發布時間：2022-11-07 16:49:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的一對一英語教師工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]高校體育教師 工作滿意度 影響因素
[作者簡介]胡兆蕊（1972- ），女，吉林長春人，長春工程學院體育部，講師，研究方向為體育教育與訓練學。（吉林 長春 130012）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0093-02
教育是立國之本，關鍵是教育質量，而決定教育質量的因素就是教師的素質及隊伍的穩定。教師作為教學的主體，其質量高低直接關系到一個國家教育事業的成敗，乃至一個國家的前途和命運。體育教師是學校體育工作的主導力量，是完成學校體育工作的具體執行者，體育教師作為體育文化、體育道德的載體，承擔著體育文化、體育道德向下一代傳播的使命。很長時間以來，高校的體育教師工作主要集中在教師的上課、訓練、考核等方面，忽視了教師的情感需求，他們在工作中的壓力、思想焦慮及生活的不滿極少受到關注。在繁雜的事務和專業發展中，體育教師對工作的滿意度和認同感被逐漸蠶食，職業壓力也因此產生。所以，對高校體育教師的工作滿意度進行研究，對于建立一支穩定的高素質體育教師隊伍，提高體育教師工作的積極性，改進體育教師的工作績效，幫助學校提高體育教學質量有重要意義。
一、教師工作滿意度的概念及內涵
工作滿意度是指人們因為感覺到工作本身可以滿足或者有助于滿足自己的工作價值觀需要而產生的一種愉悅的感覺。這種定義的特征在于認為工作滿意度只是一個單一概念，并不涉及工作滿意度構成的原因與過程。工作滿意度的內涵包括兩個方面：其一，工作滿意度是工作者心理感受和主觀的評價；其二，工作滿意度的層面包括工作本身及與工作相關的整體情景。教師工作滿意度，是教師對其所從事的工作、職業以及工作條件與狀況的總體感受與看法。它不僅與教師的工作積極性有密切關系，而且與人的心理健康有很大關系。高校體育教師的工作滿意度是高校體育教師在體育教學和科研中對其工作本身以及學校的整體情景評價所產生的感受。教師工作滿意度的主觀是教師以事實為依據，對客觀現實的主觀能動的反映，是對外部環境與條件以及主觀因素的一種思想的反饋。高校體育教師在工作中的壓力、緊張、焦慮和不滿極少受到關注，這些都可能會導致高校體育教師的不滿，高校體育教師工作積極性的發揮直接受到工作滿意度的影響，進而對學校的教育、教學質量也會產生影響，同時還制約了教師心理健康的發展。
二、影響高校體育教師工作滿意度的主要因素
1.職業認同感。高校教育中對體育教育沒有足夠的重視，這既表現為高校對體育教學的投入遠低于其他學科，也表現在學生對體育課的態度上。部分高校對學校體育工作持“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的態度，致使高校體育工作成為可有可無的點綴品。由于社會對于體育教師職業缺乏了解，在一定時期和范圍內人們普遍認為，體育教師是“胸前掛著哨子，口里喊著號子，只能跑跑跳跳，不會寫寫道道”。體育教師成為教師隊伍中的“三等公民”，并貶之為“課上沒字，課下沒事”的無術者。體育教師在工作中往往缺乏正面的回饋、無法實現自己的期望，教學工作難有成就感。體育教師不僅具有教師的職業重復性、缺乏自主性，工作單調枯燥等特征，而且還有自己獨特的職業特征。體育教師所做的大量工作沒有得到領導的認可，同時也沒有得到相應的尊重，自身價值得不到體現，對自己的工作能力感到灰心，也自然就會減低其對所從事體育職業的認同度。
2.待遇報酬。體育教師是一個特殊的職業，它既具有一般教師的共性，又有其自身的工作特點（室外作業多、體力活動多），本應受到特殊的對待，然而受到的卻是不公正的待遇。高校體育教師的經濟收入主要來源于工資和課酬，由于普通高校公共體育部通常沒有自己專業的學生，創收少，因此高校體育教師的福利待遇相比其他學科教師就少很多。另外在相當數量的高校中存在著同工不同酬的現象，體育教師的工作量系數只是其他學科教師的0.6。這種差距的直接后果是加大了體育教師的工作量，使其勞動成果不被承認或貶值，這嚴重挫傷了體育教師的積極性。待遇上的差距，不是由于勞動條件的艱苦和勞動量大造成的，而是因為工作單位的不同而造成的。經濟收入的差距導致體育教師生活水平下降，令得很多教師不得不在職業外尋求其他收入；而由此產生的社會效應則使得高校體育教師的職業正在逐步失去吸引力和凝聚力，職業穩定性下降。
3.群體組織氣氛。工作關系或者說是組織氣氛，通常包括組織的需要、教師的工作態度，以及教師的人際關系等。高校是一個社會組織，體育教師與同事、學生及社會其他人的交往，關系的好壞影響到教師個人的發展。在平時工作的交往中發現，社會交往與體育教師的處事方法、思維方式、情感投入和工作成績具有一定的關系，每個組織成員的活動方式因組織結構而帶來的不同差異，必然引起不同的心理活動。高校體育教師的組織公平感處于較低水平，這也表明當前高校的工作評價、績效評估、激勵及各種管理制度等都還不夠完善，導致體育教師在許多方面都覺得受到不公平對待。
三、提高高校體育教師工作滿意度的對策
