發布時間：2022-10-07 06:13:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的版地理八年級知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【摘 要】初中地理課程屬于中學地理課程學習的重要一環，是進一步學習高中地理及大學地理課程的基礎。對于初中地理教師來講，地理教學的特性有些是屬于整個初中義務教育階段課程開展的普遍性特征，有些則是地理教學所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學的開展具有相對應的教學目標要求和學生的學習形式的訴求。文章根據人教版初中教材以及實踐教學得出經驗與收獲，主要用調查等方式開展問題的研究，從而得出一些結論與反思。
關鍵詞 新課程；初中地理教學；課程目標
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0034-02
地理對于七年級新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級地理同樣繼承著地理科學的時空性，抽象的天體知識，加上晦澀、難懂的地球運動及產生的地理意義等相關知識，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學生將會很快適應這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠，從而導致七年級學生對地理課程產生兩極分化的認識與情感。因此，做好七年級地理教學的工作直接關系到后續教學的開展。
地理在八年級扮演著讓學生深情了解祖國的角色，帶領學生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風土人情，體會著少數民族獨有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學生學習地理知識的同時，也能體會到地理課堂的充實與快樂。
一、初中地理課程目標分析
國家教育部在2011年制定的義務教育地理課程標準中指出，義務教育地理課程的總目標是，掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
通過對初中地理課程標準中知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀目標表述的分析，找出對應目標中主要的行為動詞及出現的次數。
根據對初中地理課程目標中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學的教師應認真把握課程標準的要求，以此指導初中地理教學的開展。
二、初中生地理課程學習情況調查分析
為更好地客觀掌握初中生地理課程的學習情況，筆者在所從教的學校中隨機選取兩個年段的班級開展調查，采用問卷調查的方式，在七年級發放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級發放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數所占比例>90%，本次調查為有效問卷調查。
從表2中可以看出，七年級學生對地理課程學習的主體情況，70%以上的學生認為地理課程很難或者較難，只有少數調查對象表示地理課程容易學習。初中生認為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關，表明初中生對地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學方法上，學生更加偏向于活動教學法，八年級學生出現自主學習的比例進一步增大，表明八年級知識點更加直觀，更加容易理解。在教學手段方面更傾向于現代計算機技術的融入，同時也青睞地理教學器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學過程中應該引入更多的教學器具、運用更多的計算機技術。在教學風格上，幽默的教學風格可以獲得學生的一致認可。
三、結論與反思
1.教學實施的形象性與淺層性。七年級上學年的知識內容，易出現學生難學，教師難教的情況。因此，在教學過程中，教師可以借助一切在形態上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達到知識點的形象化。在課堂中，對一些知識點須點到為止，不可做過多解釋與延伸，如對個別非重點的問題或者深究的個人花費過多時間，會對其他學生造成知識混亂，反而不利于學生的學習，可對個別學生做單獨的知識延伸性的輔導。
筆者在課堂教學中發現大部分學生的知識面較窄，接受能力較低，只有將地理知識結合他們已有的認知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識，在這里就要提到學生知識面與地理知識學習的關系了，知識面較廣的城市學生明顯比知識面窄的農村學生學習得要好，因此，在初中地理教學過程中也要注意學生的地域差異，城市中學的初中地理教學又可以講得比鄉鎮中學要深刻一些。
2.教學開展的藝術性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質需求外，追求生活的愉悅性以及藝術性的語言表達，幽默、詼諧的語言，加上藝術性的動作，就會提升學生課堂生活的品質。
教師普通話的標準程度、語言的表達、板書板畫的展示，都是一種藝術在教育中的具體運用，在新課程改革背景下，提出許多具有時代元素的要求，但教師也不能將傳統中的精華元素遺棄，傳統教學手段在新的時代同樣可以給學生帶來愉悅感。
3.教學方法、手段的多樣性與靈活性。教學重點的達成、難點的突破都需要多種教學方法結合，比如，人教版八年級上冊中“我國是多民族的國家”這節，內容重點為對少數民族節日文化的了解。可以采用學生課外搜索，課內交流的方法，課堂的練習記憶法，根據學校的客觀條件采取多樣的教學手法。
例如，在七年級上冊的地理教學中，“地球與地球儀”這節知識是初中生學習的難點，筆者利用不同的教學手段在同等層次的班級進行本節知識的教學，A班利用傳統的板書板畫開展教學，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學，C班利用Google Earth開展教學。盡管學時相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學生對知識產生疑惑感；B班學生表現一般，此手段在課堂上用得比較多，在學生看來沒有新鮮感；C班的學生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學中，應根據學生的基礎情況選擇不同的教學方法和手段，在學生地理基礎參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學生都能更好地掌握該節課的知識。在一定的時間段內，給出不同的方法，讓學生進行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。
4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗的是教師各個方面的能力，各種能力的發揮都離不開一個默契的師生關系以及一個可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個寂靜的課堂怎樣激起學生配合教學的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個與知識點有關的問題或者故事來吸引學生的注意力。
在課堂教學過程中，往往有一些后進生和調皮學生，在教學過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學策略也難于實施，因此，在課堂教學中需要進行個例單獨輔導與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學生走神等不和諧現象的原因，因此，教師自身必須對已有的地理知識進行更新，形成終身學習的好習慣。
參考文獻：
[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社,2001.
[2]李家清.新課程高中地理過程與方法的教學評價[J].教育科學研究,2006,(8).
