發布時間：2022-03-22 21:27:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的提高課堂教學效率樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：課堂教學；教學動態；生成資源；教學效果
課堂教學是教師根據教學內容指導學生學習的過程，在這個過程中，教師對教材的理解把握、對教學過程的精心預設程度會直接影響到教學效果。但同時，課堂教學也是一個動態的、隨機生成的過程，許多不確定的因素如：學生的學習狀態和個性差異、舊知新知的銜接與掌握程度，尤其是教師調控課堂教學過程的能力等也會直接影響教學效果。在這個過程中教師要善于把握教學動態，善于捕捉、用心傾聽、關注錯誤，及時調整課堂教學思路，用好課堂生成資源。
一、善于捕捉學生的思維
課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，其間學生表現出來的言行和想法，往往包含有創新的信息，可靈機一動，有的是稍瞬即逝。如何抓住課堂中瞬間生成的資源，運用適當的方法進行引導、挖掘、升華呢？這就要求教師在課中多留個心眼，隨時捕捉課堂教學中動態生成的創新資源，并做到心中有案、行中無案，富有形的預設于無形的動態教學之中。
例如一次在思想品德課上，教到一些關于自然災害如地震、火山、泥石流舉例說明時，隱隱約約聽到一個男生插嘴說：“我們的樓房這么高，要是地震了，怎么辦？”于是我靈機一動，安排了一個環節：地震時，我們怎樣保護自己？同學們七嘴八舌，談了很多有效的想法，課堂取得了意想不到的效果。后來學校還開展了“地震來了”演練活動，進一步明確和提高了學生的抗震意識和自我防護能力。
二、用心傾聽學生的想法
學生是靈動的生命體，其潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎教師的意料。教學過程中，教師要充分相信學生，努力為他們創設寬松的學習環境和自主探索的空間，讓他們各顯神通。在充分表達的過程中，學生思維常常會碰撞迸發出絢麗的火花，生成新的更有價值的見解，從中學生也會體驗到自我成功的樂趣。就拿我們課堂上經常使用的合作學習方式來說，用心傾聽，尤其重要，一要學生之間認真傾聽，二要師生之間認真傾聽，教學相長，事半功倍。
三、關注學生錯誤的原因
記得有人說過：“教室――允許學生出錯的地方。”在課堂教學中，學生總會出現各種各樣的錯誤，錯誤將伴隨著學生一起成長，關鍵是我們教師要善于抓住時機，留心捕捉隨時會閃現的錯誤，并善于化解、巧妙利用，把錯誤轉化為新的教學資源，通過關注錯誤、分析錯誤，進一步提高錯誤與正確的識別率，提高教學效果。
綜上所述，教師要善于利用課堂中的生成資源，因勢利導，善于調控教學過程，既激發了學生的思維積極性，又有利于發展學生的思維品質，培養創造型人才。可以說善于利用課堂中的生成資源，不僅是教師教學能力的表現，更是一種現代教育觀念的體現。
錯誤是人們通向成功的必經之路。愛迪生發明電燈時經歷了無數次失敗。而每一次的失敗都是通向成功之路的鋪路石。學生在學習的過程中也會出現許許多多的錯誤，可學生的每一個錯誤都是自己獨立思考的過程，而每一次的糾錯和領悟都是一種學習上的成長過程。“沒有什么成功是隨隨便便的”，因為不斷地認識錯誤，成功就會越來越近。
透過學生的錯誤，我們發現學生的錯誤都是有價值的；善待學生的錯誤，學生最終會走出錯誤、走向成功。在教學過程中，教師要對學生的錯誤加以關注，真心關愛每一個學生，就讓我們從關注學生的錯誤做起。
要實現教師的課堂指導優化，必須充分發揮教師的主導作用，使教師的課堂教學指導符合學生課堂學習實際，做到以學生為主，自學為主，練習為主。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]王 坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002（1）.
