發布時間：2022-09-06 09:24:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的建筑施工組織期末總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
收稿日期：2012-07-10
基金項目：浙江理工大學校級教改項目；浙江理工大學科技與藝術學院教改重點項目
作者簡介：劉勇（1980-），男，浙江理工大學建筑工程學院工程管理系副教授，博士，主要從事工程管理研究，（E-mail） 。
摘要：分析工程管理專業土木工程施工課程定位與特點，歸納與總結目前該課程教學中的不足之處，并在人才培養計劃、教學計劃、授課方式、理論和實踐課教學模式等方面提出了一系列教學改革措施。研究結果應用于浙江理工大學工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，取得了較好的教學效果。
關鍵詞：工程管理專業；土木工程施工；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0078-04 土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課，課程涵蓋土木工程施工技術和施工組織兩大部分，內容龐雜繁多且章節跨度大，具有模塊化、專業化的特征。該課程實踐性強，“以教師為主體、書本為中心，單純進行知識傳授”的教學模式已經無法滿足工程管理專業教學需求。另外，傳統的“重施工技術、輕施工組織”的教學結構體系安排不能反映工程管理專業技術與組織、管理并重，“土木工程+管理” 的專業特色和人才定位。因此，在工程管理專業工程技術知識和經濟管理知識的雙軌制培養模式下，研究探索工程管理專業土木工程施工課程教學模式改革，為學生構筑更為堅實的專業技術平臺，具有較大的理論研究意義和實際應用價值。
文章分析了現行工程管理專業土木工程施工課程教學中的種種問題，在系統識別與闡述工程管理專業定位和相關特點的基礎上，對教學內容、教學方法及教學手段等進行一定范圍的改革和探討，以期有效解決工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的弊端，強化工程管理專業技術平臺，契合建筑行業對工程管理專業本科畢業生“技術過硬、管理突出”的人才需求，提高工程管理專業畢業生的競爭力。
一、工程管理專業土木工程施工課程定位及特色
隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列[1]，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。 對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解；業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業（如工程造價行業等）甚至更青睞高職高專學生。
培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎；另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域[1-2]。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。
因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。
（1）施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。
（2）注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。
（3）“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位（如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等）工作的能力。
（4）與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。
二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1.課程理論教學與工程實踐脫節
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。
2.課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝與組織程序
土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時（包含實踐）應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時[3]，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3.重施工技術、輕施工組織與管理
長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。
4.不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少
與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1.與時俱進，合理優化專業培養計劃
隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學（課程設計）共計96學時（理論學時64，實踐學時2周、2學分），基本涵蓋該課程的所有章節與內容；另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節（課程設計）等。
2. 施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色
為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節（課程設計）中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計（包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生）。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節（課程設計）分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三：一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間；二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解；三是利用團隊作業（團隊設計）的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。
3.以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4.構建理論與實踐相結合的一體化教學模式
長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化；另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
四、結語
土木工程施工是工程管理專業的一門重要專業主干課程，其教學效果直接關系學生的就業與職業發展。因此，提高教學質量，確保學生在有限的教學條件下掌握更多的施工技術、施工組織與管理理論知識和實踐技能，是目前工程管理專業教學改革中的一項重要內容。
參考文獻：
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Teaching reform of civil engineering constrution course for engineering
management speciatly
LIU Yong， XU Sen， ZHANG Li
（School of Civil Engineering and Architecture， Zhejiang Science and Technology University，
Hangzhou 310018， P. R. China）
1．實習同學在工程技術與管理人員指導下，以助手身份參與工地的技術與管理工作，靈活運用已學過的專業知識，培養分析問題、解決問題的能力，獲得工業與民用建筑的分項、分部、單位工程的施工技術與管理方面的實際知識。
2．實習同學要參與工地上一定的生產勞動，熟悉勞動技能，虛心向工人師傅學習，培養勞動感情，鍛煉操作能力，為從事建筑施工技術與管理工作打下堅實的基礎。
3．在有限的時間內充分利用現場有利學習條件，了解熟悉單位工程的基礎、主體、屋面、裝修等主要分部工程的構造與施工方案。
4．利用實習機會，就近進行新結構、新工藝、新材料的參觀學習，以擴大知識領域。
5．施工階段是把圖紙變為建筑實體的關鍵階段，只有弄懂圖紙有關構造，才能組織安排施工活動。要求學生虛心向工程技術人員學習，做到熟圖、識圖、懂圖。
二、實習的內容
1．了解、熟悉、掌握所在工地的施工組織設計。
2．圖紙、實物相對照，看懂圖紙，熟悉圖紙變成實物的具體做法。
3．了解工程項目構造、使用要求、施工方法、質量保證措施等。
4．深入了解各種結構體系定位放線、軸線引測、標高控制、沉降觀測的操作方法。
5．熟悉、掌握所在工地新用材料規格、性能和施工方法。
6．熟悉了解所在工地施工機械性能參數、操作要求、使用方法、生產能力等。
7．了解工程項目質量保證體系、質量管理制度、安全措施等。
8．參加學習圖紙會審、工程技術交底、任務單簽發等工作。
9．參加學習竣工驗收程序步驟，了解竣工驗收主要資料內容。
10．了解、熟悉施工過程中的事前、事中、事后質量控制內容。
11．了解質量控制點設置原則和方法。
12．了解、參加工程質量和安全檢查及有關事故分析、處理等工作。
13．積極參加工地上分項工程實際操作，勇于接受工地上所交給的具體任務。
14．了解工長、材料員、技術員職責范圍、工作方法。
15．了解項目經理部的設置、項目經理部的結構形式、項目經理部的作用。
16．了解項目管理、建設監理的管理方法和有關事宜。
三、實習的方式與管理
1．繼續堅持分散、集中兩種實習方式。但要加強指導與管理，指導與管理機構由施工教研室全體教師組成，建工系統一領導，并設實習秘書，由白同志、王同志擔任。
2．分散實習的同學要聯系在三級以上施工企業三級以上項目工地實習。盡量選擇框架、排架、基礎、主體施工工地學習。分散實習同學要把聯系工地情況在實習開始前提交(可郵寄)給指導教師，填表格式見附表(四)。對不符合要求的，指導教師將不予批準并通知學生(可郵寄)，要求其重新聯系或返校參加集中實習。分散實習開始日期不得早于此信發出日(郵戳為準)。實習時間不得少于28天。實習結束離開工地時，必須寫信向指導教師報告。此信發出日(郵戳為準)不得早于實習結束日。
