發布時間：2022-10-11 03:20:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的軍校畢業學員總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、畢業設計（論文)質量不高的主要原因
(一)制度管理不到位
相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理的相關規定，對畢業設計(論文)工作規范、檢查制度和質量評價標準，缺乏對畢業設計全過程的有效監控。
(二)重視程度不足
目前，大部分武警院校對于學員的畢業設計(論文)環節沒有淘汰制，畢業設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網絡發達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調動起來。
（三）課題針對性不強
目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業設計(論文)的真實目的。
(四)師生比例失衡
武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業設計(論文)質量滑坡的原因之一。
二、提高本科生畢業設計(論文)質量的建議
(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作
教學管理單位在畢業設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經歷很多環節，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環節一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環節出現問題，不但會影響畢業論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數，自己積極主動著手畢業論文設計。
(二)適當為學員更高畢業設計(論文)質量加壓
由于部隊院校的特殊性質，學員畢業之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業生覺得無論畢業設計(論文)做得好與壞都能畢業，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業設計(論文)的管理力度，根據學校對本科生畢業設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據校、院、系、專業而制定符合相應畢業生的畢業設計(論文)的規范標準。對質量不能達到要求的學員實行推遲畢業或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業設計(論文)環節，來提高質量。
(三)適當拓寬畢業生畢業設計(論文)的完成途徑
大部分畢業生只能在學校有限的條件下完成畢業設計(論文)，學校、教員、學員應發揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經費問題和師生比例過大問題，還可以培養學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業心和責任感。
(四)加強相互聯系與溝通，提高指導效率
在畢業設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯系與交流，互相了解其設計進展動態，共同發現問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業設計動態，定期檢查學員進展進度以及工作的質量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調整研究方向與進度。總結匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內向聽眾解釋和講解他們的設計內容，這對他們今后的工作是非常有益的。
綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網機分地分區，這既解決保密問題，也避免出現學員自制力不夠強而長時間上網等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且師生比例較大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業設計論文質量一定會不斷提高，畢業設計的作用也將會發揮得淋漓盡致。
參考文獻：
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【關鍵詞】軍校學員；情緒管理； 能力培養
軍校學員是未來信息化戰場上的指揮軍官，不但要具有過硬的軍事才能，而且還要具備良好的心理素質。一個人的心理素質表現出的方面很多，其中判斷心理素質是否過硬的一個重要指標，就是能否有效地管理情緒。人的情緒具有兩極性――積極和消極、輕松和緊張、平靜和激動，雖不能簡單地用好壞區分，但由情緒引發的行為及行為的后果則有好壞之別：積極的、增力的情緒可以給人以信心和力量，提高人的活動能力，消極的、減力的情緒則會使人感到焦慮緊張、煩燥恐懼、悲觀失望，降低人的活動能力。而人的情緒無時無刻都會因為內外世界的變化在不斷地變化著，因此，加強軍校學員情緒管理能力的培養顯得尤為重要，它是關系到軍校學員能否適應軍事斗爭準備需要、打贏信息化戰爭的一個大問題。
1 情緒管理的內涵和意義
每個人在社會生活中都會遇到令人喜悅、激動或讓人痛苦、難過的事情，這種喜怒哀樂的體驗，心理學上叫做情緒，它是指個體對外界刺激是否滿足需要的態度體驗，具有心理上和生理上反應的特征。情緒心理品質直接影響著一個人表現于外在的行為，以及從事某項活動的意志力，對某項活動的結果將產生重要作用。情緒對于軍事活動同樣有很大影響，軍人的喜怒哀樂對于軍事活動中的感知、記憶、思維、想象、訓練、作戰等都有不同效果，既能促進、增強軍事活動效果，也能削弱、減低軍事活動效果。列寧說過，戰爭的勝負是由那些在戰場上流血的士兵的情緒決定的。因此，對每一個軍人來說，管理好自己的情緒是非常重要的。何謂情緒管理？美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·戈爾曼在他的《情商》一書中這樣解釋：是指通過研究個體和群體對自身情緒和他人情緒的認識、協調、引導、互動和控制，充分挖掘和培植個體和群體的情緒智商、培養駕馭情緒的能力，從而確保個體和群體保持良好的情緒狀態，并由此產生良好的管理效果。我們可以簡單地理解為，就是一個人對自己情緒的自我認識、自我控制、自我驅策等能力和對他人情緒認識與適度的反應能力。
情緒管理的內核不是要消除或壓抑情緒，而是在覺察情緒后，用適當的方式調控情緒。有心理學家認為情緒調節是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，以適當的方式在適當的情境表達適當的情緒，使情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面發生一定的變化。情緒管理主要涉及兩個方面：一是體察自己的情緒，這是情緒管理的基礎。不能正確辨識自己處在什么情緒，對情緒的管理也便成了空談。二是調整自己的情緒，這是情緒管理的目標。要通過自己的努力，以合理的方式控制自己的情緒，促進個體更好地適應社會環境和實現自身的可持續發展，而不是成為情緒的奴隸。