課堂教學是學校教育教學的主陣地,要提高教學質量,就必須關注課堂,研究課堂,提高課堂教學效率。
一、引導學生會自學,樂于自學
在課堂教學中,力求用通俗易懂的語言、生動形象的比喻,借用學生熟知的趣聞,亦可用詼諧、幽默的笑話激發學生的自學興趣,點燃學生自學的思想火花。一旦學生產生了強烈的自學欲望時,就要適時地教給學生自學的方法,使之學會自學善于自學,讓他們通過自學,體驗到自學的甜頭和樂趣,從而樹立自學的信心,領悟到自學中獲取知識的價值。如教應用題時,可以教給學生:“一讀二抓三明確,四找五想六列式,七算八檢九回答”的方法(即讀題目、抓關鍵詞語、明確題意、找數量關系、想解題方法、列出準確算式、檢查并驗算、寫出答題),并要求學生用比較的方法,對不同的題型,采用不同的思路,尋求不同的解答方法。教師在課堂教學中,要創造條件去引導學生自學,以培養他們自學能力,并養成良好的自學習慣。如自學例題前,教師可出示自學提綱,提供自學步驟;自學過程中,教師要對自學有困難的學生適當提示,加以點撥;自學例題后,教師可引學生總結解法,探求規律;變式練習時,鼓勵學生大膽創新,各抒己見,釋疑解難。這樣,學生在獲取和掌握知識的過程中,就從不自覺到自覺地養成自學的良好習慣而樂于自學。
二、舉一反三,恰當地運用知識的遷移
利用知識的遷移學習新知識,符合學生的認知特點和規律,有利于學生將各部分的知識進一步同化、內化。如教學長方體時,在導出長方體的體積公式V=SH后,讓學生比較長方體與正方體的區別和聯系,再問學生:正方體的體積公式應怎么算呢?學生很快就得出了正方體的計算公式。可見,合理地利用知識遷移,可避免課堂教學中的重復、羅嗦、累贅等現象,減少課堂教學不必要的麻煩。因此,恰當應用知識的遷移,是提高教學效率的措施。
三、抓主抓重,精講多練
課堂教學中,當學生有了自學的良好習慣,他們通過課堂中自學,大多數學生能理解教學的內容,這時,教師應著重講教材的重點、難點和關鍵。要突破其難點,保證其重點,把握其關鍵。然后,學生通過形式多樣的訓練,加以鞏固提高。教師還應根據訓練,加強反饋的信息,對共性的問題進行集中扼要講解,對個別性的問題個別輔導到位。這樣的教學體現了教師為主導,學生為主體,訓練為主線的教學思想,符合學生的認知規律,因此,能保證課堂效率的提高。
學生的學習過程主要在課堂上進行，學習的效果，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。對于我們數學學科的經驗來看經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。
在學生課前預習時，教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習內容與課時教案設計緊密結合起來，將預習內容作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題。由于有些學生沒有課前預習的學習習慣和各學生的基礎有一定的差異，我們采取“先學后教”的形式，是讓學生在課堂上教師安排一定的時間統一預習，達到先學的目的，在近一學年的教學活動中我對學生如何預習數學談談看法。
一、學會預習的必要性，學會預習是取得成功的良好開端
預習有利于培養良好的學習習慣。掌握自學的方法，學會自主學習，才能為終身學習打下基礎。 預習可以改變聽課的被動局面；預習能夠提高聽課的效率；預習有助于掃除有關知識方面的障礙，為學習新知識鋪平道路；預習可以增強聽課的目的性和針對性。通過預習，可以初步了解新課的基本內容，找到重點、難點和疑點。這樣，對于預習時看懂的部分，上課就著重研究教師的思路，學習教師分析問題和解決問題的方法，找到掌握知識和解決問題的有效途徑。預習中不懂的問題，上課時教師講解這部分知識時，學生會目標明確，態度積極，注意力高度集中，問題就會迎刃而解，同時通過預習有助于聽課筆記的記錄與使用，課本上有的內容可不記，這樣擠出時間，認真聽課，認真分析，提高學習效率。所以教師有必要對學生怎樣預習作一定的引導，教會學生掌握一定的基本方法。
二、預習的基本方法，堅持正確的預習是學好數學的根本
在新課之前，要先對教材進行預習，那么高中數學從哪些方面預習數學呢？預習新課不是走馬觀花地泛讀，要以全面入手；找出教材中新舊知識間的關系，發現需要掃清的障礙；明確重點、難點、疑點，以便在聽課時有的放矢。我認為學生預習可以采取如下基本方法。
1.閱讀。先對教材粗看一遍，以領會教材的大意，然后細細品讀。數學教材可分為概念，規律（包括法則、定理、推論、性質、公式等）、圖形、例題等的閱讀。