1.建立良好的社會環境。建立完善的社會保障體系，創設良好的社會輿論氛圍，建立對體育教師合理的社會期望。從社會這一層來看，社會應當不斷提高體育教師的職業地位，滿足他們的基本需求。高校體育教師屬于高層次特殊人才，全面提高高校體育教師的素質，培養和造就一支穩定的德才兼備的高校體育教師隊伍是一項艱巨而迫切的任務。體育教師不是“一介武夫”，其職業也不是次等職業，而是崇高的專業，應該受到公眾的尊重。通過媒體促進人們體育教師的認識、理解和支持，形成尊重體育教師的社會氛圍。高校要給予優秀體育教師以較高的精神和物質獎勵，重在擴大體育教師的影響，激勵青年體育教師迅速成長。體育教師作為社會的共同財富，應盡其所能地發揮他們的教育作用和社會影響。因此，要緊緊抓住優化高校體育教師成長環境這個關鍵，按照新世紀高校體育教師素質的要求，主管部門應不斷改進和拓寬方法和途徑，給他們創造一個良好的環境，切實提高體育教師的社會地位，從戰略的高度認識體育教師的勞動特點和社會作用，使體育教師感覺到自身工作的真正價值。
2.提高待遇和優化工作環境。物質需要是人的第一需要，政府和學校應切實提高高校體育教師待遇，并根據經濟和社會的發展，不斷調整高校體育教師的工資標準。除工資制度之外，勞動、人事制度、住房、醫療制度方面的改革也要為體育教師創造更多的機會和條件，從根本上改善體育教師的生活和工作條件，使體育教師這個職業真正成為令人羨慕與尊敬的職業。體育教師對工作環境和條件的關心，既是為了個人的安全與舒適，也是為了更好地完成教學工作。因此，要緊緊抓住優化高校體育教師成長環境這一關鍵，按照新世紀高校體育教師素質的要求，給他們創造一個良好的工作環境。另外，從最基本的教學場地、器材入手，保證教學、科研及必要的儀器設備，完善教學體系，確保體育教學經費的投入，增加對體育教師的精神和物質支持，使高校體育教師感到工作有盡頭、前程有奔頭。
3.完善考評體系。健全考核制度，完善聘任制，強化職務聘任、崗位責任和考核。根據高校體育教師隊伍建設實際，制定高校體育教師考核辦法和指標體系，逐步建立經常化、科學化的高校體育教師考核與獎懲制度。堅持勝任者留、優勝者獎，不稱職者低聘或不聘的優勝劣汰原則。科學的教師素質評價應該是在公開、公正和公平的原則下進行。通俗地說考評程序應該是透明的，而不是暗箱操作的。高校體育教師考核的重點是師德和實績，考評體系中要引入體育教師政治思想、職業道德評價，專業知識、職業素養評價，教學、科研能力評價，這樣才能更有效地、客觀地、全面地對體育教師的工作、思想、生活作出準確的評價，最終達到體育教師評價的目的。
4.創建和諧的人際氛圍。中國人的文化傳統內核是群體意識，這種群體意識使中國人特別注重人際關系，或者說人際關系在中國人的工作和生活中占有很重要的位置。未來社會使高校體育教師涉及的面更廣，接觸的人會更多，自己工作需要付出很多的體力和精力，尤其是需要與更多的人交往，以便相互合作，共同創新。創建一個好的工作氛圍，增加體育教師之間、管理者之間、教師與管理者之間的交往，形成良好的團體心理氛圍，教師之間建立良好的交往關系，這樣教師工作心情舒暢，對工作中的事情感到美好，有利于個體才能的發揮。從事教學科研工作的體育教師，在對現代知識了解越來越深刻地情況下，在探索新領域時，只靠自己的力量是難以勝任的。要實現高校在體育知識發展中的作用，離不開高校建立合理化的教師結構，實現教師素質的互補完善，在同事和同行之間進行校際的合作來共同完成。學校領導要結合校風、學風，大力倡導坦誠相見、以禮待人、包容同志，構建和諧的人際關系。
5.培訓與有效激勵。從高校來看，對體育教師的培訓是學校應盡的責任，是高校提高體育教學效率的關鍵。培訓是針對在職體育教師開展的繼續教育，諸如體育院校的成人教育、教育學院的短訓班。高校管理要積極主動地轉變職能，加大培訓力度，要多層次、多渠道、多形式地展開工作，盡快建立一套行之有效的培訓體系，要重視體育教師知識的更新和能力的提高，把使用和培養有機結合起來，支持體育教師不斷進取，不斷學習。
另外，激勵是團隊學習的加速器，有效合理的激勵能使人保持高昂的士氣，能使人的潛力得到最大限度地發揮。適當的激勵是提高管理效率的重要途徑，正確地實施激勵，必須了解和分析人的需要，根據人的不同需要選擇適當的激勵方式。在高校管理中，要得到高校體育教師的支持，就必須對教師進行激勵。實施有效激勵要正確分析和了解高校體育教師的不同需要，有針對性地選擇激勵手段。由于不同教師不同階段的需要不同，因此并不存在唯一的激勵手段，管理者應因人因時選擇適當的激勵手段。因此，在教學管理中，充分調動體育教師的積極性，要為每個體育教師提供具有挑戰性的工作，只有這樣他們工作才會更加積極，用自己良好的言行和業務素質逐漸構建個人的威信和知名度，以求得更大的社會影響和社會效益。
四、結語
高校體育教師是一個富有個性、彰顯特長的群體，不同教師之間，個性明顯不同，特長互有高低。管理者要從實際情況出發，及時、準確地了解新情況、研究新思路、采取新措施、解決新問題。高校體育教師應當把教師職業與教育人生統一起來，用靈性、激情、思想和睿智，耕耘在育人的“苗圃”里，在追求教師職業人生卓越的同時創造教育人生的幸福。
[參考文獻]
[1]陳元魁，周德義，何一成.當代高校教師素質建設的理論探索[M].北京：高等教育出版社，2009.