軍校學員處于青年成長的高峰期，心理發展由易感性向穩定性過渡，情緒中的積極與消極、緊張與輕松、激動與平靜等兩極性十分突出；情緒體驗豐富、深刻、強烈、敏感，喜怒哀懼常形于表面，在外界刺激下容易頭腦發熱，盲目沖動，憑感情用事；情緒起伏波動較大，有時興奮激動如火山爆發，敢想敢做，有時消沉憂郁如石沉大海，一蹶不振。由于軍校學員具有的上述情緒特點，加強情緒管理能力培養，有效的管理情緒，對軍校學員保持良好、健康、積極的情緒狀態，提高適應外界環境能力，順利完成學業，形成良好的人際關系，樹立正確的人生觀價值觀和履行我軍歷史使命都具有十分重要的意義。
2 軍校學員常見的負性情緒
軍校學員具有的情緒特點，使得個體在受到外界事物、事件等客觀環境的影響或個體內部發生矛盾、沖突而無法及時有效解決時，就會產生一些情緒困擾。軍校學員常見的負性情緒主要表現在以下四個方面。
2.1 焦慮： 焦慮是一種比較復雜的情緒體驗，是當事人對即將發生的某種事件或情境感到擔憂和不安，又無法采取有效的措施加以預防和解決時，心理上產生的緊張期待情緒。軍校學員的焦慮表現為：緊張害怕、煩躁不安、擔心憂慮。如因為動作難以掌握、訓練難度大擔心身體損傷而害怕訓練，對重復性學習、訓練感到煩躁疲憊、缺乏興趣，綜合考核時要求高要求嚴格擔心不能順利畢業而心事重重。焦慮的程度主要取決于當事人對情境的主觀評價、人格特征、既往經驗以及對未來結果的估計等。在軍校學員所有的負性情緒問題中，焦慮是最主要的一種。
2.2 抑郁： 抑郁是一種憂愁、擔心、思慮過度的情緒反應，它常表現為孤獨、悲傷、絕望、自責等，當遭受嚴重挫折而又無力改變現狀時常會產生這種情緒反應。軍校學員產生抑郁的主要原因有：性格上，內向孤僻、不善辭令、過于敏感，總是把痛苦和不愉快的情緒隱藏在內心深處；學習、訓練、考核上，焦慮過度、壓力過大、成績不理想；人際交往上，得不到理解、信任與尊重，人際關系緊張。另外，對部隊院校生活和環境不適應，也容易導致抑郁情緒的產生。
2.3 憤怒： 憤怒是正常人的一種基本情感成分，是當客觀事物與人的主觀愿望相悖時，所習慣表現的一種情緒反應，在血氣方剛的軍校學員身上比較常見。當被人誤解和動機受挫時往往會產生這種情緒反應并容易導致沖動，有的軍校學員也會因為一件小事或一句話激動得暴跳如雷，出口傷人，甚至大打出手。憤怒對軍校學員的心理和行為存在負面影響，被憤怒的激情控制時，認識范圍縮小，理智分析能力受到抑制，思維阻塞，大腦皮層對行為的控制能力減弱。因此，在憤怒情緒控制下，常常會做出損人不利己的過激行為，輕則會傷害戰友間的感情，重則因一時失控而釀成犯罪。
2.4 恐懼： 恐懼是在缺乏準備，而又不能處理和應付危險事件時所產生的情緒體驗。當人面對危險時會產生不同程度的恐懼情緒，這是人正常的心理反應。現代戰爭是高技術和信息化的戰爭，其殘酷性往往會使參戰官兵產生極大的恐懼心理。為了適應信息化戰爭的需要，培養過硬的高素質軍事人才，各院校加強了實戰模擬和高強度訓練，這給軍校學員帶來了一定的恐懼情緒。軍人如有過多的不正常的恐懼情緒，不僅會損害自己的身心健康，破壞軍人心理的穩定性，還會對培養積極的作戰心理帶來很大的消極影響，容易導致其意志消沉、思想渙散、斗志減弱，喪失戰斗力。
3 軍校學員情緒管理能力的培養對策
軍校學員對自我情緒有了一定的理智控制能力，但在激情狀態下易受環境及他人的感染，常常感情用事、盲目從事，自控力、穩定性還不夠，而其情緒心理狀況如何，往往會直接影響到院校或部隊各項工作的順利進行。因此，應采取具體有效的措施，加大對軍校學員情緒管理能力培養的力度。
3.1 構建情緒管理疏導機制，促使軍校學員養成積極情緒、轉化消極情緒： 要切實提高軍校學員情緒管理能力，必須充分利用和整合教育資源，協調各方力量，形成課內與課外、教育與管理、思想教育與心理教育、軍事訓練與心理訓練、咨詢與自助相結合的情緒管理疏導機制。情緒的疏導機制是培養情緒管理能力的核心措施。院校應認清軍校學員的情緒本質，正視軍校學員的情緒表達，以“疏”、“導”為原則，建設系統、全面的情緒疏導渠道，引導軍校學員情緒的合理宣泄，培養積極情緒，轉化消極情緒。一是院校要成立心理教育工作領導機構，定章立制，負責組織協調全院校的情緒管理疏導機制的構建和工作的開展。二是成立心理教育疏導中心，具體負責開展學員心理教育、心理訓練、心理咨詢、心理疏導、心理測量、心理調查、心理社團和學術交流等工作。三是旅（系）隊建立心理服務工作室，協助中心負責情緒疏導和宣泄的具體實施與指導，宣傳心理健康知識，開展心理教育活動，關心疏解問題學員，及時收集和報告心理信息。通過諸如以上疏導機制的建立，全方位立體化暢通軍校學員情緒宣泄渠道，引導軍校學員視情緒不同而做到適時、適地、適度的情緒選擇與表現，達到自己所渴望的結果，最終提高軍校學員的情緒管理能力。如：成立文化活動中心、設立減壓室或心理宣泄室，為軍校學員提供展示自我、溝通交流、情緒發泄的時間和場所。
3.2 加強情緒和情緒管理知識的普及，提高軍校學員的情緒識別能力： 通過開設相關課程或講座、利用網絡或報刊媒體等各種途徑，加強情緒和情緒管理等心理知識的普及，使軍校學員能夠科學準確地掌握情緒的相關知識，認識到情緒管理對自己學習、生活、訓練的重要性，更重要的是提高軍校學員的情緒識別能力，培養其健康的心理品質。
首先要提高覺察和感知自我情緒的能力。識別自我情緒是情緒智力的基石，只有在識別自我情緒的基礎上，才能對自身情緒進行有效的表達和恰當的利用。所以當負性情緒出現時，軍校學員要坦然接受，認真體會，不能剝奪。一是回顧自己有過的各種情緒，總結自己過去的行為表現，清楚地了解和把握自己獨特的內在反應模式及情緒反應的原因。同時，通過反復的回顧和總結，了解自己較之以前是否有所改觀和進步。二是撰寫情緒日志。記錄并整理每天的情緒日志是了解自我情緒的一個重要方法，通過每天的記錄來加深自己對情緒的認知和覺察。這個方法不僅能增強軍校學員情緒的覺察力，也能準確了解、分析和把握情緒與事件之間的因果關系。
其次要提高洞察和辨析別人情緒的能力。人的是社會的人，要與不同的人、不同的群體打交道，因此，軍校學員只了解自己的情緒還遠遠不夠，還必須讀懂、體會與理解他人的情緒和想法，也就是擁有同理心。同理心要求軍校學員能夠了解引發對方情緒的因素，設身處地地從別人的角度想問題。軍校學員在與人交往時，要做到傾聽和共鳴，運用判斷、推理挖掘其隱含的情緒和需要，進而產生共情，做到真正完全理解對方，識別和理解他人的情緒感受。
3.3 加強管理方法的指導與訓練，幫助軍校學員掌握常見的情緒管理方法： 通過各種途徑，加強方法的指導與訓練，使軍校學員學習并掌握有關情緒調節的技巧和方法，以緩和、轉移負性情緒，從而提高情緒管理能力。常見的方法主要有：
一是宣泄情緒。當一個人受到挫折后，用意志力量壓抑情緒，雖可以減輕焦慮，但這只能緩解表面緊張，卻按捺不住內在的情緒紛擾，不僅不能解決問題，還會陷入更深的心理困境，導致心理異常，帶來更大的身心危害。因此，負性情緒需要及時地排解和釋放。軍校學員在遭到負性情緒的困擾后，可以選擇適當的情緒宣泄方式，如可以選擇朋友、心理咨詢師、網絡等進行傾訴，可以通過寫日記發泄并整理自己的情緒，也可以大哭一場讓情緒隨淚水宣泄，等等。
二是轉移情緒。軍校學員在受到不公平待遇或意外傷害后，不是將自身的壓力或心中的怒火轉嫁或發泄到別人身上，而是尋求一種不對任何人造成傷害的、比較理智的方法排解情緒。如可以選擇離開當時的情境，轉移注意力；再如聽聽曲調高雅、旋律優美的輕音樂，適當參加體育活動，等等。
三是升華情緒。負性情緒主要是由于個人的需要沒有得到滿足造成的，若一味地自責，憋氣愁悶，或頹唐絕望，可能會在一些不良行為中尋找安慰，但都無濟于事，甚至導致無法自拔。軍校學員要敢于面對困難和挫折，認真分析自己的優勢和不足，揚長避短，將理想轉移到更有價值的事情上去，把挫折和失敗帶來的痛苦、壓抑、焦慮升華為一種力量，引向對己、對人、對部隊或社會都有利的方向，從而達到積極的心理平衡。