關鍵詞：導語；地理教學；設計；效果
人們常說一年之計在于春，一日之計在于晨，好的開始是成功的一半，而導語是課堂教學中的重要組成部分，是一堂課教學的開始，是教學的第一步，是關系全局的一步。
導語在教學中的地位是顯而易見的。俗話說：“教無定法。”因此導語在地理教學中的設計也不是固定不變的，通過這幾年的地理教學，以及聽取其他教師的優秀課，我將地理課堂導語的形式概括為以下幾種：
一、溫故導入
這是比較常用的導入方法，通過對舊知識的回顧復習導入新知識。在教授八年級地理上冊《湖泊與河流》這一節中“長江的開發”這一部分的時候，就可以對上一部分“黃河”進行復習，從而導入新課。提問學生以下問題：（1）黃河發源于哪里？源頭叫什么？最終注入什么海？（2）黃河主要流經哪些主要的地形區？（3）黃河給我們帶來了什么樣的能源？可以用來干什么？然后在對長江的學習過程中，學生可以和上堂課的黃河進行對比，比較發源地、注入的海洋、流經的主要地形區以及它們帶來的水能資源。這樣進行對比學習、記憶，學生能夠很好地掌握本堂課基本的知識點。
二、設計疑問導入
此導入方法是指教師根據本堂課的內容設計一個問題，從而引起學生的注意力，讓學生努力從本堂課的學習中找到答案。如，在教授八年級地理上冊《氣候多樣 季風顯著》這一節中“東西干濕差異”這一部分的時候，教師可以用這樣的一個情境問題：小明是家住北京的一名公司職員。8月份，北京連降大雨，公司派他去吐魯番出差，媽媽叫他帶上雨具，防止到那邊下雨；9月份，北京秋高氣爽，公司又派他去廣州出差，這時候爸爸也叫他帶上雨具，防止到那邊下雨。請問同學們，是媽媽的做法對呢？還是爸爸的做法對？通過這樣一個小的情境問題就可以立刻吸引學生的興趣，很多學生都已經討論開了，這個時候教師來一句：那我們就從本節課中找尋答案吧。這樣就可以讓學生在本堂課中認真聽講，從而找尋答案。同時在授課過程中可以以吐魯番、廣州這兩個城市為例來介紹東西干濕的差異。最后再提問學生，是媽媽的做法對還是爸爸的做法對？這樣學生就可以很容易地得出答案了。
三、情境渲染導入
地理是一門科學，在地理教學中運用幻燈片、圖片、視頻等方式做導語，給學生形、聲、色的感官刺激，不僅形象直觀，更能達到渲染氣氛、活躍情緒的效果，可以立刻提起學生的興趣。如，在教授七年級上冊《地球和地球儀》這一節時，先放映一段地球在宇宙中所處位置的小視頻，能夠一下把學生帶到浩瀚的宇宙中，讓剛接觸地理的七年級學生提起學習地理、學習本節課的興趣，增強學生的求知欲，使學生急不可待地投入到地理學習中去。
參考文獻：
[1]錢威.語文教學藝術導論.新疆大學出版社，2000.
教材版本：人教版八年級下冊地理第六章第一節
學生分析：八年級下學期的學生，在經過了一年半時間的地理課程的學習，已經學會了怎樣讀圖析圖、總結歸納知識點，進而掌握一個國家或地區的地理位置、地形氣候、歷史文化、經濟發展等地理課程的項目。對于我國首都北京，很多同學都有一定的興趣和了解，因此學生對本課的學習沒有壓力，滿懷期待。
教材分析：本課是八年級下冊地理教材第六章第一節的內容。教材中的文字說明不是很多，卻配有較多的地圖和圖片，另外需要學生思考和討論的活動題設計的也不少。因此在教學中就要求教師要引導學生利用地圖和相關圖片以合作交流的方式完成對知識的理解和學習。真正讓學生“手動起來、腦學起來、思維活起來”。
教學目標：1、了解北京悠久的歷史文化；2、理解北京地理位置的優越性；3、知道北京的城市職能；4、激發熱愛祖國北京的思想感情。
重點難點：重點：北京的自然地理特征、悠久歷史和城市職能
難點：對北京地理位置的評價
教學準備：教師準備：多媒體課件
學生準備：課前完成學案自主學習部分，以備課上展示
教學過程：
導入新課：多媒體課件播放音樂，問學生歌曲的名字？學生回答：《北京歡迎你》
教師：沒錯，是《北京歡迎你》。可以說自08年北京奧運會成功舉辦以來，北京正在吸引世界越來越多關注的目光。作為一個中國人，你對這座文明古都又了解多少呢?接下來，就請同學們簡單說說你心目中的北京是什么樣的？
講授新課：學生述說對北京的印象
教師：大家眼中的北京美麗而又生動，同學們對北京的了解也涉及了很多方面。歸納起來，主要是從悠久歷史的角度來說的。但我們學習一個地區，更重要的是要了解它的地理位置。同時，北京作為我國首都，還有它特殊的城市職能。這節課我們就圍繞著這三個方面，走近北京，對我們的首都進行更深入的了解。
學生：展示學案
教師：利用多媒體課件出示問題：說北京是一座歷史悠久的古城，主要體現在哪里？結合課本和學案，哪位同學來回答？
學生：回答問題（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在這里建都；一方面它的名勝古跡眾多，其中長城、明清故宮、天壇、頤和園、周口店猿人遺址被列入世界遺產名錄。）
注釋：學生在回答問題時，教師利用多媒體播放相關名勝古跡圖片并讓學生對其中某一兩處景點作簡單介紹。
教師：大家對北京的名勝了解得真不少！其實除了這些古跡名勝，北京的舊城布局也能體現出它悠久的歷史。（多媒體出示北京舊城圖）結合學案內容和北京舊城圖片，哪位同學愿意到前面來給大家介紹北京舊城城市布局的特點？
學生：到講臺結合圖片作介紹（城內建筑排列呈棋盤狀，皇宮居于城市的中心，通過中心有一條南北延伸并使城市左右對稱的中軸線，整體上呈凸字軸線型的城市格局）
教師：一回生二回熟！哪位同學愿意再來說說？（又一名同學臺上展示）就剛才兩位同學的表現，誰來點評一下？可以從語言、表情和對知識的掌握情況來評價。
