發布時間：2022-04-15 00:52:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學畢業英文總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]就業；大學英語教學；改革策略
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0119-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.058 [本刊網址]http：∥
2014年國務院的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，重點辦本科職業教育，更多培養應用型、技術型人才。與研究型高校不同，應用技術型高校主要培養在生產、建設、管理、服務、第一線工作的高級應用技術型人才。大力發展本科職業教育是為了適應我國經濟社會發展步伐，從根本上緩解高校畢業生就業困難。近兩年來，各地方高校，特別是新建本科院校，都紛紛響應轉型發展的要求，步入了改革的軌道。人才培養模式的改革最終會落實到課程的改革。在轉型的大背景下，十分有必要從就業的視角探討作為公共基礎課的大學英語教學的改革。
一、目前大學英語教學的主要制約因素
（一）高考、大學英語四六級考試的負面反拔效應
作為高等學校的入學考試，高考在我國的教育制度中扮演著重要的角色，是一種具有深刻影響的準入制度。一方面，高考制度的創建和發展，在人才選拔，經濟社會和文化方面發揮重要的功能。另一方面，以考試成績作為最重要的選拔標準的做法，也帶來了一定程度的負面反撥效應。為了適應高考的要求，基礎教育帶有比較典型的應試教育特征，這體現在學生學習的動機、學習方法、學習態度以及教師的教學內容和方法等方面。學生在基礎教育階段，學習英語主要就是以考試為導向，平時的訓練大多針對考試的格式化題型，強化的是考試的技巧而非語言的實際應用能力。進入大學后，失去“高考”的動力，學生對學習英語的興趣減低；而且，養成單一依賴教師和教材的習慣后，自主學習的能力和意愿都比較弱，導致英語學習的效率低下。大學英語四六級考試在推動和提高全國大學生的英語水平和學校教學質量上曾發揮了重要的作用。但是在英語四六級考試被人為過高賦予含金量的情況下，學生往往陷入英語學習功利化的泥潭。
（二）大學英語教材的傳統定位
大學英語教材一直被認為是大學英語教學中的一個核心要素。我國多數高校的課堂講授是以教材為依據，學生的作業也是以教材為前提進行的。國內主要出版社出版的大學英語教材基本都是定位為基礎英語，目標主要是為學生打語言基礎，基本上是延續了學生在初、高中階段的英語學習目標。教材內容以人文主義教育和文化主題介紹為主，鮮有專業或學術方面的內容，教學的重點還是停留在詞匯、語言表達的積累和閱讀方面，學生的語言實踐機會非常少。隨著教育和科技的發展，這個目標定位也到了重新考慮的時候了。大量的調查研究表明，學生達到一定的語言水平后，如果仍然停留在低層次的語言技能教學，其語言能力不但很難進一步提高，反而會產生厭學和懈怠的心理。
二、用人單位對大學畢業生的英語能力需求
分析用人單位對大學畢業生的英語能力需求有十分重要的意義。用人單位的需求是大學英語教學改革的導向。1972年，Richterich提出了對外語教學改革具有深遠指導意義的需求理論。需求理論是指導ESP（EngIish for Specific Purpose）課程設置的重要理論依據之一。需求理論提出，外語教學的設置和學生的外語學習應以市場的需求為導向，以評估范疇為標準。
為了了解目前用人單位對本科畢業生的英語能力需求，2014年7到8月我們利用學生暑期實踐的機會，對37家用人單位進行調查。調查的內容主要分為兩個方面，一是用人單位在聘用畢業生時對英語的需求情況；二是用人單位對畢業生的英語實踐能力的具體要求有哪些。經過對收集到的數據的計算分析以及對訪談錄音和筆記的總結，得出以下調查結果：
第一，大部分的用人單位對英語的需求程度比較高。在所調查的用人單位中，認為所在崗位要求有熟練的英語應用能力的占39%，要求有較強能力的占29%，要求英語水平一般的占26%，而認為不需要英語的僅占6%。可見，用人單位普遍對大學畢業生有較強的英語要求。
第一，在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，按重要性依次排序，排在首位的是翻譯能力。76%的用人單位認為翻譯能力非常重要和實用。對翻譯能力的具體要求包括能夠對合同、文件、信函、會議通知、設備規格和技術資料進行英漢互譯。
第二，聽說能力排在第二位。64%的用人單位對畢業生的崗位應聘有口試要求，其中多數為有涉外業務的大型國企、外貿公司和外企。應用英語進行日常談話交流是大部分工作崗位的基本要求，表明了英語是現代職業人必備技能之一。口語方面的具體要求包括能夠接待國外客戶，進行日常對話，能夠與國外同行進行有關技術方面的交流和學習，能夠聽懂國際培訓會議。
第三，閱讀能力排在第三位。超過八成的用人單位認為研發性的崗位需要大量閱讀專業文獻資料以便及時了解該行業的最新技術動向和最新成果。一般的技術崗位也需要掌握相關行業的英文術語、縮略詞，能夠閱讀產品規格、設備說明書，能夠查閱英文的專業技術文獻資料。
第四，對寫作的能力的需求相對少些，排在第四位。約40%的用人單位在招聘新員工的時候要求用英文寫作。注重畢業生的英文寫作水平的主要是一些跨國公司和外貿公司。涉外業務越多的、交往越頻繁的企業對寫作的要求越高。用人單位期待畢業生能夠用英文撰寫的文體包括英文合同協議，英文商務函電，英文工作報告和會議記錄等。
三、以就業需求為導向。推進應用技術型高校大學英語教學改革的策略
（一）走出以考試為導向的誤區，構建以就業為導向的理念
長期以來，在大學英語教學中存在兩個誤區：一是認為大學英語是公共基礎課程，無須考慮學生的專業需要和將來的就業需要。對教師而言，是為教英語而教英語；對學生而言，是為學英語而學英語。久而久之，英語成為了學生的學習負擔。二是在應試教育的影響下，認為學英語就是為了考大學英語四、六級。目前的大學英語教學改革，要走出這兩個誤區，在教學中構建以學生就業為導向的理念。