四是轉變信念。美國心理學家艾利斯提出的情緒ABC理論有助于軍校學員正確認知自己，有效管理自己的情緒。A（Activating events）是指引緒的事件，也就是人能感覺到的事實；B（Believes）是自己對A事件所持的觀點；C（Consequence）則是B所引發的情緒和行為的結果。人總是認為是事件直接引發了人的反應，但實際上是自身的觀點信念造成的反應。因此，軍校學員首先要認清引緒的根源，也就是自身的觀念，理清情緒發生的來龍去脈，才能去調控情緒。其次要消除不合理信念，主要是絕對化要求、過分化概括和糟糕至極。要學會從理性的角度去審視自身的觀點和信念，并且探討這些觀點信念與所產生的情緒之間的關系，從而認識到某些情緒之所以發生，是由于自己存在不合理的信念。
參考文獻
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>> 班級自主管理模式的思考和探索 高職學生班級自主管理模式及思考 創建自主管理的教學管理模式 自主管理模式在班級管理中的實踐與思考 構建航海類專業學生自主管理的半軍事化管理模式 學生自主管理模式探尋 班級自主管理模式初探 學生自主管理模式探索 淺談班級自主管理模式 對中等職業學校學生自主管理模式創新的幾點思考 淺探班級自主管理模式的形成 淺談班級自主管理模式的實施 中學生自主管理模式的構建 高職院校學生自主管理模式的構建 “班級自主管理模式”的探析 淺析班級學生自主管理模式的建立 學員連隊化管理下的思想政治教育“1+X”模式初探 柔性管理，形成自主管理模式 新課程改革下學生的自主管理 對“小組合作\自主管理”模式的思考 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 連隊化管理模式下學員自主管理的思考 連隊化管理模式下學員自主管理的思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 高峰 裴學斌 張浩")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】當前，全軍和武警部隊承擔生長干部學歷教育培訓任務的院校全面推行學員連隊化管理模式。本文通過分析連隊化管理模式下學員自主管理的意義和學員自主管理面臨的問題，研究探索連隊化管理模式下提高軍校學員自主管理效益的途徑。 【關鍵詞】連隊化管理 軍校學員 自主管理能力 【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0149-02
2013年秋季開始，全軍承擔生長干部學歷教育培訓任務的院校相繼實行了學員連隊化管理體制，這一管理模式突出特點是院校參照基層連隊編制、規范和要求，是在專職干部指導下，由學員依據條令條例實施自主管理的一種運行模式。在連隊化模式下實施自主管理，要充分發揮學員在管理中的主體性，增強學員的主人翁意識，使其行為規范、紀律約束等逐步變成一種高度自覺的習慣，在自主管理中了解、學習和掌握相關的管理知識和技能，不斷提升學員自身素質和領導能力，為后期部隊任職打下堅實基礎。
一 連隊化管理模式下學員自主管理的意義
1.學員自主管理是連隊化管理的根本要求
軍校學員實行連隊化管理就是要著眼培養能打仗、打勝仗合格軍事人才，突出學員的主體地位，注重學員自主學習、自我教育、自律管理，實行開放式的自主管理，強化學員組織指揮和籌劃協調能力的培養，錘煉學員軍事素養、身心素質和戰斗作風，使學員在校期間能夠在近似連隊的環境中經受從戰士、班長，到排、連指揮員等不同崗位的鍛煉，保證學員在校期間做到人人上崗、角色互換，從而使學員一入學就能接受連隊生活鍛煉，一畢業就能適應部隊崗位任職的需要。
2.學員自主管理是抵制各種錯誤思潮的重要途徑
軍校學員的主體是“90后”，他們觀念前衛、視野開闊、思維活躍，接受新事物新信息新觀念較快，對新生事物興趣濃厚，對熱點問題敏感度強，容易受到一些不良思想和錯誤言論的影響。從調查了解的情況看，一些學員不同程度地存在政治迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲，缺乏對錯誤思想的識別力和免疫力，個人主義嚴重、團隊合作意識不足、吃苦耐勞精神缺乏等現象比較普遍。軍校經常性思想政治教育和經常性管理工作雖然能夠直到提高學員思想覺悟、約束學員行為舉止，但是對人數眾多、個體差異巨大、思想行為活躍的學員來說，更多的是需要依靠學員自身不斷提高認識水平，嚴格規范行為舉止，加強自己教育自己、自己管理自己的能力，形成自我管理、自我教育、自我約束的良性狀態。
3.學員自主管理是提高綜合素質和領導能力的重要手段
當前部隊的建設發展需要既掌握現代科學技術又懂得科學管理的復合型軍官，這顯然不可能僅僅通過教員的課堂講授、專家學者的學術報告和管理干部的教育管理全部完成，還需要學員能夠結合自身實際情況，對自己成長成才的每一個環節進行規劃、調控和完善。而自主管理是就是對行為、思想、心理的完整活動過程的自我管控，范圍廣、程度深、影響大，幾乎涵蓋學員成長成才過程中的全部領域，任何外界管理都不可能全部涉及，這樣就可以大大增強管理的主體性價值，充分激發學員成長成才的自發性和自為性，是提高綜合素質和領導能力的重要手段。
二 連隊化管理模式下學員自主管理面臨的主要問題
1.自主管理觀念存在誤區
一是管理干部思維習慣與學員自主管理的要求不相適應。我軍傳統管理教育以服從式、灌輸式為主，管理干部往往以自己為中心，強化自己的管理主體意識，而學員作為管理客體只能被動接受。這就導致很多管理干部片面地認為連隊化管理就是要與部隊一致、向部隊看齊，很少考慮激發學員自主思維、培養學員獨立思考的能力，從而導致學員失去了主體意識和自主管理需求。二是學員自身缺乏自主管理理念。目前的學員絕大多數是獨生子女，依賴心理、叛逆心理、求異心理嚴重，自我認識水平不高，職責擔當意識缺乏。從目前了解的情況看，擔任管理職務的學員骨干，往往把自己的身份定義為上傳下達的傳話筒，而不是發揮管理效能的催化劑。作為管理對象的廣大學員往往過分依賴于他人的管理和監督，沒有充分發揮主觀能動作用，對于即將擔任的管理職務也沒有做充分的思考和準備。
2.自主管理能力有所欠缺
一是管理部署的能力不足。連隊化管理模式下實行旅―營―連三級管理體制，設置了旅營參謀干事和連長、指導員等“學員軍官”實踐崗位。每一名軍校學員都將有機會經歷不同崗位的鍛煉。但值得注意的是，當下學員軍官中“不想管、不能管、不會管”的現象比較普遍。比如很多學員軍官對黨務工作、帶“兵”建連、訓練教學法等不了解，不能很好地勝任本職崗位，加上絕大部分青年學員普遍缺乏對部隊的認識和了解，使得自主式管理缺乏方向性和針對性。二是管理的底氣不足。連隊化管理模式下，必然有一部分學員扮演著“普通一兵”的角色，他們對于同樣身為學員的“學員軍官”存在著“不服從、不服氣、不配合”的現象。青年學員生活閱歷不足，缺乏管理理論知識和管理實踐經驗，不能很好地處理管理過程中遇到的問題，自主管理的能動性不高，效果也不好。
3.自主管理機制不夠完善
首先，教學訓練和行政管理存在一定矛盾。教學方面，連隊化管理打破了之前按年級、按專業編隊和組織教學訓練的傳統模式，但在課堂教學時仍按照傳統的班次進行，這就出現了同一連隊不同方向、不同連隊同一方向的現象，管理相對分散，對課程教學組織、連隊教學管理帶來影響。訓練方面，當前不同年級的體能技能訓練內容存在差異，所面臨的形勢任務也各有不同。如一二年級學員重在基礎體能訓練、三年級學員重在具體技能科目訓練，四年級學員重在備戰畢業體能聯考，這就導致了學員連不能像部隊那樣統一組織體能技能訓練。其次，學員連隊化管理組織不夠完善。學員連各級骨干的職責和權利并沒有正式的規范性文件規定，多數單位的做法是參照條令條例中連、排、班長的職責，沒有突出軍校工作、生活、訓練的特色，在骨干選拔任用、學員崗位調整、激勵監督機制上還沒有系統地予以明確。
三 連隊化管理模式下提高軍校學員自主管理效益的途徑
1.樹立主體教育理念，培養學員主體意識