3．集中實習由指導教師帶隊統一安排、按時指導，負責指導學生實習的全過程。
4．實習時間安排。生產實習時間為四周，自年月日至年月日止。分散實習可在年月日至年月日期間選擇連續的4周。實習期間共分三個階段。
(1)準備階段(約2天)：熟悉工地，熟悉施工圖紙和單位工程施工組織設計等技術文件，結合工程實際情況在工長或技術人員指導下擬定個人實習計劃。實習計劃內容可包括：了解工程項目概況、了解學習施工技術與管理、參加工地實際工作、進行專題調查研究等。
(2)深入實習階段(約三周)：深入學習施工技術與管理，參加技術或管理工作或工種勞動操作，積累第一手資料，進行專題調查研究等。
(3)總結與考核階段：首先整理總結實習收獲，寫出實習報告，并離開工地，約2天；然后返校準備答辯考試，參加答辯或考試，約2天。
四、實習的準備
1．建筑工程專業生產實習在建工系領導下，由施工教研室負責具體實施。
2．由施工教研室白同志、王同志同志任生產實習秘書，負責生產實習全面安排。施工教研室全體教師參加生產實習。
3．生產實習動員由建工系領導負責動員。闡明實習意義、目的和要求。施工教研室負責實習同志詳細講解生產實習組織與管理辦法。這份工作安排在第六學期第8周進行。
4．施工課主講教師，把分散實習有關事宜，要求在第六學期初通知學生，讓學生提早準備聯系施工單位。
5．實習的施工單位應是三級以上的施工企業，實習的項目應是三級以上的施工項目。凡不符合上述要求者，不得前往實習。聯系不上實習單位的同學或家居山區的同學可返校參加集中實習。
6．施工課任課教師要及時向學生發放聯系實習介紹信。
7．分散實習的學生，必須把聯系結果按實習項目單詳細填寫，反饋給主講教師。主講教師把分散與集中實習學生人數根據附表(四)統計報實習秘書處匯總。
8．實習秘書編制實習計劃、經費計劃，指導教師外出檢查計劃，集中實習安排計劃。
9．參加生產實習的教師由生產實習秘書安排做好如下的準備工作：
①實習資料準備，(印刷、下發、上報有關實習需要的各種表格及實習指導書、生產實習組織管理工作細則等文件)
②實習動員，施工教研室負責具體講解實習指導書有關內容。
③編制詳細實習計劃，檢查指導學生實習、借款等有關事宜。
④學生聯系工地情況匯總、審批、復信。
⑤在第六學期末與本市實習基地聯系，并落實實習項目。
五、實習的實施與檢查
1．集中實習學生由指導教師與實習基地的施工單位聯系，統一安排實習工作，并落實施工項目。
2．集中實習由指導教師組織每周一召開實習小組長碰頭會，各組匯報一周實習情況，指導教師安排下周實習內容。
3．分散實習的學生，聯系好工地后按要求向主講施工教師回信，在信中說明施工單位、實習地點、乘車路線、工程概況、工地負責人姓名、實習計劃(起止日期)，便于指導教師審批檢查。分散實習開始日期不得早于回信日期(以回信郵戳為準)。
4．分散實習學生實習結束后，要向指導教師回信，并備好工地評語、工地考勤等，結束日期、回信日期仍以郵戳為準，實習時間不得少于28天。
5．檢查實習的教師，要檢查學生實習日記，聽取工地負責人的反映，并在學生實習日記上簽字，返校后向實習秘書及教研室匯報檢查人數、地點及對實習看法。
6．集中實習的學生接受指導教師隨時檢查，指導教師要堅持下工地檢查輔導，解決學生實習中的疑難問題。
7．檢查期間，如發現學生在規定實習期間無故不上班、不參加實習連續二天者，以成績不及格論處。
8．學生實習過程中，不遵守校規違反實習紀律，指導教師有權停止實習，并把有關學生情況報告實習秘書及系領導。
9．指導教師按實習秘書安排檢查計劃名單，分赴實習地點，有目的有內容有計劃地進行施工檢查工作。
10．實習教師，嚴肅認真地填寫檢查實習記錄(見附表)。市內市外、集中分散實習都要填寫。
六、實習的要求
1．嚴格遵守紀律
(1)每個學生必須遵守國家法令、政策、學生守則和學習單位規章制度，不準酗酒，不準斗毆，不準游泳。
(2)遵守工地作息制度，按時出勤，不得早退、遲到和曠工。實習期間一般不得請事假，病假應有醫生證明。缺勤超過實習天數1／3者，按未參加實習論；曠工兩天者實習成績不及格，曠工一天者實習成績不能評為“良”，曠工半天者實習成績不能評為“優”。出勤情況由個人認真填寫考勤表，格式見附表(二)，實習小組長或指導人負責檢查。
(3)實習結束離開工地時，交還借用物品，向工地指導人員致謝、告別、并把辦公室打掃干凈。
2．寫好實習日記
(1)實習日記是實習成績考核依據之一。實習前統一發給實習日記本，不得他用。要求天天寫日記，認真寫日記。實習日記內容可包括：工地概況，每天參加實際工作情況，心得體會，看到的施工文件摘錄，資料積累，工地上的問題，自己提出的改進意見，現場施工方法，節點構造，材料的選用，施工機械類型、性能參數、使用操作要求，新工藝、新材料、新方法實驗成果，工地管理等。
(2)做到文字工整，圖文詳細，技術含量高。
(3)認真填寫實習日記摘要表，填寫內容主要為每天參加實際工作情況，包括向工地提出改進意見，為工地解決實際問題等。格式見附表(一)。
3．認真寫好實習報告
實習報告是檢驗學生實習效果的主要依據。在實習結束前根據實習及實習全過程進行歸納、總結、分析、整理出技術含量較高的實習報告。其具體內容和要求如下：
(1)工程項目概況。實習報告要寫明工程結構類型、規模、占地面積、施工工期、工程造價、工程座落、地形、工程地質，地下水位、凍結深度、氣溫(最高、最低、平均氣溫)、施工單位技術力量等。
