教學中存在的突出問題，有利于調動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業論文質量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業論文環節孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業課程論文訓練、學年論文和畢業論文有機地結合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會計學專業畢業論文的改革與創新是一項涉及專業建設、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統工程，它與學校日常的基礎課程、專業課程和實踐教學以及教育理念、培養目標等密不可分。只有在不斷轉變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創新的教學方案。其次，畢業論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業論文教學模式改革是動態的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結經驗，不斷補充和完善，特別是規范各階段具體操作規程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。

【參考文獻】

[1] 趙 華,蔡曉波.關于提高財經類本科教育畢業論文質量的對策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

[2] 徐 群.法學本科學生畢業論文存在的問題及對策[J].北京廣播電視大學學報，2004,(2)：23-26.

第2篇

【關鍵詞】 經濟類非會計專業;會計課程設置;教學內容與教學方法改進

會計作為一種核算技術適用于各種行業、各種經濟類型和不同經濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面,“經濟越發展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業和其他有關專業的主要課程,高校的經濟管理類非會計專業一直將會計學設為必修的專業基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業與非會計專業的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使經濟類非會計專業學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。

一、經濟類非會計專業會計教育目標與教學原則

從理論上說,非會計專業開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養他們對經濟數據的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養知識結構合理、綜合素質高的培養目標,這與會計專業人才培養目標――培養“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業人才”有明顯差異。

以大學本科為例,會計專業學生從入校到畢業的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統等十多門主干會計課程,經歷專業引導、課堂教學、專業認知實習、課程模擬實驗、行業會計實踐、學年論文、畢業論文等完整的會計專業教學環節的培養,講求專業課程學習與專業人才培養的系統性、全面性與會計專業工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業,根據學科方向,針對不同專業知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業基礎課或專業課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業教學模式。

故經濟類非會計專業的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協調的教學方法與教學要求。

二、合理設置各門會計課程

在整個大學本科階段,經濟類非會計專業開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(如應用經濟學科類的專業)還開設行業會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當的實驗教學內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:

三、優化教學思維與教學內容

從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。

在接下來一個學期開設的行業會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業相對應的行業要求,按不同行業特征安排教學內容。如金融專業開設的金融企業會計,重點在于金融行業主要業務核算,以及外幣業務、長期投融資中的債券業務等;國際經濟與貿易專業開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業務核算、外幣結算等。

財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環節、理財專題;對經濟類非會計專業一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環節中,根據專業需要與經濟動態安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業課的經濟類專業,比如金融專業,更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規、傳統行業標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。

四、改進并充實教學方法

會計本來是專業性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業,面對非會計專業學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認為傳統的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。

在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。

此外,安排歸納性的章節、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。

五、結束語

本著探討經濟類非會計專業會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發展與人才培養趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業與會計專業的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區分會計專業與非會計專業的不同要求、針對不同專業適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。

【參考文獻】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會計學專業會計教學體系改革――基于湖南對象非會計專業的實踐調查分析[J].財會通訊(綜合下),2009(2):48-50.

[2] 李剛.談非會計專業的會計教學[J].會計之友(中旬刊),2008(6):66-67.

第3篇

黨的十報告提出“要堅持教育優先發展，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。”隨著我國市場經濟蓬勃發展和涉外經濟活動日益增多以及新興產業的不斷涌現，社會各行業對知識面廣、基礎理論扎實、實踐能力強、創新意識高和職業素質高的應用型人才產生大量需求。 因此，通過培養應用型人才促進社會經濟發展顯得非常迫切。我國高等教育已經從精英教育階段邁向大眾化教育階段，培養應用型人才是高等教育從精英教育到大眾化本文由收集整理教育的結構調整。 在此背景下， 如何順利完成人才教育結構調整，對高等院校應用型本科會計學專業人才的教育培養提出了一個新課題。