2.作一定的標識。預習時遇到各種不同的問題，應該用各種不同的符號劃出來。例如，重點的地方打上“*”，疑難問題旁邊加“？”，需要重點理解的結論，可以在文字的下面劃“——”，對重點字、詞下面加“”，等等。需要注意的是，劃時要有重點，切勿面面俱到，符號太多，結果一頭霧水。
3.寫出自己的批注。預習時常常會有自己的看法、想法與體會，應該不失時機地在旁邊寫出來。哪些是本節課的新知識，用到了哪些前面的舊知識，新舊知識的橫向和縱向的聯系，對于批注是否正確，可以在聽課時從老師的講解得以驗證。
同時學生在預習時要注意以下幾點：
一、強化課堂教學的目標意識
強化課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是教師組織教學內容、選擇教學方法、安排教學步驟、搭配教學結構、測評教學效果的依據；也是使學生明確學習方法，激發學習興趣，提高學習效率的關鍵。教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。一節課目標不明確，重點不突出 ，教師卻在枝節上大講特講，造成無意義的知識重復和遺漏，是導致課堂教學低效高耗的一個直接原因。
制定課堂教學目標，要遵循系統論、控制論的科學原理，整體把握，統籌安排。要在深刻掌握本學科教學大綱的基礎上，列出學科知識體系，制定出學科總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一章節、每一課時、形成學科“目標群”。具體操作時，還要注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，明確對認知目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可測量性。
制定課堂教學目標，還要充分發揚教學民主，自理好教與學的辯證關系，使目標成為大綱、教材、教師教學思想風格和學生現有基礎的最佳結合點，成為培養學生創新精神和實踐能力的有力支撐點。教學過程中，要隨時檢查教學活動的否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，統一協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。
二、合理安排課堂教學容量
課堂教學容量涉及到知識量、能力量、訓練量等要素，三者缺一不可。要科學合理的確定課堂教學容量，必須明確課堂教學容量確定的標準：一是要根據教學進度和課時教學目標；二是要根據學生現有程度、實際接受能力；三是要根據學校現有教學手段。依據這三個標準，對知識量、能力量、訓練量整體把握，定量思維，精心算計，合理分配，就能最大限度地發揮現有教育資源的作用提高課堂教學效率。
三、科學確定課堂教學難度
科學確定課堂教學和訓練的難易程度，保證課堂上教師所傳授的知識使學生可以接受，并通過有效的訓練轉化為學生的能力，這是提高課堂教學效率的關鍵。如何確定課堂教學和訓練的難易程度呢？
一是根據學生的實際接受能力，處理好課堂教學知識、能力和既定教學目標的關系。完全放棄既定教學目標，一味迎合遷就學生所教內容超過或低于學生實際接受能力，都談不上高效益。
二是要尊重學生的差異，增強教學和訓練的針對性。教學和訓練的目標應放在學生的“最近發展區”，既不過于簡單又不太難，應當讓學生跳一跳能摘到果子。要循序漸進，減緩坡度，梯度，一步一個小臺階，逐步完善，最終達標。同時，還要處理好既定教學目標與因材施教的關系。根據學生的共性，對大多數學生都會或都不會的知識點、能力點的教學和訓練應當取消。要根據個性差異，課堂教學應以異步教學代替同步教學分層要求，分類指導。
三是要關照學生的學習情緒，處理好學習中的焦慮。學生在教學和訓練中對難易的體驗受情緒的影響極大，適度的焦慮對教學和訓練不僅無害，還有利于激發學習興趣，提高學習效果；過度的焦慮，特別是長期過度焦慮形成的各種習慣反應方式，則對教學危害極大；輕度的焦慮或無一點焦慮則激不起學生學習的興趣和熱情，過與不及對教學效益都將產生消極的影響。
四是要注意學生的潛力和特長，正確處理合格教學與特色教學的關系。要相信不少學生有巨大的潛在能力，能在完成必修課的同時接受特色課程教育，即使差生也不例外。
四、樹立課堂教學的時效觀
樹立課堂教學的時效觀，就是要求教師從課堂教學的時間管理入手，把課堂時間合理地分配到每一個環節，保證課堂教學目標定時實施，按時完成，避免教學的隨意性和拖堂現象，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。