(2)施工技術與管理概況。包括分項、分部、單位工程施工方案(順序、方法、機械選擇、流水施工情況、組織技術措施等)，冬雨期施工，項目經理部的組成及工程技術人員的職責范圍，質量保證措施，監理工作的開展情況等。
(3)參加實際工作情況。包括技術工作、管理工作、勞動操作、為工地解決實際問題等。
(4)專題報告。有關單位工程施工組織設計、單位工程預算、各種結構施工技術、高層建筑施工、深基礎施工、施工管理等內容的專題調查研究報告。
(5)實習報告一律用設計說明書用紙，用工程字書寫，兩側留出1／10余量。
(6)插圖用白紙鉛筆繪制剪貼在實習報告上，如有較大插圖可用8開紙繪制后與報告書一起裝訂。
(7)實習報告扉頁為實習概況(實習報告摘要)表，格式見附表(一)。報告的封底為實習考勤與實習日記摘要表(附表(二))、實習工地對學生的評價用表(附表(三))。
(8)實習報告一律按裝訂線側向裝訂并加封面，在指導書后附有統一封瓦實習報告的裝訂、卷面、繪圖、文字書寫也是考核內容之一。
(9)實習報告不要面面具到，要對某一二個問題寫深寫透。好的實習報告，經指導教師批閱后可推薦到院刊發表。
4、實習的安全要求
實習是教學中不可缺少的實踐環節，安全是完成實習任務的保障。因此，要求學生必須做到以下幾點：
(1)實習前、實習中學生必須受工地、指導教師的安全教育。建立安全組織，實兼任安全員。隨時檢查有關安全事宜。
(2)注意社會安全，遵守交通規則、社會公德。保管好個人財物。敢于向壞人壞事做斗爭。維護校風、校譽。
(3)女同學不要單獨行動，實習期間男同學有照護好女同學的義務。女同學是重點保護對象。
(4)實習進入工地首先熟悉工地安全規章制度，熟知所在崗位的安全技術操作規程。同學問相互關照，嚴格遵守。
(5)進入現場一定要戴安全帽，穿不易打滑的硬底鞋，不允許穿拖鞋、涼鞋、高跟(>2㎝)鞋進入現場。
(6)高空作業腳手架上嚴禁打鬧，隨時注意頭上、腳下，防止碰撞、扎腳、滑倒、跌傷，嚴禁踏踩探頭板，防止墜落發生。
(7)注意飲食衛生，愛護身體，減少疾病。
(8)同學問要結伴同行，晚上按規定時間返回駐地。
七、工地對學生實習的評價
實習結束時，由工地負責人或實習指導人根據學生的實際實習表現，給予真實客觀評價，填寫實習評語并評定等級，評價結果由學生帶回附在實習報告封底處，評價用表格式見附表(三)。
八、實習成績考核評定
1．“一管兩式”實習考評是保證實習質量，完成實綱要求的主要措施。必須嚴格考評，才能促進學生實習的主動性、自覺性。
2．考評的依據：實習日記，實習報告，實習工地評語考勤，實習答辯或考試。實習答辯或考試成績占40％，實習日記占20％，實習報告占30％，實習工地評語考勤占10％。
3．實習日記本統一發給，只準記錄工地實習情況，不得他用。
4．實習報告，一律用設計說明書用紙書寫工程宇字距、行距按規定要求書寫。實習報告要求圖文并茂，繪圖符合制圖標準，大圖長邊13(]Vl，小圖長邊6．5GVI，白紙上墨。實習報告一律用鋼筆、圓珠筆填寫。不得用鉛筆抄寫、繪圖。
5．實習答辯，實習后全體學生都要準備，答辯時隨機點名，答辯人數按每班約10％左右。
6．成立實習考評委員會：
主任委員：
副主任委員：
委員：教研室全體教師
秘書：
7．答辯的學生首先向答辯小組成員提交實習日記、實習報告、工地評語、工地考勤四項材料。
8．答辯時間：自我介紹10分鐘左右，答辯小組成員每人提出三個問題，提完后當場讓學生回答。考評委員會中答辯小組分別給分確定成績。
9．參加指導實習教師，認真審核學生的實習日記，實習報告，閱畢后要寫出實習報告及日記的小結。
10．學生實習報告內容見實習指導書，但實習報告的扉頁要附附表(一)，封底要附附表(二)、(三)，缺一不可。
11．每年十月中旬，由實習秘書將實習成績匯總，報告教學秘書、教務處。
12．生產實習成績考核比例分配：優占15％；良、中占65%；及格，不及格占20%。
13．實習秘書實習后寫出生產實結，在教研室宣讀討論后報院系有關部門存檔。
九、實結
1．各指導教師帶部分學生去集中實習各工地進行答謝。
2．指導教師整理各種報銷票據，由實習秘書匯總提交系領導審批。
3．實習成績匯總評定。對不及格者報考評委員會認真討論后公布。
關鍵詞：企業會計；成本特性；審計對策
一、施工企業的概念及特點
（一）施工企業的概念
施工企業，通常也稱為建筑企業，一般是指從事建筑施工、設備安裝和其他專門工程施工的企業。施工企業是具有獨立的法人組織治理結構并在經濟上實行自主經營、獨立核算、自負盈虧的經濟實體。
為了促進規范建筑市場，使建筑市場競爭有序、和諧發展，施工企業按照在建筑市場上所處領域、施工方式不同，可以將其進行不同分類。例如按照生產方式不同可以分為：安裝企業、修繕裝飾企業；按照施工的資質不同可以分為特級資質、一級資質等；按承接工程的能力和規模不同可以分為總承包、專業承包、裝飾分包、勞務分包等。
（二）施工企業的特點
施工企業與其他行業相比，無論其生產的產品，還是其生產經營活動等都具有較大差異，具有一些顯著的特點，研究這些特點，對于加強企業的經營管理與會計核算都具有重要的意義，這些特點主要表現為以下五個方面：
1.經營模式的特殊性
施工企業在經營方式上與其他的企業有顯著的不同，施工企業一般是通過招投標或議標等方式取得工程項目承包合同。合同建設的周期長，投資金額大，需要分期、分部位來確認合同完成情況，進行工程款地支付。從項目的開工建設開始，經歷項目正常施工，項目完工驗收，項目交付使用，直到質保期滿、質保金支付完畢，是一個長期復雜的過程。除了施工企業外，業主和監理方對項目建設進行全過程持續監控，如果是政府項目建設的過程中或完工后還要進行政府審計。
2.生產產品的特殊性