連隊化管理模式下的學員自主管理與部隊管理、行政管理、企業管理有著顯著的不同，良好的秩序和高效率并不是唯一的終極目標。管理教育過程要從傳統的以教育者為中心、以條令條例為中心和以經驗說教為中心向以學員為中心、以實踐為中心，充分尊重每名學員的主體地位，使教育管理過程真正成為學員自主自覺的活動。學員的主體意識發展水平影響著學員自知、自檢、自奮的程度，從而決定他們的發展水平。只有加強學員的主體意識，才能更好地實現自主管理，提高綜合素質。學員主體意識的培養要求管理干部工作重心要從具體事務的處理變為工作方法的指導，不能包辦一切、也不能幕后操縱，更多地應該是協調和引導，給學員最大的自。
2.培養自主管理能力，提高自主管理素質
學員管理理論和管理經驗不足，如果缺乏正確的引導和監督，自主式管理就很容易陷入“牧羊式”管理的怪圈。在自主管理過程中，管理干部要注意發揮自己的主導作用，通過邀請管理經驗豐富的領導學者進行討論授課、組織學員進行總結交流等活動，營造良好的自主管理氛圍。要注重搭建形式多樣、內容豐富的管理實踐平臺，鼓勵學員積極參與活動安排和組織籌劃，增加學員展現自我、鍛煉自我的機會。每一名學員也應本著對自己負責、對集體負責的態度參與管理、服從管理，不斷豐富管理知識、改善管理理念、提高管理實效。
3.完善自主管理機制，增強自主管理效益
關鍵詞： 軍校數學教育 教學模式 改革建議
從在市場經濟交易中反映買賣雙方交換關系，作為一種計算和描繪工具開始，數學就與我們的生活息息相關，發展到今天數學的應用已經遠遠不只這些。它幾乎滲透到生活的方方面面，比如交通、統計、設計、教育、機械、建筑、經濟、工程、物理、決策，等等。
但是，數學發展的現狀與數學教育都存在很大的弊端。
一、軍校數學教學模式現狀
軍校數學教育占了文化課程的很大一部分，也是考核要求最高的文化課之一。但是數學課程的開設、教學和考核等手段真的實現了數學實質的教學目標了嗎？
數學與應用數學培養目標是：培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。
就軍校目前課程開設情況，教學效果及考核內容來看，最突出的問題是學員對數學學習興趣不濃厚，原因主要有兩個方面：第一，數學教材的難度系數大，封閉又傳統，理論內容比較抽象枯燥與實際聯系不大；第二，教材與考核要求很少涉及數學理論的應用與創新能力的考察，于是教員在教學過程中會不自覺地強調理論知識的理解和記憶，考試形式和題型變化微小甚微。
數學發展表現出來的這種內在的統一性和在外部應用中的自覺性還將在下個世紀中繼續下去。這樣的發展現狀對數學教育提出了什么樣的要求呢？首先在教育中數學應該被當做一個整體來看待，要強調數學各個分支學科之間的聯系；其次要注意加強培養靈活運用數學的能力和綜合應用能力，注意數學與其他學科之間的聯系。這兩點是相輔相成的，數學的整體觀念的建立可以幫助理解數學，增強數學綜合應用能力；反之，綜合應用能力的增強可以幫助我們加深對數學的整體性認識。
二、對軍校數學改革的建議
1.教學內容需要改革
首先，教學內容應該盡量精簡，除去過時陳舊的知識，把實用的理論知識系統化、增強邏輯性；其次，習題訓練一方面要起到溫習鞏固理論知識的作用，另一方面要起到發散思維、鍛煉解決實際問題能力的作用。這是一個很重要的作用也是比較難實現的一步，因為實際問題的解決往往需要的不只是一點理論知識還會牽扯到其他知識和方法。針對這一問題，我認為定期組織學生進行數學建模和數學實驗是一個很好的辦法，一方面建模和實驗打開了學生局限的思維方式，讓他們看到了綜合運用知識解決問題的必要性，另一方面通過對實際問題的認識和解決激發了他們學習數學的興趣，讓他們認識到數學是有用的，是切實在身邊起作用的，確實有助于科學發展并將繼續帶動科學的發展。
2.考核方式需要改革
根據數學的培養目標和要求，目前這種只考核基礎知識、題型幾乎不變的百分制筆試模式已經很難能達到數學培養的要求了。要培養能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才，就要從考核內容上向這個目標靠攏。我認為一方面要考核學過的理論知識，另一方面要考核學員在基礎知識基礎上對知識的綜合應用能力和創新發展能力，包括必要的理論知識（100學時左右）和計算機實習、生產實習、科研訓練或畢業論文等（一般安排10―20周）。具體措施是基礎知識考核與論文創作相結合，其中論文創作要求可稍低于研究生論文要求，但目的是讓學員適應綜合運用知識包括理論知識、數學軟件和綜合搜索知識的學習方法。
3.教學方式的改革
實際上教學方式在很大程度取決于教學內容和考核方式，還要從數學的培養目標和要求出發。教員在教學過程中除了要循序漸進地傳授學員理論知識外，還要有意識地培養和鍛煉學員的邏輯推理能力、靈活思維能力、空間想象能力、科學計算能力和創新發展能力，充分調動課堂氣氛，激發學員興趣，做到學與問結合，充分運用探究式、啟發式和推理演繹式教學方法，形成勤于發問、善于思考充滿樂趣的良性循環模式。
三、結語
根據筆者在地方大學七年的觀察和總結、在軍校三年對軍校教育的研究實踐，從軍校學員學習數學的現狀來看，興趣不高、主要處在一個延續傳統教學內容和模式應付考核的階段、離數學培養目標的要求較遠，這是一個遲早要解決的弊端。改革要從本質出發――教學內容和考核方式，只要這些改變了教員們就會慢慢改變教學方式順應這種環境，才能最終實現預期的培養目標――掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。
參考文獻：
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關鍵詞： 新教員 培養目標 崗位職責 課程教學 導師制
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。新教員是教員隊伍中的新生力量，對學校未來的發展和教學質量的優劣起著至關重要的作用。重視新教員的培訓，為其職業發展奠定良好的專業基礎是每一所院校面臨的一項十分重要而又非常迫切的事情。通過有針對性地制訂新教員培訓計劃，強調學習，幫助新教員樹立信心；突出技能，提高新教員綜合素質；重視評價，不斷形成和完善新教員的培養機制。
一、新教員的來源及特點
我校新教員的來源：一是地方重點大學的畢業生，即現在的文職教員；二是剛從部隊院校畢業分配來的現役從教軍官；三是剛從野戰部隊調入的有一定部隊經歷的從教軍官。前兩種人員學歷較高，但沒有部隊經歷和從教經驗，后一種人員主要缺少從教的經驗。總之，他們中的絕大部分人沒有系統地學習過教育學和教育心理學，理論知識豐富，但教學的實踐經驗貧乏，從原來的受教育者變成教育者，需要實現角色的轉變。
二、新教員的培養
（一）培養目標
德育目標：愛崗敬業，關愛學員，具有強烈的事業心和責任感，具有良好的教師職業道德和軍人氣質。
業務素質目標：過好“三關”，即教材關、備課關、講課關。教材關：熟悉教材、課標，掌握所教學科的專業知識；備課關：了解學員的學情特點，合理設計課堂教學，掌握知識的重點、難點，教案規范；講課關：能夠按照課堂教學常規要求，落實課堂教學各個環節，使授課效果從知識的傳播轉化為能力的培養。
簡言之，通過對新教員進行一系列的培養，使他們達到“六個一”：具備一種精神——敬業愛崗；擁有一種心態——陽光自信；敞開一種情懷——愛生如子；樹立一種意識——求新思進；精通一門學問——任教專業；養成一種習慣——終身學習。
（二）培養時間
培養時間至少為一年，甚至可延續到他們被評定為講師之前。
（三）培養方式
1.集中培訓。
集中培訓階段，新教員主要學習教育基礎理論、教學管理規章制度、教學法、聽名師介紹從教經驗、觀摩“優質一堂課”等內容，時間為1月左右。
2.在崗自學。
由教研室和教學小組負責，指導新教員自學教材、課標及教案編寫規范等。
3.導師制。
導師制貫穿整個培養過程，導師和被導者相互聽課、評課，每周新教員要聽導師授課2次以上，導師指導新教員備課、上課及科研等每周不少于1次。