關鍵詞：大學英語教學；網絡信息技術；網絡教學環境；個性化學習
英語學習者的學習策略和學習效果，在很大程度上受到學習者內部因素的影響，但不可忽略的是，也受到一些環境因素的影響。環境因素包括文化背景、社會環境、學校環境、教學環境、學習任務等方面，而其中的教學環境又主要涉及到兩個方面：一是英語教師的教學態度、英語水平、教學策略、教學手段，二是學生的學習態度、學習動機、英語基礎、學習硬件、學習方法等。
與20世紀相比，現在中國的英語學習者在國內學習英語的條件已有了相當大的改善，計算機技術和網絡信息技術的發展更給大學英語教學中的計算機網絡教學提供了可能性。課堂教學環境與計算機網絡教學環境相結合，給了師生更多的教與學的空間，大學生足不出戶即有機會接觸到很多原汁原味的英語的聽說材料。這給大學英語教師帶來了機會的同時，也提出了新的挑戰：如何合理地利用計算機和網絡，更好地提高大學英語教學質量。
教育部高等教育司在其制定的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂講學模式。”
大學英語教師在課堂外利用網絡來對學生進行英語課程的輔導和英語學習的引導，可以通過下面這些具體的途徑和方法，借助網絡教學環境，以現代信息技術特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。
一、通過大學英語課程網絡教學平臺對學生進行課程輔導
現在，國內的大學英語教材可謂百花齊放、異彩紛呈，各有各的特色。出版社以這些教材為基礎，提供了許多網絡教學平臺，其中有豐富的教學資源。這些網絡教學平臺多以教育部頒布的《大學英語課程教學要求》為依據，圍繞大學英語教材設計開發。它們在嚴格遵循現代外語教學理念、充分運用先進信息技術的基礎上，注重為學生創設自主式學習環境、強調個性化教學，全面培養學生的英語綜合應用能力。由于不受課堂教學的局限，這些網絡教學平臺加大了視聽說教學的力度，既為學生開展自主式學習活動提供了大量的、形象生動的語言素材，又擴展了適用于課內課外、網上網下并具有互動性的教學環節。教學環節的設計講求實效，具有較強的針對性和可操作性。
一方面，大學英語教師可以利用相應課程的網絡教學平臺，進行班級成員管理、學生升級管理、作業布置等管理工作，另一方面，也可以隨時掌控學生的學習進度，了解學生的學習狀況，上傳教師自己收集的其他資料，解答學生提出的問題，并對全班學生的英語學習進行總體評估。教師可通過網絡教學平臺給學生下達任務，讓學生在課外自主學習并完成作業，教師也可通過該平臺評閱學生的作業和試卷。
二、通過一些即時通信軟件和應用程序與學生進行互動交流
即時通信是指能夠即時發送和接收互聯網消息等的業務。自20世紀末面世以來，即時通信取得了迅速發展，其功能日益豐富。現在的大學生熱衷于使用QQ等即時通信軟件和微信等為智能終端提供即時通訊服務的應用程序。這些學生喜歡和熟悉的即時通訊工具，具有方便、快捷、簡潔、交流無障礙等顯著特點，成為了現在大學生最重要最具特色的溝通方式。鑒于這些軟件和程序在學生中的廣泛使用，大學英語教師可以充分利用它們來與學生進行互動和交流。
在大學里，除課堂和課間外，教師與學生當面交流的時間比較少，缺乏足夠的溝通。而QQ和微信等即時通訊工具，正好可以彌補這一不足。
這些即時通訊工具提供的交流主要有“一對一”、“一對多”、和“多對多”三種。所謂“一對一”，即大學英語教師可以單獨聊天的方式及時回答學生提出的各種問題，進行充分的交流；“一對多”，即教師可以直接在群中或通過群公告給全班學生通知、布置作業，也可以就某些在“一對一”中反映出來比較有共性的問題在群中為全班學生加以講解；“多對多”，即教師可以在群中提出某個問題或語言點，給學生以一定的時間去思考，讓大家在某個時間之前就此發表自己的看法，一起參與討論，進行充分的交流，然后就該問題進行總結和歸納，引導學生通過討論達成共識，得出正確的結論。
三、通過電子郵件對學生進行學習指導
大學生對于英語學習都很重視，但是有不少學生由于對于大學和中學在英語課程的教學、教材、學習方法等方面的區別沒有足夠的認識，缺乏正確的方法和策略，在英語學習的過程中走了一些彎路，往往事倍功半、效果不佳。他們存在許多困惑，卻苦于沒有人可以傾訴。
而電子郵件這種方式，特別適合于教師與一些在學習方法和策略上存在問題的學生進行交流。因為在這種交流方式中，學生可以不像面對面時那樣拘束，想表達什么就表達什么；同時，在形成文字的過程中，學生也能夠理清自己的思路，比較明確地提出自己的疑問和困惑。
通過電子郵件，大學英語教師可以幫助學生解決在學習等方面遇到的具體困難，使學生掌握行之有效的學習方法和策略，在全面提高英語語言素質的同時，也在各種英語考試中考出更好的成績；同時，與學生進行交流和溝通，有意識地對學生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育，引導學生全面發展。對于學生反映的一些共性較強的問題，特別是大學英語課堂教學中存在的不足之處，教師還可將相關情況及時反映給教研室和學校，以促進大學英語教學的進一步改革和發展。
四、通過“慕課”等資源共享課程引導學生進行自主學習