施工企業建造的產品主要包括房屋、建筑物、橋梁、道路、碼頭和設備的安裝等，很多涉及到國家的基礎建設項目和國計民生工程。這些工程通常為不動產，每項建筑產品都有其特定的用途和建設要求，具有固定性、使用年限長、產品單一性、多樣化等特點。
3.生產方式的特殊性
首先，施工企業是通過建筑、安裝等方式來完成施工產品的，這具有獨特性。其次，建筑產品是固定的，但配置的資源是流動的，工程項目的人員、機構、材料、物資等要在不同的地區、不同的類別的工程間流動施工。最后，施工企業還要借助大量的臨時設施和專項設備才能完成項目建設，大部分臨時設施和專項設備可以周轉使用，有些就只能使用一次。
4.系統模式的特殊性
施工企業是訂單式生產，其生產產品的特殊性，要求必須在現場完成施工，才能最終完成產品的設計要求。這就要求施工企業的機構、物資、設備和人員，始終圍繞項目建設變動的特性，也決定了施工企業組織模式的特殊性。目前，施工企業采用項目法施工模式組織生產經營，項目經理部作為內部獨立機構管理項目，工程項目建設開工前，項目經理部成立；工程項目完成竣工并交付后，該項目經理部撤銷。以完成工程項目建設為核心來進行資源配置，以工程項目為成本或利潤中心來考核經營業績。
5.風險存在的特殊性
由于正常施工一般是室外作業，室外作業造成工作條件千變萬化，即使同一張圖紙，因地質、氣象、水溫等條件不同，所生產的產品也會有很大的區別。加之作業時間長，隱蔽性工程多，施工過程中不確定自然因素非常多，如：地震，洪水，颶風，滑坡，溶洞地質、水文變化等，都會給施工企業帶來不可預知的風險；其次是來自社會上的風險，施工企業外埠施工項目，當地組工現象普遍存在，如果承攬工程施工隊伍的施工水平不過硬，容易影響到工程建設質量，造成各種索賠，讓施工企業遭受不必要的損失。
二、施工企業的成本特性
上文所敘，施工企業與其他生產性企業相比的差異，決定了施工企業的成本核算存在固有的特點。施工企業的成本特性主要有以下五個方面：
其一、項目部為工程項目成本控制主體。建筑產品的固定性決定了施工生產的流動性，施工生產的流動性決定了與施工生產有關的勞務人員、施工機具、材料、物資設備等生產要素以及施工管理、后勤服務等組織機構，都要隨著工程地點的轉移而流動。企業為了滿足施工生產的需要，有效地協調、組織工種材料、設備、人力之間的分配與組合，強化工程施工的質量，優化資源配置，并有效地控制成本與費用，提高建筑產品投入與產出比，成立了以項目部為組織形式的派出管理機構，負責項目質量、工期、安全、成本等管理。因此，項目部是施工企業的成本費用及利潤中心，也是審計的主要對象。
其二，單項工程為成本費用歸集單元。因每一項建筑產品所處的自然條件不同，其用途和建設要求不同，工程的結構、造型和材料根據不同施工工藝必將隨之變化。因此，不同建筑產品各種作業成本，如土石方、土建、吊裝、安裝、運輸等缺乏可比性，不能根據全部施工生產費用和完成的工程數量來計算各項工程的單位成本，為了恰當地反映每一項建筑產品投資成本，一般以單項工程做為成本歸集單元。
其三，在某一時點，投資成本與當期確認的營業成本可能存在較大差異。建筑產品投資規模都比較大，生產周期長，冬季施工對于項目工期產生了很大的影響，同時產品的質量要求施工工藝有一定的保養期，例如梁、柱子的強度就要求混凝土的操作必須保證一定時間的保養期，這就造成跨會計年度施工的工程普遍存在，為了合理地確定各年的經營成果，準則要求按完工百分比確認工程收入并結轉成本，這樣造成實際投資與成本支出與當期結算的確認成本存在較大的差異，當然這只是暫時的時間性差異。
其四，預算成本是成本控制的基礎。不同建筑產品之間的差異大，造成其實際成本之間的可比性差。施工企業對項目經理部進行工程成本的分析和考核一般以企業預算成本為依據。企業預算成本是根據企業多年的施工經驗、管理水平按平均先進原則編制的，合同金額與預算成本之差便構成合同毛利，因此項目部管理水平高低、預算成本控制得好壞，直接影響合同毛利。企業為了有效地控制成本，并調動項目經理部管理人員的積極性與責任感，一般在預算成本的基礎上與項目部協商，確定上繳管理費用及利潤，并以經營承包責任狀的形式進行約定，因此合同金額扣減應上繳公司的利費稅，就是項目經理部預算成本極限值。
其五，工程投資成本確認滯后。當前建筑市場競爭激烈，業主在發包工程時、在滿足工程質量的前提下，將工程投資控制到極限，通常要求承包方墊資。施工單位為了滿足業主要求并提高利潤水平，除了加強管理水平外也將勞務、機械、材料采購推向市場，要求分包單位墊資或者賒購勞務與原材料。業主按進度結算工程款時，施工單位給分包商或供應商結算勞務費、材料款，由于結算時間差必然導致成本確認滯后，有時也不排除施工單位有意延遲結算時間，故意推遲成本確認的情況。
三、工程項目審計的關注點
工程項目審計風險，是指在對工程項目實施審計的過程中，由于被審計單位對工程項目收入、成本等存在錯報、漏報等問題，而審計人員未能及時發現此類問題，從而造成審計結果偏離事實，審計人員發表了與事實不相符的審計意見或結論的風險。工程項目審計風險的產生受多方面因素影響，與審計人員所面對的環境有關，與企業內部管理制度是否健全與有效落實有關，也與審計人員的自身素質有關。根據施工企業的特點及成本特性，決定了施工企業實行《建造合同》準則以后，工程項目審計應重點關注以下幾個方面：
（一）恰當地分類，針對性地選擇審計對象
隨著業務的擴張，施工企業組建的項目部增多減少，如何在短時間內有效地開展審計工作，提高工作效率，建議在實施審計過程中應按工程項目施工狀態和對外結算情況分成三類：1.在施工工程項目；2.已竣工未結算工程項目；3.已竣工已結算工程項目。不同類別項目采取不同的審計對策，如：第1、2類重點關注《企業會計準則第15號一建造合同》執行情況及減值情況，第3類關注費用開支是否合規。通過恰當的分類，針對不同類型的審計對象采取不同的審計對策，可以有效提高審計效率。
