發(fā)布時(shí)間：2022-10-14 10:56:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高三語(yǔ)文考試總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
高三是臨近高考的重要時(shí)期，很多的科目對(duì)于基礎(chǔ)不好的同學(xué)來(lái)說(shuō)更是難上加難，那么高三語(yǔ)文應(yīng)該怎么復(fù)習(xí)吶，下面給大家分享一些關(guān)于高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略，希望對(duì)大家有所幫助。
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略1.重視高中語(yǔ)文基礎(chǔ)積累
高三語(yǔ)文不像其他的科目那樣有跡可循。或許很多的同學(xué)不知道從而下手。同學(xué)們一定知道，高中語(yǔ)文的知識(shí)都是靠積累的，所以高中語(yǔ)文不可能一口吃一個(gè)胖子，基礎(chǔ)不好的同學(xué)必須做到把該能拿的分?jǐn)?shù)點(diǎn)通通拿下。比如高中語(yǔ)文的背誦，就是高中生應(yīng)該拿到的分?jǐn)?shù)，此時(shí)的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)的背誦篇目拿下來(lái)，從而做到滾瓜爛熟，同時(shí)也要保證書(shū)寫(xiě)無(wú)誤。還有就是利用一定的時(shí)間將必要的詩(shī)詞嘗試?yán)斫馔笍兀芄钒媸綒獠煌āＲ惨獱?zhēng)我哪一些主要的表現(xiàn)手法，應(yīng)該理解準(zhǔn)備，切記不要張冠李戴。
2.合理制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
高中語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)是比較繁多的，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面相對(duì)比較廣，難度也很大，緊靠簡(jiǎn)單的拼時(shí)間和精力是不可能取得好成績(jī)的。一定要科學(xué)的計(jì)劃學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文才是正解。正定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、考后總結(jié)等都是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的緩解。制定計(jì)劃不要過(guò)于理想和主管。一些考生認(rèn)為靠前復(fù)習(xí)是決定未來(lái)命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期就要玩命的學(xué)習(xí)，所以制定計(jì)劃時(shí)候，目標(biāo)和時(shí)間安排的很緊，除了吃飯睡覺(jué)，計(jì)劃拍的很滿。但實(shí)際上總是做不到，于是走向另一個(gè)極端，認(rèn)為制定高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃一點(diǎn)都沒(méi)有用，步入憑感覺(jué)學(xué)習(xí)時(shí)期。
3.充實(shí)高中語(yǔ)文作文
很多的高中同學(xué)說(shuō)，作文是沒(méi)有辦法復(fù)習(xí)的，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文的作文不像其他的題目，沒(méi)辦法一下子就能提高寫(xiě)作能力。但是千萬(wàn)就不能這樣忽略作文的準(zhǔn)備。高三網(wǎng)小編表示其實(shí)一個(gè)人的寫(xiě)作能力想要提高是需要一定的過(guò)程，但是同學(xué)們也是要在靠前進(jìn)行準(zhǔn)備的。平時(shí)可以多多練習(xí)下作文的寫(xiě)作。在練習(xí)的過(guò)程中要重視身體，同時(shí)也要形成積累作文材料的習(xí)慣，進(jìn)而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫(xiě)出好的文章，獲得高分。
高三語(yǔ)文第二輪復(fù)習(xí)方法及策略步步為營(yíng)，夯實(shí)基礎(chǔ)
在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書(shū)。書(shū)不在多，而在精。考生應(yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個(gè)專題一個(gè)專題地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做。看，是看對(duì)高考考點(diǎn)的講解。考綱上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時(shí)考生要將考點(diǎn)細(xì)化。做，是指做和高考考點(diǎn)有關(guān)的習(xí)題。做的目的是為了鞏固看的內(nèi)容，所以看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對(duì)一些難掌握的內(nèi)容，則要畫(huà)出來(lái)反復(fù)看，做題時(shí)要善于總結(jié)，要注意方法。專題復(fù)習(xí)是第二階段的關(guān)鍵，這也是整個(gè)高三復(fù)習(xí)中用時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)階段。而這一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容有的考生覺(jué)得單調(diào)，枯燥，乏味，有的考生在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復(fù)習(xí)還沒(méi)結(jié)束時(shí)就急不可待地進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)等，這些做法都是應(yīng)該規(guī)避的，因?yàn)檫@樣做不利于全面夯實(shí)地掌握考點(diǎn)，在實(shí)際考試中會(huì)因?yàn)橛兴H而導(dǎo)致失分的。因此，考生要學(xué)會(huì)在枯燥乏味中尋找樂(lè)趣。要相信，只有通過(guò)這么步步為營(yíng)，才能夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)夯實(shí)了，到第三階段做起綜合試題來(lái)才能游刃有余。
詩(shī)詞鑒賞復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)要點(diǎn)：①介紹讀懂詩(shī)詞、把握詩(shī)人思想情感的方法。②系統(tǒng)介紹常見(jiàn)的詩(shī)詞藝術(shù)手法。③引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞術(shù)語(yǔ)，提高其鑒賞詩(shī)詞的能力。