一、應用型本科會計人才培養文獻綜述

（一）應用型本科會計人才培養的國內外經驗 對于應用型本科人才的培養問題，西方國家在近一個世紀前就已進行了相關的研究和實踐，積累了較多的經驗。如，德國應用技術大學已經形成了成熟的應用型本科人才培養體系，同時該校還與企業合作開設“雙元制”專業，與企業合作培養工程師，將德國職業教育的“雙元制”引入到高等教育范疇中，取得了很好的效果；澳大利亞的理工大學是以學科為基礎，強調面向行業、結合企業開展應用型本科教育。對于會計本科教育，美國會計教育改革委員會指出：“會計專業教育應該為學生成為職業會計師做好準備，而不是在進入職業界的時候成為職業會計師。”強調了會計本科教育主要是教會學生如何學習，而不是重點放在職業資格考試上。我國對應用型本科人才培養的研究始于上世紀末，從2002年開始，全國高等學校教學研究中心陸續組織了部分本科院校進行應用型人才培養體系的創新與實踐方面的課題研討。其中北京聯合大學已經對應用型本科建設的理論和實踐問題作了較為系統的研究。還有一些獨立學院，如，浙江大學城市學院對此也進行了較為成功的研究和實踐探索。對于如何培養應用型本科會計專業人才，有的學者認為應按照“應用+技能+素質”的模式培養，也有學者認為應按照“訂單式”的模式培養，還有學者提出“3+1”的模式培養。伴隨著我國高等教育大眾化的發展，應用型本科人才培養已成為高等院校會計教育關注的熱點。

（二）應用型人才與應用型本科人才的界定 社會的人才需求可以分為兩大類：一類是發現和研究客觀規律的人才，稱為學術型人才，他們主要從事基礎理論或應用基礎理論研究，致力于將自然科學和社會科學領域中客觀規律轉換為科學原理；另一類是將客觀規律的原理應用于實踐進而物化為給人類社會帶來利益的人才，稱為應用型人才，他們主要將科學原理演變為新發現的知識直接用于社會生產生活密切相關的社會實踐領域。前者側重于理論研究，后者側重于實際操作。由此，高等教育對人才的培養也劃分為兩大類，一類為注重培養理論素養的學術型人才，另一類為注重培養實際操作能力的應用型人才。應用型本科人才區別于學術型本科人才和高職專業人才，其知識結構具有復合型、跨學科性和現實性；其能力結構具有運用科學理論知識和方法分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力；其素質結構具有更強的社會能力；其時代特征是具有國際化，有良好的國際交往能力以及開放的心態、全球的視野和全人類觀念。

（三）應用型人才培養模式的界定 應用型人才培養模式，就是高等院校根據應用型人才培養目標并圍繞該目標為專業人才設計應具有的知識、能力結構，制定出為實現這些結構的教學課程體系和組織管理方式并加以實施的標準形式。人才培養模式可分為三個層次的內容，第一層次是目標體系，主要指培養目標及規格；第二層次是內容方式體系，主要指專業設置、課程體系、教學內容、教學方法與手段和培養途徑等；第三層次是保障體系，主要指教師隊伍、實訓基地、教學管理和教學評價等。會計學是一門應用性學科，高等院校在培養應用型本科會計人才的過程中，其培養模式應建立在更好地滿足社會需求的基礎之上，并隨著社會需求的變化不斷調整。“應用”應成為會計學科布局、會計專業設置、科學研究、教學模式和質量評價的主色調。與學術型會計人才培養相比較，應用型會計人才培養更要強調應用性知識和會計技術應用。

二、本科會計人才培養目標、內容與方式現狀

（一）本科會計人才培養目標與社會需求不一致 培養目標決定著本科會計人才培養的模式，最終制約著會計本科教育的質量。一方面，國家將本科會計教育培養目標確定為：“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、高校、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。”（陳之舉，2008）也就是要向社會培養“精英”式的會計人才，目標定位較高、范圍較廣，偏重培養會計理論知識，忽視學生專業實踐能力和分析解決問題能力的培養。而用人單位需要的是具備行業經驗、財務與內部控制、團隊協作、語言和溝通、項目管理和信息技術，分析解決問題及創新能力等技能的會計人員。由于高校培養目標和社會需求不一致，導致會計學專業畢業生與用人單位的需求有所差距，以致出現了會計本科生就業難，而高素質的會計專業人才又嚴重短缺的現象。另一方面，一些高校本科會計學專業培養目標較籠統、不明確，未能結合行業需求、地方特色以及會計人才發展趨勢等因素進行制定，無法起到具體的指導作用。

