發布時間：2023-02-01 14:35:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文學英語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：大學英語教學二語與外語克拉申理論習得與學得
現階段英語教學涉及面很廣，反映在外語學習或教學上就存在著許多看法和觀點。由于語言的習得是一個復雜的心理過程，語言習得的機制對于我們顯得既異常又熟悉，同時又是那么陌生。因此，作為一名英語教學工作者，本人一直希望能探索一條適合國人學習英語的捷徑，但又始終有不盡人意之處。究其原因現階段的英語教學，就自然會出現不同的著重點。本文就英語教學現階段的語言“習得”和“學得”展開一些探討。
一、現階段英語教學是外語教學
現階段的英語教學究竟是二語還是外語，我們就不得不提到二者的差異問題。目前大家對此的看法比較一致(Stern，1999：16)。“二語”常常指兩種情況：第一，任何一門晚于母語而被習得的語言；第二，從掌握語言水平的角度看，指的是一個人所講的‘弱式’語言和“次要”語言。所以“二語”指的是在本國內，人們學習并使用的某個非自己母語的語言；第二語言一般指在本國與母語有著同等地位的一種通用語。“外語”指本國語言以外的語言，自己國家以外的某個言語社區所講的、非自己母語的語言。因此，英語在我國不是第二語言，而是外語。在我國環境里進行的不是第二語言習得而是外語學習。或者說，中國的英語教學至少在目前仍屬外語教學。
二、語言“習得”和“學得”理論
“習得”和“學得”是外語教學理論研究中的兩個重要概念。20世紀80年代初Krashen提出的第二語言習得監控模式，是目前大家引用最多且建樹最大的第二語言習得模式。大家引用“習得”和“學得”時，其內在含義大多是按照Krashen對兩術語的界定標準。但是由于Krashen的理論由五部分組成，人們對其理論或假說往往也有側重，對其理論有不同的叫法。“習得”指學習者在自然語言環境中，無意識地將隱性知識內化。他認為，在習得的過程中，學習者不注意話語的形式，只注意他們所要表達或理解的意義。“習得”是一個下意識的過程。“學得”是指(通常是在正式的教室環境中)有意識的學習語言規則的過程。這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。有意識學得的知識只能起到“監察”作用，即在說或寫的前后監察言語輸出是否合乎語法。他認為，只有潛意識“習得”的知識(隱性知識)才能使言語的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言；在使用第二語言時，“習得”看上去要比“學得”更重要。而“學得”的顯性規則(語法知識)的作用不大。也就是說，一個已經習得語言的人在交際時，他可以對書本上的語法知識一無所知，但卻能毫無障礙地進行交際。
因為我們如果用Krashen的觀點，那么我們也應該知道其他相應的條件背景，做到前后一致，不歪曲別人，不能給別人的術語增添一些你自己強加的內容。但這并不是說，別人的理論和學說就不能進一步的發展。學術討論必須有一個前提，你所用的術語是你自己創造的？還是引用他人的？如果使用某個術語時，加入了新的內容，就應該有所說明，或改換一種稱呼。三、討論與啟發
根據以上的討論，我們就我國國情下大學生對英語學得和習得過程的理解談以下幾點。
1.Krashen的習得或學得理論是在美國的教育環境中產生的
應該吸收其中的合理且能適合中國特色的外語教育的那部分，不能照搬照抄。但也不能用中國的標準對其理論狂轟亂炸。比如，不少學者對Krashen的習得／學得區分學持批評態度，稱他的這一區分缺乏科學依據。但如果我們按照Krashen思路理解其思想的話，我們就會發現有很多值得我們借鑒的地方。如“語言習得過程和兒童習得L1和L2時的過程相似”(Krashen，1981：1)；“正式的學習環境對書面測試最好……有的研究顯示非正式環境對促進真實語言的使用有優勢，對習得有用。”這一點我相信有不少人都有體會。但Krashen還說，“正式環境既對習得又對學得有促進的潛勢”等(Krashen，1981：6)。那么我們的問題是，如何促進那種潛勢？如何解決外語習得中的“僵化現象”或“高原現象”？這些都是我國外語教學中值得進一步研究的問題。
2．Krashen語言習得經驗遷移到外語教學活動中，改良大學英語教學的模式
(1)樹立以人為本的教育思想，形成以任務為基礎的教學模式。盡管母語已足以幫他們解決在一般社會活動中所謂遇到的種種困難。但隨著社會活動空間的擴大，異族文化的交流，學生有學習第二語言或外語的需要。由此，我們外語教學的目的應該是幫助學生掌握運用外語做事的能力。
(2)建立愉快的學習環境。在課堂上，教師在言語、表情。姿態等方面都應表現出關懷、欣賞、肯定、鼓勵學生，幫助他們樹立學習信心，減少學習壓力，建立平等的師生關系。
(3)模擬真實的語言情景。由于客觀條件的限制，基礎階段的外語學習往往遠離現實生活，難以創造真實的生活情景。但在課堂教學活動中，并不是沒有真實性情景可依。一切與教學活動有關的因素都是體現真實情景的語料庫。可是，這個“語境庫”畢竟有極大的局限性。教師必須在“真實性”，與“無真實性”之間作出選擇，模擬真實程度不一的情況情景，這樣在很大程度上彌補上述“語境庫”的局限性，形成多層次情景。
(4)運用綜合的信息源和媒體。傳統的教學模式往往是單一媒體傳遞單源信息，結果學生難以提高各種語用能力，獲得真正的語言能力。隨著現代教育技術的發展，各種語言軟件的開發，我們完全有條件為學生創立一個多媒體，多信息源的教學體系，使學生在仿真的語言習得環境中學習外語。
(5)提高語言的接觸頻率。外語學習同母語習得一樣是一種實踐性很強的活動，它不但需要真實程度很高的活動空間，也需要一定量的活動時間。從某種角度來說，外語學習活動經歷三個階段：理解語言材料(信息輸入)；豐富語言認知結構(知識積累)；運用語言實踐(加工輸出)。外語教學的成功與否是以前兩階段為基礎，以學生語用能力的形成或提高為標準。所以，在課堂教學中，我們要保證信息輸入的密度、語言操練的密度、實踐活動的密度。
本文從“學得”和“習得”兩個方面探討了外語教學的中心應放在學生如何學方面，教師的“教”也要以學生如何學為基礎，充分利用學生的自身優勢，提高語言刺激質量，避免語言僵化。我國的英語教學不是Krashen式的二語習得，中國沒有二語習得的環境。所以，我國的外語教學不能完全照搬外國的第二語言習得／學得理論，而應該在借鑒的基礎上逐步摸索一條適合我國特點的大學英語教學路子和習得模式。
參考文獻：
[1]Hawkins，R.SecondLanguageSyntax：agenerativeintroduction[M].Blackwell.