復(fù)習(xí)措施：①選擇經(jīng)典詩(shī)歌，讓學(xué)生在閱讀中掌握讀懂詩(shī)詞的方法。②將詩(shī)歌按內(nèi)容(風(fēng)格)分類(lèi)鑒賞，讓學(xué)生掌握各類(lèi)詩(shī)詞的一些規(guī)律特征。③進(jìn)行鑒賞技巧的總結(jié)、分析和點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的基本流程。
掌握一般理論，詩(shī)歌體裁(古體詩(shī)、今體詩(shī)律詩(shī)、絕句)、詩(shī)歌題材(懷鄉(xiāng)、思友、征旅、懷古等)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、作家風(fēng)格、常見(jiàn)意象等，要求對(duì)理論消化掌握，不能只停留簡(jiǎn)單記憶。
方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩(shī)眼、詩(shī)歌內(nèi)容、問(wèn)題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩(shī)歌。②作答——問(wèn)什么，答什么，貫徹“寫(xiě)了什么——怎么寫(xiě)的——有什么效果”的答題規(guī)范要求。牢記運(yùn)用有關(guān)詩(shī)歌理論知識(shí)，用術(shù)語(yǔ)作答。
語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)要點(diǎn)：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關(guān)鍵詞句”“概括文章要點(diǎn)”“分析作者觀點(diǎn)”“賞析表達(dá)技巧”“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”等常見(jiàn)考點(diǎn)的方法。③培養(yǎng)學(xué)生審題、答題的習(xí)慣。④介紹常見(jiàn)錯(cuò)誤選項(xiàng)的設(shè)置方法。
復(fù)習(xí)措施：①重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升閱讀理解力。②精選文段，指導(dǎo)學(xué)生掌握抒情散文、說(shuō)理散文、小小說(shuō)等文體的閱讀要領(lǐng)。③精選練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中落實(shí)常見(jiàn)考點(diǎn)的思路流程和解題技巧。③指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考答案，重視閱讀練習(xí)的反思，規(guī)范學(xué)生的答案表述。
現(xiàn)代文閱讀尤其是文學(xué)作品閱讀，學(xué)生總感到無(wú)從下手，得分較低;而復(fù)習(xí)起來(lái)也往往是事倍功半。復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析。答好現(xiàn)代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構(gòu)建知識(shí)體系;③指導(dǎo)答題技巧，總結(jié)答題模式;④分析題干內(nèi)涵，明確問(wèn)題指向。
高三語(yǔ)文作文復(fù)習(xí)高考作文從某一方面講也是在考做人,因?yàn)樽魑木褪亲鋈恕Ｗ魑男鑼?shí)現(xiàn)兩個(gè)再現(xiàn)：一是再現(xiàn)行為過(guò)程，作文不僅要體現(xiàn)對(duì)生活、人生的感悟，更要把感悟的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，就是選取行為過(guò)程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現(xiàn)出來(lái)。
二是再現(xiàn)思維過(guò)程，在行為過(guò)程的再現(xiàn)中，揭示出思維的活動(dòng)過(guò)程，這樣可以使文章充實(shí)、有見(jiàn)地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了語(yǔ)文試卷相當(dāng)?shù)谋戎兀绾尾拍茉谧魑臅r(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出自己的特色?復(fù)習(xí)沖刺階段，大家就要有意識(shí)地進(jìn)行幾個(gè)方面的訓(xùn)練：
(1)梳理思想和生活的積累，從內(nèi)容、語(yǔ)言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚(yáng)長(zhǎng)避短的空間。大家可以根據(jù)讀過(guò)的書(shū)，看過(guò)的精彩文章，有過(guò)的獨(dú)特經(jīng)歷，聽(tīng)過(guò)的心動(dòng)的事，有過(guò)的好的構(gòu)思等所熟悉的內(nèi)容寫(xiě)自己擅長(zhǎng)的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來(lái)，按道德、親情、成長(zhǎng)等分類(lèi)，做好素材的儲(chǔ)備。
(2)從不同的角度設(shè)計(jì)幾個(gè)不同話題，做一些用相同材料寫(xiě)不同類(lèi)型文章的訓(xùn)練，力求在任何文題下都能寫(xiě)出自己的閃光點(diǎn)。
(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等方面，仔細(xì)推敲分析，做好迎考的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 非智力因素 自信 焦慮
高三語(yǔ)文的教與學(xué)有其特殊性，課堂教學(xué)必須具有總結(jié)中學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)的性質(zhì)。特別強(qiáng)調(diào)積累和分類(lèi)，注重訓(xùn)練和落實(shí)，緊貼高考，功利性明顯。學(xué)生需要通過(guò)量的訓(xùn)練達(dá)到質(zhì)的飛越，提高應(yīng)試能力。重壓下，多數(shù)學(xué)生已竭盡全力，但并不都能達(dá)到理想效果。至此，再談智力因素已毫無(wú)意義，反而應(yīng)重視非智力因素對(duì)教學(xué)的影響。多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素主要有八個(gè)方面：興趣與愛(ài)好;愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情;對(duì)挫折的忍受性與意志力;活潑的性格、寬闊的胸懷;自信心與好強(qiáng)心;遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo);高抱負(fù);焦慮。高三緊張的學(xué)習(xí)和頻繁的考試容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和挫敗感。這時(shí)非智力因素中對(duì)挫折的忍受性與意志力、自信心與好強(qiáng)心、焦慮對(duì)學(xué)生的影響特別大。如果學(xué)生語(yǔ)文狀態(tài)不好，通過(guò)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)不是智力跟不上，而是患得患失。一遇到挫折就開(kāi)始焦慮，進(jìn)而懷疑自己的能力，缺乏自信。