4.集體聽課評課。
新教員參加教研室組織的集體聽課和評課，認真聽取其他教員的點評意見，對照自己的想法，也可談談收獲。
5.討論交流，參觀學習。
培訓過程中，可以相互介紹經驗，撰寫書面體會，外出參觀學習，拓寬交流渠道。
（四）培養內容
1.崗位職責模塊：職業道德，政策法規，教育教學常規及教育思想。
軍校教員應該熱愛軍械事業，明確自身的角色定位。其一，教員是文化的傳遞者，要為學員授業解惑，就得不斷學習。其二，教員是學員行為的示范者，教員的言行直接影響和關系到學員未來的品德發展。其三，教員是管理者，教員要有較強的組織領導、管理協調能力，教學才有效率。其四，教員是父母，教員要用心做事，用愛教育。其五，教員是朋友，師生之間的融合度要達到知心朋友一樣，學員才能“親其師而信其道”。其六，教員是學員的心理輔導者，了解學員的心理特點，給予及時的幫助和排解，培養學員健康的心理品質。
軍校教員除了具有地方教師的一些共同的師德以外，還必須遵守部隊的管理規定。
2.課程教學模塊：課標的學習，備課與教學設計編寫，典型教學案例評析，教學技能基本功訓練，課堂教學程序方法與評價，名師課堂教學觀摩，新教員上崗匯報課，課堂教學反思的撰寫等。
新教員準備承擔某門課程，需在教學小組的幫助下學習課程標準，熟悉整個知識架構，學習備課和教案編寫的基本規范，聽老教員講課，參加集體評課議課，還要注重動手能力的培養。
3.教育技術能力模塊：課件制作與多媒體教學技術的運用，教學資源庫的綜合應用。
科技發展五年，我們的知識將落后五十年，我們要學會學習，充分利用網絡媒體，收集有用信息，同時利用課件和多媒體教學技術，加大課堂教學信息，增強教學效果。
4.教育科研模塊：軍隊院校的教學和科研是并重的，教學服務于科研，科研有利于提高教員的教學能力和水平，兩者相輔相成。科研以武器裝備維修保障課題為主，教育教學改革方面的研究也是今年學校的重大舉措。
5.心理健康教育模塊：處理教員與學員關系方面，教員始終把自己當成學員遵章守紀的“班長”，日常生活的“家長”，學習工作的“師長”，要以科學的方法了解學員，以平等的態度對待學員，以博大的胸懷寬容學員，還要注意掌握“心育”的藝術。
針對以上五個模塊，可以設置專門課程或者內容，供新教員學習。針對崗位職責模塊可開設的內容有：軍校專業技術干部有關政策、如何提高軍校教員崗位適應能力等；針對課程教學模塊可開設的內容有：教學的過程與基本環節、如何提高教員的教學設計能力等；針對教育技術能力模塊可開設的內容有：現代教育技術教學應用示范課、軍隊院校網絡教學應用系統等；針對教育科研模塊可開設的內容有：學校有關科研政策制度的宣講、如何加強科研學術能力培養等；針對心理健康教育模塊可開設的內容有：現代教育心理學、士官學員的心理特點等。
（五）培養考核
采用現場聽課、實地查看資料等方式進行考核，考核分優秀、合格、不合格三個等次。根據集中培訓階段的學習內容組織一次考試，占總成績的20%。集中培訓考勤成績占10%。教學基本功占20%，教學基本功包括硬筆字、簡筆畫、征文活動和演講等4項，每項各占5%。試講成績占30%。計算機基礎知識與應用能力占10%。教學反思及經驗總結占10%。總分高于或者等于90分的為優秀，60分～90分的為合格，低于60分的為不合格。
對于考核優秀的新教員，由學校發文通報表揚。對于考核合格的教員可以上崗授課，對于考核不合格者，文職教員不聘用，現役軍人進入下一輪培養，還不合格者，延期轉正或者考慮換崗。
三、幾點建議
（一）對新教員的建議
1.教學成績是生命線。
教學的成績評定來源于學校專家、所教學員及同行的意見，成績的好壞與教員付出的努力是成正比的，一定要多方面著力，虛心向老教員學習，教學成績的好壞決定了教員今后的發展。
2.教學方法要靈活多樣，課堂上要動靜結合。
照本宣科，單一的教學方法，就會出現死氣沉沉的課堂，課堂上要動靜結合。
3.幽默的教員最受歡迎。
教員的幽默風趣，能讓學員學得愉快，自己也教得輕松，既能吸引學員的注意力，又能增強學習效果。
4.上好第一節課。
開頭一段話熱情洋溢，板書的第一個字讓學員為之贊嘆，用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學員，得體的幽默讓學員笑起來，教學方法的變化讓學員感到有趣，使他們注意力集中，這無形中給學員留下了好的印象。
5.學會欣賞學員。
每個學員都有自己的專長，用欣賞的眼光去發現他們，適時地發揮他們的作用，讓每個學員各盡所能，都能感受到被尊重。學員隊的干部，就相當于學員的家長，多些肯定、少些指責，讓他們有信心和希望對學員進行管理和教育。
6.多聽課。
新教員要想把課教好，要多聽老教員的授課，從中吸取一些可以借鑒的東西，多思考別人授課的思路和方法。從模仿開始邁出第一步，然后才能繼承和發展，不斷創新，不斷超越。
（二）給學校培養機構的建議
1.適當延長培訓時間，制定相應的獎懲機制。
目前，我校大部分新教員半年后就走上了講臺，很難保證教學質量。建議可以適當延長培訓時間，發揮導師制的作用，讓新教員跟隨老教員聽課、改作業、課后輔導等，重視新教員對裝備的使用、保養、故障判斷和維修能力的培養，把新教員培養的效果與導師直接掛鉤，制定相應的獎懲機制。
2.建議提高換崗教員的比例。
隨著作戰方式的信息化一體化的發展，要求多專業多軍種的協同作戰。學校培養的士官學員不再是只面對單一裝備，這就要求教員對專業群內各型號武器裝備比較熟悉，需要一部分教員實現換崗流動，流動的渠道可以是部隊與院校、專業與專業、專業與基礎之間進行，這樣可以大大提高教員隊伍的綜合素質。
3.增加士官教員，做到資源的合理利用。
有些從野戰部隊調入我校的士官，或者我校的優秀畢業學員，熟悉某種裝備，可以進行新教員培訓后，充當教員，做好相關專業的教學、教學輔助工作。對士官教員個人而言，提高了能力；對學校層面而言，又做到了資源的合理利用。
參考文獻：
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關鍵詞：本科學員;創新實踐;管理機制
中圖分類號：G642.0;645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0010-04
培養高素質新型軍事人才是我軍院校的根本任務，提高人才培養質量是軍校的永恒主題[1，2]。人才培養質量的核心是創新實踐能力，而課外創新實踐活動是提升大學生創新實踐能力的重要平臺[3]。完善軍校本科課外創新實踐活動的管理機制可有力推進學員創新實踐能力培養工作。
我們以某軍校本科學員為研究對象，針對課外創新實踐活動中的管理要素和關鍵環節進行了問卷調查[4]。調查結果表明，當前學校本科學員創新實踐活動已呈現出成體系、多類別、高層次、廣參與的局面，初步形成了合力育人機制，在培養拔尖創新人才、濃厚創新文化氛圍等方面起到了重要作用[5]。但與此同時，學校學院、創新實踐基地和學員隊在支持、指導和服務活動的作用發揮大小不盡相同，仍存在一些管理機制上的不足：（1）在調動參賽積極性與維護學員日常管理制度之間把握不準;（2）學員隊（營）與教員之間的長效交流機制還有待建立;（3）促進多學科交叉融合的制度尚不完善;（4）對參賽隊員的評價所考慮的因素不夠全面;（5）學員隊（營）在課外創新實踐活動中存在部分缺位，權責不一致。以上問題主要由課外創新實踐活動管理相關機制還不夠完善引起。
本文在對問卷調查結果深入分析的基礎上，針對課外創新實踐活動中的管理要素和關鍵環節，面向學員的實際需求，從加強頂層設計、提升業務機關能力、明確學員隊職能、發揮創新實踐基地主體作用、創新實驗中心教學方式、拓展教研室（研究室）職能這六方面提出改革建議，以充分發揮課外創新實踐活動在培養學員綜合素質中的作用，進一步提升人才培養質量和效益。
一、加強頂層設計，構建學員課外創新實踐活動體系化管理機制