（二）執行分析性程序，利用工程量指標修正完工百分比
根據《建造合同》的要求，施工企業應運用完工百分比法確認合同收入和費用的方法，體現了權責發生制的要求。目前在實際工作中采用最廣泛的是完工百分比方法中的“成本比例法”，即累計實際發生的合同成本占合同預計總成本的比例。在預算成本是一定的情況下，累計實際發生成為確認完工百分比確認的關鍵。在現實中，存在“兩邊壓”的情況，即發包方不確認承包方的工程量、承包方也不確認分包商與施工隊的工程量，導致項目部工程施工成本支出與工程實際形象進度不符。在審計中，可以在測算賬面成本百分比時，收集和整理工程量資料、用分析性程序方法進一步修正截止日完工百分比，具體可考慮參考如下比值：
1.在工期一定的情況下，實際開工日至截止日工作天數與施工合同中約定施工天數比值，可以體現工程的形象進度，否則承包方將面臨工期索賠風險。
2.一般情況下都是承包商提供主要材料如鋼材，水泥、商品砼，分包單位只是提供勞務，截止日鋼材、水泥、商品砼的消耗量與預算成本（投標書）中鋼材、水泥，商品砼總消耗量的比值，基本能體現工程的形象進度。
3.在工期一定的情況下，為了保證工程質量，每一道工序都有相應時間節點，施工組織設計網絡圖中的已完工序節點對應的時間點總和與總工期的比值，可以反映工程的形象進度。
4.在工序時間節點一定的情況下，施工橫道圖中的已完施工節點對應的時間點總和與總工期的比值，可以反映工程的形象進度。
采取上述方法基本能確定與工程形象相匹配的百分比，從而按權責發生制和配比原則確認實際成本、未完施工。
（三）測算項目成本
工程項目投資大、工期長，存在不確定的風險因素多，企業出于謹慎性原則或者未來發展的考慮未嚴格按《建造合同》確認收入。為了掌握項目投資的實際情況，降低審計風險，通過獲取工程承包合同及經營承包責任狀等基礎性資料，測算項目合同成本率，結合工程開工、竣工時間、施工節點等確認形象進度，修正完工百分比，測算項目部應確認的收入。按上文，可以用利費稅倒擠成本的方法確認成本，在確認總收入時把握以下原則：
1.以截止日累計完成產值（工程盤點收入）認定為應確認的總收入。
2.以截止日甲方監理核定產值認定為應確認的總收入。
3.以截止日企業已結算或部分結算累計收回工程款與“工程施工――合同成本”累計發生額較小者認定為應確認的總收入。
4.對期末有預收款的項目進行分析。在工程施工有余額的情況下，應根據實際完工量與期末累計預收款較小者確認收入。
通過上述操作雖與《建造合同》準則要求還有一定差距，但有助于審計人員在短時間內發現風險點，達到預期的審計目的，促使施工企業更好地遵循權責發生制和配比原則，如實地反映企業財務狀況和經營成果。
四、結論及建議
自《建造合同》實施以后，如何有效地規避工程項目審計風險成為審計人員面對的一個新課題。審計人員只有在實踐中不斷學習、探索、總結、提高，努力降低工程項目審計風險，才能為企業加強經營管理、提高經濟效益發揮更大的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：現代職業教育觀 現代教學方法 運用
職業教育的目的是培養應用人才以及具有一定文化水平和專業知識技能的工作者。職業教育強調理論和實踐訓練并重，強調以就業為導向，畢業生有直接上崗工作的能力，并在今后的就業市場中具有后續的競爭力。職業教育的根本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。職業教育的價值不是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。因此教師的教育理念和教法就顯得尤為重要，只有不斷地改變自己的教學方法讓學生學到今后賴以生存的技能，才能真正地體現職業教育的魅力所在。
一、通過學習，樹立現代職業教育觀
1、掌握科學的職校生心理發展觀，是職業學校教師樹立科學的學生觀、教育觀的前提。
許多職業學校教師普遍感到現在學生難管、難教，究其根本原因主要是沒有潛心研究當代職校生的個性心理特征，缺少具有針對性的教育理念和教學方法。當代職校生心理發展的新面貌和新特征，迫切需要職業學校教育工作者掌握他們的心理特點，只有掌握了他們的心理特點才能有針對性地進行教學，才能采取有效的教學方法和手段。
2、真正理解“以人為本”的現代教育理念。
以人為本、全面發展的能力觀，強調培養學生的專業能力，其目的是使學生善于在職業實踐中將學到的相關職業理論知識加以轉化，以便內行地應對職業的專門要求。專業能力具體表現為：對個體具體所從事的職業所涉及的“物”或“人”的操作、維護、保養、服務、管理等方面的能力。
以人為本、全面發展的能力觀，強調培養學生的方法能力，其目的是使學生在復雜的工作環境和生活環境中學會運用已知的有效的辦法和經驗，靈活地、創造性地與新的未知打交道。
以人為本、全面發展的能力觀，尤其強調培養學生的社會能力，其目的是要使學生成為一個活生生的社會人。一方面，要讓他們融入社會，成為與他人共同生活、和諧合作、行使社會責任的個體；另一方面，要讓他們善于主動地面對生活的挑戰并積極地應對生活的難題，既敢于獲取勝利，不驕傲，又敢于直面錯誤，不氣餒。
3、職業教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。
教育的根本任務是教育人、培養人，而不是淘汰人、選擇人。教育的價值不再僅僅是培養少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。人才的類型是多樣化的，其發展也是個性化的，職業教育的目的就是要根據社會、市場對人才的不同要求，做到因材施教，促進個性發展，使他們每一個人都成為對社會有用的人。