這時(shí)首先要做的就是樹(shù)立學(xué)生自信心，實(shí)踐證明很正確。2012年，筆者在一所三星級(jí)中學(xué)高三任教。當(dāng)時(shí)為確保尖子生有更好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校挑選了20個(gè)成績(jī)最拔尖的學(xué)生重新組班。筆者擔(dān)任此班語(yǔ)文教學(xué)工作。開(kāi)班前，學(xué)校組織老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都做了全面分析，要求針對(duì)具體情況進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。其中一個(gè)男生的語(yǔ)文比較薄弱，為了找出問(wèn)題，我經(jīng)常與這位同學(xué)談心。談話中，這個(gè)孩子不斷強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是他的薄弱學(xué)科，從小學(xué)到高中就沒(méi)及格過(guò)。我沒(méi)有回應(yīng)，只以贊揚(yáng)語(yǔ)氣告訴他：“數(shù)學(xué)學(xué)得好，肯定很聰明，聰明的孩子什么都能學(xué)好。”對(duì)于夸獎(jiǎng)，學(xué)生很難拒絕。這樣良好的氣氛就使話題有了繼續(xù)的可能性。我再用輕松口吻說(shuō)：“語(yǔ)文沒(méi)及格只能代表以前。哪怕離高考只有一個(gè)月，聰明的孩子稍微花點(diǎn)工夫就能考得很好。”再肯定地告訴他：“跟著我學(xué)語(yǔ)文，沒(méi)有學(xué)不好的。”只要一有機(jī)會(huì)，我就不斷對(duì)他進(jìn)行良好心理暗示，使他相信語(yǔ)文只要付出就有回報(bào)。
此后，我注意尋找?guī)退⒆孕诺臋C(jī)會(huì)。只要他在語(yǔ)文上有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就大力表?yè)P(yáng)。良好的心理暗示和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)對(duì)這個(gè)孩子的語(yǔ)文產(chǎn)生了潛移默化的影響。第一次月考，語(yǔ)文118分。令人印象深刻的是孩子居然不相信這是他的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，連說(shuō)不可能。等試卷到手，連忙從頭到尾確認(rèn)了一遍。當(dāng)他接受事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)也能學(xué)好語(yǔ)文，信心大增，連帶著對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。有了興趣就能重視，形成良性循環(huán)。自此這位男生的語(yǔ)文成績(jī)逐步提高，高考語(yǔ)文考了114分。高考后，孩子自己總結(jié)，認(rèn)為那次語(yǔ)文月考幫他找到了自信，覺(jué)得付出了就有回報(bào)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣。這樣就從原本被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)主動(dòng)的“我要學(xué)”。由此可見(jiàn)，高三階段重視學(xué)生的非智力因素，做好心理疏導(dǎo)工作，建立學(xué)生自信，比單純的說(shuō)教更有效。
【關(guān)鍵詞】反思 高三語(yǔ)文教學(xué)
一、重質(zhì)量，輕數(shù)量，遠(yuǎn)離題海
高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應(yīng)付，疲于奔命，由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準(zhǔn)備，因此效益很差，必會(huì)缺乏成就感，令人身心疲憊，也讓人悲觀失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感呢？這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息——這恰恰表明：那種津津樂(lè)道于并孜孜不倦于考試萬(wàn)能的做法，已經(jīng)走進(jìn)了死胡同。
二、難易適當(dāng)，及時(shí)總結(jié)，樹(shù)立自信
高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏自信心，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)秀成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整理鞏固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，有自信心和成就感，而難度適當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理嗎？
三、管理至上，指導(dǎo)為重，忌諱蠻干
關(guān)鍵詞： 練習(xí)講評(píng) 誤區(qū) 扎實(shí)高效 方法
進(jìn)入高三，語(yǔ)文課基本以知識(shí)復(fù)習(xí)、綜合練習(xí)及練習(xí)講評(píng)為主。關(guān)于知識(shí)復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)課似乎更容易操作，而如何讓練習(xí)講評(píng)課更加高效，卻各有不同的看法，可謂是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。而我以為，練習(xí)講評(píng)課要做到扎實(shí)高效，首先要克服以下幾個(gè)誤區(qū)：
（一）重做題輕講評(píng)。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，一是深信“量的積累會(huì)引起質(zhì)的飛躍”，甚至寄希望于同高考題撞車(chē)；二是對(duì)鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺(jué)得這也好那也好，于是統(tǒng)統(tǒng)采取“拿來(lái)主義”。做得多，講評(píng)分析少，學(xué)生沒(méi)有重視分析、理解、反思，教師沒(méi)有重視分析、綜合、總結(jié)。師生這樣囫圇吞棗、昏天黑地地做下去，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力沒(méi)有什么大作用。真正有效地應(yīng)該是精練，精講，使學(xué)生舉一能反三，觸類(lèi)能旁通。