學生：點評（一至兩名同學）
教師：大家的點評很中肯。希望在接下來的環節中，能有更多的同學到前面來展示你的風采！
剛才我們知道了北京舊城布局的特點，而我們此時看到的北京舊城，也是經過了幾番朝代變更的（多媒體出示北京古代城區變遷圖）請同學們仔細觀察圖片并思考圖中的兩個問題，同桌間可以相互交流意見。
注釋：問題1：自遼代以來，北京城城址在空間上是怎樣變化的？2：分析說明北京古城城址變遷與水源的關系
學生：思考并與同桌間交流后回答問題（向東、北擴展；與水源越來越近）
教師：北京城城址的變遷是朝代變更的結果。幾百年的滄桑歲月積淀了北京城厚重的歷史文明，也給北京帶來了豐富的旅游資源。尤其是越來越多的人來北京故宮參觀，給故宮的保護帶來了很大壓力。結合學案和課本24頁活動2題，小組討論怎樣緩解故宮的壓力。
學生：組內討論交流并發表見解
教師：了解了北京的古城文明，我想問大家，為什么北京會有這么悠久的歷史（學生齊答多朝古都）為什么都選擇北京作都城呢（學生齊答地理位置優越）接下來，我們就共同來分析北京所處的優越的地理位置。
教師：多媒體出示有關地理位置的圖片及文字
學生：邊讀圖邊分析填寫學案后臺上展示。
注釋：北京地理位置的優越性主要體現在：1、緯度位置：屬于暖溫帶、半濕潤地區，干濕適中；2海陸位置：雖居內陸，但距海較近，交通發達；3戰略位置：戰爭年代三面環山易守難攻；和平年代東西平坦，適宜經濟發展、城市建設。
教師：通過對北京悠久歷史、地理位置和城市職能三方面的學習，大家對知識點的掌握情況如何呢？我們做幾道練習題來檢測（多媒體出示練習題）
學生：回答練習題
教師：同學們對知識的掌握情況很不錯。通過這節課的學習，你對北京有了哪些新的認識？誰來談談你的收獲和感想？
學生：積極發言、暢談收獲
教師總結：大家的發言很精彩！懷抱著對北京的濃濃情感，希望同學們今后都能夠有機會去北京走一走、看一看，真實地去感受我們寶貴而又可愛的首都，偉大而又驕人的祖國！它正敞開雙臂迎接世界的檢閱，展現迷人的風采！愿我們同祖國北京一起，加油努力、共創未來！
【關鍵詞】初中地理；“互動合作”；教學方法
地理學科雖然是一門自然科學，但是地理知識和人們的生活密切相關，實用性很強。特別在人類日益污染環境的情況下，學習地理知識能夠提高學生對自然環境的保護意識，能更好地保護好環境。為了使學生能掌握更多的地理知識，筆者在此淺談初中地理教學中“互動合作”教學方式的建構與優化。
一、提出問題促“互動合作”教學
我們在初中地理課堂教學中，總能發現一種現象：初中地理是趣味性很強的學科，可是為什么學生在聽課時，興趣激發不出來，學生之間、師生之間的互動很少。在章節教學任務結束后，也沒有進行一兩次課堂合作互動。所以，筆者認為，應該要以問題來促“互動合作”教學，迫使學生在問題的帶動下進行互動合作。例如在講授“氣候”的知識點時，我結合以前所學的知識，提出下列問題：喜馬拉雅山處于亞歐板塊與印度洋板塊之間，是什么原因導致最高峰珠穆朗瑪峰的高度由以前的8848.43米降為8844.43米呢？同時要求學生前后四人為一小組進行討論。此問題的提出在學生引發了學生的好奇心，他們結合地殼運動和氣候的知識點，展開了激烈的討論。“互動合作”的教學現象出現了，學生在討論中團結合作，資源共享，共同尋找正確的答案，凝聚了大家的智慧。經過討論后，大家認為珠穆朗瑪峰的高度為什么會下降，可能是由以下原因造成的：①測量的技術有限，所以出現了誤差；②地殼運動導致珠穆朗瑪峰的高度下降；③全球氣候變暖，珠穆朗瑪峰頂端的冰雪融化，致使珠穆朗瑪峰的“高度”降低。所以說通過提問能夠讓學生以討論交流的方法相互學習、交換看法，提高了自主學習的能力。
二、開展活動促“互動合作”教學
在初中地理課堂教學中，很多教學內容都可以通過活動的形式來組織教學，學生在活動中能與課本知識“近距離”地接觸，能去親身體驗活動所帶來的快樂，能更好地掌握地理知識。例如，在人教版八年級地理下冊《“世界最大的黃土堆積區――黃土高原》的授課時，為了讓學生了解我國黃土高原的地形面貌、水土流失嚴重等知識點。我把全班同學分成四個大組，要求這四組的學生熟悉教材上的內容，然后每組把這一章節的內容通過戲劇或小品的形式呈現出來，由學生扮演戲劇中的角色。這樣貼近生活的表演，為學生創造了一定的生活教育情境，有效地帶動了學生的學習積極性，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，提高了學生的學習興趣，從而獲得身體、心靈的解放和自我發展，有效地展開了學生的互動學習策略。
三、結合生活促“互動合作”教學
地理和人們的生活息息相關，所以在課堂教學中，教師也應該從我們的生活中發掘出和地理知識相關的現象，使它們“進入課堂”，引導學生“互動合作”，以助于地理知識的識記和理解。例如，人教版八年級上冊第二章《中國的自然環境》中的第二節《氣候》，在講解這一節內容時，我要求學生結合南安市的氣候特點，特別是結合南安市2014年上半年的天氣狀況，然后再思考：我國氣候多樣，季風顯著這個特點在我們南安市的氣候上具體體現在哪些方面？當這個問題提出來之后，學生能很快地回憶起南安市2014年上半年的天氣――3、4月份細雨綿綿，多日不見陽光。然后再給他復習原有的知識點七年級上冊第三章《天氣與氣候》，學生就能理解季風是指一年內盛行風向隨季節而發生明顯變化的風。所以說，地理教師只要能結合當地人們的生活現狀，善于發掘出生活現象與地理知識的相關點，引導學生以互動合作的形式去思考這些現象，分析探究產生這些現象的原因，必能使學生感悟地理知識，學習地理。