[2]Skehan，P.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].OUP，1998.
【關鍵詞】大學;英語教育;文化教學
當前，大學英語教育中要注重開展文化教學，引導學生多閱讀一些英語名著，全面了解文化差異，充分認識到西方文化的魅力，也可以運用多媒體，播放英語視頻、英語電影，呈現出生動形象的英語文化，實現滲透文化教學的目的，使學生深入理解英語文化的含義，明確英語知識的文化背景，擴展學生文化知識面，從而逐步提高學生的文化素養。
一大學英語教育中開展文化教學的重要性
在以往的大學英語教育中教師過于注重學生的考試成績，忽視滲透文化教育，一味地傳授英語知識，不注重開展文化教學活動，致使學生對西方文化知識不了解，不清楚英語知識的文化背景，導致學生對文化知識不感興趣，不愿意主動學習文化知識。為此，大學英語教學過程中，教師必須依據新課改的要求，創新和改革教學理念，積極深入講解文化知識，多開展多種形式的文化活動，激發學生學習文化的熱情，也可以運用多媒體播放西方的民俗習慣和文化傳統，使學生全面了解西方文化，并感受西方文化的獨特魅力，不斷提高學生理解文化知識的能力，充分體現滲透文化教學的重要性。與此同時，引導學生多閱讀英語名著，使學生掌握更多的文化知識，靈活運用英語知識，使學生文化交際能力有所提高，從根本上解決存在的教學問題，從而取得良好的教學效果。
二大學英語教育中開展文化教學分析
1.運用多媒體滲透文化，開拓學生視野。目前，大學英語教育中教師要根據新課改的要求，積極滲透文化教學，運用多媒體傳授文化知識，使教學生動化、形象化，以便于學生更好地學習文化知識，使學生對文化知識產生濃厚的興趣，調動學生學習文化的積極性，從而主動投入到文化教學中，并深刻感悟西方文化的魅力，深入理解東西方文化的含義，加深西方文化的印象。教師可以通過播放英語短片和視頻，增強學生對文化知識的記憶，豐富教學內容，為學生提供大量的文化知識以及教學資源，不斷拓展學生的知識面。例如，以英國影片《哈利波特》為例，教師可以利用多媒體播放這部影片，這部電影闡述了英國的歷史文化等，是一部非常有教育意義的電影，能夠帶給學生啟示，引發學生積極思考英語知識和西方文化，每個人物都具有不同的特點，代表了當時英國的發展情況，同時電影中有很多經典的臺詞體現了英語句式的特點以及文化，如“Whenweinthefaceofdarknessanddeath，wefearthatisunknown，inaddition，noother”，要求學生用英語總結出這句話的含義，鍛煉學生的英語口語能力，使學生記住西方文化，取得最佳的學習效果，從而提高英語教育效率。2.引導學生閱讀名著，提高文化素養。當前，大學英語教育過程中教師要注重開展文化教學，引導學生多閱讀一些英語名著，使學生掌握豐富的文化知識，增強學生的文化意識，培養學生閱讀名著的習慣，逐步提高學生的跨文化理解能力，奠定堅實的文化基礎。此外，教師應引導學生構建完整的文化知識體系，并學會融會貫通所學過的文化知識，在學習的過程中做到靈活運用文化知識，使學生具備較強的文化素養，促進學生更為長遠的發展。例如：在學習英國全稱“TheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthern”時，教師可以給學生推薦幾本著名的英國名著，組織學生針對英語學習進行閱讀，使學生學到英國單詞的具體含義，了解到英國由幾個島嶼組成以及西方文化的特點，要求學生用英語表述讀后感，既鍛煉了學生的英語口語能力，又加深學生對西方文化知識的印象，進而更好地學習英語知識，從而提高對文化知識的認知水平。3.引用英語中的文化知識，全面理解文化差異。大學英語課堂上，教師引用英語中的文化知識，滲透英語文化知識，使學生全面理解文化差異，了解到中西方文化的不同之處以及不同國家的發展趨勢。英語教材中蘊含著很多西方文化，引導學生從不同的角度分析西方文化，調動學生學習文化的主動性，充分發揮學生的主觀能動性，使學生對專業知識的理解更透徹，感悟到中西方文化存在較大的差異性。通過積極滲透文化知識，深入落實文化教學，使學生學會對比和分析中西方的文化，不斷提高學生的分析能力，進而總結出在與西方人交朋友時，要注意避開一些錯誤的觀點，尊重和理解文化差異，建立良好的人際關系，學會西方國家的社交禮儀，在習俗和飲食方面全面理解文化差異，培養學生學習文化知識的意識，同時輕松學習英語知識，從而獲得事半功倍的教學效果。4.開展文化教學活動，更好地滲透文化教學。大學英語課堂上教師可以依據英語文化內容開展文化教學活動，進而更好地滲透文化知識，推動文化教學順利進行，精心設計新穎的文化活動主題，吸引學生的注意力，激發學生學習熱情，使學生主動參與到文化教學活動，調動學生學習的積極性，使學生進入良好的學習狀態。首先，組織學生對文化進行探究和總結，使學生對文化知識有初步的了解，開展多種形式的文化教學活動，使學生有自信心完成文化活動任務，不斷提高學生學習文化知識的能力。例如，在學習“Alllifeisagameofluck.”時，要求學生依據教材內容，進行專題講座或是英語演講比賽，營造活躍的學習環境，使學生全身心融入文化教學中，靈活應用所學的英語文化知識，使學生順利完成教學任務，學生之間相互辯論、相互補充實現最佳的學習效果，有利于培養學生的英語口語能力，扎實牢記文化知識，符合英語教學的要求。學生在文化教學活動中充分展示自己所學的文化知識，突出學以致用的教學目的，并認識到傳統文化與現代文化的不同之處，不斷提高學生的文化素養。
綜上所述，要想解決以往大學英語教育中存在的問題，必須要注重滲透文化教學，多開展一些文化教學活動，激發學生學習文化知識的興趣，全面掌握文化知識的內涵，使自身的文化素養有所提高，從而取得最佳的教學效果。
作者:林青 單位:銅仁學院
參考文獻
［1］于華．大學英語教學中文化教學內容的研究［D］．燕山大學，2010
［2］孫軍．以文化為平臺的大學英語教學研究［D］．上海外國語大學，2009