（二）師講生聽(tīng)少互動(dòng)。有相當(dāng)多的教師和學(xué)生認(rèn)為，練習(xí)講評(píng)課主要是教師的事，學(xué)生只要聽(tīng)，只要拿筆隨時(shí)做筆記就可以了。殊不知這樣做最終的情況往往是課堂枯燥無(wú)味、沉悶壓抑，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。一堂課下來(lái)，收效甚微。久而久之，就會(huì)讓學(xué)生形成機(jī)械接受的不良習(xí)慣，甚至產(chǎn)生講評(píng)課于己無(wú)關(guān)的懈怠懶惰情緒，教師長(zhǎng)期表演“獨(dú)幕劇”，勞力勞心事倍功半。講評(píng)課缺少師生互動(dòng)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力不僅無(wú)益，而且有大害。
（三）泛泛而談“授之以魚(yú)”。這也是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段中常出現(xiàn)的一個(gè)不正常的現(xiàn)象。不少教師和學(xué)生認(rèn)為，識(shí)記題、理解題有本可依，而閱讀等主觀表達(dá)題費(fèi)力大，收益小，見(jiàn)效慢，只好靠天收，靠運(yùn)氣。講評(píng)時(shí)往往草草帶過(guò)、匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生懶得自己去思考分析文本，分析問(wèn)題及答案，只等著對(duì)老師的答案加以接受或否定。而一部分教師對(duì)此現(xiàn)象也往往遷就，講評(píng)時(shí)經(jīng)常不做細(xì)致深入的分析拓展，自己直接報(bào)出答案了事。這樣做的后果是，學(xué)生只得到一道題的答案或者一個(gè)問(wèn)題的解答方法，缺少知識(shí)之間的聯(lián)系和融會(huì)貫通。最終學(xué)生可能題目做了不少，但碰上真正的考試，面對(duì)那一道道似曾相識(shí)的題目卻“無(wú)言以對(duì)”。
高三練習(xí)講評(píng)課想起來(lái)重要，看起來(lái)容易，操作起來(lái)難，似乎人人都會(huì)上，但又誤區(qū)多多，勞心費(fèi)神卻收效甚微。那么高三語(yǔ)文練習(xí)講評(píng)到底如何才能做到扎實(shí)高效呢？結(jié)實(shí)自身多年教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為語(yǔ)文教師需從以下幾方面做出努力：
（一）思想上重視。練習(xí)講評(píng)課是貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的全過(guò)程的，只做不講或者多做少講會(huì)讓高三復(fù)習(xí)成為沒(méi)有扎實(shí)根基的空中樓閣，看起來(lái)做過(guò)的練習(xí)堆成了山，實(shí)際上學(xué)生該解決的問(wèn)題依然沒(méi)有從根本上得到解決。必須從思想上重視練習(xí)講評(píng)課，對(duì)學(xué)生練習(xí)及時(shí)講評(píng)分析，才能以此讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，發(fā)現(xiàn)命題規(guī)律，做好答題規(guī)范，最終在高考試卷上反映出自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及能力。
（二）做好訓(xùn)練分析，注意課堂互動(dòng)。為上好講評(píng)課，教師課前應(yīng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況做出分析。如每次訓(xùn)練后，認(rèn)真查看本班各道題的得分率，結(jié)合其他班級(jí)的得分率，分析出本班學(xué)生在哪道題上是薄弱的，找出原因并制定出改進(jìn)措施。如根據(jù)分析確定講評(píng)重點(diǎn)，對(duì)那些錯(cuò)誤面大的題目、分值大而得分率不高的題目、新題型的題目、思維難度較高的題目應(yīng)該重點(diǎn)分析講解。講解過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)探討，提問(wèn)學(xué)生答題思路，找出錯(cuò)誤原因，與他們一起找出應(yīng)對(duì)方法。也可將訓(xùn)練和講評(píng)結(jié)合起來(lái)，邊做邊講評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生就某題口頭、書(shū)面作答或講解，或者上黑板演練，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)勉勵(lì)做得好的學(xué)生，讓他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短……采取多種方式讓學(xué)生積極參與其中，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，避免了教師過(guò)多的“口舌之勞”，也能提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 復(fù)習(xí)策略 反思教學(xué)
一、反思教學(xué)的概念
反思理論首先應(yīng)用于教學(xué)是由美國(guó)教育家杜威于1933年在著作《我們?cè)鯓铀季S》中提出的。他說(shuō)：“反省思維的功能，在于將經(jīng)驗(yàn)得到的模糊、疑難、矛盾和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境。”以后經(jīng)過(guò)Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和發(fā)展，得到大力提倡。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，英國(guó)進(jìn)行了教師主導(dǎo)型的學(xué)校改進(jìn)運(yùn)動(dòng)，提出了“反思性行動(dòng)計(jì)劃模式”。1991年從斯騰伯格提出的“教師即研究者”理念出發(fā)，英國(guó)開(kāi)始推行實(shí)施試驗(yàn)性項(xiàng)目。
波斯納提出一個(gè)優(yōu)秀教師專業(yè)化成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。他們提出的反思性教學(xué)主要著眼于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，今天我們所說(shuō)的反思性教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是教師要認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為（即教學(xué)反思），二是教師要大力指導(dǎo)、組織學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)行為（即反思教學(xué)）。優(yōu)秀學(xué)生=訓(xùn)練+反思。教師做好了反思，就可以避免高三教學(xué)跟著感覺(jué)走、散漫隨意的現(xiàn)象；學(xué)生做好了反思，方能真正落實(shí)過(guò)手，從而把教師的心血、自己的努力化為分?jǐn)?shù)。