前蘇聯教育家達尼洛夫說過：“教師對學生講得越多，從而給學生獨立地獲取知識，獨立地思考和進行活動提供的機會就越少，教學過程的活力和效果就越低。”目前，課堂教學存在的突出問題是：教、學雙邊活動占有時間比例嚴重失衡，教師教的時間遠遠超過學生學的時間，影響了學生主體作用的發揮，大大降低了課堂教學效率。因此，當務之急是合理確定課堂上教與學所占的時間比例，把被教師強占的時間奪回來還給學生；把學生從“灌”、“抱”、“喂”中解放出來，保證學生在課堂上有動眼、動腦、動口、動手的足夠時間，讓他們真正成為學習的主人。泰興市洋思中學“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，對此進行了有益的探索，值得我們學習和借鑒。
五、精心設計教法、學法
科學的進步是以方法的進步為推動力的。同樣，課堂教學效率的提高也離不開科學的教學方法。因此，課堂教學只有強化教法、學法設計，并保證其科學性、豐富性、靈活性、創造性、才能有效地提高課堂教學效益。
對教學方法選擇優化，一要體現教師的主導作用；二要體現學生的主體地位；三要有利于學生智能的開發和創新精神的培養；四要應用現代教學手段，徹底改變“一支粉筆、一本教案”打天下的窘況，實現教學方法的現代化、科學化；五要提高教學效益，實現少時低耗、高效優質。
鑒于目前不少教師重教法選擇、輕學法指導的傾向，提高課堂教學效率的重點應放在教師對學生學習方法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重培養學生收集和處理信息的能力和科學探究的能力，開發學生的潛能。還要將“研究性學習、”探究性學習“有效地引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。
一、充分利用學生已有的知識經驗，提高課堂教學效率。
《新課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上。”在課堂上，我們的教學對象是學生，學生是教學的主體。而每個學生都有豐富的生活經驗和知識積累，都有自己的生活背景和家庭環境，這種特定的社會文化氛圍，導致了他們不同的思維方式和解決問題的策略，也導致他們的知識水平和接受能力出現差異，而這正是課堂教學的寶貴資源。葉瀾教授曾說：“每個學生以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，他們不僅是教學的對象，學習的主體，而且是教育的資源，是課堂生活的共同創造者。”在小學數學課堂教學中，充分利用學生已有的知識經驗，能提高課堂教學效率。如在教學“小兔請客”（整十數加減整十數）[一年級下冊（北師版）第20頁]這一課時，我在課前了解到，雖然20+30是本節課新學習的知識，但班上有大部分的同學都通過其他的途徑先學會了（有的在上幼兒園進時已學過，有的父母提前教過，有的是看一些書籍學的……），如果只是按著老師教給的方法來學，那就索然無味了。但如果放手讓學生自己去表現，把自己已掌握的或剛想到的方法告訴大家，那就很有成就感了。因此，我根據課本創設的“小兔請客”的情境，做成課件，讓學生說說從圖上得到的信息，并提出數學問題列出算式。然后選出20+30這個算式，讓學生用自己的方法嘗試計算，再與小組內的同學交流、匯報。學生幾乎都能把我預設的各種算法說出來：“我是用數的方法：10、20、30、40、50” 、 “因為2+3=5，所以20+30=50” 、“20里面有2個十，30里面有3個十，加起來是5個十，就是50” 、“我先擺三捆小棒，再擺兩捆小棒，一共是五捆小棒，所以20+30=50” 、“因為20和30組成50，所以20+30=50”……雖然不是每個學生都會算，但通過這樣的活動，讓會算的同學有了盡情表現的機會，同時又讓那些還不會算的同學通過看、聽別的同學算的方法，激起“我也要學會的”的強烈愿望，課堂氣氛非常活躍，收到良好的教學效果，提高了課堂教學效率。
二、充分利用教材資源，提高課堂教學效率
《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”新版教材課程內容及編排方式都體現了這一新課程理念，給教師提供了較大的創造空間。教師要以新的課程觀、新視角來看待教材，充分理解教材的編寫意圖，發揮新教材優勢，豐富教材內涵，把握教材中豐富的信息，最大限度地發揮教材的使用價值，讓教材成為有效激發學生學習潛能、引導學生自主探索，激勵學生自我實現、不斷提高學生數學素養的“有效的信息資源”， 提高課堂教學效率。如我在教學“數一數與乘法”（北師版小學數學二年級上冊）這一課時，我以教材中的“數熊貓”、“數圓片”、“數方格”、“數蘋果”等作為實踐活動，使學生體會生活中存在著大量的相同加數連加的問題，從而引入一種新的運算-----乘法。接著又用教材中的“兒童樂園”這一生活情境，鼓勵學生提出并會列出相同加數連加的算式解決一些問題，由此引入乘法算式，使學生體會乘法與加法的密切聯系，以及用乘法算式表示相同加數連加的方便性，初步體會乘法的意義。在教學中，有機地把教材內容與教學創設的情境結合起來，讓學生在有趣的情境中學習數學知識，既激發了學生學習數學的興趣，又提高了課堂教學效率。