由于軍校管理制度具有指令性強、集中性高和層級嚴密的特點，頂層設計的質量直接決定課外創新實踐活動的成效。在軍校條件下，要想開展好課外創新實踐活動這一系統性工程，首先要做好包括業務機關、學員隊、創新實踐基地、教研室（研究室）、實驗中心等單位之間的頂層設計工作，更好地整合學校各方資源優勢，形成體系化合力育人機制。
該框架貫徹以學員為主體的理念，以提升學員創新實踐能力為目標，以業務機關、學員隊、創新實踐基地、實驗中心、教研室為五個支點搭建學員課外創新實踐活動平臺，集中各方優勢資源，建立集動員、激勵、教育、引導、保障、服務等功能于一體的創新實踐活動管理機制，真正將管理和服務細化到學員參加課外創新實踐活動的全過程中[6]。
（1）業務機關要履行好自身職責，通過研究型管理和服務型管理，寓研究于管理之中，通過經常性的調研及時總結實踐經驗，為學員參與課外創新實踐活動提供不斷完善的制度保障。
（2）創新基地要起到主體的作用，真正擔負其創新實踐主陣地的責任，建立起高年級學員與低年級學員、課外創新實踐活動指導老師與參賽學員、有參賽經歷的學員與新學員之間的密切交流機制。
（3）學員隊（營）要切實擔負起服務主體的重任，建立起責權清晰，保障有力的服務型管理模式，為學員參加課外創新實踐活動提供全方位的支撐條件。
（4）實驗中心要發揮實驗設備優勢，支持學員課外創新實踐活動中所需的實驗器材，為學員參加課外創新實踐活動搭建開放的實驗平臺，促進學員更好地理解創新實踐活動的內涵與與技術基礎。
（5）教研室（研究室）要充分發揮前沿技術積累雄厚的優勢，通過與創新基地的聯動與交流制度，善于將科研實踐中的技術資源轉化為學員創新實踐的活動資源，厚植學員的創新土壤。
根據以上框架，新學員進入學校后可以參與到由五方搭建的包括學科競賽、課程實驗模塊、綜合實踐項目、自主創新實踐活動等在內的創新實踐能力培養環節，通過建立競賽分級管理制度、與學員隊（營）正規化考評掛鉤、隊（營）干部激勵制度、建立長效交流機制等措施，形成五位一體的體系化管理機制。
二、強化業務機關指導職能，完善管理、保障和評價制度
當前軍校在課外創新實踐活動方面的體系化制度設計還不夠完善，相關機構職能較為分散，涉及到學科競賽的有些問題都是特事特辦，沒有制度的強制約束和保障。一些常規的服務職能保障有待加強，例如競賽信息、創新項目立項、經費申請與下撥、學員參與競賽請銷假、以及結題、成果評價等過程中，學員往往要從學員隊（營）、學院甚至校機關進行反復協調，有的跨院組隊的甚至會出現請假困難的情況。為強化業務機關的指導職能，需從以下方面進行改進。
（一）完善管理制度
校院兩級業務機關應完善課外創新實踐活動制度管理規定，包括競賽信息收集及、學員請假、外出參賽及學員競賽成績公示等在內，打通職能分散的制度障礙，讓學員真正享受到制度化、規范化管理所帶來的便利，以便能夠全身心地投入到活動中去，盡量減少通過變通方式處理實際問題。
（二）暢通交流渠道
學校業務機關可充分利用校園網優勢資源，暢通信息傳遞渠道，構建網絡化交流環境，搭建學校層面的交流平臺。學校業務機關可以在教學網上建立專區，由專人負責所有競賽信息的按時，由原先等級式逐級信息傳遞變為由學校到學員的扁平化方式。開辟專門交流區匯總各類競賽信息，遴選學員骨干對交流區進行管理，方便機關、教員和學員交流。鼓勵師生利用教學網開展相關創新實踐競賽，對于參與教學網建設積極的個人和組織可以定期予以獎勵。
（三）建立閉環反饋
管理部門通過建立專門團隊，以學員軍事職業發展和部隊任職需求為牽引，構建學員創性實踐能力評價與發展追蹤和閉環反饋機制，可更好地評估管理模式在實際運行中的效能，及時發現所存在的問題，及時改進管理方式，不斷優化使其不斷滿足實際需求。指導學員依據自身特點打造個性化創新實踐能力培養方案，依托學員隊（營）以及網絡化平臺為每個學員建立創新實踐能力成長檔案。
三、借連隊化管理模式改革東風，建立學員隊（營）課外創新實踐活動服務型管理模式
與地方高校松散的學生組織不同，軍校每個學員都從屬于一個具體的學員隊（營）組織，具有等級分明，管理嚴格的特點。軍校管理制度的特殊性決定了要根據實際情況對普通高校的管理經驗進行相應的調整，立足學員隊（營）組織在學員日常生活中的主體地位，制定適用于學員隊（營）組織的服務型管理模式。
（一）服務型管理模式的定義與內涵
在課外創新實踐領域的服務型管理模式是軍校軍事管理制度的有益補充，它的落腳點仍然是管理，同樣具有管理主體、管理對象和管理目標等管理要素;與指令性和控制性管理模式相比，服務型管理模式更多的是在管理過程中更加注重信息的及時獲取和處理，讓管理的服務屬性深入到學員參加課外創新實踐活動的全過程中。學員隊（營）通過發揮動員、激勵、教育、引導、協調、保障等服務職能，在學員參與課外創新實踐活動的過程中做好信息的傳遞職能，及時了解學員需求及問題，配合主要訓練和教育機構，結合各部門資源優勢來解決學員最迫切的問題，最終使學員順利完成科技創新實踐活動達到鍛煉成才的目標[7]。
（二）明確學員隊（營）干部職責
學員隊（營）行政主官負責制是管理模式的核心組成部分。學員隊（營）在管理過程中充分細化動員、激勵、教育、引導、協調和保障制度規范，進行效果評估與反饋，落實具體的硬件保障條件和組織保障條件。在日常管理過程中，設立一名學員營主官專職負責競賽管理[8]。建立隊干部激勵機制，對于課外創新實踐活動開展較好的隊干部在考評時做相應的傾斜，充分調動學員隊（營）主官的積極性。此外，還可充分發揮博士代職隊干部的作用，在學員隊（營）競賽管理中承擔輔助管理工作。
（三）完善學員自主管理制度
學員隊（營）內部成立自主管理小組進行自主管理，負責信息傳遞和協調，充分發揮學員競賽自主管理組織的作用，協助進行大量競賽的管理，有效協調學員營正規化的管理與學科競賽的矛盾，杜絕“特事特辦”的情況大范圍出現，進一步完善基層學員隊（營）的課外創新實踐活動管理體系，促進學員學業知識與創新能力、實踐能力綜合發展，全面提升。
（四）建立常態化交流機制
交流機制方面，在各學院內部可建立定期的聯席委員會，成員包括院機關、學員隊（營）、創新基地、實驗中心以及教研室領導、資深教員與學員骨干。委員會各成員約定專職人員負責溝通及協調事宜。通過定期會晤、特定問題協商、規范化問卷調查、學員交流會等方式，建立常態化的交流和溝通機制。充分發揮連隊化管理模式改革各年級甚至不同學院混編的優勢，使連隊化的規范化管理與課外創新實踐活動有機結合，充分利用各方的優勢資源，形成廣交流、大融合的生動局面。
四、深化創新實踐基地建設，更好發揮創新實踐主陣地作用
創新實踐基地的建設要從學員培訓與篩選、部隊需求提煉、教學成效評價、研究成果轉化、創新指導模式等方面進行推進。
（一）學員培訓與篩選
與實驗中心合作，更多地開展創新性實驗教學課程，將學員在創性實踐活動中容易遇見的基礎性的知識與技能納入到實驗課程體系中，真正將正確的實驗性思維教授給每一名學員。建立學員篩選機制，綜合理論基礎、培訓成績、興趣愛好、動手能力等因素對學員創新實踐能力進行評估和分類，面向競賽的實際需求，根據能力互補原則組建學員創新實踐小組，選拔優秀創新實踐小組參加競賽。
（二）部隊需求凝練
在參加競賽過程中，加強與基層部隊的聯系，通過組織學員及教員參觀演習、參與訓練、舉辦座談等形式高效獲取、提煉部隊實戰需求，真正將部隊的實際需求與課外創新實踐活動的研究目標聯系起來，更好地將科研成果服務于部隊。
（三）教學成效評價及成果轉化
在教員成果評價方面，切實解決教員指導創新實踐活動工作量計算、效果評價問題，將其納入統一的績效評估體系中。在學員方面，由成果評價方面從單一競賽成績評價擴展到競賽成績、專利、論文、成果轉化等綜合評價。研究成果轉化方面，結合大學生創業競賽，探索專利、技術、成果轉讓的具體操作模式以及財務管理模式。
（四）創新指導模式
進一步優化創新基地指導管理模式，設立學員教練團。除目前已有的指導老師直接帶領學員方式外，還可將參賽經驗豐富的優秀學員納入指導團隊中來。一是傳授自己的經驗知識和技能給新學員，并納入優秀學員的課外實踐學分。同時可將部分校內比賽的承辦和一些高級別比賽的人員選拔和培訓工作交給這些團隊，增加創新基地自主運行能力。