二、當(dāng)下高三語(yǔ)文教學(xué)的不足
長(zhǎng)期以來(lái)高三語(yǔ)文教師充當(dāng)了三種費(fèi)力不討好的角色即：“飼養(yǎng)員”：教師習(xí)慣于把知識(shí)、考題嚼爛了喂給學(xué)生，全然不管學(xué)生會(huì)不會(huì)消化不良；“訓(xùn)練員”：魔鬼式訓(xùn)練，就像寒假背幾十頁(yè)試卷，每天做半小時(shí)語(yǔ)文，三天一大考、五天一小考等把學(xué)生練到兩手發(fā)麻，兩眼無(wú)光，六神無(wú)主的境界；“裁判員”：教師對(duì)學(xué)生說(shuō)得最多的就是“不”，你不能這么做，不能那么做，這里錯(cuò)了那里錯(cuò)了，學(xué)生可以說(shuō)是動(dòng)輒得咎。采用這種模式進(jìn)行高三復(fù)習(xí)教學(xué)不僅沒(méi)有取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)期效果，反而在大量的考試中出現(xiàn)以下問(wèn)題：
1.對(duì)于需要積累的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、名句等），學(xué)生常考常錯(cuò)。
2.對(duì)于剛練過(guò)、考過(guò)的題，再次遇到，學(xué)生還犯同樣的錯(cuò)誤。
3.有些板塊的題，老師講清了方法，歸納了技巧，學(xué)生對(duì)基本方法也清楚，但做題仍不能得多少分。
這些問(wèn)題都表明了語(yǔ)文教學(xué)中的理科化傾向。急功近利，教師大量講，希望講了就立竿見(jiàn)影，否則就心灰意冷，簡(jiǎn)單粗暴，希望像理科一樣，希望通過(guò)大量練習(xí)漲分，一時(shí)達(dá)不到目標(biāo)就變本加厲，歸咎于練得太少，再加大練強(qiáng)度。由此造成惡性循環(huán)，使語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)走入死胡同。
三、構(gòu)建高三語(yǔ)文反思教學(xué)策略
高三教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的高高在上的“救世主”角色扮演，在教學(xué)中樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，扮演好五種角色：①心理按摩師：發(fā)現(xiàn)學(xué)生不良情緒，控制和引導(dǎo)其正向發(fā)展。②方法咨詢師：面向全體學(xué)生和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥。③網(wǎng)絡(luò)建筑師：依據(jù)《考綱》《大綱》梳理出考點(diǎn)考題體系，幫助學(xué)生構(gòu)筑能力網(wǎng)絡(luò)。④目標(biāo)設(shè)計(jì)師：構(gòu)建復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)。⑤學(xué)情評(píng)估師：對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。
1.備課要有非預(yù)設(shè)性
教學(xué)中強(qiáng)調(diào)精心備課，這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹５⒁庠诟呷龔?fù)習(xí)中正確對(duì)待課前的準(zhǔn)備。不要因?yàn)闇?zhǔn)備得充分，就大講特講，全然不顧學(xué)生的接受。其實(shí)高三課堂要講究“生成”，而非僅是傳授。人本主義教育的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心的。
2.目標(biāo)設(shè)立要有科學(xué)性
在對(duì)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反思方面不要急功近利，簡(jiǎn)單粗暴。要注意注意階段性、層次性和可操作性。
高三復(fù)習(xí)一般是三輪復(fù)習(xí)。不少學(xué)校實(shí)際上搞成了兩輪復(fù)習(xí)，即考點(diǎn)講解和綜合練習(xí)。實(shí)際上，整個(gè)高三一年的階段安排可調(diào)整為三輪六段：“三輪”是教材梳理，考點(diǎn)過(guò)關(guān)，綜合強(qiáng)化。“六段”是9月新課；10月教材梳理（重點(diǎn)是字詞、文言）；11月至12月考點(diǎn)梳理一階段（基礎(chǔ)、語(yǔ)用、詩(shī)鑒、間以作文）；1月至2月考點(diǎn)梳理二階段（文章閱讀：科技、文學(xué)）；3月至4月綜合訓(xùn)練（重點(diǎn)考點(diǎn)的強(qiáng)化）；5月至6月自主看書(shū)（清理答疑）。這樣的復(fù)習(xí)安排層次性表現(xiàn)為基礎(chǔ)（教材、考點(diǎn)）語(yǔ)用（句段）閱讀（篇章）回歸基礎(chǔ)綜合能力。
將目標(biāo)計(jì)劃落實(shí)到每堂課，每個(gè)人。使用什么資料、練什么題、達(dá)到什么效果、補(bǔ)救措施都仔細(xì)考慮。
3.教法調(diào)整要有反思性
教師在高三每一教學(xué)單元（課時(shí)、一周、一月、一個(gè)考點(diǎn)專題等）后，應(yīng)反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。后期復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容要考慮以下六點(diǎn)：①是否緊扣了《考綱》《大綱》；②是否突出了考試重點(diǎn)；③是否針對(duì)了學(xué)生的弱點(diǎn)；④是否找準(zhǔn)了漲分空間；⑤是否有助于形成能力網(wǎng)絡(luò)；⑥練習(xí)是否有效。教法要考慮以下七點(diǎn)：①是否符合學(xué)生實(shí)際（不同類(lèi)型的班級(jí)、不同層次的學(xué)生，教師在講、練、自主學(xué)習(xí)的比例分配上應(yīng)不同）；②是否符合學(xué)科特點(diǎn)（是繁瑣的理論分析、頻繁的機(jī)械練習(xí)還是考點(diǎn)的有效點(diǎn)撥、精練中反思體悟，形成能力）；③是否符合階段特點(diǎn)；④是否符合考點(diǎn)特點(diǎn)（基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與作文復(fù)習(xí)不同，詩(shī)歌與現(xiàn)代文復(fù)習(xí)也各異）；⑤是否符合學(xué)生狀態(tài)（比如上午的課、下午的課在教法選擇上應(yīng)有差異；在一輪、二輪與三輪復(fù)習(xí)中教法有差異）；⑥是否堅(jiān)持一課一得；⑦是否堅(jiān)持“四個(gè)為主”（以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為主式，以能力培養(yǎng)為主標(biāo)）。
4.學(xué)習(xí)模式構(gòu)建要有方法性