（二）轉變傳統的課程定位，構建多元化、多層次的大學英語課程體系
目前高校的大學英語課課程定位為基礎英語，這個定位與用人單位的需求、與學生自身的需求有較大偏差。不同專業、不同崗位對英語能力的需求不同，學生自身情況和需求也不盡相同，“大一統”的英語課程體系耗時低效，不能滿足個性化的需求。打破單一的大學英語課程體系，根據不同階段、不同專業的需要、不同學生的需要，構建多元化、多層次的大學課程體系，滿足學生在應試、求職和職業發展過程中對英語的個性需求。大學英語課程體系應針對不同需要開設不同類型的課程，例如：過渡性課程（基礎英語）、核心課程（專門用途英語）和提升課程（專業英語）等等。提高ESP（專門用途英語）的地位，適當增加其課時量，將ESP課程和專業英語課程與學生的職業生涯規劃相結合。
21世紀，隨著現代醫學新知識的大量涌現，以計算機網絡技術為標志的現代信息技術，將更廣泛地運用于醫學領域，世界范圍內醫學知識的共享和交流程度的加大，對醫學生的培養提出了更高的要求。從我國現有的教育情況來看，大部分地區的中、小學已經開始第二外語的普及教育，這為步入大學的醫學生提供了雙語教學的基礎。因此，我們對我校首屆七年制（研究生）和普通五年制的兩個年級進行了內科學雙語教學模式的探討。
1 內科學雙語教學改革的背景
1.1.傳統內科學教學模式不適應未來復合型人才培養需要 我院作為首都醫科大學的附屬醫院已有40多年的歷史，過去主要強調的是專業知識的培養和臨床工作能力的訓練，英語教學的內容僅限于開設一門專業英語課程，由老師英譯中式的講解一遍，內容主要是一些英語科普文章，既枯燥又無實用性，雖然學生英語考試成績好，但畢業后不具備用英語表達和交流的能力。我們粗略統計了近幾年首都醫科大學畢業生參與內科英語查房和外事交流的比例情況：英語查房3～5%、口頭交流30～40%、英語授課10～20%、國際會議5～10%、網絡信息60～70%。由此可見舊模式的教學方式已不能適應新形勢的要求。
1.2 內科學雙語教學改革存在的主要問題 外語作為獲取國內外醫學新知識、新技術的必備工具，是未來醫學人才知識結構的重要組成部分。但從目前我校在校學生水平來看，尚未達到能直接使用原版外文教材，全部改用外文教學的程度。他們在校本部用中文讀的基礎課，現盲目使用全外語教學，學生需耗費大量的時間與精力去記憶晦澀、繁雜的專業醫學單詞，勢必會影響到對專業知識的學習，無異于拔苗助長。從師資方面看，由于以往對英語教學的不重視，導致師資力量的匱乏。一批英語基礎好，教學能力強的老專家、老教授由于年齡、健康或長年不接觸臨床等因素逐漸脫離了教學工作。剛剛大學畢業的年輕教師，雖然聽、讀、說、寫的能力不錯，卻由于缺乏相關的專業知識，也難以在臨床教學中挑大梁。從現有的條件出發，我們嘗試采用雙語教學為主和全英語授課的方法，對兩個年級、兩種學制的內科臨床教學進行了改革。
2 內科學雙語教學改革的方法
2.1 雙語教學改革與專業課教學改革相結合 雙語教學是中文和英語同時進行的教學方式。通過教學能夠培養學生在不同語言環境下，運用母語和外語交流的專業人才。比如在講解某些醫學定義、概念、診斷時使用標準的英語來講解，中間穿插用漢語講解。雙語教學的改革必須以正確認識英語與專業課的關系為前提。用英語講授專業課，不僅僅是學習相關的英文詞匯，更重要的是掌握語言所表達的內容，兩者不能脫節。
采用雙語教學方法，所占用的課時比從前多，如何用最少的時間傳授最多的知識，也是我們關注的問題。由于內科臨床課內容較多，為了保證講課的質量，我們將一些課程進行了整合和壓縮，如肺結核、腸結核和小兒結核放在一起講授；心電圖和心律失常結合教學查房，由原來的14學時縮短為8學時；有些與臨床密切相關的藥物治療放在專題講座中介紹等。
2.2 英語教學改革與教師特點相結合 醫學人才的培養不同于其他學科，如果說在醫學院校接受醫學教育，還屬于學習知識的初級階段，學生跟著老師上課就可以掌握醫學所需的基礎理論知識，但當他們進入臨床實踐期時，就要開始由知識向能力的轉化。在這一過程中，逐步積累臨床技能和工作經驗，是醫學人才成長的關鍵階段。由于每個學生的個性不同，每位醫生兼職教學的水平不同，培養出的人才也會有所區別。為此，我們在試行雙語教學時，根據教師的具體情況安排課時，從全程英文授課、中英文并用到介紹英文專用詞匯。教師授課前我們組織試講，請有關專家或外教修改教案、講義。學期結束時對英語授課教師進行評比、總結和獎勵。
2.3 英語教學改革與臨床實習相結合 醫學是一門實踐性很強的科學，屬于經驗科學的范疇，嚴格的臨床和技術工作實踐，對于醫學人才成長和發展起著決定性作用，臨床或技術工作能力，主要從臨床實踐中獲得。人才學研究認為，在一定條件下，以成才為目標的創造實踐中，其有效的勞動量達到必要的水平，則個體才能成才。臨床實踐的過程是對疾病現象進行調查分析、綜合判斷、邏輯推理的認識過程，是一個學習和運用辯證思維方法的過程，也是考驗雙語教學的難點。為了培養學生實際應用英語的能力，我們在學生剛進入臨床見習時就要求用英文書寫一定數量的病歷。進入臨床實習時，在寫英文病歷的基礎上，開展英語查房和英語專題病歷討論。英語專題病歷討論由學生整理和歸納病歷資料，以學生為主進行討論和分析，強化理論授課的內容并將理論與實踐相結合，逐步將學生引向實際應用英語的目的。
2.4 英語教學改革與自學相結合 雙語教學這種教學方式，不但為學生今后直接閱讀外文資料打下良好基礎，而且是利用信息技術獲取知識、駕馭知識的手段。醫學人才只有始終堅持知識追求，及時更新知識結構，不斷拓寬知識視野，才能立足醫學科技前沿。我們通過組織提綱，鼓勵學生自己上網查詢相關文獻，試寫綜述。學生在小組充分討論的基礎上，撰寫英文病歷分析報告。
3 內科學雙語教學改革取得的成效
3.1 激發了學生的熱情。通過試行雙語教學，學生對英語的學習產生了興趣。調查表明，98%的學生認為雙語教學對自身發展有好處。對不同的教學法學生評價贊同率分別為：全程英語20%，中英文并用70%，介紹專業英語詞匯10%。對學習能力的調查發現，25%的學生感到比較輕松，55%的學生覺得學起來有負擔，20%的學生表示學起來有困難。學期結束時95%的學生認為自己的英語水平有較大的提高。