“慕課”由英語首字母縮略詞MOOC翻譯而來，而MOOC則由massive open online course縮略而成，指的是大規模的開放性在線課程。這是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。“慕課”以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。通常情況下，如果學習者無需獲得認證，慕課的學習都是免費的。大學英語教師可以鼓勵并引導學生利用Coursera、edX、Udacity、TED、中國大學精品開放課（愛課程網）、國外大學公開課等優質教學資源，去在課余進行自主學習。
需要特別指出的是，大學英語教師并不是只建議學生去學這些優質教學資源中的英語類課程。一方面，在目前網絡上的資源共享課程中，純粹的英語語言課程比重相對較小，學生可以選擇的范圍較窄，不太容易選到適合自己的課程。另一方面，要提高英語水平，并不是只能通過純粹的語言課程；相反，在很多開放課程尤其是國外大學的公開課當中，有大量用英語講授的人文、社科和理工科課程，學生完全可以根據專業和興趣去選擇學習，在了解更廣泛的知識的同時，也提高自己的英語語言素質。（作者單位：四川師范大學基礎教學學院）
參考文獻
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英語教師只有把關懷溶入學生的心靈，在家長的配合下，在同學之間的關心、支持和幫助下，有計劃、有步驟地開啟學生的心扉，才能幫助他們學好英語，獲得成功。
(一)了解學生
英語教師首先要做的是了解學生的情況，包括姓名、性別、住址、學習成績和家長工作情況等。不難看出每個學生的姓名都寄予了家長的希望，雖然有的繁瑣難讀。有的寓意深奧，如果老師在第一節課上就能準確熟練地喊出學生的姓名，并根據學生的特點取一個英文名字。那么，當師生之間的距離縮小時，師生之間心靈的溝通也就容易很多。
(二)相信學生
作為英語任課老師。要針對不同學生進行具體分析，尤其要分析學困生落后的原因，采取措施各個擊破。比如，某同學把嚴格要求學生的教師稱之為猛虎，此時，英語教師應主動找他談心，共同暢談理想的教師素質及科學的教學方法，用教育理論聯系實際解釋學生不能理解的種種看法，教學生學會換位思維。
(三)建造平臺
學困生很少體驗過成功的歡樂，這樣就影響了他們自身潛能的發揮，因此，作為英語教師要積極為學困生建造一個展示自己才能的平臺，讓他們體驗被人肯定、被人重視的快樂。如讓口語好的領讀單詞、句型和課文；讓潑辣能干的學生收發英語作業、檢查督促口頭作業完成情況等，并不斷給予肯定。
二、營造良好的英語教學氛圍
營造良好的英語教學氛圍，有助于減少學生的緊張和焦慮的程度，有助于學生積極地參與課堂教學活動，使學生達到身心合一的最優教學效果，提高學習效率。
(一)融入課堂
在英語課上，教師應面向全體學生，滿足不同層次學生求知欲望。學習優良的學生。課堂上總能掌握聽課的主動權，對老師的提問回答準確、自如。而學困生就成了弱勢群體，教師首先要有意安排簡單問題讓他們回答，比如用Ye8或No，True或False，Right或Wrong回答判斷性問題，培養他們踴躍發言的勇氣；接著可試著讓他們參加填詞練習、復述教師和同學們的說話內容、回答問題；最后鼓勵他們參加朗讀課文、背誦重要段落或文章。
(二)互相合作
課上可以做一對一的Pair work，教師事先考慮安排容易一些的內容給學困生說，使其品嘗到成功的喜悅；課上也可以將班級分成若干個三人小組、四人小組進行討論，在合作中提高自己的英語能力；課后把全班學生根據英語成績“好、中、差”按比例分成若干小組，該小組中成績最好的擔任小組長，負責指導、帶領組員共同學習，共同提高，讓學困生一個月向小組長匯報一次學習心得及獲得的進步，然后由英語科代表總結全班情況，最后匯報給英語老師。
三、授之以漁，讓“學困”變成“好學”
轉變態度和指導方法是培養學生積極情感不可缺少的策略之一。教材、學生、教師是構成課堂教學的三個主要因素，教師要挖掘教材中的情感資源，滲透情感教學。
(一)轉變學習習慣
學困生學習差，主要原因是沒有養成良好的學習習慣，因此教師要耐心培養，嚴格要求，使他們的學習習慣有一個根本的轉變。在英語教學中，讓學生課前做好預習工作，這樣聽課時重點、難點就心中有數，帶著問題去聽課才有針對性，眼、耳、嘴、手、腦等多種器官并用才能落到實處，聽課效率就高；讓學生明白做好作業并溫習功課很重要，只有掌握學習知識的規律，熟悉運用知識的技巧，才能享受完成作業的樂趣。通過一系列學習策略的指點，能讓學困生明白要掌握學習的主動權。同時，實踐證明，教師一個寬容的微笑，一個會意的眼神，一句體貼的話語都會產生巨大的動力，變差生的消極性為積極性，讓逆反心理變成求知欲。
(二)指導學習方法
一部分學困生，盡管也知道學習英語的重要性，也想把英語學好，也羨慕班上成績好的同學，曾經努力學習甚至學得很累，由于學習方法不當，他們或者很苦惱，或者亂“投醫”。這時英語教師應對癥下藥，指導科學的學習方法。
【關鍵詞】 新課程 弱勢群體 小學英語 教學
新課程強調要提高學生綜合運用英語的能力，其核心理念是：為了每一個學生的發展。作為新形勢下的英語教師，在課堂上要面向全體學生，讓每個學生都有成功的體驗。教師必須去關注那些學習比較困難的學生，不能放棄他們，要想盡一切辦法去讓他們的潛能得到最大限度的發展。但是實施新課標后，筆者在實際的小學英語教學中發現，一部分學生就很難跟上正常的教學節奏，就放棄英語學習，成為英語學習的“弱勢群體”。