三、創設有效的教學情境，提高課堂教學效率
《數學課程標準》指出：“讓學生在現實情境和已有的生活和知識經驗中體驗和理解數學”。在小學數學課堂教學中，積極創設有效的教學情境，能提高課堂教學效率。如我在教學“體積”這一概念的時候，首先引導學生動手做一個簡單的試驗活動：每小組配一個透明的圓柱形玻璃容器，容器內裝有一半左右的清水，然后往容器內放入小石塊，并讓石塊完全浸沒在水中，觀察容器內的水會怎樣變化。水的變化對學生來說是顯而易見的，即水面會上升。“水面為什么會上升呢？誰能說出其中的理由？”在此基礎上我突然提了一個問題。學生們正為自己做的實驗得到了正確的結果而高興的時候，馬上又被突如其來的問題難住了。這水面會上升，那是顯而易見的事，但為什么會上升卻沒想過。“是呀，水面為什么會上升呢？”同學們頓時安靜了下來，都陷入了沉思之中。我也不急于告訴學生答案，而是讓學生帶著這個問題自學課本，理解什么是“體積”這一概念，在學生從課本上找到這一概念后，讓學生從這個實驗中理解和體會“體積”這一概念的含義：“這個水是一個空間，石塊放入水中，占據了水的空間，那么水就被擠了上來，所以水面會上升。”從而讓學生迅速而形象、具體的理解了“體積”這一概念。又如在教學“小數點搬家”這一課時，我以課本的主題圖為情境，即以山羊賣快餐標價的情境，并把它制成課件，配以適當的音樂和語言，讓學生在真切的情境中理解和體會，小數點在4.00元、0.40元、0.04元其表示小數的大小的變化，并從中掌握變化規律。由于這一情境非常貼近學生生活，錢的變化對學生來說是比較熟悉的。因此用學生熟悉的錢的變化的情境來學習小數點的移動引起小數的變化就簡單易學了，從而提高了課堂教學效率。
四、捕捉生成資源，提高課堂教學效率。
在新課程背景下，我們的數學課堂更多地呈現出一種“開放、自主、人文、生活化”的氣息。所以，一些不經預設，在課堂上不經意生成的課堂資源，教師如果能及時把握住，靈活調整課堂進程，可能會收到更好的教學效果。因此，教師應努力地促進更多的生成的東西，并及時的捕捉住智慧的火花，讓它綻放生命的活力，使課堂教學因生成而變得美麗。如因學生差異而產生認知上的矛盾或認知上的新亮點，學生學習新課時出現的錯誤和問題，課堂中的偶發事件等，有時甚至是老師感到特“討厭”的“亂插嘴”，都是提高課堂教學效率的再生資源。如我有一節數學課，是上午最后一節。學生經過前面三節課的學習已顯得有些疲憊。無奈今天只有這么一節數學課，又湊巧是趕課之時，只好使出渾身解數，盡量調動起學生的積極性。在經過有趣導入，學生經過一番辛勤的奮戰后，新授內容很快結束，準備進入課堂作業階段。這時學生已顯出疲勞的樣子。沒辦法，課堂作業還是要做的。我正尋思怎樣調動學生的積極性。這時，一直喜歡亂插嘴的小劉同學好像知道下一步老師該布置作業了，就搶在我的前面布置起作業來：“作業就做練習四的第3、4題吧！”小劉響亮的聲音引起全班“哄”的一聲大笑起來，有的同學正用眼睛看著我，以為我一定會批評小劉了。“這不正是調動學生積極性的好時機嗎？”我靈機一動，沒有批評小劉，而是順著小劉說：“小劉同學說課堂作業就做練習四的第3、4題。就讓他當一回老師，同意嗎？”“同意！”一句響亮的回答，教室里的氣氛又輕松活躍了起來。課堂作業自然也做得出奇的好。
課堂是實施課改的重要舞臺。實踐證明，充分利用課堂資源，能有效地提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1] 《數學》一年級下冊，北京師范大學出版，2008年7月。
[2] 《數學》二年級上冊，北京師范大學出版，2008年7月。
[3] 《數學》四年級下冊，北京師范大學出版，2008年7月。
[4] 《數學》五年級下冊，北京師范大學出版，2008年7月。
【關鍵詞】職業高中 生物課堂教學 教學效率 多媒體
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0031—01
1、前言
教學方法通常來說可分為傳統教學與現代教學，但實質上所謂的現代教學是在傳統教學上的拓展。但是，傳統教學與現代教學都各有各的特點，因為這兩種教學方法的優勝劣敗是相對的，一種教學方法的優勢之處，極有可能是另一教學方法的劣勢之處。所以職業高中的生物教學老師應在鞏固專業知識的同時，還應在教學過程中總結各種教學方式、方案的教學效果，做到“取其精華，去其糟粕”。教學環境也是影響教學效果的一大因素，只有教學內容融入特定的教學環境才能得到更好地教學效果。
2、影響職業高中生物課堂教學效果的因素