與普通的語言不同，文學作品的語言具有一定的使命特征。文學作品的語言是為文學作品服務的，文學作品往往會根據作者的思想，構建一個想象中的文學世界。在這個文學情境當中，也許能想象到的一切行為都是可以出現的，而作者則需要利用一定的英語語言藝術對文學作品里面的情境進行相應的描述。在這種具體的描述過程中，作者利用一定的語言藝術對主人公的情緒進行描寫，有時候還需要對主人公的思想進行渲染，通過一定的語言藝術對主人公進行塑造，并且通過一定的語言藝術承擔起作者對現實的批判，或者是寄托作者的哀思，并且給讀者分享自己的歡笑。因此，在文學作品的描寫當中，英語文學的意象性特征是最明顯的特征。縱觀英語文學發展的歷史，在漫長的19世紀當中，說到意象派的代表人物，最有名的意象派大師就要數龐德了。對于意象派來說，意象描寫的主要目的是通過塑造一種意象，進而對作品作者的思想感情進行傳遞，這種思想感情可以是作者的憂思，也可以是作者的喜悅，抑或者是作者的批判。在意象派的詩歌創作當中，意象派詩歌作品主要堅持三個原則：首先是在詩歌創作中的單一的意象原則；其次是在詩歌的創作過程中，詩歌的用詞在一定程度上遵循簡潔的原則；最后，在詩歌創作過程中，需要使詩歌具有音樂感，而不是強烈的韻律感。在這意象派詩歌的三種原則當中，每一個原則都是與語言藝術息息相關的。以龐德的兩句詩為例進行分析———人群中出現的鬼影/正如盛開在潮濕漆黑枝丫上的花。在現實的環境當中，詩人描寫的顯然是火車站當中人來人往的場景，可是到了詩人那里，這么平淡的場景卻是一幅美麗的圖畫———樹枝上盛開的花朵。詩人通過語言藝術將枯燥的場景描寫的異常美麗，給生活賦予意象性特征，給我們描述了一幅美麗的畫面。
二、英語文學語言的生動性特征
在英語文學作品當中，生動性也是英語文學的語言特征。生動性具體是指作者通過用語言藝術進行描寫，使所描寫的畫面塑造出具有生命性的特征，使所表達的思想以及畫面具有靈動性，作者通過自己的語言描述，使所要描寫的場景就像真實的一樣，讓讀者通過作者的描述，具有一種在現場的感覺。在生動性方面的描述中，最著名的文學大家就是英國的狄更斯。狄更斯的作品《霧都孤兒》就很好地展現了狄更斯語言生動性的一面。如在《霧都孤兒》當中，狄更斯通過自己的語言藝術，成功地為讀者勾畫出了以下幾個生動的主人公，在所有的角色塑造當中，最著名的要數有著凄苦悲彩的孤兒奧利弗以及心腸善良的梅麗太太，除此之外還有竊賊團伙費金。在《霧都孤兒》的具體描寫當中，首先，狄更斯通過對各個角色的穿著進行了詳細的描述，使我們就很容易想象出各個角色的身份特點。除此之外，狄更斯還通過對《霧都孤兒》里面各個角色的語言進行描寫，使各個角色的形象更加真實，使讀者能夠感受到一個真實的主人公，并且通過各個角色的衣著進行描寫，可以使讀者對當時社會的生活環境和生活場景進行展示，能夠使讀者感受到當時社會的風貌，并且通過小說中各個角色的語言，傳遞出作者對整個社會的基本的思想感情和看法。因此，在英國文學作品當中，作者通過運用一定的語言藝術方法，使文學作品能夠真實地再現作者想要描寫的社會環境，能夠讓讀者通過作者的文學作品感受到當時的社會環境，并有一種身臨其境的感覺。除此之外，作者在文學作品當中通過刻畫一定的人物，當然作者的刻畫可以是衣著方面的描寫，也可以是故事人物的語言、情感和心靈的描寫，使書中的主人公仿佛就在讀者面前，讓主人公更加生動形象。最后，在文學作品中，作者的一切語言藝術都是為了傳遞作者的感情，和作者對社會的看法。
三、英語文學語言的情感性藝術特征
對于讀者來說，讀文學作品很大程度上是為了了解作者刻畫出的畫面或者情感，有時讀者還會對文學作品中傳遞的作者的感情進行揣摩，并感受作者想要說出的話。從作者的角度來講，作者進行文學作品的創作，很大程度上是為了表達一些觀點，而在觀點的傳遞過程當中，作者往往是通過對一定的感情表達來進行的，當然，作者所要表達的感情不盡相同，可以是一種喜悅的感情，也可以是一種郁郁不得志的苦悶心情，亦或是一種對歲月看淡后的恬然和哲理。總而言之，任何文學作品都具有一定的感彩，在文學作品中，不存在沒有感情的枯燥描述，因此，對于英語文學作品來說，情感性是英國文學語言的重要特征之一。例如：在托馬斯格雷的《鄉村教堂內的挽歌》當中，這位偉大的傷感主義詩人很自然地向我們傳遞了一種對古代的懷念和淡淡的憂傷感，但是詩人所傳遞的當然不僅僅是對過去的追憶，而是對當今社會的一種不滿情緒，作者通過作品傳遞出了詩人自己的感情。提到英語詩歌當中的情感性藝術特征，就不得不提英國詩人濟慈，在濟慈的《夜鶯頌》當中，詩人通過語言的描寫表達了自己對真善美的追求。在詩歌當中，很顯然，詩人想要表達的不僅僅是對夜鶯歌聲的贊美，更多的是傳遞著詩人對生活中的真善美的追求。因此，在英語文學作品的描寫當中，詩人所要表達的感情也許是普通人所無法理解的，因此，詩人只能通過文學作品將自己的感情表達出來。
四、結語
關聯理論是由認知心理學家Sperber和語言學家Wilson提出的，并從認知的角度闡釋了交際的性質，指出交際實際是一種“明示—推理”行為，人們通過相關的知識來推導進一步的新信息，從而理解話語。關聯理論屬于認知語言學和語用學范疇，其含有兩個原則,分別是認知傾向于最相關的信息的認知原則和話語引起最大關聯期待的交際原則。關聯性的大小由兩個方面來衡量：一是加工輸入信息需要付出的努力，二是認知效果。此外，Rost是最早提出以關聯理論為基礎的聽力理解模式學者之一。根據Rost(1990)語言理解既是譯碼過程又是推理過程，推理過程則是一個尋找關聯的過程。Rost關聯理論聽力理解模式的中心思想有三點：(1)聽者激活理解話語所需要的可能的知識；(2)聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法和詞匯分析揭開話題的命題意義；(3)聽者給話語提供一個可能的語用含義,即特定語境下說話者的可能意圖；Rost認為以上聽力理解過程具有重疊性和相互依賴性，最終目是尋找相關聯和最佳關聯信息,揭開話語的語用含義。
2、新教學模式的設計
目前大學英語聽力課堂上較多的都是比較傳統的模式。第一步pre-listening即聽前階段，老師對聽力材料難點、新詞和背景知識介紹；第二步listeningforgeneralmeaning,即聽大意。第三步為listeningforspecificmeaning.聽懂后回答具體問題。這種傳統的模式盡管讓學生得到了所需的答案，卻忽視了學生的主動性和認知能力的培養。因此作者將嘗試新的模式即關聯理論應用于聽力課堂中。根據該理論，聽力內容要與學生的認知背景具有關聯性，要能夠激活學生聽的興趣，聽力的語言材料需要能讓學生主動的應用自己的知識儲備和社會經歷及背景知識創造性的尋找關聯信息。在新的教學模式下，作者以主題形式選取了8個聽力主題，本學期共18周課，每次主題教學持續兩周時間。作者盡量選取較新的時事或課文主題相關的聽力材料，比如有新聞聽力如BBC慢速聽力、電影節選、英文電視劇節選等。這些豐富的聽力材料不僅能激活學生的關注度和興趣,同時擴大他們的認知情景，增強詞匯語用的功能意識。例如以“飛機航班”為主題的聽力課堂，選取關于馬來西亞MH370航班失事的熱點新聞,無疑能快速地調動他們的興趣,學生也能主動的在聽力理解過程中尋找關聯信息，并有意識的應用關聯理論的原則進行推理。