3.2 進一步調動了教師積極性。雙語教學本身就為教師提出了新的挑戰，無論年輕、年長，不具備一定的實力難以勝任這項工作。所以，開展雙語教學極大地調動了教師學習英語的積極性，許多教師自覺參加相關的培訓班，認真備課、書寫教案、制作多媒體課件。
3.3 初步建立了新的考核標準。為評價雙語教學的成效，我們相應地改革了以往的考核標準，無論對教師還是學生，在考核中都要加進英語教學的內容。
社會實踐是大學生全面素質提高的重要環節，是學生將所學知識應用于社會的重要過程。它既是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，又是對學生素質與綜合能力的一次全面檢驗。為培養同學們的科學精神，保證社會實踐報告的質量，避免與社會實踐總結混淆，特為同學們從網絡上搜索到有關暑期社會實踐報告的資料，僅供參考：
一、實踐報告的封面、扉頁和目錄
1.封面內容： 實踐報告題目、團隊名稱;
2.扉頁：成員組成(姓名、班級、)、實踐單位、實踐時間等;
3.目錄：正文的各章節、團員感言、附件等。
二、實踐報告撰寫的內容與要求：
一份完整的實踐報告應由以下部分組成：
1.報告題目
報告題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。題目字數要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節放在副標題里。
調研報告的標題可以有兩種寫法。一種是規范化的標題格式，基本格式為“××關于××××的調查報告”、“關于××××的調查報告”、“××××調查”等。另一種是自由式標題，包括陳述式、提問式和正副題結合使用三種。陳述式如《東北師范大學碩士畢業生就業情況調查》，提問式如《為什么大學畢業生擇業傾向沿海和京津地區》，正副標題結合式，正題陳述調查報告的主要結論或提出中心問題，副題標明調查的對象、范圍、問題，這實際上類似于“發文主題”加“文種”的規范格式，如《高校發展重在學科建設――××××大學學科建設實踐思考》等。作為公文，最好用規范化的標題格式或自由式中正副題結合式標題。
2.學院及作者名稱
學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱，用5號微軟雅黑字。
3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)
報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。摘要包括：
(a)“摘要”字樣。
(b)摘要正文：摘要包括以下三方面內容：第一，簡要說明調查目的，即簡要說明調查的原因;第二，簡要介紹調查的對象和調查內容。包括調查時間、地點、對象、范圍、調查要點及所要解答的問題;第三，簡要介紹調查研究的方法。介紹調查研究的方法，有助于使確信調查結果的可靠性，并說明選用該方法的原因。
(c)關鍵詞。
4、前言
介紹實踐的目的,意義, 相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，實踐單位或部門的概況及發展情況, 實踐要求等內容。
有幾種寫法：第一種是寫明調查的起因或目的、時間和地點、對象或范圍、經過與方法，以及人員組成等調查本身的情況，從中引出中心問題或基本結論來;第二種是寫明調查對象的歷史背景、大致發展經過、現實狀況、主要成績、突出問題等基本情況，進而提出中心問題或主要觀點來;第三種是開門見山，直接概括出調查的結果，如肯定做法、指出問題、提示影響、說明中心內容等。前言起到畫龍點睛的作用，要精練概括，直切主題。
5.正文
關鍵詞:電氣自動化專業；專業英語；教學方法
參與式教學隨著我國經濟發展的日益全球化,國內國外企業的交流與合作越來越多,高職電氣自動化專業大學畢業生進入企業工作時隨時會接觸到英文版專業應用軟件、設備操作手冊、產品說明書等各種專業英文資料,升職與出國培訓更是要求必須具有一定的專業英語水平。因此,專業英語對于大學生未來職業的發展具有越來越重要的支撐性作用。然而目前高職電氣自動化專業大學生對專業英語學習的興趣普遍不高,傳統的專業英語教學仍然采用語法翻譯教學法[1],由教師講解語言點,講解關鍵詞匯,然后逐句翻譯課文內容,教學重點集中在翻譯課文和記憶單詞上,學生被動的接收知識,逐步產生一種“疲倦”效應,學習積極性下降,專業英語教學形成了“學生難學,教師難教”的局面。
1專業英語教學現狀探究
究其原因,筆者認為主要有以下幾個原因:(1)高職大學生認為專業英語不重要,缺少學習的動力。一些專業人才培養方案還把專業英語課設置為選修課程,總學時約30學時太少,這也是一個客觀因素;(2)高職大學生本身英語基礎比較差,英語學習習慣不好,學習信心不足;(3)傳統的“填鴨式”教學方式無法提起學生的學習積極性。針對電氣自動化專業英語的教學現狀,首先要讓學生知道該課程的重要性,講好專業英語緒論課[2],可以通過身邊的畢業生就業典型現身說法,讓學生知道學好專業英語對其未來發展的關鍵性影響,讓學生由“要我學”變成“我要學”。下面,該文將從精選專業英語教學內容、改進專業英語教學方式、培養專業英語教師隊伍三個方面進行探討如何改進電氣自動化專業英語教學。
2精選專業英語教學內容
目前高職大學生的英語基礎和專業基礎參差不齊,差異性很大,專業英語教學必須走因材施教的道路,將專業英語教學目標分為三個層面:第一層是能夠利用英文詞典等工具,閱讀理解并翻譯專業相關的英文資料;第二層是能夠書寫專業的英文資料;第三層是能夠聽、說基本的專業英語,進行口頭交流。專業英語強調的是英語在專業方面的應用,包括讀、寫、聽、說等方面,著重培養學生閱讀和翻譯專業文獻的能力。對于絕大多數高職大學生而言必須掌握第一層,優秀的大學生則可以達到第二層甚至第三層的要求。為了實現專業英語教學的目標,必須合理地對電氣自動化專業英語的教學內容進行選取[3]。教學內容采用模塊化的方式進行組織,每一個模塊涉及專業的不同知識點,保證內容的系統性和實用性。高職電氣自動化專業英語教學內容主要包括:(1)專業英語的特點、專業詞匯構詞法、翻譯知識與技巧。(2)電路、電子元件(電阻、電感和電容等)。(3)模擬電子電路,如放大器電路。(4)數字電子電路,介紹與門、或門等基本邏輯門電路。(5)儀器儀表測量,如示波器的使用。(6)自動控制系統基本知識,如控制原理、典型控制系統、機器人等。(7)PLC控制器技術。(8)微機控制技術,如單片機、串行通信等。(9)專業技術的新發展,如現場總線技術等。