1 英語“弱勢群體”產生的原因
小學的英語按照新課標的要求，小學三年級就要開設英語課。而在絕大部分小學，雖然安排英語課，但英語教師卻由其他科目教師兼任。這些教師多沒有接受過真正的英語培訓，語音大多不準，現代的英語的教學理念也不去講究。英語課大多被語文、數學教師占用。英語教師在課堂上對學生不作要求，英語課形同虛設。
學生的學習態度和學習習慣的好差及興趣愛好筆者發現，越來越多的學生自制力差、意志力薄弱、自學能力差。一部分學生總隨著教師的要求轉，好多學生則需要教師批評、訓導，他們才會有所努力。一部分學生學習不自覺，表現較隨意，對英語學習抱無所謂的態度，英語課上有時調皮搗蛋，引起教師和同學的反感，在英語活動中受到排斥，最后被課堂徹底拋棄。一部分學生雖然喜歡學習，態度相當端正，但是因為接受能力差，反應慢，前一課內容還來不及消化鞏固，又要學新課，“夾生”地勉強跟著學下去，以致產生惡性循環，慢慢地步入“弱勢群體”的行列。
2 英語學習“弱勢群體”的重塑方法
補救音標教學是英語入門的一把金鑰匙。英語“弱勢群體”產生的一個主要原因在于學生拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。如果學生在沒打好語音基礎，以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”：單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。英語教師一開始就要注意音標教學、背誦任務的逐一落實，做到事必躬親。那些英語“弱勢群體”往往對于枯燥的音標教學毫無興趣，而現在小學往往大班設置，如果英語教師都像齊宣公那樣，勢必造成一大批“濫竽充數”者。因此，英語教師需要及時發現“弱勢群體”，及時地對他們進行一對一的補救。
及時關注和鼓勵英語教師在情感上千萬不能忽視“弱勢群體”，不管口頭上的表揚還是物質上的獎勵，都會對他們產生良好影響。學會發現、欣賞他們的優點，確立尊重他們的觀念，照顧到他們的情感需要，給予更多的關愛與期待，一個贊許的眼神、一個關愛的動作、一句鼓勵的話語，激發的是他們的學習信心與動力。同時，教師的觀念也潛移默化地影響其他學生，當一個學生備受表揚，其他的成員也會備受感染，他們也學會尊重、寬容和理解，形成一個寬容互助的氛圍。在這個氛圍中，“弱勢群體”會產生安全感，消除自卑心理，樹立自信心。由此可見，教師的一點點的表揚和鼓勵會產生許多的奇跡。
建立信任和融洽的關系蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”愉悅的情感體驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土壤中，才會更好地生根、發芽、開花和結果。綜合自己和同事多年的教學工作中的點滴，筆者深深地感到，要想改變“弱勢群體”，英語教師千萬不要歧視他們，也千萬不能與他們鬧僵關系。他們一旦與教師失去感情的紐帶，那么好多人往往會更自暴自棄，師生更容易形同路人，而經常對英語教師產生抵觸情緒。教師走進教室上課常會因為帶抵觸情緒的學生的一言一行產生很不愉快的煩躁心情，而不能上好一節精心備好的課。
因此，英語教師要時時刻刻關注“弱勢群體”，與他們保持融洽的和諧氣氛，促進他們更加愉快、有信心地面對英語學習的艱難，從而縮短與英語優等生的英語差距。
實行分層教學英語教師的課堂教學要顧及中下水平的學生，進行分層教學，實現作業的分層布置，在同一課堂上對不同學生提不同的要求。為此，英語教師可以將班級學生分A、B、C三組，A組學生為英語優秀者，他們為組長，教師檢查他們的筆記、單詞和課文的背誦、作業；B組學生英語水平屬于班級的中等；C組學生則是班上的英語“弱勢群體”。英語教師，A組、B組的學生一起幫助C組學生，幫助他們讀準單詞、句子，每天檢查他們的單詞、經典句子的背誦和聽寫。并且在“弱勢群體”中展開各個方面的競賽，避免C組學生因與前兩組學生相比而導致學習積極性受到打擊。實際上，把“弱勢群體”放在班級的整體中進行比較，效果不是很大，而一開始就把“弱勢群體”中的學生放在同一群體中比較，他們會產生“爭強好勝”的一面；若與比自己優秀很多的人比較，他們往往會產生遠遠不如他人的失落感。因此，英語教師要盡量使“弱勢群體”內部產生“你爭我趕”的趨勢。
【關鍵詞】選擇性注意策略 高中英語 聽力訓練
在高考中高中英語考查的主要內容包括學生的讀寫聽能力，聽力訓練在高中英語課堂教學中占據著重要的地位。然而大多數高中的聽力能力普遍落后于讀寫能力，教師在聽力內容教學這一方面難以實現新的突破。因此，在高中英語聽力教學課程中如果提升教學質量，改善教學效果會對學生的英語成績有著直接的影響。
一、選擇性注意策略
選擇性注意策略即為學生在學習情境中能夠保持優秀的心理狀態，并且將注意力高度集中在重要與關鍵的信息當中，進而對學習的對象進行嚴格的過濾與篩選。學生使用選擇性注意策略能夠嚴密的篩選進入大腦的信息與數據，保證大腦能夠有價值的對信息進行存儲與加工，這是開展高效學生的重要基礎。選擇性注意策略對于每個學生來說是都應該掌握的關鍵策略，在海量的信息與數據中尋找到高效、有價值的信息就要靈活的運用選擇注意策略①。