3、實驗
為了檢測通過一個學期實驗，新聽力課堂的教學模式是否有實際效果，筆者設計了一項實驗。實驗選擇貴州師范大學2012級兩個非英語專業的自然班,參加該實驗的學生每班40人，共80人。本實驗采用前測和后測兩次測試，并用SPSS18.0對兩次考試結果進行分析。在兩個班中，一個對照班，另一個則為實驗班。兩次測試題分別選用全國大學英語2010年12月和2013年6月的四級真題：滿分是25分，含第一部分聽力短對話8分，第二部分聽力長對話7分，第三部分聽力短文10分。在一個學期的教學實驗后，選用大學英語四級2013年6月的真題對兩班進行后測，得出的平均分及T值檢驗結果。對照班和實驗班通過實驗后的平均成績分別是6.4250和9.5000，均值相差3.07500，P值為0.000，小于臨界值0.05，說明兩個班級的后測成績是具有明顯的差距的。在進行實驗班前后數據T值檢驗后發現，兩次平均成績均值達到了-4.02500，而且P值為0.000，小于臨界值0.05，這表明，新的聽力教學模式是有效的，有助于學生聽力理解能力的提高。
4、結束語
孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的教師，這是許多教師都承認的。但是當代大學生對于英語的學習都相對的顯得比較被動，很多都只是為了過級才學的英語，基本上沒有積極性可言，同時傳統的聽說教學模式也使得大學生們喪失了對英語的學習興趣。再加上教材內容的單調等原因，使得現在的大學生們學習英語的效率都不盡人意。因此，必須要提高大學生們對英語的學習興趣。而在教學的過程中使用英文歌曲，是一種提高學生學習英語興趣的可行方法。英文歌曲既可以營建舒服的教學氛圍，又可以熏陶學生的情操，將學生的心境調整到最佳形態。在教學中，假如老師的解說占據課堂教學的大部分時間，致使課堂氣氛死氣沉沉，最終會導致學生對課堂的學習失去興趣。只有學生對學習的常識產生興致，才會充滿探究和急切的心情去了解，才會積極自動地參加到教學中去。英文歌曲可以以其愉快的曲調，明快的節拍，豐厚的文化極大地激起學生的興趣。在大學英語教育中引入英文歌曲能起到拋磚引玉的作用，可以帶動課堂氛圍，啟發學生的學習主動性，從而改善教學效果。
二、在聽力水平方面
在英語教學中，注重的就是聽和說，并且二者不能脫離開來教導。英語聽力能力的準確度是直接影響學生英語整體水平的重要因素之一。在學生日常生活中，經常會聽取一些英文歌曲，可以發現，他們對這些經常聽見的英文歌曲中的一些英文詞句，會非常熟悉，一但聽到這些英文詞句的出現便會立即識別。因此在英語教學中結合英文歌曲教學是幫助學生糾正語音、提高學生聽力水平的好方法。因此，我們可以利用聽英文歌曲改正學生的發音，而精確的發音有利于提高學生聽力。我們可選擇吐字明晰、節拍適中的英文歌曲應用于聽力課上，讓學生在愉悅的氣氛中做聽力。教學中也可以穿插些聽寫歌詞，或做復合式聽寫練習。復合式聽寫練習是讓學生將部分主要的單詞、連讀、同音異義、爆破等地方聽出來并寫下來的過程。例如后街男孩的“ThePerfectFan”也是英文歌曲輔助英語語音學習的典型例子。這首歌是一首后街男孩唱給媽媽的歌，說她們才是自己最好的歌迷。歌詞是在一段舒緩流暢的音樂中唱出的，發音標準飽滿，而且極好模仿，對于學生提高聽力水平有著不錯的效果。從模仿這些歌曲開始，會對地道口語的培養有很大的幫助。這首歌歌詞中出現了大量的重讀、弱讀、連讀以及略讀現象,而這細小的語言技巧都是真正英語能力的體現。
三、在詞匯量方面
詞匯是語言學習的重要組成部分。在進行英語學習的過程中，詞匯是重要的組成部分。然而對于很多大學生來說，背單詞是一件痛苦的事。因此，在大學英語教學中，恰當配合英語歌曲來教學，適當留意信息的活潑型，不但可以可以提高學生英語學習的興趣，同時還能加深學生對英語單詞、詞匯的了解和記憶。假如說單詞是英語的核心,那由它組成的句子則更是平常交流、寫作、使用的一個必不成少的要素。一個句子里有非常多的詞匯,而那些詞匯組成的一些具有不同意境的句子會使人感覺易聯想,易記憶,而當人們把留意力集中到記憶句子上面,會發現里面的單詞很快就記下來了。英文歌曲中的句子都是很優美的句子,經過重復聽唱一些英文歌曲,我們可以有效地記住一些經典的句子,同時也記住了英語單詞的意思。
如WESTLIFE的“SeasonintheSun”里有句話是說，GoodbyePapa,pleaseprayforme.Iwastheblacksheepofthefamily，有些學生認為blacksheep是“黑羊”的意思。當教師為學生糾正這個詞組的意思時，學生們都很有興趣的想要了解，進而教學的氣氛就被帶動起來了，學生們也都全神貫注地在聽課，blacksheep其實是“害群之馬”的意思。再比如有句話是說，EverytimethatIwasdown，youwouldalwayscomearoundandgetmyfeetbackontheground，其中短語“getone’sfeetbackontheground”是幫助某人度過難關的意思。這種英文中的詞組舉不勝舉，教師可以針對學生的愛好進行歌曲的選擇，然后將他們運用到實際的教學過程中。
四、在英語語法方面
語法是語言學習的重要構成部分之一。然而對于學生來說英語語法的學習也是一個難點。而英文歌曲中也有著許多的語法，將英文歌曲運用到語法教學中，則可以使得語法教學事半功倍。例如“RightHereWaiting”中有一句歌詞是這樣的“Whereveryougo，whateveryoudo，Iwillberightherewaitingforyou.”學生在欣賞歌曲的同時，加上對一些語法的反復接觸，影響更深，欣賞時不但能身臨其境般感受，還能再次復習語法，如“wherever，whatever”引導讓步狀語從句用法。再例如“YesterdayOnceMore”中也蘊含著不少的語法現象，其中有有when和as分別引導的時間狀語從句、五種基本時態等等。如“Thoseoldmelodiesstillsoundsogoodtome，astheymelttheyearsaway．”其中就有從屬連詞as引導時間狀語從句。英文中有著許多的語法現象，仔細分析就能夠對學生的語法學習起著良好的推進作用。
五、在文化背景方面