3改進專業英語教學方式
(1)營造專業英語教學氛圍,采取參與式教學方式,激發學生學習專業英語的興趣。興趣是最好的老師,在教學過程中要改變教師“一言堂”灌輸式的教學模式,采用各種方法激發學生的學習興趣,讓學生自發地、主動地參與到教學過程中來。首先,要根據當前大學生的心理特點,營造一種專業英語的教學氛圍和情景[4],具體方法包括:①利用多媒體的視頻、音頻、動畫、圖片等進行豐富多彩的、動態的教學內容展示,強化視覺和記憶效果。②結合具體的專業英語教學內容,可以將專業英語課堂開到一些專業實驗室。利用專業設備實體及其英文說明書進行現場專業英語講解,并進行實踐操作演示,如講解《MeasuringvoltagewithOscilloscope》一文時就可以在電子實驗室進行教學,邊講解邊操作示波器如何測量信號電壓,這種理論實踐一體化的教學方式更容易激發學生的學習興趣。其次,可以采用參與式教學方式,讓學生成為教學的主角。參與式教學法是一種合作式的教學方法,要求學習者以學習者為中心,教師采用各種手段和方法,全面調動學生的學習主動性和積極性,使之以一種積極的態度參與到學習中來,全身心地融入到教學情境,通過自己的積極參與,在寬松和自由的氛圍中完成學習任務[5]。例如,可以利用小組學習模式,預先給某個團隊(3～5名學生自愿組成)布置一個專業英語資料的翻譯、整理工作,在每次授課結束時可以留15min讓他們在班級進行PPT匯報展示,內容一般與該次授課內容的專業技術相關或者介紹該專業的新技術進展。這樣既鍛煉了學生的團隊協作精神,更增強了學生學習專業英語的自信心,活躍了課堂氣氛。(2)講授專業英語應與具體的專業知識有機結合,突出英語在專業方面的應用性。電氣自動化專業英語教學既離不開英語,也離不開專業知識。如講授《OperationalAmplifier(運算放大器)》時,可以先簡要總結一下運算放大器的特點,以及它在實踐中作為比較器和運算器的兩種典型用途,然后再結合這個專業知識來講授專業英語,這樣既鞏固了專業知識,學生對專業英語的理解也更深刻,學習熱情也隨之高漲。講解專業英語中電子元器件部分時,就以網上的電子元器件產品英文說明書為案例,講解如何查閱英文說明書,如何理解其各種電氣參數等以用于簡單電子線路的設計,真正做到學以致用,才能真正調動學生學習的積極性。又如,在講解專業英語中單片機部分時,可以結合英文版專業軟件KEIL的英文菜單來講解,如何使用該軟件進行編輯和調試,如何根據程序調試時的英文出錯信息來幫助查找程序錯誤,如何閱讀軟件的英文使用幫助說明,實踐證明,這種理論實踐相結合的教學方式,能更好地促進學生學習專業英語的興趣。(3)注重專業詞匯的歸納整理。由于專業英語教學學時少,每個項目模塊只能精選一、兩篇專業英語文章進行講解,因此需要對該模塊相關的專業詞匯進行歸納整理。例如,在講解resistance(電阻)等電子元器件時,可以把其他常用電子元器件及其相關的電氣參數如reactance(電抗)、impedance(阻抗)等同時進行歸納總結,這樣更有利于形成專業英語詞匯體系。
4培養專業英語教師隊伍
要想搞好專業英語教學,必須提高教師的綜合能力,培養一批既懂專業知識又具備一定英語能力的教師。當前高職院校從事專業英語教學的教師大致分為兩類:一類是普通英語專業畢業的外語教師,另一類是電氣自動化相關專業畢業的專業教師。顯然專業英語的專業性特點決定了專業教師更適合進行專業英語教學。專業教師專業知識扎實,往往側重專業術語、專業詞匯及專業文章的翻譯,然而其英語語言水平相對偏低,缺乏英語語言教學的方法和技巧,而且大都各自為政,相互間缺乏交流。因此,高校加強專業英語教師的培養非常必要,可以根據學校的實際情況:(1)將專業英語教師送出去進行英語培訓,培訓內容包括英語教學方法和英語口語,糾正不標準的英語發音;(2)組織該校英語教師系統地為專業英語教師進行英語的系統培訓;(3)組織專業英語教師進行專業英語培訓,相互交流專業英語雙語教學的經驗。
5結語
盡管專業英語課程的學時很少,卻是一門重要的專業課,學好專業英語將會為學生專業知識的學習和未來職業生涯打下良好的基礎。在專業英語教學中要探索各種教學方式,使大學生積極主動參與到教學過程中來,激發他們的學習興趣,才能有效地提高教學質量,實現專業英語教學預期的教學目標。
參考文獻
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軟件職業開發人員就業市場現象目前軟件開發人員就業市場存在兩個突出現象:一方面合格的軟件開發人員需求量不斷擴大，大量的用人單位在苦于找不到合適的崗位人才的同時還必須承受自己培養的合格人才由于稀缺性所帶來的人員流動性風險;另一方面每年畢業的本專業學生卻由于所學知識、技能與需求脫節往往長時間找不到工作。普遍高校走的都是“通才”教育道路，人才結構缺乏層次和特點，學生能力與行業需求缺乏交集，導致越來越多的軟件中端人才就業形勢不容樂觀。［2］(P11－14)3．軟件職業人才培養現狀及存在的問題我國現行高校教育體制仍然是以理論基礎學習為主的學科體系下的應試教育，這種教育模式培養的軟件人才重理論輕實踐、強調單一知識的學習，忽略綜合分析問題和解決問題的能力的提高;重視個人學術能力，忽視團隊協作精神，輕視開拓創新。隨著信息的進步和社會的日益競爭，計算機軟件行業對人才的要求越來越高:不但需要設計型、研究型的人才，而且需要綜合應用型的人才;不僅需要開發型的人才，而且需要服務型、創新型的人才。社會的需要是多層次的，會其一不知其二，有理論沒技術的大學畢業生無法與社會需求對接。當前我國軟件人才培養主要存在以下幾個問題。［3］(1)重理論輕實踐。