（二）本科會計人才培養內容方式不夠健全 內容方式的不健全主要表現在以下幾個方面：課程體系、教學內容、教學方法與手段以及培養途徑四個方面。

（1）課程體系。一般會計學專業課程體系主要由公共基礎課、專業基礎課和專業選修課組成，這種課程設置并不合理。對于公共基礎課，設置偏多，占用了大量學時和學分。對于專業基礎課，一方面獨立開設，各自為戰，教學內容有交叉重復現象，而且應用型課程偏少；另一方面，專業核心課開設重點不突出，受學時的限制教師

只能選擇部分內容講解，系統性較差，課程設置上往往側重于會計專業知識，缺乏從事現代會計工作所需的其他專業理論基礎知識，欠缺綜合技能的培養，使得培養出來的人才知識結構單一，與市場需求不一致；此外，缺乏會計職業道德教育的相關課程，容易增加學生會計違法違規操作的可能性。對于專業選修課，不僅開設隨意性較大，而且對學生的要求較低，學生往往為了學分而學習，導致專業選修課程形式化。這樣培養出來的學生只懂得基本的會計理論，綜合分析和解決問題的能力較低。

（2）教學內容。一方面，有的理論課程之間內容存在重復現象，造成教師在教學中要么重復講授，要么相互推卸內容，導致教學內容遺漏，最終影響教學質量。另一方面，理論教學和實訓教學的課時比例不合理，理論教學課時比重偏大，實訓教學課時偏少。由于側重傳授理論知識，導致學生解決實際問題的能力欠佳。再次，校內實訓內容單一，校外實訓流于形式。在校內會計模擬實訓方面，注重單項操作技能的訓練，綜合操作技能的培養欠缺；只注重會計核算型的實訓，會計檢查和會計分析等的管理型實訓較少。在校外實訓方面，由于企業會計業務涉及商業機密，一些企業拒絕接受會計業務實習生，導致校外實習基地難于尋找，校外實習流于形式，使得學生很難通過實訓真正對會計工作有直觀的感性認識，動手能力得不到培養，這樣培養出來的會計人員無法適應市場的需要。

（3）教學方法與手段。在教學方法方面，目前會計本科教育主要采用以教師為中心，以教科書為依據，學生處于被動接受的灌輸式教學方法。具體主要以理論講授為主，以實務操作為輔，或者先進行會計理論的講解，集中講完理論后再集中進行會計的實訓教學，不利于學生實際操作能力的培養。一些效果較好的方法，如情景模擬教學和互動式教學等方法運用較少。在教學手段方面，雖然多媒體教學比較普及，但信息化教學手段利用率不高。

（4）培養途徑。培養途徑是指人才培養過程中為完成特定培養目標或教學目標所采取的培養形式和創造的教學環境的總和。目前高校應用型本科會計人才的培養途徑主要是理論教學和實踐教學，其中實踐教學主要依靠校內實訓為主，校外實習基地為輔，而校外實習基地的建設則相對滯后，致使培養途徑單一，學生缺乏更大的實踐平臺。

三、應用型本科會計人才培養相關建議

（一）培養目標的確立 人才培養目標是會計教育的出發點和歸宿，是應用型本科會計人才培養模式的首要問題。根據相關招聘網站提供的會計招聘數據進行分析，每兩個月招聘的會計職位達10000多個。按照學歷層次分析，學歷要求大專的比例最高為49.45%，本科占29.26%，對學歷沒要求的占16.45%。按照對工作經驗的要求進行分析，不要求工作經驗的職位只占17.67%，即82.33%的職位要求有年限不等的工作經驗。可見，市場對會計人才的要求并非單純強調高學歷，主要是工作經驗。這一方面體現了會計專業的應用性學科特點，另一方面說明市場需求的導向更加注重能力。由此可見，在市場經濟中，社會每產生一種需求，都會對應地產生一個職業群和一批職業崗位去滿足這種需求。本科會計人才培養的目標是由社會需求的人才類型、人才層次決定的，因此必須緊密結合人才需求的現實環境。