但是，反觀語(yǔ)文教師方面，難道是我們語(yǔ)文老師不夠努力，其實(shí)不然，我們語(yǔ)文老師編訓(xùn)練資料，不停備課、改作文、日夜辛勞，付出多于其它學(xué)科幾倍的努力，也就是說(shuō)我們?cè)谧鲋隽Σ挥懞玫墓ぷ鳌Ｒ胧沟么朔N現(xiàn)象得以改變，我們語(yǔ)文老師不得不考慮轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。在高三復(fù)課過(guò)程中，盡可能地貫徹新課程理念，走出常規(guī)套路，尋找學(xué)生在能力與分?jǐn)?shù)雙方面的收獲的途徑。我個(gè)人對(duì)高三復(fù)課中如何踐行新課程理念有些粗陋的不成熟的理解與想法，愿寫(xiě)出來(lái)與大家共同探討。
一、考點(diǎn)復(fù)習(xí)要突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，注重規(guī)律總結(jié)，鞏固核心能力
高三語(yǔ)文考點(diǎn)非常多，無(wú)論是出于學(xué)生的接受能力角度還是老師的工作強(qiáng)度角度考慮，我們都沒(méi)必要面面俱到的復(fù)習(xí)，只需要抓住幾個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練，就能提高整體復(fù)習(xí)的效率。
考點(diǎn)再多，歸根到底集中于以下幾個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)（拼音、成語(yǔ)、病句、標(biāo)點(diǎn)）、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文必考閱讀、選考閱讀、語(yǔ)言表達(dá)題、作文。
學(xué)生復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)無(wú)非關(guān)乎下面這些內(nèi)容： 詩(shī)歌鑒賞的讀懂與答法， 閱讀時(shí)理清文章的層次 ，閱讀文章常見(jiàn)手法的識(shí)別和答法，傳統(tǒng)表達(dá)題型中的仿寫(xiě)、壓縮，新表達(dá)題型中的情景應(yīng)用，作文的審題和怎樣把文章寫(xiě)深刻。確定了這些問(wèn)題，就要積極想一些應(yīng)對(duì)辦法，攻下這些難關(guān)，高考語(yǔ)文的問(wèn)題也就迎刃而解。最重要的方法就是：先進(jìn)行一定的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己摸索，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出行之有效的方法，最后再精選一些題目進(jìn)行形成性訓(xùn)練。最后總結(jié)出所有這些題目共同的規(guī)律，讓學(xué)生能舉一反三，從而真正解培養(yǎng)出答這類(lèi)題目的基本能力。我們的復(fù)習(xí)也就能落到實(shí)處了。備課任務(wù)也不會(huì)那么大了。
二、改革高三課堂，讓課堂充滿活力、智慧、融合
我們應(yīng)該好好回顧和研究一下高一高二時(shí)的課堂教學(xué)，從中反思、總結(jié)和發(fā)展，讓高三課堂繼續(xù)充滿生機(jī)、快樂(lè)和活力，讓學(xué)生能情緒飽滿、思維活躍、興致高昂地度過(guò)高三學(xué)習(xí)階段。
長(zhǎng)時(shí)間、大量的訓(xùn)練講評(píng)會(huì)使學(xué)生感到疲倦甚至產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒。解決這一點(diǎn)應(yīng)該真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師要大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每位學(xué)生一份考試大綱，由學(xué)生根據(jù)自己的情況對(duì)照檢查，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法。老師針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行修正、延伸，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。
其實(shí)很多高三課堂只剩下做題目和講題目，這種現(xiàn)象很可怕。學(xué)生就是這樣給練呆板練僵化的。應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。有口動(dòng)――讀書(shū);有眼動(dòng)――看書(shū);有耳動(dòng)――聽(tīng)課;有手動(dòng)――表達(dá)或者演算;有腦動(dòng)――思索與探求。只有這樣綜合調(diào)動(dòng)多種感官，才有利于喚醒學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的回憶，才有利于學(xué)習(xí)效果的快速達(dá)成和持久鞏固。這樣的課堂并不是簡(jiǎn)單的精講多練，而是主動(dòng)探究，全方位鍛煉。
三、進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用教材
高三的教學(xué)，很大程度上受到高考這根指揮棒的制約，很多高三老師也認(rèn)為“高三教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在高考當(dāng)中取得好成績(jī)”。因此，在高三的日常教學(xué)中，很多老師都是“考什么就教什么”，“高考怎么考就怎么教”。若是高考不考的內(nèi)容，或是被考到的可能性很小的內(nèi)容，即便是高中教材的必修課文，教師也會(huì)將其忽略，以免影響高考復(fù)習(xí)時(shí)間。
但老師們忽略了一點(diǎn)，教材實(shí)質(zhì)上是命題之源，而高三教材是高中教材體系中不可或缺的組成部分，教師要認(rèn)識(shí)到教材與高考的關(guān)系，不要守著寶藏卻棄如敝履，反而去抓破頭，想方設(shè)法尋找所謂的貼近高考的復(fù)習(xí)資料。其實(shí)，只要對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，把教材復(fù)習(xí)精、透，使得學(xué)生能夠融會(huì)貫通，舉一反三，就能事半功倍，大可不必舍近求遠(yuǎn)。
比如：學(xué)習(xí)古文時(shí)，每篇課文下的重點(diǎn)詞語(yǔ)都會(huì)有加釋，這就是考試命題的主要來(lái)源。還比如，文學(xué)性比較強(qiáng)的課文可以推薦給學(xué)生在作文寫(xiě)作中當(dāng)做素材來(lái)用，或者經(jīng)典的句子段落可以在仿句中應(yīng)用。
其實(shí)開(kāi)發(fā)教材也是另一種形式的“高考復(fù)習(xí)”，我們高三語(yǔ)文教師如果能夠進(jìn)一步利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)、能力進(jìn)行有效的梳理和歸納，運(yùn)用得法，或許高考復(fù)習(xí)就會(huì)收到更好的效果。
四、語(yǔ)文老師要善于利用課堂教學(xué)、批改作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行分享與溝通