我國計算機軟件專業人才的培養模式和課程設置多年變化不大，只重視培養學生扎實的基礎知識和專業理論，忽視了實踐操作能力尤其是最新IT技術操作能力的培養。并且這些課程均為理論性課程，與IT企業的具體要求還有差距。即使是成績全部優秀的學生，如果沒有較強的實踐能力和具備一定的產品開發經驗，也無法滿足IT企業的用人要求。(2)以教師為中心。工程教育目標模糊、教師缺乏工程經歷、學生工程實踐能力不強。現有課程體系中，教師作為主體，在理論教學中占用所有時間講解理論知識，學生被動接受。在實驗課程中，教師規定題目，給出完成思路和編程結果，學生主要重復輸入代碼過程。在課后習題中，教師給出題目，并在課程教學時間專門以習題課解答，學生容易出現抄襲。(3)現有工程教育培養方案設置不合理。其不足之處主要表現在:培養方案設置的專業課程里，單科性課程太多，理論分析學時過多，過分注重單學科課程的理論性和知識的系統性。相反，培養學生工程綜合能力的課程少，訓練學生的直觀判斷力和工程經驗、工程意識的教學環節少，強調學科知識間交叉和綜合性的課程少。(4)培養方向模糊。我國一些重點高等院校以及普通專科院校的計算機專業的教學計劃、課程設置、教學方式基本相同，培養目標類似，培養方向模糊，軟硬兩方面的知識兼顧，完全是“通才”教育，不能夠體現專業特長。(5)教學內容落后。隨著IT技術發展的日新月異，大批國際流行的軟件產業最新發展技術由于多種因素不能及時進入教學領域，教學內容落后，教材更新緩慢，致使學生在校學習的理論知識和實踐技術已經落后過時，畢業生須接受企業再培訓、再教育，才能夠勝任工作。
基于雙新人才計劃的軟件職業人才模式構建思路
該方案以“新知識、新技能”為核心，根據企事業單位對計算機軟件人才的實際需求，整個培養方案分為三個階段(初級，中級，高級)和兩個部分(理論知識和項目實訓)。1．理論知識先行理論知識的授予按三個階段進行。第一階段(初級階段)的學習是基礎知識的學習，該階段要求學生理解信息系統的定義、組成、發展模式及建設模式;了解軟件的定義和組成、生命周期及軟件開發的過程和質量控制原則;要求學生掌握信息化基礎知識和軟件開發的基礎知識，熟練掌握基礎語言Tur-boC的使用和實踐，面向對象語言Java的使用、實踐描述型語言DHTML的使用和實踐及解釋型語言Javascript的使用和實踐;了解IT相關的專業英語，能夠在翻譯軟件的幫助下閱讀大量英文的專業性科技文獻并大致了解含義;牢記軟件從業人員職業道德規范，對職業發展結合自己的現狀制定發展規劃，熟練掌握常用軟件的使用。第二階段的學習能使學生了解軟件開發、測試和實施等過程涉及的各種技能和知識，對軟件技術發展的過程有清醒的認識。閱讀大量的相關專業英語文獻，能夠獨立寫作英文注釋和英文專業文章。具備軟件專業從業人員的職業修養和素質;掌握各種實際情況下的職業技能。第三階段的學習能使學生熟練掌握信息系統的售前、開發和售后等過程涉及到的各種技能和知識;了解需求分析、項目管理的各種技能和知識。能夠獨立進行專業英語的聽、說、讀、寫。具備軟件高級從業人員要求的職業修養和素質。2．項目實訓的職業拓展性推動新的模式生成(1)精準的目標設置策略。突破傳統的“教師規定題目，給出完成思路和編程結果，學生主要重復輸入代碼過程”的實訓教學模式;充分發揮學生的主體性，培養學生的分析問題、解決問題的能力，激發學生的學習積極性和創新意識。［4］學生通過參與項目的設計與開發，掌握最新的技術，了解企業的文化，熟悉企業的運行機制，能夠按照企業管理的標準嚴格要求自己，使自己畢業前具備企業人的素質。(2)趨于完善的實施方案定制。采用梯度式實訓，分初級、中級、高級三個級別。實訓成員由雙新辦的專家、學校專業核心課老師及計算機相關專業的畢業班學生，雙新辦專家和老師擔任項目經理。六個學生為一組，每組對應一個組長和一個項目，組長負責考勤，寫工作日志。實訓開始先進行案例教學，給出一個典型的實用案例及完整解決方案和相關文檔，讓學生直觀地了解企業項目開展的流程;然后給定每個項目的需求文檔、測試報告表格、代碼編寫規范、對話設計規范、調試用例設計規范、原型設計規范。在項目經理的監督和適當地指導下，要求學生參照事先給出的實用案例和依照企業管理的標準按時按量完成項目的實訓。
總結
1全英語教學背景和模式
創新開展全英語教學有其迫切的現實背景,教育國際化趨勢和加入世貿組織后的形勢客觀上推動了全英語教學的發展。隨著我國土木工程全球化的加深,土木工程主干課程的內涵必將得到不斷豐富和發展。一方面,國外的高校與國內的高校聯合辦學日趨增多,留學生人數在逐年增加。從過去偏重于中國文化的專業學習逐步滲透到專業性較強的工科專業；另一方面,國內高校不斷引進國外的高校教師來國內講學,以提高教學質量,增進國際交流。從教育創新的角度來講,全英語多媒體一體化教學將是本專業教學中開創性的教學模式,也是提高學生英語實際水平、專業知識運用能力和國際競爭力的重要途經。為進一步加強我校的國內外競爭能力,保持我校在土木工程專業教學中的領先地位,必須組織力量在全英語實踐教學的模式與手段等方面開展科研攻關。通過已具備條件的土木工程專業課全英語教學模式的實施,以此作為突破口,將土木工程專業教學推向一個新的高度,適應高等教育國際化的需要。從本人近5年雙語教學和3年來的全英語教學效果來看,土木工程主干課之一的“地下建筑結構(Undergroundstructures)”全英語教學取得了初步的成果,已經獲得了國家級精品課程(2010),同時也得到了學生的普遍歡迎,當然不可避免地也有全英語教學的經驗和教訓值得總結和探析。全英語教學主要是指教材、授課、討論、作業和考試均是用英語開展,這對授課教師和學生均提出了全新的挑戰。同濟大學土木工程專業全英語教學模式經歷了一個不斷改進發展的過程。以本人所教授的“地下建筑結構(Undergroundstructures)”為例,從當初的專業調整,開設中文課程伴隨專業英語課程到雙語教學課程,再發展到今天的全英語教學,歷經10余年。