目前會計職業的工作性質出現兩大趨勢：一是專業知識集成化，以往從事單一基本會計實務崗位的會計人員大量減少，取而代之的則是專業知識面廣、實踐能力強、能夠承擔起多崗位工作的復合型會計人員；二是指會計職業的社會化，通過建立會計師事務所，集各種專業精英于一起。因此，會計應用型人才培養目標應體現為培養德、智、體、美全面發展，培養學生對社會的認識和對市場需求的適應能力，培養學生從事會計專業實際工作的能力和研究工作的初步能力；具備扎實的會計學專業知識，具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的基本知識；具有高尚的會計職業道德和創新精神且綜合素質高的會計專業技術人才。這一培養目標應該隨著社會需求的改變而不斷變化，是一個動態過程，要根據社會環境的變化不斷加以調整。

（二）內容方式的更新 本科會計應用型人才培養的內容方式主要包括專業設置、課程體系、教學內容、教學方法與手段和培養途徑五個方面。

（1）細化專業方向，注重應用能力培養。會計學專業不能簡單地以社會行業來進行設置，而要根據學科研究方向和社會需求進行專業細化，設置更為具體和多元化的培養方向。有需求才有市場，因此必須根據市場需求設定會計學專業方向。如，注冊會計師方向側重培養具有注冊會計師資格能力的學生；國際會計方向側重培養具有國際會計理論和實務能力的學生等。目前用人單位都是根據崗位需求來招聘人才，招聘單位更多看重該專業畢業生能否勝任這個崗位。因此還可以具體設置房地產會計、稅務會計、物流會計以及法務會計等按照崗位設定的專業方向。

（2）課程體系的構建。課程體系是把培養目標轉化為具體實施過程的重要手段和途徑，是確保人才培養質量的重要保障，主要包括理論教學體系、實踐教學體系和素質拓展體系。

一是理論課程體系的構建。在會計理論課程體系中，要緊緊圍繞“專業技術人才”的培養目標，在會計學專業的理論課程設置上應以培養目標為導向，構建專業基礎課、專業主干課和專業選修課三大體系。理論課程體系應強調“強應用”，所謂“強”是指強化，即強化應用能力或實踐能力的培養。其中專業基礎課程主要是會計學科所屬的經濟管理學科課程，如統計學、經濟法、管理學、證券與期貨、基礎會計學等課程；專業主干課程主要包括財務會計學、管理會計學、財務管理、審計學等四個支柱學科類的課程；專業選修課程主要面向會計理論與實務、財務管理與分析、審計理論與實務等方向設置選修課程。專業理論課程的作用在于培養學生進行專業研究、專業應用和專業開拓的興趣與能力，因而專業性課程應占總學分的30%左右。

二是實踐課程體系的構建。實踐教學體系是會計應用型人才培

養的關鍵，實踐教學內容應貫穿于整個課程教學過程中，與理論教學相互融合，共同構成一個完整的課程教學體系。從培養“專業技術人才”考慮，為了更好地進行實踐教學，應構建逐步遞進的五階段會計實踐課程體系。具體來講，第一階段是培養基本技能的課程單項實訓。該實訓通過配合專業基礎課程和專業主干課程的教學單元進行單項實訓，達到強化和理解所學專業知識的目的。第二階段是培養初步綜合技能的企業綜合模擬實訓。該實訓通過進行企業財務會計綜合模擬實訓和仿真模擬實訓，達到培養學生勝任會計崗位的職業綜合能力。第三階段是培養高級綜合技能的現代企業綜合模擬實訓。該實訓通過會計信息化實訓、審計一體化實訓和erp實訓提高學生現代會計核算和管理的技能。第四階段是培養創新技能的科研實訓。科研實訓包括學年論文和畢業論文環節。該實訓通過學生校外實習后寫作學年論文和畢業論文達到培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力及創新精神。實踐教學是讓學生將所學知識應用于實踐并轉化為綜合能力的關鍵性教學環節，是培養學生理論聯系實際能力的必要手段，因而實踐課程應占總學分的30%左右。