二、選擇性注意策略在高中英語聽力中的應用
1.培養學生區別重要信息的能力
在進行聽力訓練中教師要有意識的培養學生區別、挑選重要信息的能力。例如，在一對一的簡單對話中的回答問題如下所示，那么就可以根據選項來選擇重點關注的人。
A. Because he'll be with his friends.
B. Because he doesn't like the game.
C. Because he'll write a report.
D. Because he doesn't know the players.
在一對一的對話過程中，題目無關的信息可以置之不理，而針對題目中所問題的關于“he”的信息才是最重要的。
2.培養學生選擇性注意信息的能力
在聽力訓練的過中學生沒有必要聽懂聽力內容中的每一句話。學生應該有選擇性的注意信息，將注意力放在有價值的信息上，將有價值的信息資源緊張整合出來，不要將注意力評分在所有的詞匯上，而是要分清楚主次，抓住題目重點，有選擇性的關注聽力材料。例如，文章的首句、尾句、重音等②。例如，在The message of this story is： Appearance doesn't matter！ Inner beauty is important！ But this message becomes nothing at the end when the spell on the beast is finally broken and he becomes a handsome young man.中可以得知，重要的語篇信號詞就是“BUT”后面的內容，這種重要的關聯或過渡詞往往在聽力訓練中起到重要的作用，有選擇性的注意這些重要信號詞能夠顯著提升聽力水平。
3.培養學生選擇策略的能力
教師在開展聽力訓練的時候不單單要關注訓練的狀況，更為重要的是要引導學生能夠關注聽力訓練完成后的反思工作，例如，在進行英語天氣預報的聽力訓練時，可以讓學生分成各個小組來對天氣預報聽力訓練的方式進行討論。不同的學生在聽力訓練的時候側重點都不同，有的會注意生詞與內容、有的會注意氣溫、有的會將關鍵的信息記下。然后，教師可以讓學生討論得出的進行天氣預報聽力的方式展示出來，指出一些實用的聽力策略，讓學生可以根據自己的水平與實際情況有目的的選擇合適自己的學習策略。教師與學生還可以一同就聽力選擇性注意策略進行拓展研究，讓學生能夠開展進一步的探索練習③。另外，教師還可以提供有趣的聽力材料來組織學生進行聽力訓練，吸引學生的注意力，激發學生開展聽力訓練的興趣，讓英語學困生能夠在有趣的聽力訓練中找回自信，慢慢的愛上學習英語。
高中英語教學中進行聽力訓練的過程中掌握合適的訓練方式能夠顯著提升學生的聽力水平與聽力理解能力，進而提升學生開展聽力訓練的自信心與主動性，對于學生的英語學習有著重要的積極作用。因此，教師應該針對學生應用該方式的特征有選擇性的開展聽力訓練，配學生聽力訓練能力，讓學生能夠在聽力訓練中快樂、高效的開展學習。
【注釋】
① 吳丹. 英語專業學生聽力策略與聽力成績的相關性研究[J]. 開封教育學院學報，2015（01）：80-81.
② 田一萬. 歸因理論視角下英語專業學生學習動機激發策略研究――以聽力教學為例[J]. 科技信息，2014（10）：283-284.