4、職業教育不是終結教育，而是終身教育的重要組成部分。
職業教育必須奉行終身教育的理念，著眼于人一生的發展需求。這是因為，面對知識迅速膨脹、科技日新月異的時代，面對競爭日益激烈、職業變動頻繁的現實，人必須不斷學習、不斷調整、不斷充實自己，才能成為搏擊風浪、弄潮時代的人才。就目前來看，這一過程將伴隨人的一生，職業教育理應對此做出關照。否則，任憑人們在工作之余進行自發的、零星的、片段的學習，或者聽任人們在優化上崗、轉崗待崗時手足無措，不僅對人的發展無所助益，而且也與職業教育的理念相背離。只有調整教育結構、優化資源配置，形成開放靈活、完備便捷的教育體系；只有拓展教育空間，擴大崗位培訓、轉崗培訓和繼續教育；只有大力開展對社會成員的科技普及和文化教育，職業教育才能真正發揮出強國富民的作用。
5、從知識教育轉向能力教育。
成才與否與知識的多寡并無很高的正比，因此職業教育要使培養的人成為真正的人才，就不能僅僅注重對學生知識的傳授，而應該著重培養他們的各種能力，特別要注意培養他們的創造才能。與普通教育相比，職業教育更應注重培養實際應用型人才，更應加強學生實際動手能力、實踐操作能力、社會適應能力、知識轉化能力等的培養。
二、改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法，大膽嘗試現代教學方法
我校07級工民建專業的學生在廣西區建一公司、廣西區建二公司實習時，學校領導和實習老師去實習工地看望他們，結果發現那些在學校學習比較差的學生，在實習的時候卻得到了實習單位的好評。這一現象使得教師不得不反省自己：自己看學生的角度是不是有偏差，是不是該換一種教法去教這些學生呢？
1、抓好師資隊伍建設，完善“雙師”型制度。
在教學改革中，師資隊伍的建設和完善是非常重要的環節。教師的知識體系、教學方法、教學思維、教學模式都要改變，這又不是一朝一夕就能做到的。基礎教師的培訓全區往往有統一的培訓，專業教師就不容易進行統一培訓，而他們恰恰是最需要培訓教學方法和教學模式的，因為他們在學校沒有經過這方面的系統訓練。
另外，年輕的專業老師缺乏實踐工作經驗，對具體的工作任務和細節過程缺乏全面具體的了解；年紀稍長的有著豐富的企業實踐工作經驗，但是在理論知識方面又稍顯薄弱。因此，我們的教改可從兩個方面入手：實踐經驗豐富的教師帶年輕的教師到工地一線學習，而對理論知識薄弱的教師學校鼓勵他們不斷學習深造，考全國注冊證，并有計劃地送培，注重培養雙師型人才。
2、重構和優化課程內容。
改革教學內容，要面向學生、面向企業。
（1）選擇貼近企業需要的內容來教。例如，預算定額書厚厚的一本，如果都發給學生的話，勢必讓學生有畏難的情緒，而且課時也不夠，譚波老師根據學生實際需要對教材進行了選編，讓學生看得更明白、更容易掌握。我們專業課的教師都定期到校辦建筑公司或監理公司進行實際工作鍛煉，對于企業需要什么樣的人才、急需什么樣的人才，他們心中有數，因此我們的《預算》、《施工企業管理》、《資料》等課程都是使用教師自己選編的教材。
2009年下學期廣西區建五公司第十分公司的領導建議學校把課堂開到他們的工地上去，在工地上有一部分職工不是本專業畢業的，但又非常渴望能夠學到專業的知識，白天又沒有時間去學校學習。學校領導及時為他們解決了難題，決定晚上給他們開課。老師把課上到工地去，上什么內容呢？由于這些學生的特殊性——年齡參差不齊、基礎高低不一，教師針對這種情況，從基礎教研組到專業組多次召開了研討會，最后把決定權放給學生。他們最想學哪些內容，老師就教什么內容，并動手編選教材。如語文課，不僅是把語文課本當成閱讀教材，而是根據學生的意見及單位領導的意思編選了實用自我介紹與初次見面禮儀、標點符號、常見病句的修改、應用文寫作（重點是工作總結，后來因為年終單位要開晚會，我們還學了小品的表演）等內容，每次上課學生帶著問題而來，有所收獲而去，收到了很好的效果。
（2）現行中職教材因為很多直接采用大學的教材，有些內容太深太難，學生一看就頭疼。所以開發校本教材需要解決學生“喜歡學”和“學得了”的問題，我們不是去改變生源，而是改變教學內容。例如法律課通常是講那些枯燥的法律條文，學生不喜歡聽，什么也記不住，于是我們就對法律教材進行了改編，把《今日說法》作為教材的藍本，通過講案例、模擬法庭讓學生感悟法律。
3、改革教學的方法。
如何進行教改？一方面是更多地開發教師教的潛能，另一方面是想辦法開發學生學的潛能。
（1）運用模擬（仿真）教學法、現場教學法、情境教學法等教學方法，提高職業教育的針對性和實效性。
①模擬（仿真）教學法，是由教師圍繞某一教學目標和教學內容給學生創設直觀、真實的教學環境和條件，模擬企業生產現場，仿真企業實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到一定的教學目的的一種教學方法。這種教學方法特別適用于生產現場難以安排實習任務的生產過程，改用現代化的仿真設備進行教學與操作訓練。如我們的預算課最后的大作業，就直接從我們的新廈建筑公司拿來我們的造價師當年剛算過的一套圖紙讓學生模擬練習演算一遍。通過這樣的練習，學生到公司去實習時心中已基本有了底，效果十分顯著。又例如識圖課，如果把學生關在教室里，不管教師如何講呀畫呀，學生還是聽不太明白；而任課教師直接拿來一套施工圖讓學生先看，不懂就問老師，反復幾遍，學生反而明白了。