歌曲是一個民族心聲的真實反映，他能體現人們的喜怒哀樂和時代與地區之間的差異和文化歷史底蘊。有人說歌曲的作風自身就包含著豐厚的文化底蘊，其謳歌的內容也無不深深刻有時代和文明的烙印。這方面的教學內容可以從外文歌曲中發掘出很多的文化珍寶。比如圣誕節時，我們常會挺到HerecomesSantaClaus,SilentNight，JingleBell等圣誕歌曲，這些歌曲既增添文化情趣，又增強文化了解。再比如播放CountryRoadTakemeHome時，教師可以給同時學們介紹下美國鄉村音樂相關的信息，如民族起源、風俗等等，讓他們適當的對其進行了解。因此，在英文教學過程中恰當結合英文歌曲欣賞能促進文化背景教學，讓學生在歌曲中學習、了解一些外國文化。
六、在翻譯能力方面
正如上面所講，在聽英文歌曲時，學生們想要懂得歌曲的含義，學生首先就要理清歌曲中的詞匯、語法，然后在理清整句歌詞的含義。同時在面對一些新詞時，由于歌曲都比較簡單易懂，學生們能夠更好的結合整首歌曲對詞匯的理解，從而促進學生們對英語的感知能力，使得他們能夠更加準確的對英文進行翻譯。在這種長久的練習中，學生們的翻譯能力就能夠得到極大的提高。例如，歌曲YesterdayoncemoreEnglishlyric，在學習的最初，一般都是先了解結合旋律熟悉英語單詞，然后對照翻譯中文意思，這樣既能鍛煉自己的翻譯能力，同時還能學到優美的歌曲。如：WhenIwasyoung(當我年輕時)；I'dlistentotheradio(我喜歡聽收音機)；Waiting'formyfavoritesongs(等待我最喜愛的歌)；WhentheyplayedI'dsingalong(我常隨著一起清唱)。
語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。
一、為什么進行文化教育
1.文化差異是跨文化交際的障礙
現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。
2.文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵
語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力。但英語教學中，教師往往比較重視語言的語法結構，而忽視了語言的社會環境，即語言中的文化教育，致使學生難以知道什么場合該說什么話。在此，語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。
二、文化教育的內容
在英語教學實踐中，文化差異及其對學生帶來的干擾主要表現在以下幾個方面：
1.介紹
在教材中"What＇s your name？”出現的頻率相當高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am..."對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他們將有一種被審問的感覺。
2.打招呼
中國人日常打招呼習慣于問："你吃飯了嗎？"（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以興趣愛好為話題如天氣、健康狀況、交通、體育等等。
3.稱呼語
例如“comrade"是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。
我們在教材出現稱呼一位工人為"Uncle Wang"的情況，這也是中文思維套用英語的現象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間：年輕人對長輩稱"叔叔"、"阿姨"；對平輩稱"大哥"、"大姐"。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱"Uncle Smith"、"Aunt Brown"，對方聽了會覺得不太順耳。
又如學生知道teacher的含義是"老師"，也就相應地把"王老師"稱為Teacher Wang。其實，英語中teacher只是一種職業；漢語有尊師的傳統，"教師"已不僅僅是一種職業，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。同樣還把漢語中習慣上稱呼的"張醫生"、"王護士"稱為Doctor Zhang， Nurse Wang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等。
4.感謝
一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用"謝謝"。如果用了，聽起來會很怪，或相互關系上有了距離。而在英語國家"Thank you."幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲"Thank you."公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"Thank you."。這是最起碼的禮節。
當別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat／drink？），我們通常習慣于客氣一番，回答："不用了"、"別麻煩了"等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲"Yes， please."若不想要，只要說"No， thanks."就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。
5.稱贊
在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結果，而不是她的天生麗質。對別人的贊美，最普通的回答是："Thank you."如，
A：Your coat looks nice.
B：Thank you.
6.隱私
中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在JEFCBook 1 Lesson 16中有這樣的對話："How old are you， Mrs Read？ ""Ah， it＇s a secret！"為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關心的"你去哪兒？"（Where are you going？）和"你在干什么？"（What are you doing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問監視別人的話語而不受歡迎。