第一階段的中文教學附加專業英語的教學模式,二者基本上是分離的,關系不大；第二階段雙語混合模式教學實踐效果起到了一定的促進作用,但使用這種模式的課,課上到最后往往除了一些術語是用英語外,其余都是用漢語教學了,還有不少雙語課變為輕內容重語法詞匯的專業英語教學模式,舍本逐末；第三階段的全英語教學是多年雙語教學量變到質變的結果,也是雙語教學的最終模式。由于國際化程度的逐年提高,許多高校都在建立一整套具有國際競爭力、以英語作為授課語言的學士、碩士學位專業課程體系,再由于留學生和國內學生是在一個課堂上學習,全英語模式就不可避免了。全英語模式符合21世紀土木工程發展的趨勢,但核心問題還是學生的水平和教師的水平是否達到要求。桂詩春(2004)認為在高等教育里,是否可以英語為授課語言“沒有一個絕對的答案,因為變數很多,要看誰來授課、授什么課、怎樣授課、聽課者的外語水平如何而定”。我本人比較認同這個觀點,盡管從我們對選擇雙語或全英語課程的學生調查看,絕大多數學生尚認為自己的大學生水平還沒有完全達到可以上全英語專業課程的水平。但不可忽視的是,我國早期的留美學生和現在的留美學生,幾乎每一個人都要經歷一個英語適應和英語思考及學習的痛苦過程,國內的全英語教學同樣會經歷這樣一個過程。因此,教師需要引導學生逐步適應英語教學環境,客觀上要求學生不斷增強自己的英語應用能力,隨著多門課程全英語教學學習環境的形成,這種狀況是一定會得到改觀的,全英語教學也必將取得突破性的進展。
2全英語教學模式的調查研究
近三年來的全英語教學實踐總體上表明:2008年至2010年的課程聽懂率分別為63%、68%和82%。逐年提高的原因主要是大學生的英文水平在逐年提高,更為關鍵的是對選擇全英語的課程學生進行了選課前的指導,對于聽課卻有困難的學生,建議其首先還是去選擇中文課程,在課程開課一周內完成課程的選改工作。以“地下建筑結構(UndergroundStructures)”的全英語教學為例,我們采取了多媒體、課堂討論等多種教學模式,充分發揮學生和老師的互動性。我們對部分學生進行了調查分析,以下為幾個典型的調查結果。2005級受訪者(男,英語水平大學六級550分)。不涉及特別專業詞匯的聽課幾乎沒有太大的問題,但有些專業詞匯在課上不能聽懂,需要課下補習。但英語教學可以學到當不同的思路與方法,對于我準備出國攻讀學位來講,全英語專業課程還是很有必要的,對于我將來繼續從事學術研究也會有較大作用。專業課開始前的專業詞匯集中補習還是很有效的,因為有些詞匯在一般的詞典中是很難找到其對應的專業詞匯解釋,這方面教師的解釋作用顯得尤為重要。比如說,地下建筑結構課程中的專業詞匯“shieldtunnel”,中文解釋是“盾構隧道”。如果不具備專業背景,很難理解這個詞匯。剛開始上地下建筑結構課時,覺得教材內容太多,詞匯也不是很熟悉,特別是一些專業詞匯,所以閱讀花費時間特別長。但兩個月后,經過努力,對全英文授課的方式逐步適應了,閱讀能力得到了大大加強,而且喜歡上了這門全英語課。2006級受訪者(男,英語水平大學六級537分)。全英語的授課方式是我比較喜歡的,一方面想通過全英語學習提升我的英語應用水平；另一方面,全英語課程的學習也是我想進入外資工作,盡早適應環境。剛開始聽課時,我確實遇到很大困難,習慣于翻譯成中文來理解課程,較難跟上老師的節奏,曾想換到中文班。但在和張老師交流后,我還是堅持了下來,平時在聽、寫上很下功夫,對全英語的作業努力做到一絲不茍,使專業水平和英語得到迅速提高。提到困難,我感覺還是要盡早進入英語環境,盡量讓自己用英語思維。由于該課程張老師提供了全英語的PPT,我每次都會提前預習課程,對我幫助很大,有不理解的地方和詞匯,在課堂上還可以得到老師的指導,逐漸習慣了全英文教材。此外,在學習全英文授課的專業課前,應該有個過渡,如能夠學習一些全英文授課的公共課程,即課程內容不是單純的普通英語,而是有學科主題的,或者說有一些知識的,同濟大學開設的“土木工程概論”全英語課程就是很好的范例。2006級受訪者(女,英語水平大學六級592分,TOEFL98分)。當初選擇隧道及地下建筑工程就是因為聽了張老師的專業介紹,在土木工程分專業時選擇了地下系,感覺地下結構方向發展潛力巨大。其次本人大學畢業后有想出國的打算,所以選地下建筑結構全英語課就是想提早適應全英文的授課環境和思維模式。我本身英文比較好,完全能夠聽懂老師所講的課程內容,但感覺全英語的授課思路和中文還是有很大差異,再加上若沒有扎實基礎的專業概念,更是難度較大。然而,課后通過一定量的作業練習和做大量閱讀工作,基本能夠理解上課老師表達的意思。經過一個月后,漸漸地喜歡上了這門全英語課程。后來的全英語課程設計和全英語考試都取得了優異成績。在老師的推薦下,我也順利地拿到了香港大學的錄取通知書,去攻讀碩士學位了。現在回想起來,大學期間的全英語課程學習對我在港大的學習幫助很大,很快就適應了英文的教學和助研工作。2007級受訪者(男,英語水平大學英語六級520分)。說句真實的感覺,我選擇地下建筑結構全英語課,一是迫于學分的要求;二是為了感覺一下該課程全英語教學的寬松環境。但該課程的教授、作業、教材和考試的全英語模式真的對我來講是個好大的挑戰,慶幸的是經過艱辛的努力,該課程順利通過考試,取得了“良”的成績。選修全英語課程的最大障礙則是剛開始時不習慣上課思路和上課方式。語言方面不是主要的問題,但個別專業詞匯的理解還是存在問題,造成跟不上上課的節奏,后來在老師的指導下,通過預習解決了這個問題。全英語課程往往需要多種授課方式,最好能像外教那樣有趣地教學和討論。不過我覺得上地下建筑結構全英語課,確實提高了我的英語聽和寫的能力,克服了對全英文寫作的恐懼。從我們隨機抽樣調查的結果分析看,同濟大學土木工程學科基本上具備了全英文教學的基礎和條件,這個結論是很有意義的。全英語專業英語課程之所以在中國大學開設不普遍,與大學英語界認為我國大學生英語水平低有關,事實上,我們的學生大學畢業后有相當比例的學生去英語國家留學,若包括后期讀研后又出國的學生,比例是相當高的。而從訪談中我們可以發現,受訪者基本上都認為大學基礎英語對他們上全英語課程幫助并不大,因為主要還是應試性的,以同濟大學的博士生英文考試為例,多少年來英文的錄取分數線就沒有超過60分,有的年份甚至英文錄取線僅僅43分左右,這是很不正常的英語水平考試。難道我們的學生從小學到博士近18年的英文教學是越來越差嗎？答案肯定是否定的。但不得不承認,我們的普通英語教學對學生的說和寫訓練較少,是純粹的應試教育,長遠來講是很不利的。上海可以說是我國英語平均水平最高的城市,全英語課程中,上海籍學生較少有聽不懂的,但西部等偏遠地區的學生相對就要差些。國內“大學非常強調語法基礎,實際上只要具備了一定的聽的能力和讀的能力,就可上全英語課了”“,在國外往往不是學好了英語再去上全英語課,而是在使用中,在上全英語課程中提高英語的”。這一點對于我國的大學全英語教學很有借鑒價值。全英語模式也有一個適應過程,對課程閱讀材料,尤其是專業詞語,他們都需要課前花時間預習,課后花時間復習。歸根到底,全英語教學需要老師和學生共同花費幾倍于中文教授的精力去教授和學習。
