發布時間：2022-05-18 18:18:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的幼兒園實習生教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近年來，隨著學前教育改革的深入，幼兒園教育也逐漸受到了人們和社會的廣泛關注。在幼兒園教育中日常生活活動時間所占比重過半，生活事件是指人們于日常生活中所遇到的各種生活變動或者情境，在幼兒園教育中生活事件一般發生于日常教學外，著名學者陶行知曾說過“生活即教育”，只要有生活就會有教育，可見生活在某種程度也包含相應的教育意義。為加深對幼兒生活事件的認識，下面筆者就幼兒園生活事件的教育意義進行探討分析。
二、生活事件之六一兒童節教育意義
六一作為兒童所特有的節日，是每一個幼兒園學期任務中的一個重要活動，為讓幼兒度過一個具有意義且快樂的節日，基本上每個幼兒園都會安排相應的六一慶?；顒?，該活動為綜合性實踐課堂，具有一定的教育功能，主要表現為以下幾個方面：第一，可為幼兒、幼兒園以及教師提供一個展示自己的機會和舞臺。在六一兒童節活動中，無論是對幼兒園，還是對幼兒教師都是一個非常大的考驗，考研著幼兒園組織管理、策劃以及資源能力能力和教師實踐創新能力，比如所編舞蹈動作新意性和到位情況，均直接反映出了教師能力，對此，開展六一兒童節活動，事實上是將幼兒園以及教師推向社會，接受來自社會以及家長的檢閱。在六一兒童節活動中幼兒作為主體，自然也會參與到活動中，開展活動除了讓幼兒感受到節日帶來的快樂以外，更重要的是為學生提供一個展現的機會和舞臺，豐富其人際關系，促進幼兒能力、情感以及行為等全面發展。同時六一活動通常以班級作為單位來進行，幼兒參與到該項活動中來，在潛移默化可受集體責任感以及集體意識等熏陶，獲得積極影響，繼而為實現班級共同目標而努力。第二，有利于幼兒園品牌的宣傳，獲得家長以及社會認可。伴隨著社會經濟發展速度的加快，學前教育也取得了突飛猛進的發展，幼兒園也隨之增多，在這種形勢下，幼兒園所面臨的競爭也愈演愈烈，這些競爭主要表現為特色、生源以及實力等，簡而言之就是品牌競爭。鑒于此，目前很多幼兒園把六一兒童節活動打造成為宣傳本校的教育品牌，借助于六一兒童節活動塑造本校特色品牌，同時還可滿足家長基本要求，給其帶來情感以及精神上的雙重享受，繼而進一步提高家長對于幼兒園滿意度，得到社會以及家長的認可。
三、生活之接待教育意義分析
在幼兒園工作中，接待作為一項重要工作，接待時間以及人數等不以幼兒園意志為轉移。接待所含內容很多，除了環境參觀、教學展示以外，還包含學生每天到校時的接待，其教育意義主要表現為以下幾個方面：第一，便于交流、溝通以及分享經驗。借助于接待不僅可接收到來自教師、家長的不同反饋，了解幼兒園所存不足和缺陷，同時還可充分發揮幼兒園所具輻射作用，將其自身所積累下來的優秀經驗傳遞給外界，以此為教師和其他幼兒園提供交流以及學習的平臺。第二，可推動家庭和幼兒園之間的互動，便于幼兒良好習慣的養成。在接待過程中，教師和家長、幼兒之間必然會產生一定的互動，在互動過程中，教師和家長的態度、語言均在很大程度上影響著幼兒，當家長將幼兒送至學校時，會和教師之間進行溝通，在溝通中教師可及時了解到幼兒的相關情況，基于此采取具有針對性的教育措施。借助于接待，將本院精神面貌、環境布局、教育質量以及辦園理念等展示出來，以獲得家長和社會的支持以及認可，并影響學生，使學生在這種氛圍下可養成良好習慣。
四、結束語
【關鍵詞】幼兒園教師；抽樣調查；現狀分析
一、引言
教師是教育的生命和靈魂，是教育的立命之本。改革開放以來，我國的學前教育事業取得了前所未有的成績，學前教育事業的發展也推動了幼兒園教師教育事業的發展。但是，同其他階段基礎教育相比，學前教育是最薄弱的一環，幼兒園教師教育也是教師教育中最薄弱的一環。
進入21世紀，我國的教師教育改革步伐在不斷加快，原有的師范教育正經歷著結構轉型，其中小學和幼兒園教師教育的結構轉型是關鍵。為此，教育部師范司委托各研究機構開展了多項政策性研究，如小學、幼兒園教師專業標準的研究，課程標準的研究，培養方案的研究。這些研究最基礎的工作就是小學、幼兒園教師現狀的準確把握。教育部師范教育司在委托中國教師教育學會開展關于“小學、幼兒園教師培養研究”的2005年指令性課題中，明確提出在“對全國小學、幼兒園教師的現狀充分調研的基礎上開展培養方案研究”。這一要求是非常中肯的，因為已有的幼兒園教師現狀調查取樣范圍都較小〔1〕-〔4〕，缺乏統計推斷的可靠性。中國教師教育學會幼兒教師教育委員會協助全國幼師院校開展了全國性調查。由于全國性調查涉及范圍廣，抽樣實施、統計分析難度大，需要一個過程，因此我們先將浙江、廣西兩省區的調查結果報告如下。
二、調查方法
本研究采用訪談與問卷相結合的方法進行。訪談對象主要是2005年寒假在浙江省幼兒園教師培訓中心學習的教師中進行，共訪談了20人，全部為女性，其中公辦幼兒園教師8人，民辦幼兒園教師12人；城鎮幼兒園教師10人，鄉村幼兒園教師10人。教齡20年以上的2人，11~20年的5人，5~10年的6人，5年以內的7人。問卷的基本結構根據訪談資料形成。由于調查涉及行為、事實、屬性等方面內容，因此問卷沒有進行初測分析。問卷調查采用多級整群抽樣方法，具體分為市、縣、幼兒園三級，調查實施由高師院校學前教育專業學生協助進行，共發放問卷5300份，收回問卷5256份，有效問卷5007份，有效問卷率為95%。將問卷結果編碼錄入數據庫，用SPSS12.2統計軟件進行分析?！?〕
三、調查結果
(一)幼兒園教師隊伍的結構狀況
抽樣調查的教師隊伍結構主要指教師年齡結構、教齡結構、學歷結構、所學專業結構、所屬單位類型結構和專業技術職稱結構。
1.年齡結構
如表1所示，幼兒園教師年齡集中在20~35歲，這部分教師人數占抽樣調查總人數的87.3%，35歲以上教師所占比率為10.1%，50歲以上的教師較少，僅占0.2%。這說明幼兒園教師隊伍較年輕化。
如表2所示，抽樣地區幼兒園教師年齡的最小值為17歲,最大值為57歲,平均年齡為27.6歲,標準差為5.7，幼兒園教師年齡均值的95%置信區間為27.44~27.76。這進一步說明幼兒園教師年齡呈年輕化特點。
2.教齡結構
如表3所示，抽樣地區幼兒園教師教齡主要集中在1~15年,這部分幼兒園教師占所調查總人數的80%；從事幼兒教育工作年限在15年以上的教師最少,僅占總人數的9.1%。