四、建立“互動合作”教學總體構架
互動式教學是一種教學取向，它應該突出學生的主體化，增強其“授權感”，它應該以活動為中介，統整諸種教學因素，構成一個立體交互的網絡。如：在合作學習中學生是學習小組的組成部分，其活動必須受小組成員檢查、評估和認可，成員之間必須建立合作互動的關系。在合作學習過程中，各小組成員按照學習程度進行搭配，學生與學生之間在合作中求互動，在互動中達到互補。使學生不僅學會知識還學會肯定別人，熱情幫助別人，在向別人學習同時也教會別人，在教別人的同時也能學到知識，每個層次的學生的思維在合作中碰撞，都能享受到成功的喜悅，看到自身存在的價值。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
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在現代語文課堂教學中，多媒體已經成為一個重要的輔助教學工具。多媒體的恰當運用，可以突破學習時空的限制，充分調動學生的各種感官，提高課堂教學效率。因此，語文教師不僅要有扎實的語文功底，也要能夠較好地運用多媒體為語文教學服務。下面筆者談一談如何運用多媒體提高語文課堂教學效率。
一、運用多媒體激發學習興趣
語文教材中有些課文內容比較抽象，不易理解，學生會覺得文章枯燥難懂，盡管教師反復講解，學生還是不得要領，而如果借助多媒體直觀、生動、形象的展示，則會令課堂教學生動起來。例如，在教學語文版語文教材八年級下冊《岳陽樓記》一文時，教師可以先通過多媒體展現洞庭湖宏偉壯觀的圖片，接著播放范仲淹的故事，圖文并茂，聲像結合，讓學生如臨其境，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，使學生對文本產生濃厚的興趣，迅速進入教學情境，在此基礎上提出課題，深入分析文章，弄懂文言文的詞匯含義。這樣做比單純的說教導入收效顯著。
二、運用多媒體再現課文情境
運用多媒體生動地展示課文情境能幫助學生更好地體會、理解課文。例如對于缺乏生活經歷的學生來說，要他們很快體會到抗日先驅們的愛國情感并不是一件容易的事，怎樣才能使學生掌握這段歷史并激發他們的愛國情感呢？在教授語文版語文教材八年級下冊《》一文時，筆者利用多媒體播放了一段與有關的視頻，學生凝視著那一幅幅慘痛的畫面，無不為死去的同胞而落淚，無不為日本帝國主義侵略者的殘忍而憤怒，并積極投入課堂討論，在學習課文的同時，也受到了很好的愛國主義教育。又如在教學話劇單元時，由于學生對于話劇了解較少，學習課文有些吃力，筆者就利用多媒體播放了《雷雨》這出話劇，讓學生對話劇有了進一步的了解和認識，并組織學生自編自演了兩場話劇，學生在較短時間內學習到話劇知識的同時又進行了實踐，取得了良好的教學效果。
三、運用多媒體提高欣賞能力
古代詩詞是古代文學中的瑰寶，有著優美的韻律和豐富的思想內涵。多媒體技術可以在古詩文教學中發揮更好的作用，進一步提高學生的欣賞能力。教師可以將多媒體教學手段與唐詩宋詞欣賞結合起來，播放有畫面的配樂朗讀，使學生有身臨其境之感，真正領悟到古詩詞的情韻。例如語文版語文教材九年級上冊《水調歌頭》是一首膾炙人口的宋詞，上課時，教師可以先讓學生聆聽范讀，掌握朗讀技巧，然后播放“水調歌頭?明月幾時有”動畫，把學生帶入古詩的意境，讓學生感知意境，理解詩句內涵。
四、運用多媒體優化作文教學
在語文課堂教學中，教師可以利用網絡、錄像資料，給學生提供豐富的感性材料。例如在教學“人間大愛”這一主題作文時，教師可以播放汶川地震時救援的場面視頻；教學寫景作文時，教師可以展示一些有名的景點畫面。這樣可以誘發學生的靈感，讓學生在觀看的同時產生寫作興趣。
另外，教師可以改變傳統的作文教學評價方式，利用投影設備，搜集、展示一些名人佳作或者從學生的作品中找一些典型的文章，讓學生鑒賞并評改作文。比如語文版語文教材八年下冊有一個單元要求學生寫一首小詩，學生對詩歌了解不多，筆者除了向他們介紹詩歌的特點與寫法外，在課下查找了冰心、席慕蓉等作家的一些詩作，運用多媒體展示給學生，讓他們欣賞，學生反復誦讀欣賞，對詩歌有了體驗，在此基礎上讓他們仿寫、修改，收到了很好的效果。
五、運用多媒體彌補視野局限
語文教材中的內容可以說是豐富多樣的，但對于視野并不寬廣的學生來說，要理解教材中的有些知識點，光靠教師的講解是不夠的，而運用多媒體就能達到很好的效果。比如在講授語文版語文教材七年級上冊《三峽》一課時，筆者做了調查，全班沒有一個學生到過類似的景點，為了讓學生能體會到三峽大壩景觀的魅力，筆者用多媒體向學生展示了三峽的三大景點，讓他們“游”了一次三峽，開闊學生的視野，使他們更好地理解課文、掌握知識。
一、跨界融合――學科滲透
“互聯網+”時代提到以互聯網為中心，融合多個行業，將其進行深度融合，實際上是巧借各自之力，發揮各自所長，對于教學來講，這一特征給我們的啟示就是要合理采用多學科滲透的教學方式。以蘇教版初中語文七年級下冊第三元《建筑藝術》中的閱讀文本為例，其中介紹到的人民英雄紀念碑、中山陵、凡爾賽宮、黃鶴樓、古羅馬斗技場等，從內容上來看實際涉及地理學、歷史學、藝術學等其他學科。因此，教師在開展這一單元的教學時，應當合理地穿插相關學科的知識點。假如教師在指導學生閱讀的過程中能引導學生對于建筑物所處的時代背景進行聯系，就能夠理解“建筑物是時展的縮影與產物”這一說法，那么學生在閱讀時也能夠從感性閱讀上升到理性閱讀去分析文本。值得注意的是，這里的多學科滲透不是簡單地在教學中融入幾個學科的知識，而是要借鑒互“聯網+”時代中強調的跨界協同融合，以此達到1+12的學習效果。