一個大學數學教授不會解不出高考數學試題，而一個大學中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現象。便是我國現行教育體制下既成事實的語文應試教學所造成的尷尬后果。
歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規定多得多的時間，答題的速度遠不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學教師強得多？事實并非如此，只能說考生的應試能力（即解題技巧、答題速度）確實達到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達到相應的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現象比較嚴重。語文應試教學的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進行反思并尋求科學的出路。
一、扭曲的應試、變形的課堂
各級考試已不只是考察學生學習態度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業務能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學生的成績優劣，同時也“排”出了任課老師的工作態度、教學能力。校方根據學生的考試成績及排名次情況來發放教師的獎金數額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學率，更形成了從學生、家庭、學校及社會只重分數不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學處在應試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學生聽，整篇課文的教學，所有主要東西還是由教師自己講、學生記。對教學的研究變為對各級各類試題的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化。“標準化”課堂教學就應運而生了。本應生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，其效果便可想而知了。
凡此種種應試教學的現狀都嚴重危害著正常的語文教學，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標準化試題取代了應有的讀寫訓練，教師常常只滿足于在這種訓練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯。“長期的應試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學生。”[1]
1990年制訂的《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出語文教學的目的：“必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經明確了語文教學的本來目的就是培養和發展學生正確理解和運用語言文字的能力。
語文知識是研究語言文學及其運用方式與方法的各種理論知識。學好語文基礎知識對于正確理解和運用語言文字，培養和發展語文能力確有重要的指導作用。但學好語文基礎知識畢竟不是我們語文的教學目的，而只是達到語文教學目的的手段，因而語文基礎知識的學習按照教學大綱要求必須“緊密聯系學生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養的指導作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學理論知識及對各種打法的研究對其訓練確有指導作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球實踐。同樣，單純地學習語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓練是絕對行不通的。
著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”。《大綱》指出：要培養和發展學生的語文能力，必須教學生一定數量的文質兼美、適合教學的典范文章。“但這種學習，其目的是要學生通過對課文的理解領悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優美地表情達意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結合起來教學，課文是章法、寫法分析的基礎，離開具體的語言材料去學習章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的。總之，教學生學好課文同樣是我們實現教學目標的手段。
然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。
這樣，語文教學的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內容和寫作特點的剖析，目的是讓學生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結合。但究其實，卻忽略了對學生能力的訓練，更沒有了語感的訓練。其結果就是學生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復習迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學生在學完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學生不僅未能從學過的課文中獲得至關重要的語感體驗，而且連學來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。