如表4所示，抽樣地區幼兒園教師教齡最小值為0.5年，最大值為37年，平均教齡6.73年，標準差5.69。幼兒園教師的平均教齡在均值95%的置信區間為6.57~6.89。經訪談部分教師得知，有些幼兒園教師在幼兒園工作一段時間后，會選擇其他職業或者進入小學任教。這說明幼兒園教師流動性較大。
3.學歷結構
問卷設計中將幼兒園教師的學歷分成兩種情況：第一學歷和繼續學習學歷(也稱第二學歷)。抽樣地區幼兒園教師第一學歷集中在中專，所占比率為58.8%,以下依次為大專、高中和初中；初中學歷所占比率較少,僅為2.8%。第二學歷集中在大專與本科，兩類合計所占比率為91.6%，其中進修大專的教師占58.3%，進修本科的教師占33.3%；第二學歷為中專的教師占6.2%，部分幼兒園教師進修本科以上學歷，占總調查人數的2.2%。這說明大部分教師在不斷地進修高學歷，提高自身專業素質與理論水平。預計隨著幼兒教育事業的不斷發展，進修高學歷的幼兒園教師的比率將會越來越高。
4.所學專業結構
如表6所示，抽樣地區教師第一學歷所學專業共分四類：學前教育、教育學、藝術教育（包括美術教育、體育教育、音樂教育、舞蹈教育）和其他專業。其中學前教育專業所占比率為81.2%，有3.3%的教師所學專業為教育學和藝術教育，而有15.4%的教師所學專業為其他專業（13.76%的初中、高中學歷的教師沒有第一學歷所學專業，還有1.64%的教師所學專業為旅游管理、經濟管理和外貿英語等其他專業）。其他專業類教師的加入使幼教工作者的專業豐富與復雜化，但他們的加入是否有利于幼教事業的發展還有待研究。
如表7所示,抽樣地區教師的第二學歷所學專業主要是學前教育專業，所占比率為76.4%，較第一學歷所占比率(81.2%)有所減少。也就是說，大部分教師在進修第二學歷時，依然選擇學前教育專業。這或許是出于工作與自身發展的需要而作出的選擇。教育學、藝術教育專業合計所占比率為7.8%，較第一學歷所占比率（3.3%）有所增加，而進修其他專業的教師也有所增加,為15.8%。這時的其他專業主要包括英語、中文和經濟管理類專業。這部分教師所占的比率沒有減少，他們可能是根據自身的愛好或將來職業的需要而作出選擇的。
5.單位類型結構
問卷調查設計中將幼兒園的單位類型分為城市公辦園、村鎮公辦園、國有民辦園等6類。其中公辦幼兒園教師人數為2606名，占52%，民辦幼兒園教師人數為2401名，占48%，具體類型分布見表8。需要說明的是,幼兒園教師的單位類型不能反映幼兒園教師的身份類型。調查表明，公辦幼兒園中近三分之二的教師為合同制教師而非事業編制教師。
6.教師專業技術職稱結構
幼兒園教師專業技術職稱共分為四級:幼教一級、二級、三級和高級（含特級）。抽樣地區有68.3%的幼兒園教師已有專業技術職稱，但仍有31.7%的幼兒園教師沒有專業技術職稱。
(二)幼兒園教師的經濟狀況
1.幼兒園教師月收入總體情況
調查發現，教師月收入最少的只有200元,這部分教師大多在農村和經濟不發達地區。由此可見,經濟落后地區、偏遠地區的幼兒園教師經濟收入不容樂觀。教師月收入最多的達4000元。這部分教師主要是民辦幼兒園園長和一些有著高級職稱、教齡較長的公辦幼兒園教師及園長,但數量極少。教師月收入標準差值為470.63,可見幼兒園教師月收入差距較大,而造成這種現象的原因主要是地區經濟差異和辦園體制。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2.幼兒園教師月收入與單位類型的相關
幼兒園教師的月收入與所在單位類型的相關系數為r=0.509，x2=1753.207(P=0.000),這說明幼兒園教師的月收入與單位類型存在相關，也就是說不同單位類型的幼兒園教師月收入存在顯著性差異。通過方差分析，比較各個不同單位類型教師月收入均值，F =140.71(P=0.000)，這也說明不同單位類型教師月收入的平均值之間存在極其顯著性差異。
3.幼兒園教師月收入與學歷的相關
從抽樣結果可知，大部分學歷為初中與高中的教師的月收入在1500元以下；同樣的，在中專與大專群體的教師中也存在這樣的問題。這說明，幼兒園教師的經濟情況不容樂觀。這也許是造成幼兒園教師流動性大的原因之一。
幼兒園教師的學歷與月收入之間存在相關，相關系數為r=0.42，x2=1073.88,P=0.000。這說明不同學歷的教師月收入存在顯著性差異。通過方差分析，F=41.11,P=0.000,說明各不同學歷教師的月收入平均值存在顯著性差異。
4.幼兒園教師的教齡與月收入的相關
如表13所示，幼兒園教師的教齡與月收入之間有一定的相關，相關系數r=0.437，x2=1184.56,P=0.000，這說明，隨著教齡的增長，教師月收入均值也在不斷增加。經檢驗,F=184.83,P=0.000，這進一步說明處于不同教齡段的教師月收入均值存在顯著性差異。
(三)幼兒園教師的專業需求與專業期待
根據調查結果,將教師對專業期望的回答分為兩類：一類是希望幼兒園為教師專業發展提供一定的硬件與軟件條件，參加與專業發展有關的學習和交流機會；另一類為其他，如提高收入，改善教學條件等。兩類回答所占比率如表14所示，經檢驗，兩類回答所占的比率顯著不同。
根據調查結果，我們也將抽樣地區教師對教育主管部門的專業需求與專業期待的回答分為兩類：一類是希望教育主管部門重視學前教育工作，為教師專業發展提供社會教育條件，例如參加學習、培訓和交流；另一類為希望主管部門增加幼兒園教師收入，呼吁社會尊重幼兒園教師。分別選擇這兩類回答的教師所占的比率如表15所示。經檢驗，兩類回答所占的比率不同。
作為一名幼兒園教師，應具備怎樣的基本素養？根據調查結果，我們將教師的回答分為兩類：一部分教師認為愛心是幼兒園教師所具備的基本素養；還有一部分教師認為專業文化素質是基本素養（如表16所示）。經檢驗，兩類回答所占的比率顯著不同。
四、分析與討論
（一）我國幼兒園教師隊伍是一支年輕的、尚待成熟的隊伍，幼兒園教師教育任重道遠
從調查樣本看，幼兒園教師的平均年齡為27.6歲，幼兒園教師平均年齡值95%的置信區間為27.44~27.76，即抽樣地區幼兒園教師平均年齡的波動范圍在27.44~27.76歲之間。從表1可以看出20~25歲的教師占幼兒園教師總數的44.1%，25~30歲的教師占幼兒園教師總數的30.8%，35歲以下的教師占幼兒園教師總數的89.9%,35歲以上的教師只占幼兒園教師總數的10.1%。幼兒園教師隊伍年輕至少反映出兩個問題：首先是20世紀90年代以來幼教事業飛速發展，如浙江省1990年在園幼兒為75.16萬人，2004年為127.85萬人；其次是幼兒園教師隊伍不穩定，有相當一部分幼兒園教師由于待遇低、工作負荷重而轉為小學教師或離開教師崗位。