二、資源配置――信息流通
在“互聯網+”時代，每一個人都可以是知識的創造者，每一個人都可以是知識的得益者，每一個人都可以是知識的利用與挖掘者，這是信息獲取便利性與多樣性的一種時代福利，表現在教學上就是學生可以接收信息的渠道更加豐富與快捷，這也讓整個資源配置得到優化。以蘇教版初中語文八年級下冊第三單元中的《沙漠里的奇怪現象》為例，教師不僅可以在課堂上借助互聯網資源去搜尋進而擴展文本的范圍，也可以鼓勵學生在課后自我搜尋以豐富文本的內容。這個過程打破了國際與地區的限制，打破了資源呈現載體的限制，沙漠之謎得以更多元的方式被學生所認知。
三、創新驅動――思維發散
創新，是催生“互聯網+”時代誕生的重要因素，這也是互聯網最重要的一個特征，我們常常提到的互聯網思維，就是一種自我革命，一種不安于現狀的求變心理，對學科教學來講，它可以理解為一種思維的發散性。以蘇教版初中語文九年級下冊第一單元中的《威尼斯商人（節選）》為例，這一閱讀文本描寫的是威尼斯法庭審判“割一磅肉”的契約糾紛案件的經過。如果是在傳統的教學課堂中，教師必定是按照閱讀文本的內容來指導學生于矛盾沖突中去分析人物性格。在“互聯網+”下，教師應當從創新驅動的角度去鼓勵學生發散思維。比如，可以嘗試著在遵循原戲劇靈魂宗旨的前提下去改寫劇本，比如，改寫人物的對白，改寫場景的內容，還可以“節外生枝”地在原文的基礎上去設計出更多的內容等等。這些教材之外的內容，假如教師能夠引導學生進行適當的、適度的發散延伸的話，那么學生的學科知識面不僅更加寬廣，而且在發散思考的過程中也讓思維得到了更好的鍛煉，這些都將有助于提高學生的學習效率與學習質量。
四、協同關系――互助共進
在傳統的教育生態中，教師、教材是知識的權威來源，學生是知識的接受者，這都使得教師相對于學生而言是處于掌控者與發言者的角色。可在“互聯網+”時代，學生獲取知識已變得非常快捷，因此教師必須改變自己的角色，讓自己成為學生學習的引導者。以蘇教版初中語文八年級下冊第五單元《人生體驗》為例，這個單元內的課文閱讀文本都是帶有著人生哲理性，意味深長的色彩。而這種人生體驗又因為每一名學生不同的家庭情況、不同的成長環境、不同的性格特征、不同的愛好趨向等會各不相同。因此，教師在指導學生閱讀這些文本時，可以多以朋友的身份去引導學生，鼓勵學生以平等的關系與教師一起探討這些問題。在這過程中，并不是教師說什么就是什么，而是師生協同來參透、領悟閱讀文本所傳遞的人生體驗，這種平等對話的協同關系不論對于教師還是學生，都是彼此進步的一種促進力量。
關鍵詞：初中地理教育；地理教材；多媒體；特殊作用
一、關于初中地理教材
在我國大部分地區，初中地理教材都是自主選擇，版本多樣，學科要求不一致，知識邏輯結構與學齡不符，如粵教版九年義務教育只安排了七年級和八年級，九年級就沒有教材。七年級學習世界地理，空間與時間概念強，前五章全是地球與宇宙空間，學生難以理解，對于剛進校門的初一學生無疑是一種打擊。八年級學習中國地理，學生學得很有味，積極性也高，這樣的安排顛倒了學生認知規律。同時地方編寫的教材不利于跨區域同學科教師間的交流與合作，不利于開展學科教研及教師個體成長。
二、關于新形勢下的地理教育
1.新形勢是相對過去而言的
過去我們的地理教育是教師在黑板上講，學生在下面聽，學生聽進了多少，只有他們自己知道。
教師在黑板上講“北京區位是北緯40度，東經117度”，它是個什么概念，學生不知道，如果把學生帶出教室，在地上畫一個經緯網，告訴比例尺度，效果肯定更好。北京在地球上的區位，在他們的腦海里應該是一個模糊的概念。新型的地理教育就是要與生活實際相結合，讓學生走出課堂，去感受大自然。在教學過程中，把地理與其他學科結合，讓學生學會知識的遷移，自己動手，深入生活當中，這樣就容易實現應試教育向素質教育的過渡。
在這里我可以列舉兩個小例子來說明這樣的教育方式。
例1：在講中國地理西北地區時，我們可不講西北地區豐富的礦產資源，而是先以作業的形式，讓學生回家問父母，我們生活中用的煤氣、油等這些能源是從哪里來的，或者直接讓學生去向小區管理員、物業公司查詢，這樣既鍛煉了他們的社會活動能力，又擴大了他們的知識面。
例2：在講到中國的河流、湖泊時，我們可以從廚房的自來水、森林對水源的影響開始，同時，建立地理興趣小組、創立生物園，讓學生觀察植物在生長中與水的關系以及人類在參與植物生長中的活動。在傳授知識點的同時，也培養了學生的動手、觀察能力。
以上例子只是說明課堂的一些方面，最重要的是教師要把課堂放開來，不要只為地理課，教學任務而努力，要用發展的眼光來看待我們的教學活動。教與學是一種雙向的互動關系，要讓學生向自己提問，自己解答，大膽設想，牽引各科知識，解決地理問題。教師的作用主要在引導，如在講到洞庭湖時，除了講基本的地理知識外，我們還可以講洞庭湖邊上的岳陽樓，教師可背《岳陽樓記》中的一段，稍帶一下其中的歷史、范仲淹個人的一些事跡，給學生一種印象即可。這些不屬于教學任務或要求，但是很重要。教育有時候不能只是按要求來辦事的，我們要的是引導學生進行思維，培養他們的思維能力。教育如果都只按要求和目標來實施的話，那么教育不再是教育了，教育本身是很靈活的，陶行知老前輩說得好，社會即學校，生活即教育。