2.1 職業高中學生方面所存在的影響因素
職業高中的生源是比較復雜，基礎知識也較為薄弱，每個學生的學習階段等級也有所差異，而且學習的積極性也遠遠不如普通高中的學生。所以職業高中生物教師只有據此制定相對平衡的方案來進行生物教學，才能保證每個學生都能真正學到知識，提高教學效率，實現生物課堂的優化。但是職業高中學生經歷相對于普通高中的學生來說較為豐富，所以他們的思想也相對的成熟，其責任心也較強。這在生物課堂教學中是一大優勢，教師們應很好的利用這一優勢將其應用教學方案中，不可置疑的這將會提高職業高中生物教學的教學效果。
2.2 職業高中生物教學本身所存在的問題
首先，職業高中是比較提倡專業性的，所以在學習的過程中可能會注重各種類型的實踐勝過理論知識的積累。換而言之，職業高中中沒有很好的將理論與實踐聯系起來。若要有效的提高其生物教學的教學效果則必須將“實踐出真知”與“理論是實踐的基礎”有效的結合。只有理論與實踐的正確結合才能更好的在鞏固學生的理論知識的同時，提高學生的專業技能。其次，相對而言，職業高中的師資沒有普通高中那么雄厚，教師的專業水平也不在同一起跑線。所以，職業高中應做好相關的工作，使生物教師可以有機會再次進修。職業高中生物教師也應主動積極的繼續學習，補充各種知識。
3、優化職業高中生物課堂，提高課堂教學效率的方式方法
3.1 激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維
首先，職業高中學生經歷過高考的失利，可能會影響他們的自信心，造成一種自卑心理。缺乏自信心在生物教學過程中會嚴重影響課堂教學效果，所以在職業高中初期如何幫助學生再次樹立自信心是重中之重。教師可以通過層次教學，以及時對學生給予相對正確的評價等途徑來幫助學生樹立自信心，進而激發學生的學習興趣，提高生物課堂教學的效率。其次，職業高中還應該創新教學，將學生自身特點與時代的發展想結合，力求培養學生的創新思維。這樣才能提高生物課堂教學的教學效果，才能真正的培養出新時代所需要的人才。
3.2 確立學生的課堂主體地位，豐富教學方式
首先，小組合作或是獨立探究的方式都可使學生對所學知識有更進一步的了解。其次，這種主動式教學，使得學生不再處在被動者的位置，他們可以主動的進行知識的獲取。而教師也不再只是一味的教學，他們在生物課堂教學中主要是充當評價員以及引導者的作用。如此一來，既大大的提高了學生的學習興趣。再者，在生物課堂教學中，還應充分利用多媒體等各種資源來輔助教學。多媒體是一種極其生動形象的教學手段，它可以將生物學科中抽象的知識形象化，使學生可以更好的理解并掌握其相關知識。職業高中的學生仍處于一個好奇心比較強，求知欲比較旺的年齡階段，而多媒體教學可以滿足他們對此的需求。動靜結合，再加以生動的配音，學生在欣賞的同時，也獲得了相關的知識。與此同時，多媒體教學還可提升學生的創新思維以及想象力。譬如，細胞分化，利用多媒體則可動態的展示出細胞分化的一整個過程，包括其分化的方式等均形象而生動的予以了說明。
【關鍵詞】課堂問題行為 課堂教學效率
我們知道：學生的課堂表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環境或教師的失策導致的。從我耳聞目睹的問題學生來看，之所以能形成這些原因，的確是于上述問題密切相關的。以下我要提出來探討的是：課堂問題行為產生與教師的課堂教學環境的問題。如何創設良好的課堂教學環境，減小學生課堂問題行為的產生。那么，在教學教育學生的過程中，該如何做才能減少課堂問題行為的產生為呢？我覺得主要從如下幾方面改進。
一、多自我反思，教育觀念要求“變”
教師如果缺乏正確的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。就象某些老師，一旦發現自己的學生對所學知識學得不透，便馬上叫來懲罰，要么留堂罰抄，要么罰他做一兩百個俯臥撐，懲罰方式年年如此，從不考慮效果，考慮是否符合教育規律？是否能起到教育學生的目的？想想，這種方式難道不就是純粹為了滿足自己的私欲嗎？
我們當知，現代教育的目的是為了培養全體受教育者，教育的作用并不僅僅是要向學生傳授那些有限的知識，我想，更重要的是要通過老師的言傳身教，促進學生心理和身體、智力和非智力的全面和諧發展。如果能從觀念上認識到這點的話，我們老師，哪怕發現學生的成績不行了，如果能本著注重學生的能力和素質出發，多培養學生的個性發展，多關注學生的心理健康，教育方式多從知識中心向能力中心轉變，學生就不會老是陷身于重重的題海里面了，更不會產生厭倦的情緒而導致對抗行為。如此看來，教師適時改變自己的教育觀，別一味追求學業成績，別老是用歧視的眼光看待“雙差生”，別動不動在課堂上傷害他們的自尊心和自信心是多么重要！