從樣本看，兩省區幼兒園教師也是一支稚嫩的隊伍，有55.7%的教師教齡在5年以內，教齡在10年以內的教師占79.9%；從學歷來看，第一學歷為本科或本科以上學歷的為零，第一學歷為專科學歷的僅占27.4%。這些都表明幼兒園教師的專業素養有待提高，專業經驗有待進一步豐富。因此，幼兒園教師教育不論是學歷提升還是非學歷的專業發展內涵的拓展都任重而道遠。
（二）幼兒園教師社會地位偏低會直接影響幼兒園教師教育質量的提高
被調查的幼兒園教師月平均收入僅為1198.63元，是普通中小學教師月收入的三分之一。出現幼兒園教師經濟待遇低的原因主要是：（1）絕大部分幼兒園是民辦或民營幼兒園，基本上聘用合同制教師，普遍把工資壓得很低。（2）公辦或公立幼兒園由于缺少編制，如浙江省幼兒教育事業編制教師僅占14.92%，大部分幼兒園教師仍然是合同制教師，合同制教師收入僅相當于事業編制教師月收入的三分之一。
幼兒園教師社會地位低下還表現在幼兒園教師的專業技術職稱上。從調查看，僅有8.2%的教師具有高級職稱，卻有31.7%的教師未評定職稱。而根據浙江省2004年統計年報,未評職稱的教師高達70.49%。幼兒園教師的教師地位得不到根本保障，導致培養幼兒園教師的幼師院校生源質量下降，目前幼師院校招生分數線由20世紀90年代高于重點高中的分數線降為低于普遍高中的分數線。生源質量會直接影響培養質量，也會影響培養方案的制定和貫徹。
（三）幼兒園教師供需周期性的結構矛盾突出，需要統籌規劃幼兒園教師教育結構體系
由于我國幼兒教育事業的發展直接受工業化進程的影響，即幼兒教育事業的發展受父母勞動需求的影響，可以說幼兒教育事業的發展更多的是受市場需求的影響，而不是政府計劃的影響。就浙江省而言，幼兒園教師數量已基本飽和，且學歷已基本達標，幼兒園教師的補充很快就進入“自然減員性的補充”。從調查數據可以看出，目前20~30歲年齡的幼兒園教師占教師總數的74.9%，即進入2030~2040年間每年需要補充5000名左右的幼兒園教師，而2015~2020年補充的低谷期僅需要補充700名左右。按靜態數據推算（不考慮教師調離崗位因素），未來幼兒園教師的年補充波動的范圍值為700~5000，目前幼兒園教師教育體系無法適應這種振幅過大的教師需求。
目前的幼兒園教師培養體系已由封閉走向開放，但加入幼兒園教師培養行列的主要是剛升格的高職院校，因而幼兒園教師培養體系既不成熟，也不完善，難以解決幼兒園教師的供需結構矛盾。目前幼兒園教師教育以地市管理為主，幼兒園教師教育體系很難統籌協調，因而建立以省管理為主，全國協調統一的幼兒園教師教育體系是十分必要的。
五、小結
本調查顯示，我國幼兒園教師隊伍的狀況無論是發達地區還是欠發達地區，都不容樂觀。幼兒園教師在工資收入、社會保障、職稱評定、進修培養等諸多方面都明顯不如中小學教師，因而有些幼兒園教師提出了“我還是教師嗎”的疑問。其根本的原因在于絕大多數幼兒園教師沒有納入地方事業編制，結果是工資發放靠學費，職稱評定沒依據，進修培訓靠自理，幼兒園教師的地位已降到一般的打工階層，這樣的處境使幼兒園教師的專業化失去了前提。由于學前教育沒有納入義務教育體系，學前教育事業在市場推動下發展，幼兒園教師多數沒有納入地方事業編制，在很大程度上就變成了“不是教師的教師”，幼兒園教師的法律地位得不到保障。在勞動力市場開放和教師教育體系開放的條件下，在幼兒園教師的法律地位和社會地位不能確立的條件下，必然會出現幼師院校生源質量下降，高素質幼兒園教師大量轉崗離崗等現象的發生。
本研究數據進一步揭示了困擾我國幼教事業可持續發展的“雙重海水倒灌現象”，即高素質幼兒園教師要逃離幼兒園教師崗位，低素質人員要擠入幼兒園教師隊伍；高品質院校想跳出幼兒園教師培養系列，而低品質院校拼命想擠入幼兒園教師培養系列。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
參考文獻：
〔1〕陸珠玲.幼兒教師生存狀況調查研究.廣東教育學院學報，2001，21（4）
〔2〕楊淑芹，閔蘭斌.新疆幼兒教師隊伍質量的調查，新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2003，24（3）
〔3〕錢珊，王緯虹,黃榮淑.重慶市幼兒教師教育現狀調查報告.重慶社會科學，1999,3
〔4〕邵燕飛，朱敏.從幼兒教師學歷現狀談幼兒教師隊伍建設.寧波大學學報，1999,3
〔5〕蘇金明編.統計軟件spss12.0for windows 應用及開發指南.北京:電子工業出版社，2004
A Sample Survey and Analysis of the Situation of Kindergarten Teachers in Zhejiang and Guangxi Province
CHEN Dezhi, QIN Jinliang
(Hangzhou College of Preschool Teacher, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
【Abstract】This survey, using a questionnaire to investigate the situation of kindergarten teachers in Guangxi and Zhejiang province, reveals that kindergarten teachers are young people with averagely short years of teaching experience, low income and inferior economical situation. And they have a strong tendency to change their job. They are also trying to get higher education ---- over 50% are attending advanced studies. They desire government’s help to improve their social status and opportunity for professional development.