2.地理教師與學生必須和諧相處，教師本身具有多重身份
在不同場合、不同情境下，教師應具有不同的身份。有時教師需對學生有如父母般的愛，有時有如兄長一般的關懷，有時需如朋友一般的幫助，有時需如同學一般的交往。教師的職業特征要求我們必須是這樣，尤其是現代的學生，自我獨立意識特別強，考慮社會問題又往往很偏激，容易走極端，更因如此，他們在成長過程中，容易受到打擊，而教師作為“過來人”，要去理解他們、幫助他人、發現他人，讓他們發展自己的長處，改掉自己的缺點，同時對教師也是一個成長的進程，教師在引導學生的同時，也要引渡自己，提高自己的教育教學水平，現代的學生參與社會活動面很廣，他們知道的東西有的教師也不一定知道，且，一個班級人多“勢”眾，你一個教師怎敢說“眾人行，焉無我師”呢。
三、多媒體教學在地理課中的應用
現代教育技術的應用，極大地方便了教育資源的共享，尤其地理教育，多媒體的應用解決了地理課黑板上所不能解決的問題，如環境中動植物的分布，宇宙天體運動等多媒體課堂上難以達到的效果。多媒體讓地理課變得豐富多彩，使學生大飽“眼福”，同時可利用多媒體網絡資源，在網上與教育專家對話，學習、探討地理教學課件的制作。
新形勢下現階段地理教育教學過程中出現的問題具有普遍性，教師要辯證地看待。初中地理教育是地理學教育的啟蒙階段，教師要培養學生的綜合思維能力，讓學生學會學習、學會思考，引導學生樹立科學、合理的學習態度，各門學科要均衡發展，杜絕偏科現象，教育管理者要具備精湛的教育素質，從而給教育實踐者創造寬松自由的教育環境。只有教育管理者、教育實踐者、受教育者三者合理配合，我們的教育才能和諧健康地發展。
參考文獻：
[1]林崇德.教育的智慧.北京師范大學出版社，2007-06.
關鍵詞 外語磨蝕 多語民族地區 中學英語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.054
Abstract Through the comparative analysis of two kinds of mode Seda middle school students in grade eight English term papers， on students' language learning motivation and cultural identity questionnaire， observation of classroom teaching mode of English curriculum， multilingual ethnic areas the main causes of English learning of language attrition， and put forward the corresponding teaching strategies.
Keywords foreign language attrition； Multi-language ethnic areas；middle school English teaching
0 引言
語言磨蝕是語言學習的逆過程，意為雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現象，通常分為母語磨蝕和外語磨蝕兩個類別。對于外語教學研究來說，外語學習與磨蝕互為逆過程，其關系密不可分。在目前外語磨蝕的研究中，有些影響因素已被探明，如：磨g前外語水平，受蝕時間，與受蝕語的接觸方式，年齡，外語學習方式，社會情感因素，讀寫能力，目的語語種等。這些因素不僅類別多樣，彼此還存在交互作用。此外，研究表明外語語言體系中的受蝕對象是由規則控制的，且具有一定的選擇性，即語言體系中不同對象對外語磨蝕的敏感性不同，其磨蝕的速度和程度也不同。在本文中，筆者將主要對民族地區三語教育模式下學習者外語學習時間長度，學習模式，學習動機等與外語磨蝕的相關性進行探索。
1 色達地區外語磨蝕的實證研究
色達中學是四川省甘孜藏族自治州色達縣唯一一所綜合性初中，教學模式分為一類模式和二類模式。一類模式指除漢語文課和英語課外，其他課程均用藏語教學；二類模式則是除藏語文課和英語課外，其余課程均以漢語教學，在二類模式中還包含2011年起開設的網絡班，除自設藏文課外，所有課程的教材教輔與成都七中育才學校同步，課堂教學由七中育才學校錄播制成，遠程傳送到色達中學網絡班。負責網絡班課程教學的教師在課前分析視頻，再將視頻在課內播放講解。該中學面向全縣各區招生，也有少量生源來自甘孜州的爐霍縣，甘孜縣。全校學生目前共計九百余名，漢族學生共四名，其他為藏族。專職教師八十三名，漢族三十一名。其中，八年級一類模式四個班，二類模式兩個班，包含一個網絡班。一類模式下，每周藏語文課六節，漢語文課七節，英語課三節；二類模式中每周藏語文課三節，漢語文課七節，英語課七節。除網絡班外，英語課程的教材均統一使用人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書英語（新目標）》。該年級英語教師共兩名，一位負責二類模式，包括網絡班教學，一位負責一類模式教學。