高三教學(xué)一定要有與學(xué)生分享的意識(shí)，與學(xué)生心心相通，水融。所謂分享，就是要將學(xué)生看成活生生的人，而不是知識(shí)的容器，解題的機(jī)器，應(yīng)該把自己看成學(xué)生的合作者、參與者，與他們一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與迷惘，追求與成功。只有與學(xué)生分享，才能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性;只有分享，才能更大程度地靠近學(xué)生、了解學(xué)生;只有分享，才能讓學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，形成持久的穩(wěn)定的能力;也只有分享，才能保持源源不斷的探索熱情和靈感火花。
一、 指導(dǎo)思想
根據(jù)區(qū)教研室的工作計(jì)劃要求，本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研工作將以認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)新理念、探討新教法為重點(diǎn)，優(yōu)化語(yǔ)文教研的內(nèi)容和形式，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究和指導(dǎo)，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、 主要工作
（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，認(rèn)真開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，不斷提高教師自身的思想和教學(xué)素養(yǎng)。
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的精神，繼續(xù)做好課程改革研究工作。以新理念研究新教學(xué)。重視雙基，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。繼續(xù)圍繞教學(xué)改革中熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)科研。
2、組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)一、兩種教育教學(xué)論著（《共同應(yīng)對(duì)》《校本引領(lǐng)發(fā)展》），認(rèn)真通讀一、兩種語(yǔ)文教學(xué)研究刊物，深入開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，提高教師自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
（二）抓好教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
1、加強(qiáng)備課組建設(shè)。抓實(shí)抓活教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，重視第二次備課，因材施教。開(kāi)設(shè)閱覽課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著、佳作，做好讀書(shū)筆記，開(kāi)展征文競(jìng)賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作。更好的組織小記者活動(dòng)，擴(kuò)大影響。
2、推進(jìn)校本教研活動(dòng)，編寫(xiě)、完善高中校本教材，積極有效地開(kāi)展“教材教法研究”培訓(xùn)和研究活動(dòng)，以推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
3、組織好校級(jí)、區(qū)級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)。各備課組平時(shí)加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展好公開(kāi)課評(píng)課活動(dòng)，以研促教，營(yíng)造濃厚的教研風(fēng)氣。保證區(qū)級(jí)公開(kāi)課的優(yōu)秀率。
4、加強(qiáng)對(duì)本組教師的培養(yǎng)。發(fā)揮“青藍(lán)工程”的作用，師徒結(jié)對(duì)互學(xué)，促進(jìn)青年教師迅速勝任教學(xué)。師徒之間互相聽(tīng)課一周不少于2節(jié)，青年教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)得失。在校“青年教學(xué)基本功競(jìng)賽”中展示自己風(fēng)采。
（三）、強(qiáng)化教學(xué)科研意識(shí)，積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)。
1、繼續(xù)圍繞區(qū)級(jí)課題“高中作文生活化、創(chuàng)造性教學(xué)模式”進(jìn)行研究，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，突破我校閱讀和寫(xiě)作教學(xué)。
2、圍繞校級(jí)課題“高中語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)設(shè)”進(jìn)行研究，各備課組根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)我校的語(yǔ)文教學(xué)。
3、教師自身加強(qiáng)教學(xué)科研，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，擴(kuò)大我校教研成果。
（四）、加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班教學(xué)工作的研究和指導(dǎo)。
1、組織好初三年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)的公開(kāi)課研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)、落實(shí)“中考研討會(huì)”精神。
2、高三年級(jí)：做好2006年高考信息的收集工作，組織參加全區(qū)的高三備課組長(zhǎng)會(huì)議，分析高考動(dòng)態(tài)，全面安排好復(fù)習(xí)備考工作。認(rèn)真做好三月、四月兩次模考的復(fù)習(xí)迎考工作，并及時(shí)做好考后分析工作。參加全市高三語(yǔ)文學(xué)科研討活動(dòng)，借鑒別校經(jīng)驗(yàn)，提高復(fù)習(xí)效率。
三、 主要活動(dòng)
1、制訂好教研組、各備課組工作計(jì)劃。
2、學(xué)校對(duì)高三教學(xué)進(jìn)行調(diào)研。
3、高三部分教師參加九縣市高三復(fù)習(xí)研討活動(dòng)（張家港）
4、校級(jí)公開(kāi)課（華巖、詹志清）
三月份