3全英語教學的問題和策略
全英語教學模式固然存在一定的局限性,主要體現在:學生難于克服用非母語理解授課內容的障礙。尤其是對一些比較專業的術語進行全英語教學,學生很難理解和接受。但可以通過對專業詞匯的集中教授和課后補習完成；二是對授課教師和教材的選取提出了更高的要求,大多數人認為原版引入國外教材是最佳的選擇,筆者并不認同,這取決于不同的專業需求。以土木工程為例,我國的土木工程正處于大發展時期,國外的教材并不能滿足我國土木工程的要求。因此,有條件的高校和專業,應當力主自編全英文教材。地下建筑結構的全英語教學就是以筆者主編的全英文教材“UndergroundStructures”來教授的,取得了較好的結果。內地的高校全英語教學模式可以學習和借鑒香港的成功模式和美國的教學模式。對于基礎好的同學可以直接在學術英語和專門學術英語課程上學習。甚至還可把基礎英語改為沒有學分的補習課,騰出學分讓更多學生選修學術英語課程,為他們的專業英語課程做好準備也就是說:將來的英語學習不再是單純的英語學習,將來的英語教學會是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來,這正像我們從小學習漢語的模式一樣。因此,全英語教學總要經歷一個痛苦的過程,但只要我們不懈地堅持下去,必將取得全方位的突破。
【關鍵詞】英語教育 教育培訓 英語培訓 大學英語
大學英語的學習是對大學生語言能力的一種提升，也是對其未來發展――包括工作、交流、外文資料翻譯等――基礎知識的一種夯實。目前，我國的大學英語教育體系以基礎型教育和提升型教育為主。基礎型教育就是一般的四六級教育，普通本科院校都開設相關課程，并與畢業證學位證掛鉤，學生通過不了相關的課程考試，可能不能如愿畢業；提升型教育，一般以專業英語與英語專業為主。專業英語是夾雜在各專業課中的英語教學（包括專業詞匯的詮釋，專業課程的教學等），英語專業就是將英語作為主要專業知識的學習課程，全面學習西方文化與語言技巧的一門學問。
一、大學英語培訓的主要形式
但結合筆者周圍的實際情況，許多大學生畢業后可能進入工作崗位和出國深造，因此，大學英語還應該加入實用性教育的部分。但由于目前的教育體系并不涉及這部分內容，因此大學英語培訓就顯得至關重要。結合目前英語培訓市場的實際情況，一般分為以下幾種培訓形式，即：以考試畢業為主的大學英語四六級培訓；以出國工作深造為主的托福、雅思、GRE考試為主的英語培訓；以未來工作崗位為主的實用性英語培訓，如公務員考試（如海事局）、崗前托業考試（如軟件外包企業、跨國企業）等；以外派國外工作為目的的“救急”型英語培訓，如各大公司的外語脫產專項培訓。下面，筆者就以上幾種培訓形式對大學英語培訓的提高與提升逐一進行分析。
二、大學英語培訓的提高與提升
參加大學英語培訓，其主要目的是提高自身英語能力的不足，適應相應的環境與要求。一方面，培訓單位應該提高自己的培訓能力；另外一方面學習者自己應該根據自身的情況，提高自己的學習能力，投入足夠的時間進行學習。兩方面共同協作，提高自己的學習效果。
1.大學英語四、六級考試培訓的提高與提升。雖然經過這么多年的發展，但目前大學英語四、六級考試仍以“無聲英語”為主，雖然加入了部分聽力的內容，有增加口語考試的趨勢，但發音與口語畢竟占的比例不高，而且，雖然從幼兒園開始教習英語，但目前大學生普遍缺少英語發音的能力和水平。
針對這部分的培訓情況，筆者調查了株洲本地的近30家含有“大學英語四、六級培訓”的培訓機構，他們普遍采用的仍然是老方法，即提高“聽、讀、寫”這三部分能力。以“往年真題”為基礎模板，結合考試大綱加以總結歸納，然后進行培訓，大體還是功利性為主。由于專業專用，培訓效果明顯。
針對大學英語四、六級的培訓，目前沒有特別好的方式方法，仍然以平時學習中的夯實基礎為主要方法，多聽，多讀，多練習。練習的時候多做幾套往年的真題，形成錯題集，總結經驗教訓。
2.出國深造考試培訓的提高與提升。以出國深造考試為目的的培訓，一般以托福、雅思、GRE考試為主，這些考試以語言應用為主，如果說四、六級考試是以紙質為主，那這些考試就是以口頭為主的了。由于在國外學習深造有英文的語言環境，所以相關考試只是門檻。
現在大致的考試培訓班都是以小班1對1培訓為主，設置課程體系，進行系統學習和培訓。很多人非常P心的，考試培訓機構到底能夠解決哪些問題呢，基本上是以下三類，即：第一是考試介紹，包括報考流程、考試內容、評分標準等內容的介紹，最核心的部分就是考試考什么、怎么考以及考核標準是什么；第二是學習方法，主要解決聽說讀寫怎么學，用什么素材學這兩個核心問題；第三是考試技巧，類似我們的長長短短選4D，參差不齊選2B的“小竅門”。自己根據其要求系統學習的話，應該有所提升。要是遇到經驗豐富的老師，就可以比自學少走很多彎路，好的老師會交做題方法和做題思路。
大家都知道，新托福考試共有四部分組成，分別是閱讀、聽力、口語、寫作。各占30分，合計120分。而據大多數國內考生反映，普遍認為新托福考試四部分中口語最難，其它三項難度適中。既然如此，我們面對如此難易差異，就應該差別“對待”，查漏補缺，短時間內應該有快速的提升。
3.實用英語培訓的提高與提升。一般參加實用英語培訓的，都是對自己未來有很好規劃的大學學生，他們對自己的就業前景有相當深的了解。目前，相關考試，如公務員考試（如海事局）、崗前托業考試（如軟件外包企業、跨國企業）等均需要考試外語，而且考核方式不同于大學期間所接觸的方式。