【Keywords】kindergarten teachers；sample survey；analysis of present situation
(一)給予她一個包容、寬松的環境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環境，妮妮才能度過艱難的實習期。
(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發揮了她的特長，也給她一個任務驅動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩定、消沉時，借助家長的關心和關愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結束前展示一節匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創新，但由于準備不充分，出現了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經驗，也圓滿完成了實習任務。教育實習的一個重要目的是使學生畢業后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優質的幼兒園和高素質的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續應戰。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們缺乏社會經驗，卻要與幼兒園領導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業指導———幫助選擇優質
幼兒園幼兒園的環境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優質的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業。九江早期教育學校是1997年創辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續努力，不會讓老師失望?！痹谶@里，班導師幫助實習生選擇優質幼兒園就業，為實習生提供了發展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態度好、有激情、專業能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續發展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業標準》對專業能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質?！队變簣@工作規程》第三十七條規定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業務學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優異成績，也激發了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態
關鍵詞：實習生；教育實習；終結性自我評價
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0073-02
一、問題提出
教育實習中的自我評價是指實習生根據一定的評價標準，對自己在教育實習中的表現作出適當的價值判斷，以期調控和改進自己的教育行為，促進教育能力的提高。根據實習的進程，實習生自我評價可以分為實習前診斷性自我評價、實習過程中的形成性自我評價和實習結束階段的終結性或整理性評價。終結性或整理性自我評價是實習生在教育實習任務結束后所進行的自我總結。本研究旨在通過對本科生實習終結性自我評價的調查，分析學生實踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關建議。
二、研究對象與方法
本研究采取調查問卷的方式，研究資料是抽取08級學前教育本科生（40人），此外，對部分實習生進行了訪談。問卷內容涉及實習支教生的教育態度、教育觀念、保教能力與師幼互動四個方面，每一方面細分為8到9個自我考核項目，項目內容取自步社民主編《幼兒園教育實習指導》第六章第二節教育實習評價。自我考核結果采取五級制（優、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。
三、結果及分析
1.實習生終結性自評結果特點。研究者發現實習生自評結果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實習生對實習整體結果自評普遍較好。為顯示實習生在實習過程及結束后反映的諸多問題，研究者對上述四方面各項優秀率進行分析，力求呈現存在的問題，下述分析都采取這種方式。
2.實習生終結性自評過程性分析。①實習生教育態度自我考核分析。實習生要以虛心的態度，接受指導教師的指導，遵守園方與校方的一切規章制度，真正做到為人師表。為了達到這個目的，研究將教育態度細分為以下8個項目：a、明確高校實習任務并保質保量完成；b、制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事；c、熟悉本班幼兒活動的常規要求、作息時間和一日活動的安排；d、了解本班的教育目標、工作重點以及階段性的主題教育內容；e、設計的教育活動方案及時請教原任教師，經審核后再實施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現的矛盾；g、遵守實習幼兒園的各項規章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實習生對上述8項自我考核為優的情況：g項遵守實習幼兒園的各項規章制度，此項自我考核為優的人數最多，占27.7%，其他各項依次為：c項占26.9%，h項占21%，f項占11.8%，d項占6.7%，e項占4.2%，a項占1.7%，b項制訂完整、可操作的實習計劃并能按照計劃行事，此項自評為優的人數最少，占0%。教育態度方面反映的突出問題：一是實習生制訂并實施實習計劃方面尤為欠缺。實習計劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實習生了解實習目的、任務、時間安排、組織結構等，需要每位實習生遵照執行的；一種是個人實習計劃，這個計劃要有個性特點、有針對性、可操作性。教育系每次實習前除召開實習動員大會、給學生發放實習計劃書、明確相關的規章制度外，很少要求實習生做個人計劃，對學生個人制訂實習計劃缺乏指導，有些學生甚至不知道實習需要制訂個人計劃。個別學生制訂了計劃，由于缺乏必要的指導，實施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學院教育系自2010年起將支教并入實習，支教地匱乏的師資力量及物質設施，與實習生期待的實習相差甚遠。沒有計劃下的實習只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實習生配備的指導教師形同虛設，實習生在腦中一片模糊的狀態下直接頂崗，其結果不僅挫傷了學生的求知欲，也體現不出他們的自我價值感。②實習生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進而影響著幼兒學習和發展。研究將實習支教生教育觀念細化為以下8項考核項目：a、面向全體，關心照顧每個幼兒，為幼兒提供表現自己的機會，對特殊的幼兒給予特別的關心；b、滿足幼兒合理要求，善于發現幼兒點滴進步，予以鼓勵、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關注的事物作為教育內容；d、注意到自己的言行對幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術教育活動中，注意讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗；f、經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵；g、根據幼兒不同特點做好保育工作、教育工作，保教結合；h、幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度。實習生對上述8項自我考核為優的情況：f項經常對幼兒微笑、點頭、撫摸，與孩子進行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵，此項自我考核為優的人數最多，占31.0%，其他各項依次為：a項占18.4%，b項占15.5%，d項占14.1%，c、e與g項均占7.0%，h項幫助家長改善幼兒教育環境及家庭生活文明程度，此項自我考核為優的人數最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導，教育教學內容一般是按照幼兒園既定的安排實行，在缺乏指導的情況下，實習生基本是自己摸索，即使發現了一日生活中幼兒感興趣或關注的事物也不知道怎么整合到教育內容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實習生在實踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習慣，如懶散、拖沓。二是實習生藝體技能較弱，缺乏發掘農村鄉土資源的意識和方法，無法做到讓幼兒通過藝術表達自己的想法、感受和體驗。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實習生從事這種保育工作的居多，有些實習生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農村家庭教育特點，但無法對其產生積極影響。③實習生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個實習生都必須實踐操作，具體可以分為以下9項：a、根據幼兒園的教育目標和班級幼兒實際，有針對性地制訂保教實習計劃；b、觀察分析幼兒發展水平的意識和能力；c、根據觀察幼兒的結果對其作出相應的教育對策；d、運用現代教育技術開展保育教育活動；e、幼兒日常生活的護理工作，有意識地去關心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創設安全整潔美觀的教育環境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時間、場地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實習生上述九項自我考核為優的情況：e項幼兒日常生活的護理工作，有意識關心體弱兒童，自評為優的人數最多，占40%；其他各項與之相比，懸殊較大，依次為：f項占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項都占6.7%，a與h項均占4.4%，b項觀察分析幼兒發展水平的意識和能力，此項占0%。
保教能力方面反映出的問題有：一是大多數實習生沒有保育計劃，即使自己制訂了，也因為支教幼兒園條件限制，無法實施。實習生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態提供教育對策方面，實習生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級原有環境，并沒有發掘周邊可利用的物質材料創設環境。五是實習生在顧慮幼兒安全，對突發事件的處理經驗與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動。六是不知道如何在物質資源不豐富的情況下開展藝術活動。七是家園互動較少，缺乏與家長積極溝通的主動性與有效策略。
師幼互動方面反映出的問題有：創設物質環境顯得比較被動；基本上以照本宣科教學為主，很少根據幼兒發展的需要和現有的水平以及教育目標制訂教育計劃、選擇和調整教育內容，沒有生成性課程；無法做到引導幼兒富有個性發展。
四、建議
鑒于調查分析的結果，研究者就支教形式下的實習提出如下幾個方面的改進建議：
1.就宏觀方面說，重新調整實踐課程計劃，支教并入實習后，在實習幼兒園無法提供指導教師的情況下，安排多樣化的見習形式，制訂學期見習目標和方案。在實習支教前有一次正規的、為期3～4周的集體實習。聘請市區公立幼兒園優秀教師為本科生作長期的實踐指導。
2．從微觀方面來說，加強對本科生個人實習計劃的指導，要具有針對性、可操作性與自我調控性特點。實習指導者可以是高校專業教師，也可以是市區公立幼兒園優秀指導教師。實踐課程方面增設兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級環境創設課程。學前兒童家庭教育課程可以通過案例教學演示家庭教育指導方法與策略，加深學生印象。
參考文獻：
[1]步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010.