首先，筆者在2015-2016學年度第一學期第一周和最后一周對八年級年級兩類模式下兩位英語教師的課堂上連續旁聽，了解他們的課堂教學方式。一類模式的英語教師更加注重具體語言點的講解，在課堂上將新單詞，課文中的語法現象一一拆解詳細講述；二類模式的英語教師課堂中更注重語言交際，讓學生模仿教材中的句型，結合生活實際，編出新對話不斷練習，隨后再將對話中的語法現象分析講解。隨后，根據學生在兩類模式中所占比例，在對2015-2016學年第一學期英語期末考試試卷的分析時，筆者隨機抽取兩個一類模式班和一個二類模式班的試卷進行對比，試圖找出學習時間的長短與外語磨蝕的相關性。
在此次八年級期末考試中，除網絡班以外，一類和二類模式客觀題內容相同，二類模式的試卷另有主觀題，即填空題。筆者將試卷中客觀題各小題考查的知識點一一羅列，計算不同模式下的班級正答率，并歸納各個知識點的錯誤類型和比率。通過這樣的對比分析，試圖找出學習時間長度與外語語言體系中不同對象的相關性，以及磨蝕程度的相關性。選擇八年級試卷進行分析，是因為七年級剛開始學習英語，接觸外語時間過短，此時談磨蝕為時過早；而九年級的兩類模式采用了不同的試卷進行考查，考點和形式的不同會影響分析結果。八年級的客觀題分為單項選擇，完型填空和閱讀理解三部分，共55小題。通過累計和求平均計算公式，其中X3，X4，X5分別代表一類模式的3，4班和二類模式的5班。55是試卷中55題的正答率數據，從時間上來說，平均多上一節課正答率提高9.55%（總課時為七節課以內，包含七節課）。從單項選擇，完型填空和閱讀理解三個大類來看，每多上一節課正答率提高數值分別為0.11，0.66，1.14。在單項選擇的三十道題中，只有動詞短語介詞搭配、動詞短語搭配及動詞過去式（take，make）、.一般將來時時態，介詞與名詞的搭配（in， on）這幾項呈現反常分布，即學習時間越長，學習效果反而越差。究其原因：一是數據總量小的限制會導致計算錯誤，二是教師授課的差別性，可能五班的學生在學習這幾個知識點時就已經發生錯誤，或是教師對這幾個知識點沒有重視。在單項中，以形容詞修飾不定代詞（0.23，0.81）、主謂一致（0.99）、頻率疑問詞（1.06）的正確率與上課課時數的相關性最為明顯，究其原因，這三類語法現象與藏文和漢文語法規則均有較大差異，故在時間過短的情況下，學生難以理解和運用。
2 色達中學學生英語語言磨蝕的成因
通過對學習者八年級上期的英語期末試卷進行分析，筆者發現：第一，外語磨蝕與接觸時間有明顯的相關性。二，語言系統中對象不同，與接觸時間的相關性也不同。三，相比單獨的語言點考查，外語的綜合運用能力與接觸時間的相關性更為明顯。四，教師的課堂教學方式與外語磨蝕也有一定的關聯。
另外，在此次調查研究中，筆者還發現了一些其他在教學過程中造成英語語言磨蝕的因素。
2.1 學習動機的影響
外語學習的過程中，有學者提出了“融合型動機”（integrative motivation）和“工具型動機”（instrumental motivation）的概念。前者指學習者主動與目的語群體接觸，交流和融入目的語群體的愿望和興趣。后者指學習者對所學語言實際使用價值和優勢的追求。色達地區位于川西高原，常年交通極為不便，地理環境相對封閉，雖然離縣城十余公里外的五明佛學院為亞洲最大佛學院，享譽海內外，也有部分英語為母語使用者在此修行學習，但他們與當地人的日常生活相隔甚遠。色達中學的學生主要來自色達及周邊藏族自治地區的農區和牧區，幾乎沒有去過色達以外的地區，根據筆者對在校學生所做的問卷調查，學生普遍缺乏與外界的文化交流，沒有機會與英語使用者接觸和交流。此外，色達中學選擇一類模式學習的學生多數選擇甘孜藏區的“9+3”教育模式，即 “9+3”免費中職教育計劃，指政府有計劃地組織藏區已經接受完九年義務教育的初中畢業生和未升學高中畢業生到免費接受三年中等職業教育的受教育方式。該模式看重的是藏語文成績，對英語成績沒有要求，因此該地模式下的學生學習英語的工具型動機也并不強烈。問卷調查中，81%的學生認為“學習英語重要”，但95%的學生在問及學習英語為什么重要時，沒有給出明確的回答。由此可見，由于缺乏融合型和工具型動機，學習者英語學習的效果不佳。
2.2 教材內容編排的影響
色達中學兩類模式下使用的英語教材《義務教科書英語》是根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》修而成，編寫者提到修訂的七個主要目標之一為：充分體現“以人為本”的科學發展觀.使教材編寫符合學生的年齡和心理特征，符合學生的認知水平，聯系學生生活經驗，關注不同學生的生活和文化背景，激發學生學習興趣，滿足學生實際需要，體現學生個體差異。八年級上冊共十個單元，主題涉及度假、健身、電影休閑、觀看體育賽事、電腦學習、飲食、聚會等。可以看出教材內容的編寫更貼近城市生活，更符合城市學生的認知水平。對于較偏遠的民族地區學生來說，度假、看電影、計算機科學這類話題在他們的生活中并不常見，相應的詞匯和語句表達的內涵意義不符合學生的文化背景，超越了學生對其日常生活的認知。如此一來，學生面對的不僅僅是學習一門新語言的困難，還有對陌生文化和生活方式的認知困難。
2.3 教學模式的影響