五、優化實驗中心功能，推動實驗課程教學與課外創新實踐環節深度融合
實驗中心是本科課程教學與實踐創新活動聯系最緊密的部分，擔負著學員實驗能力及創新意識培養的任務。構建課內實踐平臺與課外創新實踐活動協調互動的關聯模式，可深入挖掘現有科技資源，更好提升學員的自主創新能力[9]。
（一）打造優質教學內容激發學員創新思維
從學校各優勢學科方向的科技成果中，選用合適內容建設如光電對抗、網絡攻防、大數據分析、水聲對抗等內容新穎、軍事特色鮮明的綜合性實驗項目，開闊學員眼界，強化學員實踐動手能力和創新思維培養。
（二）建設開放實驗平臺支撐創新實踐開展
在課外時間向學員開放部分高端精密儀器設備，提高學員實踐技能層次，支撐學員參加大學生創新訓練計劃和學科競賽等各類型的創新實踐活動，為學員創新實踐能力培養提供更加強有力的支撐。
（三）凝練實際創新需求，提供基礎科技支持
課外實踐活動的蓬勃發展也為實驗中心的課堂教學的發展提供了廣泛的需求。針對學員參與各類創新實踐，特別是專業性較強的創新實踐活動實際需求，既要完成教學大綱的規定內容，又要提高教學內容設計的針對性與目的性。針對學員在創新實踐中的普遍性、基礎性技術難點，通過精心的專題實驗教學設計幫助學員建立系統性的知識與技能基礎。
（四）引入優秀實踐成果反哺課堂教學內容
通過將優秀的課外科技創新實踐作品通過經典案例分析、專題設計實驗等方式引入實驗中心的課堂教學內容，既增強課堂教學內容的新穎性，從而取得良好的教學效果，又能直接支撐課外創新實踐活動開展水平和質量的提高，形成課堂教學與課外實踐兩大平臺交流互鑒，共同促進的局面，讓學員創新實踐能力的培養模式充滿活力與蓬勃生機。
六、發揮教研室（研究室）技術和師資優勢，支撐學員創新能力提升
當前有些教研室（研究室）以科研為主，除了畢業設計之外，平時與本科學員接觸較少，技術上的優勢難以轉化為學員在課外創新實踐活動過程中解決問題的能力。為此，教研室（研究室）應充分發揮技術和師資優勢，更好支撐學員創新能力發展。
1.建立與創新基地和實驗中心的交流機制，設立教學聯絡員崗位專職負責技術轉化。
2.通過設立實驗室開放日，并在低年級課程負擔較輕的情況下，更多安排與創新實踐活動有關的參觀和前沿講座，即為新學員積累課外創新實踐活動過程所需的知識基礎創造條件，讓學員能夠盡早接觸與競賽有關的指導老師。
3.在高年級課堂上進一步推進研究型教學模式，教師課堂教學應注重啟發思維，引導討論，有意識地培養學生獨立思考的創新意識及科研能力，在師生間形成一種教與學的雙向交流，努力使課程學習成為師生共同探討、獲取新知的發展過程。
更多設立本科生科研和實踐崗位，讓學員更多地介入到實際的科研和工程實踐活動中，為更好發掘學校深厚科技積累服務于學員創新實踐能力培養奠定基礎。
參考文獻：
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Research on Reform of Management System of the Extracurricular Innovation Practice of the Undergraduate Students in Military Academy
XU Pan1， ZHONG Hai-rong2， ZHAO Xiao-fan2，YANG Dong-sheng2
（1.National University of Defense Technology，Academy of Marine Science and Engineering，Department of Ocean Acoustics;2.National University of Defense Technology，College of Opto-Electronic Science and Engineering，Department of Opto-Electronic Information，Hunan Changsha 410073，China）
關鍵詞：學員評教；教學質量；對策分析
一、現行"學員評教"局限性
在實際的評教過程中，學員對教員教學質量和教學效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結果偏離實際，可信度降低。所以"學員評教"結果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據。影響"學員評教"的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現在以下幾個方面：
（一）學員自身因素的影響
1、學員的對評教意義認識的不足
學員評教的最終受益者是學員，合理的評教可以真正實現教學相長。但由于宣傳引導不夠，部分學員對評教的意義和重要性認識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教員真正的教學水平。
2、學員的學習動機、學習興趣、個人情感和學習基礎會影響教員的評價等級
不同學員對教員的要求和期望值不同，例如學員對自己感興趣科目的教員評價較好，對不感興趣科目教員評價較低；對學習積極性較高的學員，對嚴師的評價較高，學習動機不良的學員則更喜歡華而不實、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風趣的教員。
3、學員評教受知識水平的限制
由于知識水平的限制，對教學目標、教學內容、教學重點和難點的認識不夠充分，這一定程度上會影響學員評教的準確性。此外，學員的分析判斷能力、比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，帶有較大的主觀性。
（二）課程性質的影響
學員對不同性質課程的評價也缺乏可比性。抽象性很強的理論學科通常比應用性較強的經驗學科教學難度更大，但收效往往不夠明顯，教員得分偏低。比如之前我校一位深受學員喜愛的計算課老師臨時代了一學期的大學物理，上課水平變化不大但最終打分結果，計算機課明顯比物理課分數高很多。曾經抽樣調查顯示同一位學員，對高等數學、計算機基礎、美術鑒賞課程教員的評價等級將依次提高。在轉型后，我校課程多偏重實踐類課程，這樣基礎課與實踐課課程區別更加明顯，學員主觀性更強。
（三）教員自身因素的影響
據調查，教員的年齡、性別、職稱，性格特點和交際能力等非教學因素都會影響學員的評價。職稱高的教員，容易得到學員的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學能力強的教員評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教員，更容易得到學員的認可；在調查中還發現，學員評教過程中"以貌取人"現象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教員相對一般教員所獲得評價較高。
二、完善"學員評教"機制策略的初步設想
（一）制訂科學的評價指標體系，提高學員評教的科學性與有效性
建立適合學員特點的科學評價指標體系，是開展"學員評教"工作的基礎和保證"學員評教"質量的重要因素。"學員評教"的評價指標應遵循軍校教學活動的內在規律和課堂教學的本質屬性，具有全面性、代表性、形成性和可操作性的特點，實現定量和定性的有機結合。在保證評價指標體系完整性、科學性的前提下，首先，評價指標應因學科和課程的類型有所區別。針對不同類型的學科建立不同的評價指標，另外應該縱向比較和橫向比較相結合，例如，對法律教員甲，他在某學期的評教分數是80分，他所教授的學員隊共開設K1、K2、……K6六門課程，這個學員隊給6位教員的評價排名中教員甲的排名是第2位，相對靠前，本學期和教員甲教授相同課程的法律教員共有8位，他的評價排名是第6位，相對靠后，經比較，兩種排名偏差較大，所以可以對其評教成績進行適當降低。