二、著眼于閱讀、復歸于言語
國家教委決定，從1995年起，我國將全面實行“新高考制”。語文學科高考新特點是：更為注重學生能力的考查和素質的提高，考試材料不直接從教材中選取。這無疑將給我們的語文教學改革帶來一個新的契機，使我們叫了幾十年的語文教學改革真正有了走向科學化的可能。也使我們語文教師徹底拋棄應試教學的沉重枷鎖、從應試教學模式的陰影中擺脫出來，探索符合語文學習科學規律的教學方法有了可能。
總的來說，中學語文教學的終極目標，是使學生掌握祖國母語，通過培養聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達到這個目標，就必須摒棄語文教學的應試理念，把聽說讀寫能力的培養推到首要的地位。以筆者之見，中學語文的聽說讀寫教學，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學分析。
語文教學應以閱讀為基本方法。有識之士大抵贊同這樣的看法：培養語感是學好語文的前提。應試教學的結果培養不了學生語感，反倒破壞了學生的語感。而閱讀正是培養語感的必要途徑。閱讀不同于朗讀，雖有專家認為朗讀法是語文科的第一教學法，筆者對此不敢茍同。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激感，有助于對課文情境的體驗。二者都可促進語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學中應改變對課文重思想分析和語法分析的習慣作法，要求學生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就相應提高了。根據筆者自身學習語文的體會和長期對學生的觀察，上述方法是行之有效的。有些學生喜愛閱讀，其語文成績尤其是作文水平高于其他學生。作家的語言運用能力無疑是極高的，雖然他們的學歷有高有低，但毫無例外的是，沒有哪個作家不是聲稱他們從小就酷愛閱讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也即此理。中學語文教學把閱讀放在首位，教師的工作重在指導學生對課文的理解和體驗，是語文教學走出誤區的法門之一。
現代語言學研究的一個重要成果，是把語言和言語區分了開來。瑞士語言學家索緒爾曾指出：語言是一種社會現象，它是個人言語活動中的社會部分，是社會成員共有的，不受個人意志的支配，而言語是言語活動中受個人意志支配的部分，具有個體性的特點。[3]簡單地說，語言的基本構成是詞匯和語法等，表現為一個民族語言的基本材料和運用規則；言語則是個體對前者的運用過程及其結果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯系的聽說讀寫行為及其結果（如文章、作品）。因此，現行的語文應試教學，實際上是把漢語的詞匯和語法規則等這些主要屬于語言學理論研究的對象，當作了中學生的學習重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學生學習語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學生的任務應該是通過學習言語而掌握運用語言的能力，即是學習課文，學會聽說讀寫，而非學習語文理論。當然在學習言語過程中要通過語法、詞匯這些語言規則和材料來進行，但孰主孰次應是一目了然。那么，在語文教學中，教師就應該重視言語分析，即著重引導學生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法。了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的作法，而不要再在思想內容和語言符號上打轉，不要以解題的技巧訓練來代替語感和聽說讀寫的訓練。言語分析應成為語文教學走出迷途的又一塊試驗地。
“冰凍三尺，非一日之寒”。應試教學造成的語文教育的停滯不前，不是一朝一夕能改變的，但只要廣大教育者能逐漸認識到其嚴重弊端，并敢于拋下包袱參與改革與實驗，語文教學的正確路徑又是能找到的。
注釋：
[1]康健、段躍《中國需要什么樣的教育？》（《中國青年》1994.4）
(一)大學英語網絡教學的特點
在大學英語教學中，網絡教學方式具有以下特點：
1.提供真實的交際需要和氛圍，給“外語環境”下的英語教學增添了語言學習氣氛。這種教學模式有利于學生獲取大量有關英語國家的背景知識，建構適當的認知圖式(Schemata)；有利于學生培養英語語感。
2.信息量大。因特網上的信息是一個取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷的豐富學生的知識。
3.交互性強。在因特網上可以和世界上任何一個連網的人交談，可以與電腦互動交流，這種交流能不斷提高學生的交際能力。
4.知識新。傳統英語學習，是以固定教材為主，而且為了保持教材穩定性，往往一套教材一般使用幾年，有的甚至十幾年，知識比較陳舊。可是，網絡卻可以讓學生輕松、快捷地讀到當天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《倫頓郵報》、《今日美國》等，不斷豐富學生的知識面。
5.趣味性強。界面友好(friendlyinterface)，設計生動有趣是現代網絡教學的一個特點，它能幫助學生很輕松地學習英語。
6.多樣性。學習英語的各種方法都能在網絡上實現，如，通過歌曲，電影，動畫，游戲等多種手段。
(二)大學英語教學采用的幾種網絡課堂模式
1.課堂鏈接網絡英語教學模式
課堂鏈接網絡英語教學模式主要是通過在課堂教學中能隨時根據需求鏈接到遠程教學資料、不同種類的學習課件或能在網上獲得相關專家的指導。網絡技術使學習資源全球共享，學習過程不受時間和空間限制。比如老師在英語閱讀課上，打開網頁http：///，然后在網頁目錄中找到“reading”，鏈接，單擊“reading”可出現閱讀材料的菜單，單擊“Shakespeare”可以看到“E-Texts/CompleteWorks”等與主題相關的資料，或者通過互聯網進行討論或調查，大大提高教學容量，彌補了傳統英語課堂教學資源大的局限性。
2.局域網英語教學模式