關鍵詞 教育實習 師范生 學前教育專業 高校
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
1 問題提出
教育實習是學前教育專業學生掌握、鞏固、運用所學知識、技能解決實際問題的過程，是學生在模擬或真實教育情境中感受由學生到教師的角色轉換逐漸成為一名幼師的職業意識、職業情感、職業技能和職業能力的過程。①然而，在教育實習中總存在著或多或少的問題。如教育實習的功能單一，時間偏少，形式單調，要求不夠完善，管理趨同。②實習生管理幼兒方面欠缺，組織幼兒園一日生活、教育教學活動能力有待提高，組織調控能力不足，教育機智不足等。③鑒于此，本文抽取杭州市兩所高校的學前教育專業學生調查當前教育實習中存在的主要問題和原因，以期為改善高校學前教育專業實習現狀提供依據。
2 研究對象和方法
2.1 研究對象
以杭州市兩所高校的學前教育專業大二、大三、大四的310名本科生作為調查對象，由于大一學生還未真正參加實習，故不列入研究范圍。訪談對象：幼兒園教師5人、實習生7人。
2.2 調查方法
2.2.1 問卷調查
采用自編《高校學前教育專業學生實習現狀調查問卷》。該問卷由封閉式問題和開放式問題兩部分組成。封閉式問題由教育實習的作用、實習前期準備、實習過程開展（人際交往、班級管理、教育教學和觀察）、實習評價反思四個維度組成，共計19題。開放式問題包括“高校學前教育專業學生對于所在院校實習體制的看法”與“對于所在院校培養方案的看法”兩個問題，目的在于研究杭州市兩所高校不同的實習體制和培養方案對于學前教育專業學生實習各方面的影響。
問卷采用集體施測：兩所高校共發放問卷375份，有效問卷共計310份，占82.67%。
2.2.2 訪談法
自編訪談提綱，對7名實習生和5名幼兒園實習指導教師隨機訪談，目的在于對問卷所反映的問題進行歸因分析以及對其未能反映的問題進行補充。
3 結果和分析
3.1 實習生對教育實習作用和重要性的認識
96.13%的實習生都肯定了學前教育專業實習的重要性，且高達99.35%的實習生都認為教育實習自身獲得了經驗、能力、專業理論性知識、人際交往等等各方面的提高。此外，由于條件有限，實習生在教育實習中都需要獨立生活。因此，教育實習無形中還提升了實習生的生活自理能力。
3.2 不同年級間實習生的前期準備情況差異
對實習生而言，教育實習的前期準備一般分為三個方面：知識、能力和心理。教育實習前期準備是否充分直接影響到教育實習能否順利開展。根據對兩所高校的實習前期準備情況進行獨立樣本t檢驗后發現，兩所高校不存在顯著差異，但不同年級間存在顯著性差異。通過兩兩多重比較發現，大二和大四的實習生存在極顯著性差異；大三和大四的實習生存在極顯著性差異，其中大四實習生的實習前期準備情況最好。究其原因，一方面，大四的實習生專業知識豐富，對自身未來發展也有明確和清晰的定位，因此，大四實習生具一定目的性，準備情況也相對較好。另一方面，低年級段的實習主要是以見習為主，實習對于實習生本身的能力要求較低，故實習生不會進行過多的準備，而這也導致了低年級段教育實習流于形式，沒有對實習生起到實質性的幫助。
3.3 兩所高校的不同年級的實習過程開展情況差異及實習生最需要提高的能力差異
3.3.1 實習生自身因素
不同年級的實習生在班級管理方面存在顯著性差異（p
3.3.2 教育實習體制不完善，實習生活環境不理想
高校A和高校B各有62.33%和92.47%的實習生認為實習體制合理。針對高校實習體制合理性的問題，我們將從教育實習時間、形式、實習計劃的側重以及實習生活環境等四方面進行分析。
合理安排實習時間對于教育實習具有重要意義。實習時間過短達不到實習目的，過長又會使實習生產生疲憊感和倦怠感。根據對問卷中開放性問題進行整理分析，高校A基本為每年一次，每次一周至三個月不等，而高校B的實習則以“全實踐”，即每周去幼兒園半天為主。筆者在訪談中發現，部分高校A實習生認為大四實習三個月過長，相反，高校B的大部分實習生都覺得所在高校的大四實習時間較為合理。過長的實習時間一方面會與考研、考編等發生沖突，另一方面又容易使人產生職業倦怠感。如何把握一個度，做到充分調動實習生積極性，是當前高校在制定實習體制時所需要思考的一個問題。
實習形式的多樣性有助于實習生從不同方面積累實習經驗，完善自身。據調查顯示，兩所高校的實習生的實習整體現狀及其人際交往、班級管理、教育教學及觀察等四個維度均存在極顯著性差異（ps
另外，實習生活環境也會對教育實習質量產生影響。高校A位于杭州市郊區，而高校B位于杭州市區內，而實習幼兒園都在市區內。故在實習過程中，相較于高校B可以往返的便捷，高校A的實習生住宿基本上都會安排在幼兒園內（打地鋪）。因條件簡陋，不少實習生因此而感冒。身體一旦出現不適，實習的質量自然會大打折扣。因此，實習生活環境會對實習的質量產生間接影響。
3.3.3 高校課程體系設置不合理
實習生最欠缺的能力是教育教學和班級管理能力，這與幼兒園一日活動設置的側重和高校學前教育專業課程設置存在不合理現象有關。一方面，高校的課程設置重理論輕技能。以高校B為例，技能方面課程學分36個，僅占總學分的21.2%。另一方面，課程的開展與實踐也存在脫節現象。以高校A為例，五大領域教法課中藝術領域課程是大三第二學期才開設的，但在大二實習過程中實際已涉及到藝術活動的開展。筆者在訪談中發現，由于缺乏相關技能知識，許多實習生只能以模仿他人為主來設計教案，從而弱化了相關的教學技能。
3.4 實習評價反思的問題
67.09%的實習生認為自己經常進行評價反思。但在訪談過程中，筆者發現其實大部分實習生的評價反思并不到位。
首先，實習生對于實習評價的認識不足。教育實習的評價分為教育活動的評價與教育實習的自評、互評以及園方給予的評價兩大塊內容。而教育活動的評價就評價目的又可以分為診斷性評價（教學活動的方案制定）、形成性評價（教學活動過程中的具體情況）、終結性評價（教學目標的達成）以及整體性評價（教學活動的綜合型評價）四大類。④多數實習生認為評價反思是實結和評課記錄，其中存在以偏概全現象。其次，忽視了實習反思的重要性。多數實習生認為實習的評價等于反思，但其實不然。最后，不少實習生并沒有記實習日記的習慣，實習日記沒有發揮應有的作用。
4 對教育實習的建議
4.1 重視高校學前教育專業實習，幫助大學生樹立正確的實習觀和實踐觀
幼兒教師承擔著幫助幼兒養成良好行為習慣和基本生活能力的重要使命。鑒于此，重視學前教育專業實習，樹立正確的兒童觀和教育觀是非常必要的。高校應在學生實習前，系統地對進行培訓和輔導，幫助實習生樹立正確的實習觀，做好實習前期準備，從而使教育實習真正發揮作用。
4.2 充分做好實習前的準備工作
“凡事預則立，不預則廢。”實習準備分為遠期（德行修養、專業知識、專業能力）和近期準備（心理、技能和物質）兩方面。④只有充分做好實習前的準備工作，才能更好地進行教育實習。此外，在實習前，所在院校還應進行充分的動員工作。
4.3 完善教育實習體制，提升實習效果
目前，實習體制存在實習形式過于單一，忽視教研培養，實習管理和評價方式趨同，實習時間不合理等問題。⑤針對以上問題，我們認為：首先，實習形式可以在保證監督、指導到位的情況下向多元化的形式轉變，如采用“頂崗實習”、“模擬實習”等多種形式相結合的方法。其次，實習生可參與到幼兒園教研中去，嘗試幫助幼兒園完成相關研究成果。這樣既可以拓寬實習生的視野，提升實習生的創造力，又可以給幼兒園提供資源。再者，增設實習過程中的階段性評價環節，并以此作為教育實習的評價依據。此外，院方和園方應加強聯系，共同進行實習管理和評價。針對時間安排方面，大一階段每周半天，見習為主；大二階段每周一天，以小組階段參與到一日活動中；大三階段每周一天，兩兩分組，獨立指導一日活動；大四階段為一個月的連續性實習。
4.4 改進課程體系設置，完善相關培養方案
高校學前教育專業的培養方案是以“教育學和心理學”為主干學科及五大領域內容，存在“重理論、輕技能”、“理論與實踐脫節”的現象。建議課程體系可通過以下幾點完善：首先，增加藝術類課程比重，加強專業技能訓練；其次，增設選修課程種類，幫助學生擴寬知識面，增加求職競爭性；再者，調整相應教法課程的開課時間，做到與實習時間相適應；最后，加強實踐課程，拓寬實踐內容。除傳統教育實習外，高校還應增加園長及特級教師講座、教法課實踐、模擬上課等形式，豐富學生實踐經驗。
4.5 做好實習反思評價，積累實習經驗
美國著名教育心理學家波斯納提出“經驗+反思=成長”的模式，反思的重要性不言而喻。實習日記是做好實習反思評價的重要途徑之一，它有利于培養實習生批判反思的能力；幫助實習生理清思路、調整心態；有助于增強指導的目的性和實效性。⑥
*通訊作者：武建芬
本文系杭州師范大學第十四屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽作品成果、杭州師范大學教改課題“基于學生發展為本的學前教育教學模式的改革與重構”和“杭州師范大學優秀中青年教師支持計劃資助”項目（編號HNUEYT2011-01-002）成果之一
注釋
① 張文娟，龐云鳳.學前教育專業實訓策略[M].山東：山東人民出版社，2012：1.