1、編寫(xiě)、完善校本教材及深入開(kāi)展課題活動(dòng)。
2、高一年級(jí)教學(xué)調(diào)研。
3、校級(jí)公開(kāi)課及評(píng)課活動(dòng)，理論學(xué)習(xí)。（推選出對(duì)外公開(kāi)課名單）
4、區(qū)級(jí)高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)會(huì)議，并參加蘇錫常鎮(zhèn)揚(yáng)五區(qū)高三復(fù)習(xí)備考會(huì)議。
5、蘇錫常鎮(zhèn)高三第一次模擬考試。（潘少波）
四月份
1、各備課組充分準(zhǔn)備區(qū)級(jí)公開(kāi)課。
2、各備課組按計(jì)劃開(kāi)展學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)。
3、及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做好期中復(fù)習(xí)迎考工作。（吳燕芬）
五月份
1、對(duì)高二年級(jí)教學(xué)情況調(diào)研。對(duì)各備課組進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查。
2、九年級(jí)教學(xué)調(diào)研測(cè)試。
3、高三二模情況分析和高考信息交流活動(dòng)。
4、校級(jí)公開(kāi)課活動(dòng)。（吳燕玉、袁莉娜、施孝丹）
六月份
1、各備課組及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，制訂好期終復(fù)習(xí)計(jì)劃。
2、畢業(yè)班中考、高考。
3、每位教師寫(xiě)好學(xué)期總結(jié)和教學(xué)反思。
4、語(yǔ)文組工作的臺(tái)帳資料歸檔。
關(guān)鍵詞：高三；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0052-01
新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問(wèn)題。
有人說(shuō)：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過(guò)，也曾這樣做過(guò)，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會(huì)很容易得出同樣的結(jié)論。
那么，在新課程中高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？
1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好氛圍
由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無(wú)意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無(wú)為而學(xué)”的態(tài)度。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難，語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒(méi)有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺(jué)，成績(jī)青黃不接也是常有的事。
基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語(yǔ)文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開(kāi)始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言兩語(yǔ)的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開(kāi)些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺(jué)得語(yǔ)文是無(wú)序的，隨意的，放棄一些是無(wú)所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開(kāi)，每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。
2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系
在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語(yǔ)音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊(cè)書(shū)后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊(cè)書(shū)后設(shè)有容易讀錯(cuò)的字附錄表，以及每篇課文下對(duì)重要詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來(lái)此題難度較低，一般的對(duì)策也是只識(shí)記正確的讀音，不考慮錯(cuò)誤音，以不變應(yīng)萬(wàn)變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對(duì)了津津樂(lè)道，喜形于色，自以為語(yǔ)音過(guò)關(guān)；做錯(cuò)了根據(jù)答案更正，自以為語(yǔ)音太麻煩，基本識(shí)記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時(shí)會(huì)做，過(guò)后遺忘，會(huì)的依舊會(huì)，錯(cuò)的照舊錯(cuò)。效果事倍功半。
3.強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀
科技文閱讀需要做題來(lái)熟悉題型和出題者的思維，這一點(diǎn)無(wú)庸置疑。而提高文學(xué)作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫(xiě)作能力挺強(qiáng)的同學(xué)，他現(xiàn)代文閱讀的分?jǐn)?shù)卻不高。問(wèn)題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實(shí)作為閱讀題的文學(xué)作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說(shuō)明，這其實(shí)可以算客觀題。所以訓(xùn)練和講評(píng)尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓(xùn)練，但是要精訓(xùn)練，精講。學(xué)生訓(xùn)練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認(rèn)真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學(xué)生的題目。閱讀有好幾個(gè)層次，不一定閱讀能力越強(qiáng)就越會(huì)做這種閱讀。