根據筆者的詳細調查，湖南株洲地區幾乎沒有類似的培訓，一般是隱藏在相關培訓當中，如公務員考試培訓；或者有相關單位組織，如托業考試。
此類英語培訓以自己需要為主，要想得到較大的提高，只能由自己努力，根據考試大綱或以往真題，多練習才能提高。
4.“救急”型英語培訓。目前，這類培訓以集團公司牽頭為主，對擬入職或有簽約意向的大學生進行英語教育培訓。一般是聯合外語教育比較強的大學進行定制化一對一培訓，結合專業和相關考試大綱，在此不再贅述。
三、綜述
大學英語培訓，實則是大學生結合自身的實際英語水平對自己未來的職業追求和職業理想有良好的規劃后作出的英語語言提升型的教育培訓體系，是大學英語基礎教育和提升型教育的一個有力補充和拔高。大學英語培訓的提高和提升主要還是依靠大學生自身的努力，結合培訓機構良好的教育培訓方法的結果。
關鍵字：大學英語 專業英語 銜接
專業英語也可以闡釋為專門課程英語，首先在歐美眾多國家得到較為長時間的發展，在我國的研究起步較晚，但是目前在我國高校教育活動中占據了一定的地位。專業英語對于提高學生的專業水平具有十分深遠的影響，可以培養學生的學術交流能力。專業英語與大學英語教學是相輔相成的，存在的銜接問題，則會影響到教學目標的實現，令教學成果大打折扣。
1. 大學英語與專業英語銜接的重要性
大學英語是高校一門重要的公共基礎課，各高校對英語教學大綱、教學目的等都制定了相關規定。尤其隨著我國市場不斷開放，對外貿易往來也越來越頻繁，對英語水平要求越來越高，無形之中要提高了大學英語教學要求。為了適應社會形勢變化，提高學生的應對能力，國家教委于2004頒布了大學英語課程教學要求，指出培養學生實際英語運用能力的重要性。各高校需要根據這一要求制定相應的教學大綱，專業英語是大學英語的后續課程，是大學英語教學成果的進一步鞏固。也是雙語教學的基礎，專業英語教學的存在凸顯了大學英語教學的成果，如果沒有專業英語教學則會給雙語教學帶來一些阻礙。高校大學英語與專業英語之間的銜接是非常重要的，銜接地恰如其分，具有共同的核心內容。經過兩年的大學英語，學生們已經掌握并熟悉基本詞匯，具有一定的讀寫能力，專業英語教學則應與大學英語教學相融合，在大學英語教學成果基礎上，進一步提高學生的閱讀、翻譯能力，拓展學生專業領域英文學習范圍，多給學生展示原版英文資料，提高英文協作技巧，幫助學生具備本專業學術交流的基本能力。我們可以理解為，專業英文學習延續了大學英文學習內容，著重點以專業英語為主，培養學生專業適應能力。為雙語課的進行打下了良好的基礎。可見專業英語與大學英語的銜接是非常重要的。
2. 大學英語與專業英語銜接中存在的問題
2.1學校缺乏相關銜接意識
學校是國教委要求的基礎執行者，所以說學校必須具有良好的銜接意識，從根本上促進大學英語與專業英語的融合。但是目前部分高校存在著意識淡薄的現象。學校沒有認識到大學英語與專業英語之間是互相聯系、互相推動的。沒有在教師分配上做一些正確的調整，并且對專業英語教學缺乏足夠高的重視。
2.2 課程設置的銜接問題
合理的課程設置可以促進大學英語與專業英語之間的融合，可是部分高效第一年的英語學習與專業聯系的內容非常少，可以說是痕量，到了開展專業課程的時候，其他專業課又受到了比專業英語的重視，導致專業英語沒有順利與之前的英語教學銜接，導致英語教學效果整體下降，難以實現提高學生專業英語實踐的能力。
2.3學生缺乏自主學習態度
學校將大學英語與專業英語在不同時段設立課程，為了是讓大學英語教學為專業英語教學提高更好的基礎。學生在上完大學英語相關課程后具備學習專業英語的能力，但是在實際學習過程中，學生缺乏自主學習態度，當進入專業英語課程時，學生的英語知識掌握能力與語言溝通能力并沒有達到專業英語教學的基礎要求，沒有實現學校預期的教學目標。導致學生在專業英語學習過程中有些吃力，甚至有的學生對專業英語產生抵觸心理。影響到英語教學，甚至影響到畢業后的就業。
3.針對銜接問題采取的措施
3.1樹立大學英語與專業英語融合的理念
學校是良好融合環境的創造者與基礎支持者，要從根本上認識到大學英語與專業英語之間的聯系，為促進兩英語課程融合，制定相應的教學大綱，教學目的。充分考慮教師隊伍的組建，綜合考慮教師隊伍中教師的學歷、教學水平，為英語教學順利進行打好基礎。改革考試制度，促使學生真正掌握專業英語知識，能夠順應社會的發展。
3.2做好兩者之間課程設置銜接工作
雖然大學英語與專業英語之間的聯系較少，但也并不是完全沒有聯系，大學英語是專業英語的基礎，所以大學英語課程也需要與專業環境相連接，有必要進行整合，將兩者貫穿于整個大學英語教學過程中，利于提高學生就業需求的適應能力。對不同專業的學生提出不同的學習目標，制定相應的課程設置，對于有可能從事物流、管理類工作的學生，應制定較高的教學目標。注重培養學生的英語交流能力、商務文撰寫能力。
3.3培養學生自主學習習慣
學生是教學活動的主體，學校與教師要尊重學生的主體地位。鼓勵學生形成自主學習習慣，課堂上認真聽講，課后努力鞏固所學到的知識，在學學英語期間，慢慢地逐漸地接觸專業英語知識，多借閱一些專業英語方面的書籍，多接觸與專業有關的專業論文，樹立學習英語的信心，培養學習英語的學習興趣。能夠在大學英語學習階段，打好良好的基礎，為自己進一步學習專業英語做好充足準備。
4. 總結
在經濟全球化發展過程中，英語已經成為世界上非常重要的通用語言，其語言使用范圍也越來越廣泛。掌握扎實的英語知識，具有良好的英文語言溝通能力，對于一個大學畢業生來說是非常重要的，也是找到一份好工作，利于于社會的武器。越來越多人認識到英語的重要性，社會上英語培訓學校也越來越多，可見英語學習市場的巨大。高校英語教學已經培養了一定數量的人才，隨著社會的不斷發展進步，高校英語教學也需要根據變化做出相應的變革，改變傳統英語教學方式，積極探索新型教學方法與模式，提高教學水平，切實提高學生的英語水平，我們必須要做出應對社會發展的變革策略，做好大學英語與專業英語課程的融合，提高學生的語言交流能力，提高大學英語教學水平。
參考文獻：
[1]陳莉萍.專門用途英語存在的依據[ J].外語與外語教學， 2001， （12）