② 張文娟.學前教育專業實習的困境和出路[J].當代教育論壇，2009（3）：122-124.
③ 李青.幼兒園實習中常見的問題及對策[J].小學科學·教師，2010（3）：113.
④ 步社民.幼兒園教育實習指導[M].北京：高等教育出版社，2010：187.
實習生安全責任書范文(一)應學生和學生家長的要求，學院同意學生不參加學院統一安排的實習。就學生自己聯系實習單位實習的有關事宜達成以下意見：
一、學生自己負責聯系實習單位，完成實習的所有任務。
二、學生應和實習單位簽定《邯鄲學院學生自主實習審核表》，并交實習生所在系(二級學院)一份備案。
三、學生應經常和所在系(二級學院)班主任聯系，定期向班主任通告本人的實習狀況。
四、學生在實習期間，由家長負責學生實習期間的安全監護，出現人身或財產安全問題，責任自負。
五、學生在實習工作結束后，必須向本人所在系上交實習報告和實習鑒定等實習材料。否則，實習成績不予承認。
學生簽名：
日期：
家長簽名：
日期：
實習生安全責任書范文(二)為加強實習管理，提高實習質量，確保實習生人身安全，保證實習工作順利進行，現由新和縣幼兒園和實習生簽訂此協議：
1、實習生應遵守幼兒園實習管理有關規定，以高度負責的態度對待實習工作，順利完成各項實習任務;
2、實習生必須嚴格遵守幼兒園的各項規章制度;
3、實習生必須遵守幼兒園作息制度，做到不遲到、不早退，離開或調整實習單位實習生必須提出書面申請，家長簽字，經幼兒園書面批準后上報縣教育局，方可實行，否則因實習生私自離開而造成的一切后果均由實習生承擔;
4、實習期間做到外出請假，住園實習生須遵守宿舍管理制度，做到不隨便外出，有事外出需請假，晚上不超過10:00回園，不在外留宿，周末回家要向園領導請假，按時返園。上班期間有事請假必須有家長簽字(或給領導打電話)，經幼兒園領導同意，上報教育局，方可請假。
5、住家實習生上下班途中注意安全，不在園期間的一切安全由家長負責，于幼兒園無關，有事請假必須有家長簽字，經幼兒園領導同意，上報教育局，方可請假。
6、實習生應樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和勞動觀，誠實做人，踏實做事，以幼兒園為家，為幼兒園著想，維護幼兒園利益;
7、實習生應尊敬領導，尊重師長，不頂撞領導及實習指導老師，能接受批評，有則改之，無則加勉，處理好同事關系、吃苦肯干，不信教、不穿奇裝異服、不打架、不吸煙、不酗酒，不賭博，按時回宿舍就寢，不與社會閑雜人員交往，遵守社會公德、遵守社會法令;
8、實習生應強化自我保護意識，時刻注意安全，不違反交通規則，不乘坐無牌、無證、超載的車輛、船只和非客運的車輛、船只，注意個人財物和人身安全;
9、實習生不得到水庫及河流游泳，不攀爬危險物，不輕信他人誘惑，否則由此引起的一切后果自負;10、要尊重幼兒的人格尊嚴和合法權利，要熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，注重情感教育和榜樣教育。
11、嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、污辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。
12、嚴格履行崗位職責，講究工作規范，自覺做到六不(不講教師忌語，不體罰變相體罰幼兒，不搞有償家教，不受收幼兒家長禮品。不參與黃、賭毒及一切封建迷信活動，不擅自向幼兒收費)。
13、貫徹執行《幼兒教師職業道德規范》,作風正派,為人師表,說話和氣，舉止大方。禁說粗話、臟話，強詞奪理,在園期間一律使用普通話，帶班時禁穿高跟鞋、拖鞋、光腳等，禁梳披肩發，禁戴戒指、耳環及較長的裝飾物，禁坐幼兒桌子，午休時禁大聲喧嘩。
14、嚴格執行崗位職責及各項制度，工作盡職盡責，禁上班時竄班聊天，干私活，吃東西，打接電話或用手機上網，禁吃幼兒食品，禁用幼兒用具。
15、積極參加園里組織的集體活動，愛護幼兒園公物，保護門窗，電器,輕拿輕放各種用具，節約用水、用電、用煤氣等，用后隨手關閉，養成勤儉節約的好習慣。
16、實習結束后，實習生應完成實習鑒定表等資料，實習單位根據實習生表現出具書面鑒定意見和實習成績。實習單位的鑒定和實習成績是構成畢業成績的重要組成部分。
本責任書一式貳份，實習生和實習單位各執壹份。
實習生簽名：
實習單位簽章：
家長簽名：
年月日
實習生安全責任書范文(三)為了切實保障每一位員工的人身安全，使安全第一，預防為主的思想牢記在心中，落實到行動上，特訂立如下安全責任書：
1、新進員工必須經過公司三級(入司教育、部門教育、班組教育)安全教育，努力學習安全生產知識，提高安全技術水平和防范事故的能力。
2、工作前穿戴好規定的工作服、工作證，佩戴相應的勞保用品，必須要有足夠的休息，保持充足的精力。身體不適、喝酒、赤腳、穿拖鞋者不準上崗。
3、遵守勞動紀律，熟悉本崗位安全操作規程，熟練掌握本崗位操作技能，熟知本崗位不安全因素特點。嚴格執行本崗位的安全規程及各安全制度，記錄清晰、真實、整潔，并保持工作場地清潔，做到三不傷害(即：不傷害自己，不傷害別人，不被別人傷害)。
4、保持本崗位工作地點和設備的清潔，生產施工器具擺放有序;未經批準，不得拆除安全防護裝置，不得動用其它辦公通訊設備和機械設備(包括車輛);愛護各類防護設施和標語等，不得私自拆除挪作他用;非本人操作的各種設施、設備、儀器、電腦等，非經允許不得使用;不得擅自拉接照明用電等電線。
5、特殊物品必須嚴格按要求放置在指定合規的位置，如酒精、氧氣、氬氣、乙炔、聚氨脂、油漆等。向供貨方索取危險化學品的安全技術說明書和安全標簽，對客戶、承運人進入危險品倉庫、場地前的安全教育，督促其遵守企業的有關安全規定。
6、正解使用、妥善保管各種勞動保護用品、器具和消防器材。協同做好設備保養和維護，發現異常應妥善處理，及時上報，并認真做好記錄。
7、公司對待特殊崗位實習生提供必需的個人防護用品，每個實習生必須正確佩(穿)戴和使用，妥善保管。進入特殊崗位前先檢查一下自己或他人有無違章或冒險作業。
8、不違章作業，并勸阻或制止他人違章作業，有權拒絕各種違章指揮。日常工作與安全管理工作發生矛盾時，要把安全工作放到首位。遇有嚴重人身危險而無措施保證的情況下，實習生有權拒絕作業。