②現場教學法是在生產現場直接進行教學的教學方法，讓學生在實習現場或工廠車間，學練做相結合，縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。專業組的教師經常帶學生到工地現場講課，在工地現場給學生講原理，對著建筑實物給他們講技術；建材課，把學生帶到實驗室去觀看實驗員如何檢驗建筑材料合格與否。電子技術教師，從家里拿來有故障的電視機、VCD、收音機讓學生動手修理，每組修一臺，讓學生找出里面的毛病，弄清故障的原因并把它修理好，學生們可認真了，大家都在尋找故障，都在想原因，不懂就問，沒有一個人睡覺，而且課后還自己找時間到電工實驗室想辦法修好了自己的那一臺電器。
③情境教學法是將課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情境場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。如語文課在講到“實用自我介紹與初次見面禮儀”時，將課堂設置為現實生活中的一個特定場景。學生中有表演考官的，有表演面試學生的，經過模擬表演后，學生不僅掌握了自我介紹的要點而且增加了學習語文的興趣。
（2）運用問題探究法、案例教學法等教學方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。
①根據學生的認知規律，在教學中按照“提出問題——分析問題——解決問題”的次序進行。提出問題，通過融理論與實踐相結合的方法，讓學生有地放矢的去學習、思考、討論、訓練，尋求解決問題的良好方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。如在上《房屋建筑學》這門課程時，通過要求學生根據給出的條件作圖，并寫出施工組織設計方案，讓學生在分析問題、解決問題的過程中進一步了解了建筑施工的流程。
②案例教學法，是為了一定的教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價，拓寬學生的思維空間，增加學習興趣，提高學生的能力。比如在“法律”課程中，通過教師講案例、學生議案例、把課堂模擬為法庭等教學環節，讓學生當法官、律師或案例當事人等，從典型案例引出教學內容，通過透徹分析、發散討論，引導學生進行思考與判斷，得出案例的分析結論，并引伸到相關的教學內容上，達到了傳授知識、培養能力的目的。
（3）廣泛運用多媒體教育技術、信息網絡教育技術等現代教育技術，改變教學傳播媒體，提高教學效果。計算機多媒體技術、信息網絡技術的運用，使教學方法手段現代化，使教育產生了飛躍。一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一張嘴巴這種傳統的教學方法已難以獨立維持。多媒體輔助教學集聲音、圖像、文字于一體，計算機網絡教學集自由問答、雙向交互、遠距離傳輸于一體，使教學方法更加靈活，教學手段更加先進，教學內容更加豐富，教學效果更加顯著。尤其是對專業課程設置中難教難學的課程，如《識圖》、《房屋建筑學》等，用聲音、圖像、動畫等多媒體方法表達教學內容，給學生提供生動形象的立體化教學環境，提高了教學效果。
通過課程教學改革，學生學到了他們真正想學的東西，我們的老師充分發揮了自己的所長和潛能。
當然，在教學改革過程中，我們也遇到了一些問題，也存在著一些不足，并采取了一定的改進措施：
一、課程改革中存在教育經費不足的情況
由于我們只有兩間多媒體教室，不能滿足教師上課的需要，所以只能輪流到多媒體上課，這在一定程度上影響了教師教學設想的實施。
二、教材的使用問題
我們的專業教材內容雖然進行了一定的選取和改編，但還是有一些課程沿襲大學的舊教材，沒有做到完全更新。建議：在同類職業學校中使用統一的專業教材。
三、在教改中亟需一個互動平臺
學校的教改僅是每個學校內部的教學改革，如果能夠建立一個與建筑企業、與同類職校互動的平臺，相信這樣的教學改革將更深入，培養出來的學生將更符合企業的需要。
四、多媒體教學中存在的問題
多媒體教學在課堂中的應用，使教學方法和教育手段靈活多變，但也存在一些問題。
1、“黑板搬家”，限制了教師的自由發揮。在運用多媒體時，老師只是把傳統課堂上黑板板書的內容搬到了大屏幕上，教學思路不變，教師的活動對象由原來的黑板變成了大屏幕。因課件事先做好，遏制了教師在課堂上的隨意發揮。
2、信息超量，容易導致“滿堂灌”。在多媒體教學中使用最多的是PowerPoint制作的演示型課件，技術問題討論得很多，而教學本身卻淡化了。教師只管盯著屏幕“念”，課堂節奏加快，學生來不及消化，容易導致“滿堂灌”現象。
3、過分注重外在形式，使多媒體課件成為課堂的主角。部分教師制作的多媒體課件不從教學內容、學生實際出發，而多考慮所選教學內容是否有利于課堂表演，課件界面華麗，易分散學生的注意力，導致多媒體課件教學向畸形發展，對教學改革產生了負面影響。
五、現行的評價機制與企業需求背離，嚴重地制約著教學改革的開展與深入
教學改革實施中，考試仍然是衡量一位教師教學能力最重要的指標，不利于教師放心大膽地開展教學改革。
通過考試，考不及格就用補考來意思一下，然后讓學生畢業，這在職校是一種習以為常的做法。所以教學改革必須解決評價機制問題，找到一種有理有利的做法，讓學校光明正大地給學生發放畢業證書，讓學生理直氣壯地畢業，以成功者的姿態走向社會。
因此建議：（1）實施過程學分。過程學分就是把教學目標細化，讓學生在學習過程中得到學分。過去，學生通常都是在期末考試及格后才能得到學分，但是，職校的學生怕考試，他們是考試的“常敗將軍”，平時學習自然不會用功。而現在目標直接了，取得學分的門檻降低了，他們知道這樣的任務能夠完成，學習積極性也就提高了。