二、多自我學習，教學方法要求“活”
我們都知道，如果教師教學方法呆板，枯燥乏味的話，會容易導致老師在學生心目中的威信大大降低。據資料調查，有幾種類型的老師，學生的課堂問題行為常常會更多，這樣的課堂，教學效率自然低下。
①業務水平低，教學方法差；
②對教學不負責任，懶懶散散；
③軟弱無能，缺乏魄力；……
的確如此，由于本身的表達能力較差，語言和要求含糊不清，甚至在上課時精神不振，死氣沉沉，試想，這樣的課堂，學生不睡覺，不搗亂，還能做什么呢？為了徹底改變這種現狀，我想，只有老師本身加強自我學習，通過學習提高從而在教學方法上多變，變通，變活，才能營造師生生動活潑的互動的課堂。課堂活躍了，課堂問題行為自然就少。
我們知道靈活的教學方法是教師傳授知識、培養能力，進行思想教育的重要“法寶”。但如果教師一味以自己為中心，從不顧及學生的感受和體驗，而盲目的服務的話，則難以達到最佳效果，久而久之，學生在課堂里的感受就是“熬日子”的感覺了，試問，這樣的課堂，學生不搗亂還能做什么？怎樣解決問題呢？這要求教師的教學方法要“活”。課堂的形式要“活”，課堂的師生互動要“活”，問題的創設要“活”，哪怕是課堂練習的設計也要“活”。只有這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性，只有“活”的課堂，才能引起學生的思考、討論，發表自己的見解。從而營造生動、活潑的課堂氣氛。這樣的課堂，學生的問題行為自然少之又少了。
三、多自我創新，教學手段要求“新”
早聽過，有些老師憑借一支粉筆，一本教案，一張嘴巴，不知送走多少代人！送是送走了，不知道是培養成什么樣的人？作為老師，教學經驗固然重要，但我認為，能不斷更新教學手段，與時俱進，更為重要！特別是時下，信息技術發展相當迅猛，現在教育技術手段在教學過程中更是得到了廣泛的應用，這要求我們老師，結合新課標的思想，能改變落后的教學手段，充分調動課堂氣氛就尤為重要了。
特別是作為物理教師，由于物理知識跟生活聯系相當緊密，涉及內容極廣，有社會科學的，有環境污染的，有家庭用電的，有能源方面的等等。由此之多的知識含量，如果僅僅憑借一支粉筆，一張嘴，怎么能很好地把這些信息傳遞給學生呢？更不好說在課堂進行深入探討探究了。改變教學手段，比如多利用現代信息技術手段可以將形象生動的物理現象通過幻燈片，計算機多媒體有聲有色地表現出來，不用說，這種課堂形式，學生肯定是相當的喜歡。特別是結合中學生的特點，多利用動態的課堂，充分利用多媒體的視覺、聽覺從而吸引學生注意力。這樣一來，學生的學習興趣起來了，更重要的是，利用多媒體創設的生動形象的物理情景可以更好的發展學生的能力。自然，學生的課堂問題行為就會大大減少。
一、課堂時間管理的有關研究
課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理。早在20世紀初，西方學者就提出了課堂中教學時間的問題，認為時間是影響課堂教學成效的重要變量。卡羅爾認為就某一特定學習任務而言，學生學習程度是學生所用時間與所需時間之間的比例函數。所用時間是指學生定向于學習任務并積極專注于學習的時間，由所許可時間與毅力兩個因素構成；所需時間取決于學生能力傾向、理解教學能力和教學質量三個因素。能力傾向指在最優教學條件下掌握學習任務所需的時間。
布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想，提出了掌握學習模式，認為要提高學生的學習程度，一方面可依照學習者不同需要提供相應足夠的學習時間，另一方面減少學習者所需的學習時間。而所需時間取決于學生的認知準備狀態、學生情感準備狀態和教學質量等三個變量。認知準備狀態是指學生掌握已學過的、完成新學習所必需的基礎知識技能的程度；情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度；教學質量指教學適合學生的程度。
此后，哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學對學生學業成就影響以時間為中介的作用機制，提出了積極的學習時間的概念，即積極學習時間是專注時間與分配時間的比值。伯利納等人提出了學術學習時間的概念。所謂學術學習時間是指學生專注于適合自己水平的教學活動并達到較高掌握程度所用的時間。
二、目前課堂時間管理存在的問題
前述研究表明，課堂中的時間因素與學生在課堂中的學業成就有著極其密切的關系。課堂教學效率的高低，取決于單位時間內學生的學習程度，換言之，取決于教師課堂時間管理水平的高低，根據筆者的調查和觀察，目前一些教師在課堂時間管理中還存在以下問題。
（一）教師教學觀念落后，教學時間分配不合理