色達中學兩類模式中的英語課堂教學基本都是由教師使用漢語和英語來共同完成。中學里僅有一位色達本地的藏族教師，可以在課堂上交替使用本地的藏語和英語進行教學，該教師所學專業并非英語教育，而是“9+3”教育模式下的藏英班。其他教師所學專業為英語（師范方向），來自色達以外的其他地區，無法使用藏語和學生交流。由此，該校大部分學習者學習英語的過程是英―漢―藏三語的語言聯系模式。教師用漢語來解釋說明英語的用法和釋義，學生需要將接收的漢語信息再轉化為熟悉的母語藏語來消化理解；而學生用英語進行表達時，也同樣需要將腦中的藏語信息先轉化為漢語，再將漢語編碼轉為英語。漢語和藏語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。這三種語言無論是在拼寫拼讀的規則方面，還是在語法方面都有很多差異。在英語學習中，學習者需要經歷兩次的編碼轉換，這一過程中學習者的漢語能力會對英語學習產生巨大的影響。特別對于初學者，在其還不能清晰地意識到藏漢英三種語言的差別時，無論是理解英語詞匯意義和語法用法，還是用英語表達自己的想法，都會遭遇漢語能力不足帶來的障礙。一類模式下，許多學生的漢語文學習已經困難重重，如今又需要借助漢語為主要工具學習作為第三語言的英語，無疑是雪上加霜。
2.4 民族傳統的影響
自公元766年桑耶寺建成標志著藏傳佛教立足吐蕃以來，很長一段歷史時期內藏地人民生活的方方面面都受到了佛教的深遠影響，寺院教育成為了藏區教育的主流。孩子年幼時就被送往附近的寺院學習，由僧人教授藏文和佛學知識。寺院里的僧人不僅扮演著世俗意義的教師一角，更是學習者的引領者，因此學習者對他們十分敬重，絕無質疑。如今，藏區尊師這一傳統延續到了現代教育中，學習者對學校教師亦是充滿謙卑，不愿意向教師吐露自己在學習中遇到的諸種困難，不愿意主動與教師就不明之處進行討論。如此一來，教師也很難在教學過程中及時了解學習者的對語言知識的掌握情況，從而無法及時調整教學內容的重難點和教學模式。此外，傳統的寺院教育以背誦為主要的學習模式，強調對所學知識的記憶。筆者在調研時觀察到學校里的大部分學習者仍然對這種學習模式青睞有加，每每在晨讀或是課堂內朗誦課文時全情投入，而在分析理解方面則有所懈怠。因此，學習者在英語學習的過程中對于語法規則的理解、對于語句的實際應用難以掌握。
2.5 環境影響
上文已經提及色達地處偏遠，交通不便，與外界聯系甚少。縣城里除了幾家售賣佛學典籍和經書的佛教用品店，再無一家書店。學校內可供學生借閱的英語書籍或音像材料也寥寥無幾。在問卷調查中筆者發現，所調研學生的父母九成以上只接受過小學教育及以下，學習者的家庭除了能送孩子來學校讀書，在進行學業輔導或是提供課外資料等方面均無能為力。在學校學習三年英語，教科書和教學輔導練習冊就是學習者唯一能夠接觸到的英語材料。而身處城市的學習者則有豐富的英語試聽閱讀材料可以選擇，比如去書店購買或在圖書館借閱英語原版書籍，在互聯網上收聽英語電臺節目，收看數量龐大的英語電影電視劇或演講脫口秀。眾所周知，學習語言是一個需要大量接觸目的語材料的過程，如若不能保證一定量的目的語閱讀和視聽，學習者很難理解和掌握目的語的準確使用方法，也無法將由另一種語言所學的目的語語法規則真正應用到實踐中去。
3 多語民族地區中學生降低外語磨蝕的教學對策
綜上所述，筆者建議：一，八年級目前所學的英語語法現象中，形容詞修飾不定代詞，主謂一致和頻率疑問詞這三類語法現象的掌握與英語接觸時間有著緊密的正相關性。因此，在目前英語課時無法增加的情況下，教師需在課堂上就該類語法點進行多次詳細的講解，并在課后配以相關練習，使學生加長與其接觸的時間，從而更好地掌握該類語法現象。二，對一類模式的英語教師來說，課堂時間尤為寶貴，因而一定要督促學生在課前對教材充分預習，把跟讀單詞和課文的任務盡量放在課下完成；找出學生常見錯誤與藏文或中文之間的關聯，在課堂內通過英漢/英藏對比，加深學生對英語語法現象的理解。三，完型填空和閱讀理解考查學生的英文綜合應用能力，這兩部分不僅強烈體現出與英語接觸時間的正相關性，并且絕不能僅靠加大練習題量來提高學生的閱讀理解和語言現象綜合應用的能力。因此，在課堂時間極其有限的條件下，教師在課后首先應加大學生每日的英文閱讀量，要注意補充的閱讀材料與教材進度緊密相關，如詞匯量相當、語言現象類似、話題類似等，讓學生即使沒上英語課，也能在閱讀中不斷復習和內化課堂中所學的詞匯短語和各類語法現象，打好英語學習的基礎，從而提高綜合應用能力。四，教師在課堂教學中，可通過對比藏漢英三種語言的異同，讓學生從熟悉的語言入手去逐漸了解和接觸陌生的英語，特別是針對一類模式的學習者，強調藏英之間的區別，以及適當地用藏語來講解英語，消除學習者因漢語能力不足造成的英語學習障礙。五， 除加大課后練習的題量外，學校也可從管理層面為學生營造良好的英語學習環境，鼓勵學生將個人生活、民族文化習俗和英語表達聯系起來，提高英語交際能力。比如，每周利用一個晚自習組織英語角，讓一類模式和二類模式的學生共同圍繞某個話題進行英語對話討論。學生既可在討論中綜合應用課內所學的詞匯表達和語言現象，又可體驗英語的實際交際功能，將自身生活經驗和英語表達相結合，提升學習者的外語學習動機。
4 結語
在多語民族地區，學習時間、動機、文化傳統、社會環境等影響加大了學生英語語言磨蝕的速度和程度。我們需要對造成磨蝕的主要成因進行深入探究，找到能減輕減緩外語磨蝕的教學對策，提升該地區學生的英語學習水平，讓他們能夠均衡發展，在未來的升學或就業中更具競爭力。
項目基金：本文是四川省社科聯外語類項目“應對多語民族地區學生語言磨蝕的英語教學策略研究”（SC15WY004）的階段性成果
參考文獻
[1] 韓大偉，宋葳.《語言磨蝕理論研究》介紹[J].當代語言學，2010（1）：87.