9、車間工作時間嚴禁干非工作的事情，如追逐打鬧、開小差、隨意玩手機、聽音樂、串崗、聚眾聊天等。認真執行交接班制度，接班前必須認真檢查本崗位的設備和安全設施是否完好。
10、除廠區指定的吸煙區外，嚴謹吸煙。嚴格遵守單位防火等安全制度。
11、上、下班途中自覺遵守交通規則，嚴禁電動車輛在車間內隨意行駛。
12、遵守國家明文規定的交通法則和車輛管理(包括職工摩托車)。無駕駛證的人員嚴禁駕駛任何車輛，有駕駛證的人員嚴禁駕駛三無車倆與準駕不相符的車倆，嚴禁酒后駕車、開帶病車;不開超速車、英雄車，不強行超車。
13、辦公室注意用電安全，每天下班后檢查電腦、飲水機電源是否關閉，不得使用大功率用電器。防止安全隱患。
14、實習生跟公司員工一同一律在餐廳就餐，不得帶出到宿舍、辦公區、廠區，不得亂倒剩飯剩菜，隨地丟棄煙頭，不得隨地大小便，不準吵鬧斗毆，努力搞好個人的衛生及室內、外場所的環境衛生，防止病蟲害。
15、嚴格遵守公司保密制度。
16、嚴格遵守相關安全生產的法律法規、治安管理條例、公司及各部門安全管理制度。否則造成安全事故由本人負責。實習生在非工作時間，要加強安全意識，出現安全事故由本人負責。
17、發現安全事故，應在1小時內逐級上報。并積極參加事故搶險，如實向事故調查人員反映情況
18、請認真執行本責任書的規定，切實做到。違者視情節嚴重，將處以罰款或遣送回所在學校。
19、此責任書一式二份，實習生、公司各執一份，從簽訂之日起至實習期滿離開公司之日執行。
云南一通太陽能科技有限公司
日期：年月日
關鍵詞：學前教育；頂崗實習教師；在職培養
本文為江西省教改課題，編號JXJG-12-47-6
一、問題的提出。近年來，初入職教師的崗位適應問題還沒有引起幼兒園領導的足夠重視，在缺乏相應制度保障的情況下，幼兒園往往對新教師“使用”過多，而“培養”不足。尤其是頂崗實習教師，存在嚴重的“培養”不足問題。加之，學前教育專業生源質量下滑，用人單位對畢業生滿意度下降。如何促進頂崗實習教師的專業發展進行研究具有重要的實踐意義。
二、頂崗教師在職培養機制的困境。孫凌毅認為，幼兒園教師在入職適應期間所面臨的具體適應問題是多方面的，但主要還是對園所中的教育資源和專業規則及秩序缺乏了解和控制。王香平、徐琳研究認為，學前教育專業實習教師的關注分為非教學關注與教學關注，他們更多的是處于生存關注階段。
1、教學關注與非教學關注的困境。學前教育專業實習教師的關注分教學關注與非教學關注。教學關注體現為教學活動關注、游戲活動關注、生活活動關注、和轉換與銜接活動關注等，主要涉及幼兒園指導教師和大學指導教師的觀察與指導、班級秩序的調控、教學程序的完整、教學材料的處理、幼兒情緒的調動、教學的準備、教學的心理感受等等。
2、教學活動組織中的困境。對幼兒缺乏科學的觀察和客觀表達，以個人的意見、假設和推論進行單方面的教學內容設計。缺乏對優秀教學的體會與理解，在教學過程中進行簡單模仿，缺乏學科知識的遷移能力。體態語言的表達過于夸張，口頭語言不夠清晰、規范，缺乏兒童化。對教學的重難點缺乏反思習慣和反思方法。對目標的表述沒有進行認真的表述與分析。
3、培養指導機制的缺失。實習教師擔任配班老師一般為半年，時間太長，幾乎失去自我體驗的機會，對于配班老師或保育員工作，缺乏有效地組織與協調及指導，學生只能在實習中自己體會，找不到解決辦法，難以有效、高質地勝任該工作。較難形成系統專業的全科體驗教學經驗。
4、對幼兒班級管理能力較差。學生基本處于對班級管理失控的狀態，不知道以何種方式來協調、教育幼兒的不良行為，尤其是面對幼兒的沖突、情緒問題時一籌莫展。這表明大多數學生缺乏必要的班級管理能力培訓和鍛煉的實地指導。
三、頂崗教師在職培養模式的探討
1、改變實習內容和教學活動的安排周期。入園實習后，安排優秀教師教學活動觀摩和分析1周，進行討論分析；第二周進行實習生配班、跟班統一指導培訓1周，了解幼兒園生活習性、表現，配班工作要求，布置今后的工作方向；第三周正式進入班級，擔任配班老師或保育員，要求有指導老師。2月后，根據指導老師反饋，自己提出申請，正式進入五大領域學科教學工作體驗，要求實習生寫反思日記：記錄自己的經驗和不足，請指導老師一起分析、共同討論解決辦法。
2、學習幼兒園游戲組織經驗。應指導實習生用心觀察、適時參與幼兒的活動，具體做法：一是鼓勵幼兒參與布置環境，提供各種游戲材料，同時，為幼兒創設良好的心理環境；二是給予幼兒自發游戲的自由空間。三是適時介入游戲，提高幼兒自發游戲的質量。四是實習生學會適度評價，幫助幼兒提升有益的經驗。
3、學習應對班級管理，具備帶班能力。應指導實習生學習班級管理方法，具體做法：一是多給幼兒一點關愛、理解和體貼；二是做幼兒的好朋友；三是給幼兒慈母般的愛；四是建立班級常規，與家長建立良好的信任關系與溝通方式。
4、合理安排（見）實習周期。從西方學前教育實習看到，美國的教育實習分兩階段進行，即分散教育實踐（約300學時）、集中教育實踐（15-24周）、英國的教育實習時間為15周等。而我國的實習周期安排，對教師成長不利。
5、具備良好的教育教學實踐組織能力?？朔嵙暽目謶中睦?，可以采用合作式教學實習指導方式，分為四種教學范例：一人教一人觀察、一人教一人是助手、分組教學、平行教學，通過合作教學方式提高準教師的教學技能與自我效能感，校外聘請的督導負責實習的協調與評價工作，通過分享經歷、探討焦慮、獲得小組支持等方式恰當處理認知、情感、社會等方面面臨的問題。通過實習學會轉變教學觀念，樹立復雜的動態實踐觀。在復雜的教學環境下，能夠不斷地作出選擇，對自己的實踐進行探究反思。
參考文獻：
[1] 孫凌毅，幼兒園教師崗位適應性的重要因素分析，武漢職業技術學院學報，2011年第02期；
[2] 孫凌毅，促進初入職幼兒園教師崗位適應的策略與措施，《學前教育研究》2010年第08期 。
[3] 王香平， 徐琳，實習教師的關注：高師學前教育專業教育實習研究視點，2010年第12期（總第496期）幼兒教育（教育科學）；
[4] 岳慧蘭，學前教育專業實習生教學活動的分析與思考，長沙師范專科學校學報，2008年3期。
[5] 楊秀玉，實習教師的關注研究及其對教師教育實習的意蘊，外國教育研究，2009，（6）：20一24.