課堂教學的實際效果取決于學生的有效學習時間，在課堂教學中，學生是學習的主體，學習的主人，應處于教學的中心地位，課堂上所有的教學活動其根本目的都是為了促進學生的發展，但一些教師沒有認識到這一點，課堂上依然教師中心，教材中心，沒有以學生為本，分配給學生的有效學習時間少，課堂時間分配不合理，主要表現：①課堂上，教師滿堂灌，學生接受學習的時間過多，而自己獨立學習、探究、思考的時間太少。②課堂作秀，活動安排過多，一節課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解，教學效率低下。③濫用、誤用多媒體技術及直觀教具，教師為了體現教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學，分散了學生的注意力，模糊了教學重點，也浪費了課堂教學時間。
(二) 教學設計不合理，不能把握最佳教學時域
課堂時間管理中合理的教學設計是教師依據課程標準、課程內容、學生的準備狀態，科學安排教學活動，合理分配教學時間，把握教學最佳時域，把重點的教學內容安排在一節課中學生注意力最集中的時候，如果教師做不到這一點，就很難提高課堂教學效率，一些教師課堂教學就是做不到這一點而導致教學效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結果偏離教學目標，一節課的最佳時域過去了還沒有進入或高清重點內容。二是教學設計不遵循教學規律和學生的認知規律，如導言設計過長或上課后長時間的組織教學，擠占了一節課最佳的學習時域。三是教學思想方法陳舊，學生缺乏學習情感，不能專注學習，浪費了精力和時間，導致課堂教學效率低下。
（三）課堂準備不足，無謂時間消耗過多，學生學術學習時間相對縮短
課堂教學是教師、學生、課程內容等因素在一定的課堂環境中多邊互動的活動，而影響課堂活動效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準備，但實際情況是一些教師課堂準備不足，無效教學用時過多，學生學術時間得不得保證，課堂效益低下，主要表現為：①教師對課標、教材研修不夠，教學抓不住重點，教學方法選擇不當或教學設計不合理，環節松散，轉換不流暢，空耗時間多。②沒有建立良好的課堂常規，或教師課堂強化水平不高，不能充分調動和維持學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學費時多。③教師不了解學生的能力傾向，教學內容的難度偏離學生的最近發展區，或者教師忽視學生個體差異，在教學過程中不得不向個人能力較弱的學生多次重復講解，浪費時間。④教師缺乏教育機智，處理課堂突發事件或學生的問題行為用時過多，縮短了學生的學術學習時間。
三、課堂時間管理的對策
針對上述課堂時間管理中實際存在的問題，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，提供最適合學生的教學，以縮短學生學習所需時間，同時在課堂上提供給學生足夠的專注學習時間，以提高學生學習的功效。
（一）更新教育理念，以學為本，高效利用既定教學時間
學生的學術學習時間與學習效果呈正相關，即學術學習時間越多，學習程度越高。因此，教師應保證分配給學生足夠的課堂時間。而一節課的時間是有限的，這就要求教師樹立以學生為本的教學理念，科學設計教學過程，建立合理的教學制度，將教師、學生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時間，并最大限度地調動學生的學習積極性，使學生的課堂學習時間盡可能多地變成學術學習時間。第一，激發和維持學生的學習興趣，提高學生學習的專注率。第二，重組教學內容，設置懸念，使學生面臨問題挑戰，進而產生解決一定難度問題的欲望。第三，進行生動形象的教學，激發學生的學習動機，使其專注于課堂的學習。
（二）優化教學過程，把握最佳時域，實現教學時間價值的最大化
國內有研究表明：課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）—波峰（興奮時區15分鐘）—波谷（調試時區5分鐘）—波峰（回歸時區15分鐘）—波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這種規律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。據此，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學效益。因此，要提高課堂教學效率，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。