其次，評價問卷應兼顧主觀和客觀評價。對客觀問題可采用選擇題的形式，對主觀問題可采用問答題的形式。評價指標要進行量化，而不是籠統的劃分為優、良、中、差四個等級。
最后通過預測評來檢驗評價指標的科學性。每次測評前，可以隨機抽取一些學員隊的學員對幾位教學成績相對穩定的教員進行評價，然后根據評價的結果對相應的評價指標進行適當的調整.這樣可以進一步提高評價指標設計的合理性、科學性和有效性。
（二）重視程序的規范性，打牢"學員評教"的根基
1、協商評教方案
評價方案涉及確定評價參與人員、評價的目的、評價的指標、評價的標準、評價的形式等，這是開展學員評教的準備性工作，也是評價成功與否的一個十分關鍵的環節。
2、實施評教計劃
要嚴格依照評價方案實施評價，避免操作層面上的形式化。
3、形成評教結論
評教結論既要有翔實的評價資料為佐證，也要有具體的分析報告，并附有改進計劃和發展目標等多方面的內容。
4、評教信息應及時反饋
評教工作結束后，相關部門應該及時將評價結果反饋給各位教員，教員可以通過這些信息及時了解自己各方面的表現，找準自己的優點和不足，盡快調整自己的工作重心和工作方向，改進自己的教學方法和教學策略，不斷提高自己的教學水平，進而提高教育教學質量
（三）多次評教和多渠道評教相結合
評教時間不同，可能會帶來評價結果的不同，例如考前評教，學員容易產生"恐慌"心理，擔心給教員評價不高會影響自己的考試成績；若采取考后評教，又會使部分學員易產生"報復"心理，因考試成績不理想將對教員的不滿情緒帶到評教中去。建議采取期中評教、期末評教、不定時評教相結合的方式，盡量避免"一錘定音"帶來的不良結果。
同時要重視已畢業學員對院校教學質量評價的反饋。目前，"學員評教"僅僅以在校學員為主體，而對于已畢業學員的后續調查卻開展得非常少。畢業學員作為曾經教學活動的主體，對于本校教員的教學應該是最熟悉的，同時他們在崗位任職過程中，對于在校所學知識有了更深層次的理解，他們對什么是好的教學比在校學員有更深的了解，另外他們評教更加客觀，避免了在校學員功利的色彩，真正以學以致用為出發點。因此，如果能夠很好地組織已畢業學員參與評教活動，再結合其工作單位對學員能力的反饋，將對教師教學和高校教學質量、教學效益的全面提高起到極大的促進作用。
在評教方式上應將網上評教、問卷評教、座談評教等多種評教方式相結合，彌補單一評教方式的不足。尤其應重視網上評教隨著現代教育技術的廣泛應用，實現建立院校教學評價信息管理系統、教學評價數據庫與管理數據庫，適時為教學決策提供信息支持已成為可能。充分開發和利用計算機網絡技術，實施"網上評教"將成為"學生評教"活動發展的必然趨勢。"網上評教"可以實現由傳統的"總結性評價"向"過程性評價"的轉變，進一步充分發揮評教對教學活動的調節功能。學生可以隨時登錄評教系統，對相應的教師進行開放式的評價，同時教師通過登錄系統可以隨時看到學員對自己教學情況的匿名評價，了解學生的需求，并根據實際教學情況作適當調整。另外，由于"網上評教"是實時進行的，學員（包括已經畢業的學員）可以隨時進行"網上評教"，并且可以隨著時間的推移、了解的深入，對原來的評價進行修正，這種動態的評價方式有利于"學員評教"結果的準確性和有效性的提高。
我們必須興利除弊，揚長避短，切實發揮"學生評教"的積極作用.真正做到以評促教、以評促改、評教結合、教學相長。
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一、區分層次結構，突出教學管理工作重點
教學管理是一個動態過程，針對不同的培訓對象、任務、階段的特點，有針對性地做好教學管理工作，是保證教學管理工作有效性的重要舉措。一是不同對象，不同方法。參訓學員既有來自海陸空，還有二炮、武警；既有來自作戰部隊，還有研究所、軍代室和軍隊院校；既有年齡、軍齡、職務、軍銜相對較高的營職以上學員，還有年齡較小的排職或見習期學員；既有在機關已經工作了十多年的老機關干部，也有大部分的擬任機關參謀、干事。學歷不一、經歷不同、性格各異。為此，應針對不同對象，采取不同的教學管理方式。比如，針對大學生畢業干部文化程度高、思維活躍、自主意識強的特點，可采取開放性課堂授課，充分發揮其主觀能動性，增加討論式、辨析式授課教學；針對戰士提干學員知識結構相對單一的特點，可多采取啟發式教學，做好引導，點燃學員“興奮點”，充分調動學員的積極性。二是不同任務，不同形式。根據培訓任務的性質可區分為組織集訓和保障集訓任務。對組織集訓任務，教導機構應從教學的組織領導、任務部署到教學計劃擬制、組織實施、考核驗收、總結講評實施全過程、全時域、全員額分責管理；對保障集訓任務，教導機構主要負責協助管理，應積極配合主辦單位搞好集訓保障，主動與主辦單位協調聯系，按照主辦單位的指示要求提供人力、物力支援，全力保障集訓工作的開展。三是不同階段，不同標準。圍繞培訓目標，應細化每個階段的教學內容、組織方法、質量標準及措施要求，凡未達規定標準的，不上新課目、不轉換練習、不進入下一階段教學。如預任參謀“六會”訓練，第一階段主要打牢“寫”、“畫”基本功，第二階段轉入“傳”、“讀”、“算”、“記”的強化訓練，重點解決“算”和“記”兩項技能訓練，第三階段結合基本戰術訓練，把“六會”融會串聯起來進行綜合訓練。通過分段打基礎，分項達指標，全面夯實“六會”基本功。
二、把握關鍵環節，促成教學管理工作規范
在教學管理工作實踐中，牢牢把握關鍵環節不放松，是確保教學管理工作規范有序的重點。一是盯住職責。鑒于條令、大綱中未明確教導機構各類人員職責，因此必須結合實際，研究制定《領導機關工作職責》、《參謀職責》、《教員職責》、《隊干部職責》等教學管理職責，建立“一崗一責、一人一責、一事一責”的按級抓教學管理工作的運行機制，注重按職組織、按職檢查、按職講評規定，確保教學過程中的管理工作有效運行。二是盯住制度。堅持好教學計劃、教學形勢分析、考核競賽、登記統計、資料檔案等五項制度，切實做到對象變、內容變、人員變但制度不變的要求，調控教學管理工作的有序高效運行，確保教學管理工作的正規平穩開展。三是盯住問題。要針對教學課題轉換、教學人員變更、教學場所變換等問題帶來的教學管理過程中“空檔”和“死角”現象，采取隊干部與教員協作、主教與助教搭配、不同課目教員之間的教學銜接等方法，使教學管理工作全方位、全時域、全員額展開，保證教學管理工作的連續性；針對實際教學過程中較多采取機關、部隊領導、地方專家、院校教員合力教學，落實教學計劃易受氣候、教員、器材等不確定因素影響的實際，應主動協調、合理組合、多案預備，確保教學計劃的落實，減免教學管理工作的被動局面；針對教學管理項目雜、要求高、過程長的特點。應采取定人員、定時間、定職責、定標準的辦法，強化教學管理者的責任感，保證教學效果。
三、狠抓教學隊伍，提高教學管理工作水平
院校教育要面向部隊，需要培養一支“曉戰善教”兼備指揮員和教練員素質的“雙員型”教員隊伍。一要堅持在崗訓練。圍繞“立足本職、加強訓練、提高能力”的目標，按照“分期分批組織、分層分類指導、分職分項評估”的方法，組織教員崗位練兵。通過“以工作帶動，用訓練驅動”的方式，不斷提高教員實戰化教學水平。二要通過任、代職鍛煉。有計劃、有目的地組織教員到一線作戰部隊代職鍛煉、調研學習、現地備課，了解部隊訓練的新動態、新裝備、新訓法，及時掌握部隊訓練的組織計劃、施訓管理和考核驗收等第一手資料。三要外請專家培訓。通過定期邀請部隊兼職教授來院講學與部隊建立起順暢的信息交流渠道，使用教員及時了解畢業學員在部隊的崗位任職表現和軍事訓練中的先進經驗，不斷增強人才培養和教學實踐的針對性和時效性。四要借助部隊重大演習活動歷練。積極創造條件，盡可能多的參加部隊重大演習活動，或與部隊開展聯合演習，掌握部隊組織訓練的程序、方法和急需解決的重點、難點、熱點問題，及時調整課程內容，將部隊關注的問題融入課堂教學，使課堂時刻連通訓練場，應部隊訓練所需，急部隊訓練所急。
四、創新教學模式，提升教學管理工作效益