【關鍵詞】學前教育 實踐教學 現狀 改革
幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學前教育專業學生從教的基本素養，也是幼兒園教師專業化發展的基礎。教育部《幼兒園教師專業標準》（試行）（2011年12月12日）要求教師“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升包教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、在反思，不斷提高專業能力”，我們現階段提出重視實踐性教學對學前專業學生的培養，符合了本專業的特點及人才培養目標。
一、目前高校學前教育專業實踐教學存在問題及原因分析：
從對眾多用人單位的調查中發現，學前教育專業畢業生存在問題是：（一）、學生入園較長時間不能很好的適應工作崗位。
（二）、學生反應許多在學校學到的知識在幼兒園沒有用處，幼兒園需要學生具備的知識和能力學生拿不出，幼兒園需要花費大量的精力和時間對新教師進行崗前培訓，對此抱怨較多。
（三）、許多學生的職業道德素養較低，敬業愛崗的精神和服務意識有待提高。
原因分析：首先 ，實習時間短而集中對學生的實習效果產生了非常不利的影響，導致學生沒有足夠時間地體會和了解教師的全部工作。二是對教育實習重視不夠等因素導致了教師的懈怠 ，不少教師不愿意帶隊實習，缺乏檢查、指導、總結、評優等方面的剛性標準，導致了對實習生的教育實習成績評定常常流于形式。另外與實習幼兒園互惠互利的合作關系較少，致使幼兒園教師主觀上對實習學生的指導缺乏積極主動的合作精神，難以給實習學生提供較為充分的實踐鍛煉和有效的指導，這樣一來就不可避免地會出現對師范實習生監督與管理的真空，高校和實習學校兩邊都管不到，兩邊都難以管，導致不少實習生對師范教育實習的重要性認識模糊。最后，實習基地不穩定使教育實習失去了前提和基礎。
就當前實際情況，許多高校實踐性教學還沒建立一體化、層次性、多樣化的實踐教學體系。
進行實踐性教學的改革應達到以下目的：一是把培養學生的職業素養、優化學生的知識結構、提高他們的實踐操作能力列為教學的重點，二是提高教師的教育教學質量。改變多數教師照本宣科的教學方法，讓教師深入幼兒園實際活動中，逐步將課堂理論教學和幼兒園實際活動相結合，加強教師理論和實踐相結合的能力，培養“雙師”型教師。只有教師的教育教學水平提升了，才能真正提升學校的教學水平。
二、對學前教育專業教育實踐性教學的建議：
應完善各專業教學實踐環節的質量標準，健全實踐教學質量監控體系，加大實踐教學質量監控體系，加大實踐教學模式改革力度。針對目前學前教育專業教育實踐性教學的實際情況，提出如下建議：
（一）、轉變教育觀念，提升對實踐性教學的重視程度，真正做到把培養學生創新精神和實踐能力作為一件大事來抓，而不是搞形式主義。學校要認真履行教育行政部門對教育實習所做出的各項規定，及本院校既定的教育實綱、教育實習方案，嚴肅教育實習紀律，認真遵守教育見實習制度，要建立健全完善的教育見實習監督、 檢查、考評工作體系，嚴格執行教育實習不合格者的懲處條例。
（二）、加強實踐教學的組織指導：成立專業實踐工作領導小組，由學院領導、教科辦、學管、學前教育系（業務指導）、實驗幼兒園等組成，各部分職責明確。
學院教科辦（也可成立專門的實踐教學管理科室），具體負責專業實踐工作的組織與實施工作，是實踐教學監控中心，專人負責實踐教學計劃的制定，實踐教學的管理與監控等工作，定期對實踐教學進行檢查，嚴把質量關。
學前教育系結合幼教實際負責制定專業實踐教學大綱。實踐教學大綱應體現本專業各門課程的實踐教學要求和專業技能規范的要求。各門課程的實踐教學要求和專業技能規范要求由個相關專業教師提出。
實驗幼兒園根據計劃要求遴選具有一定資質的教師，擔任實踐學生的導師，接受學院的相關培訓，并與學院的科研和培訓進行多方位合作。
（三）、建立相對穩定的學前教育實習基地，學院與幼兒園實習基地保持長期穩定的合作關系。
（四）、豐富教育實習的內容和形式。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育能力；另外要探索幼兒園實（見）習的形式，將集中實（見）習、分散實（見）習、穿插實（見）習、頂崗實習結合起來，強調教育實（見）習安排的創新，以取得較好的教育效果。
（五）、進行教學改革
首先進行學前專業課程設置改革，整合教學內容，如《學前教育學》及五大領域教學活動設計、五大領域教學活動設計之間重復的教學內容，增加幼兒園需要的實用內容，如幼兒園游戲教學、幼兒園班級管理等課程。
二是改革學生學業水平考核方式，例如現在探討的技能達標考核，提高學生的綜合能力。
三是根應延長學生見習、實習時間。據《濰坊學院師范專業育實習暫行辦法》（2004年）規定，?？茖哟螌W生實習6周，校內模擬實習2周，校外實習4周；本科生實習8周，校內模擬實習2周，校外實習6周。這對學前專業學生未必合理，學前專業學生在院實習內容復雜，不是一般師范生主要是課堂教學和班主任工作，幼兒教師工作有其特殊的性質，如給要求老師預留一定時間觀察和熟悉孩子，直至孩子熟悉認可教師才能很好的組織幼兒活動；作為人類教育起點的啟蒙教育，幼兒園教育基本包含了未來孩子學習的所有領域和學科，而幼兒園基本上也沒有分科教學之說，所以學生必須熟悉掌握以上五大領域的教學，教學內容豐富。而實習內容也不僅僅包括課堂授課，還有保育教育、幼兒生活及游戲環節、幼兒的衛生保健、膳食營養、幼兒園環境創設、安全工作、家長工作等等，以上活動貫穿在每日工作中，缺一不可。因此，應延長學生見習、實習時間。
參考文獻：