關鍵詞：網絡教學；多媒體；英語；培訓
隨著信息技術的不斷提高和互聯網的全球普及，利用網絡時效性、便捷性、經濟性等有利條件所構建的互聯網遠程教育教學培訓平臺現已被世界各國視為國家戰略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發展 。基于此 ，本文擬對 當前我國利用互聯網技術較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯網遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。
一
、中小學遠程英語教師網絡培訓的優勢性(一 )對于 網絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節 的同時，將 自己薄弱的知識環節全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網絡教學 ，這樣的情況就不會出現 ，在網絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。
2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續提問，老師也可以繼續答疑 ，這樣一個問題可能會引發多個不同角度的問題出現，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發 出來的一系列問題做一個系統的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。
(三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節 ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。
這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。
(四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業還包括學員的說的能力 ，這種作業在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續 的課程。通過網絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業之后 ，學員可以根據作業要求課后完成相應的口頭作業，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業制作成電子版的作業，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。
二、中小學遠程英語教師網絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。
就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據 ，然后經過利用這些論據來總結觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。
所以我們應該致力于將中小學的教師進行相關的培訓，使他們可以針對現在的中小學生進行有效的教育，使得國人的后代可以輕松的掌握真正的英語，為今后這些國家的未來不至于走彎路、在花費大量的精力去修改 自己從小所學的知識。同時利用網絡培訓這種模式，無論在精力、經費等方面都可以達到節省的目的，在學識重復、知識重點 、與授課教師溝通等多個方面都可以達到事半功倍的效果。
關鍵詞 應用型人才 大學英語 教學模式
隨著經濟全球化速度的加快和我國改革開放的不斷深入，社會對外語人才的需求也越來越多，尤其是應用型的英語人才，這就要求我們的大學英語教學必須滿足社會的需求，創建一個適合時代要求的英語教學模式。
一、建構應用型人才培養的新模式
在新時期，社會對應用型人才的需求越來越大，所以我們的高校人才培養理念也需要隨之變化，我們需要培養更多的能夠掌握應用性知識和實踐能力的人才，建構培養應用型人才的新模式。從普遍意義上講，應用型人才一般都具有較強的綜合素質，創新能力和自主學習能力都比較強，能夠靈活地把理論知識應用于工作實踐中。
目前，我國大學在培養人才方面還是按照傳統的教學模式，只是注重知識講授而忽視能力的培養，對于創新能力的培養更是很少關注。這樣的教學模式與社會對人才的需求是不吻合的。我們必須進行教育改革。筆者根據自己的教學實踐和對國際國內人才需求的研究，認為要構建一個應用型人才培養的新模式，就必須加強大學的教師隊伍建設，提高大學的綜合教學水平，并制定一個科學的人才培養計劃，激發學生的學習主動性和創造性。建構應用型人才培養的模式，就需要摒棄傳統教學觀念，樹立起新的教學觀念，讓我們的大學教學和社會發展需求聯系起來，為社會發展培養實踐能力強、有創新能力的應用型人才。
在大學英語教學中，我們要根據社會對人才的需求要安排合理而科學的知識結構，把專業必修課和選修課有機地結合起來，拓展學生的知識視野，一方面要求學生掌握扎實的專業知識，同時也要求他們能夠把知識應用于實踐中去。通過優化課程設計和整合教學內容，讓英語教學模式越來越科學，能夠切實培養學生能力，適應社會需求。
二、在培養應用型人才的理念下必須改革大學英語教學模式
在21世紀，大學應該以社會的需求為人才培養的目標導向，社會需要什么人才，我們就如何來進行教學。在英語教學中，必須對原來陳舊的教學模式進行改革，培養大學生的國際交流能力，讓大學英語教學與時代同步。
（一）在教學方式上要凸現個性化
大學英語教學要突破過去那種老師臺上講，學生臺下聽的模式，而要引入數字語音實驗室，這樣就能夠讓學生們實現一對一、一對多或者多對多的口語訓練，讓學生們在對話、辯論等交流活動中提高實踐能力。
（二）引入多媒體教學
在大學英語教學中引入多媒體，這樣就可以在有限的空間和時間內，為課堂注入更多的元素。傳統教學中，英語課堂就是黑板、粉筆加上教師的講解，而引入多媒體，課堂就變得豐富起來，圖、文、音、像等輔助教學，能夠大大提高學生的學習積極性。這樣的教學環境下，每一個學生都能夠與教師產生互動，更有利于提高學生的綜合素質。
（三）加強第二課堂活動
很多高校都開設了第二課堂，可是一般都是由學生自發組織，這樣就很難發揮第二課堂的作用。我們應該成立一個專門的第二課堂活動指導小組，安排專門的負責教師來籌劃并組織活動，這樣就能夠讓第二課堂發揮更大的作用，激發學生的學習興趣并培養學生的實踐能力。
（四）提高英語教師的綜合素質
培養應用型人才的中心內容就是讓每一個學生的素質都能夠得到最大的提升，那么，教師的綜合素質就決定了培養目標的成敗。教師不能再依靠自己作為師長的身份來壓制學生，而應該用自己的教學魅力來吸引學生，從而得到學生的尊重和認可。這就要求教師不但要有豐富的專業知識，還必須熟悉時政、了解社會發展的趨勢，同時還需要有廣袤的知識，提高自身的綜合素質。
大學英語教師除了要參加各種專業培訓外，還應該經常地進行市場調研活動，去了解社會需要什么樣的人才，來不斷地對自己的教學進行改進。簡單地講，大學英語教師不但要學歷達標、專業素質達標，具備系統的英語專業知識和英語教學技能，熟練地掌握高等英語教育教學的規律，還應該具備豐富的實踐經驗，能夠幫助學生提高自己的素質。
三、結語
在目前和將來的大學英語教學中，我們必須轉變教學觀念，改革教學模式，特別是加強對英語教育目的的認識。在教學中，我們要改變原來的教學模式，有計劃有步驟地調動學生的學習興趣，為大學生提供更多的語言學習和語言實踐的機會，讓大學生能夠把自己的專業知識應用到實踐中去。大學英語教師也要不斷地拓展自己的知識領域，一方面加強自己的專業水準，另一方面還要研究更多的應用領域的內容，為培養應用型人才奠定良好的基礎，適應時展的要求。
參考文獻：
[1]李坤，李爽.創新應用型英語人才培養模式探索[J].科技信息，2012（30）：281-281.