三是素質拓展課程體系的構建。素質拓展課程體系由人文科學和自然科學組成，尤以會計人才適應社會需要的課程為主。根據專業教育與通識教育相結合的原則，會計應用型人才的培養應通過增加通識教育的課程來拓展和提高學生的綜合素質。素質拓展課程就是指通識教育的課程。通識教育是指面向全體學生所普遍進行的基礎性語言、文化、歷史、科學知識的傳授，公民意識的陶冶和個性品質的訓練，以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力。主要是培養學生多樣化的思維方式，開設自然科學類、社會科學類、經濟管理類、人文藝術類的必修課程及選修課程。如，會計行業的特殊性要求會計人員不僅要具備較高的專業素質，而且要具備較高的職業道德修養，因此可以通過開設會計職業道德課程或聘請社會會計人員做會計職業道德的專題講座，教育學生愛崗敬業、誠實守信，客觀公正、實事求是地處理各種會計事務。素質拓展課程體系應強調“實基礎”，所謂“實”，是指實在、實用，即基礎理論知識應該真正成為能力發展所必需的基礎，應該以“必需、夠用”為原則。由于素質拓展課程具有方向確定和精神動力的基礎作用，因此它在本科會計教育計劃中占有重要的地位，應占總學分的30%左右。

（3）根據行業需求優化教學內容。教學內容選擇要符合應用型本科會計人才培養目標，要堅持靈活多變的原則，在提高課程內容的針對性和增強學生的職業適應能力上下功夫。應用型會計課程內容體系應具有先進性、科學性、前瞻性、國際性、針對性、適應性、實踐性和職業性等特征。應突出應用性教學內容和實踐操作能力的教學內容，確保與應用型人才培養的要求相吻合。一是高校應根據會計行業的最新發展動向和企業的實際需求，建立對教學內容迅速更新的動態調整機制。二是加強教學內容的職業適應性，適當拓寬專業面，強化基礎教學內容，促使學生可以勝任更廣泛的工作崗位。三是整合會計教學內容，避免有些會計學專業課程教學內容之間的重復和遺漏現象。四是加大實踐教學學時比重，加強實踐內容的連續性，實踐教學內容要注重學生知識、能力和素質綜合培養。在學習會計學理論時，應加強理論與實踐課實時互動，只有理論與實踐良好結合才能對實際工作崗位有較好的模擬性，從而使學生在與社會實際工作崗位相接近的環境中學習和掌握技術，并得到一定的實際應用經驗。在實踐教學中教師應重點講授研究和解決問題的思路和方法，鼓勵學生積極提出問題，參與討論，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，并通過各種方法和渠道為學生提供學習和實訓資料，促使學生努力探求知識，在學習過程中始終保持研究、分析和解決問題的興趣。五是優化整合實訓內容。實現校內模擬實訓與校外實地實習結合、專項實訓與綜合實訓相結合、手工實訓與信息化實訓相結合、學年論文與校外實踐相

結合、畢業論文與畢業實習相合。

（4）改革教學方法與手段。本科會計學專業的教學方法和教學手段應緊緊圍繞學生掌握技術及應用能力的培養來選擇、組織和開展。在教學方法方面，要因教學對象而異、因教學內容而異、因教學環境而異。根據應用型本科會計人才的培養目標和專業特點，教學方法應該體現以學生為主體，注重學生在做中學，在學中做，做到“教、學、做”一體化。在教學中可以運用討論式教學、啟發式教學、案例教學、角色扮演、項目驅動教學、互動式教學等多種教學方法來引導和鼓勵學生研究學科前沿問題，訓練學生掌握知識的規律，培養學生創新精神，增強學生實踐能力和綜合能力。由于會計是一門實踐性很強的學科，理論教學和實踐教學密不可分，因此除以上教學方法外，在實踐教學中還可以應用實踐式教學法，即在教師的帶領下，進入有關合作單位進行實地調研學習，或邀請有關合作單位的專業人員到學校進行交流教學。在教學手段方面，可以借助計算機進行多媒體教學。結合幻燈片、視頻和網絡資源，擴大課堂的信息量。同時在多媒體的教學過程中，也要注意與傳統教學手段的結合，通過幻燈片的演示，配合教師在黑板上進行講解，可以加深學生對知識的理解。在實訓教學中，可以以網絡為依托，以計算機為載體，通過會計教學軟件將會計理論與會計實務進行融合。同時，構建由網絡支撐的師生互動系統，為學生提供多層次、多樣化的教學服務。