[2]李蕾.應用型大學商務英語人才培養模式研究[J].管理觀察，2008（25）：92-94.
[3]萬紅妮.高職英語教學與應用型人才培養[J].校園英語，2012（6）：195-195.
關鍵詞：家校合作；小學英語教學；英語素質；學習習慣
教育不僅僅是教師和學生的活動，我們更應該重視家校之間的配合，重視和家長的聯系溝通，以達到共同教育，促進學生發展的目的。“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，學校教育和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌……不關心家長的教育修養，任何教學和教育任務是不可能解決的。”通過蘇霍姆林斯基說的這段話，我們知道家庭與學校合作教育的重要性。
當前，小學英語學科的英語教師教三個或四個班，每班約45名學生。小學生學習英語可塑性強。但由于年齡小，他們中許多孩子自我控制能力較弱、貪玩、畏難情緒、意志力不強……每個孩子的情況是不同的，因此，教師和家長如果能夠合作，以適當的方式，參與到孩子的學習中來，共同觀察、指導、監督和幫助孩子，我們將能獲得可喜的成績。
在家校合作中，教師與家長的關系必須是平等的，教師是家長和孩子聯系的紐帶，教師要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私形象，教師也要密切關注孩子的閃光點并告訴家長，讓家長感到榮幸。目前，家校合作教育的方式有很多，但針對小學英語教師教學班多等特點，適合小學英語家校合作教育的方式有哪些呢？
一、適合小學英語家校合作的教育方式
1.教師家訪
這是比較受家長歡迎的，班主任和輔導員老師經常采用的，也很高效的家校合作方式之一。而我在這里提醒英語老師千萬別錯過了這樣好的交流機會。每次教師在家訪之前最好與家長預約，不做“不速之客”，避免使家長因為教師的突然來訪而感到不自在。同時，家訪一定要圍繞事先確定的目的進行，無目的的家訪可能是在浪費家長時間，引起家長誤解。
2.設立家長開放日
我們強調教師要走進學生家里向家長了解學生的全面情況，為了密切家校聯系，增進親子關系，英語教師還應把家長請到課堂中來，每個學期要安排“家長開放日”，讓家長走進學校，走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，與教師親密接觸，讓家長感受教師的教育方法，發揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽完課后由家長填寫《家長觀摩教學反饋表》，教師再根據家長的意見、建議，做好解釋和修正自己教學方法的工作。
3.現代信息技術全方位應用于家校互動
現代信息技術為家校互動搭起了新的溝通橋梁，解決了傳統模式存在的問題與不足。在線座談、網上家長學校、家教論壇等互動方式在各學校相繼出現。這些網絡和信息平臺在現實中發揮了它們不可估量的優勢，教師、家長和學生感受到了實質上的變化，反響很大。將互聯網和通訊技術等與傳統的交流方式結合，兩者優勢互補、相互促進，進一步提升家校合作的質量。我校就應家長需求引入了家校互聯網互動平臺。網站開設了“家校互動”欄目，分“家長學校”“教子隨筆”“生活百科”等多個專欄，教師將每周家校聯系卡、一些生活常識、教子經驗、問題處理方法等，也通過短信為家長提供實用的教育子女的經驗，受到了家長的歡迎。
家校合作的最終目標，首先在于促使家庭教育和學校教育保持一致，形成合力，促進青少年兒童在品德和學業及其他各方面得到良好發展，身心健康成長；其次是通過家校之間的合作，提高教師、家長的教育素質和能力，促進學校管理水平的提高，強化教育機構的自我管理，推進教育社會化和社會教育化的進程。
二、家校合作關系的建立對于小學英語教學的優越性
1.家校合作關系的建立有利于培養學生良好的行為習慣
良好的行為習慣影響孩子的終生，都將決定孩子的成就！學校教育是培養學生良好行為習慣的主要渠道，學校嚴格按照要求對學生進行行為規范教育。然而，培養學生良好的行為習慣是一項復雜的系統工程，需要多方面連續不斷地，數年如一日地努力。家庭是學生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學校教育關系極大。因此，家庭教育和學校教育之間的一致和配合，更有利于培養學生良好的行為習慣。
2.家校合作關系的建立有利于增強學生學習的動力
學校和家庭相互協調，將發揮最大的教育功能。當學生感到老師和家長在為自己的進步而協同努力時，他們會受到極大的鼓舞，進而產生向上的動力，激發成就感，并最終轉化為進取的實際行動，在很大程度上滿足孩子們心理上受關注的需要。目前一個班都是四五十個學生，英語教師又上幾個班，教學很難保證其針對性，給英語教學帶來了難度。家長的文化層次在逐漸提高，對于教育方面的知識也逐漸增多，家長在了解學校教育的同時，能夠適時、適度地在家予以輔導，一對一地輔導更好地鞏固了當天所學、同時有利于親子關系的加強。也在一定程度上緩解了英語教師的教學壓力。學生成績提高了，學習興趣也就水漲船高了。
在英語教學中開展家校合作工作時，我們倡導“三邊互動”，即教師和學生、父母和子女、家長和老師之間都應有不斷地對話，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透，讓家校合作教育為小學英語教學插上騰飛的翅膀。
參考文獻：
[1]劉華善.用課程推進家校合作[J].現代教學，2006（03）.
[2]衛珍.家校合作：適應性教育的渠道[J].新課程：綜合版，2010（11）.