局域網英語教學模式的設備由一臺教學資源服務器、教師工作站和若干學生電腦構成。局域網英語教學模式是在一個特定的區域內構建的多媒體網絡系統，教師通過顯示屏幕上的菜單向學生進行教學，學生可以通過屏幕上的語音設備等相關信息進行交流，教師將教學資源輸入工作站，學生通過局域網獲得。
3.互聯網英語教學模式。
互聯網英語教學模式主要是通過登陸指定的教學網絡進行在線教學。教學大學英語時，老師可教會學生在一些網站如的“有問必答”或的“網上交流”上留言，互相幫助解決問題。大多數網頁都設有網頁討論板，訪問者可在那里閱讀他人留言或發表自己的意見。比如，ESLChatLine(http：//Writslab.ubc，ca)是學習英語的學生交流學習經驗的地方。ESLDiscussionCenter(http：//)設有教師和學生討論的園地，其中學生討論的主題包括時事新聞、各地節假日、飲食、英語學習、電影和音樂等。英國廣播公司(BBC)開辦的英語學習討論組(majordomo@list.bbc.co.uk)就像一塊大公告欄，每個人都可以把有關英語學習的問題粘貼在上面，自然會有人給你作答。學生還可以在一些國際網站找到筆友，例如，http：//用電子郵件進行交流。
另外網上題庫，測試英語綜合能力聯想網上學校和101遠程教育網(http：//.)等提供了英語學習的場所。網上有許多國際著名報刊雜志站點提供的有關時事新聞和名人鐵事等方面的圖文并茂的材料，例如，《今日美國》()，《華盛頓郵報》()，《時代周刊》()等。直接發Email到Lessonssubscribe@，可以不定期地收到一些閱讀材料。使用“RealPlayer”軟件播放或訪問http：//等網站，就可利用外語電臺改善和提高英語聽力教學效果。
二、大學英語網絡教學的優勢
借助網絡進行教學，有利于建立以教師指導、學生自主學習的新型教學模式。充分利用網絡的優勢，學生在老師的指導下自主瀏覽有關內容，有利于學生英語閱讀能力的提高和詞匯量的增加。使學生在學習英語的同時，電腦技術也得到了提高。利用網絡的高效，同時也能及時反饋教學效果。總之，利用網絡進行大學英語教學有很大的優越性。
1.英語網絡教學能增強教學的直觀性，強化感知，激發學生學習興趣
網絡英語教學使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為英語教學的發展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤。
由于網絡的普及，通過網絡的學習可以延伸到課外。現在的學生很少對計算機不感興趣的，因此，愛屋及烏，由于喜歡網絡，一些本來對英語可能不是很感興趣的學生也會自主加入到英語網絡學習的行列。有效提高大學生英語綜合應用能力，快速提高聽說能力。心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。而運用網絡教學手段，能為學生創造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際場景，它形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，極大地調動了他們的學習積極性，從而更自覺，更有興趣地進行英語口語交際。
2.英語網絡教學能拓展學生的思維空間，增強學生的理解能力
網絡媒體圖像能豐富學生的想象，想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。因此，網絡多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象。在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。教師還可根據實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發散思維和創造性思維，創造進一步理解語言的條件。
3.網絡教學的交互性和智能化，是醫治中國學生“啞巴英語”的良藥
“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視。學生在英語課上很少有開口說英語的機會，而直接與外國人交談的機會則更少，但是網絡可以讓你隨時找到用英語交談的對象，比如與NetMeeting和ICO等網絡軟件及多媒體電腦設置的虛擬人物對話；進入WebDiscussionBoards和ElectronicDiscussionForum等網頁，還能依據電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤。讓學生真正說出口，形成流暢的語流和悅耳的語感。
4.網絡教學能擴大英語教學的范圍，擴寬學生的知識面
利用網絡英語教學模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內容更加充實。一般的網絡英語教學資源有ESL/EFL，包括ESL問題解答、語言即時測試、鍵友推薦、ESL友情鏈接等。英語教學電子出版物：專門面向以英語作為外語的讀者在線電子雜志，除了提供了各個層次的閱讀、寫作、測試和計算機輔助語言學習資料外，還包括學術文章、研究論文、教學設計、教學方法指導等。學術組織：許多學術組織都有自己的主頁，通過瀏覽了解各個學術領域的新發展和新動向，條件許可的話還可以參加各種國際會議。報紙雜志：免費電子報紙和雜志將每日的重要新聞寄到您的信箱，教師可以直接用這些資料設計成新聞理解練習題，避免重新輸入或掃描的麻煩。網絡讓學生的學習范圍從“教材”中跳出來，拓展學習的時間和空間，讓課堂煥發生命力，讓學生的創造思維迸發出燦爛的火花。
三、大學英語網絡教學的弊端
網絡資源英語教學的優點和作用是不容置疑的，但網絡資源包羅萬象，無奇不有。如果老師沒有正確的指導，對學生進行一定的監控，有些學生就很容易被豐富的網絡信息、網絡游戲所吸引，他們就會利用上課時間去尋找一些其他的資源。一則不利于學生有效地完成老師布置的課堂教學任務，影響老師的教學效果和進度；二則學生會受一些不健康網站信息的影響或沉迷于網絡游戲，影響學生學習的效果。當下，一些英語老師還缺乏一些理論指導，存在著盲目性并體現出一些誤區。
1.粗制濫造，華而不實
有的英語老師將網絡使用作為教學時髦的一種幌子，沒有根據學生的需要和教學的特點實施教學。使用的課件不盡人意，粗制濫造，出現了畫面色彩失真、畫面色彩花哨、音樂與文章感情失調等毛病，學生如霧里看花，著實摸不著邊際。有的英語教師把多媒體當作“全能選手”，從課題、字詞句段篇到朗讀到練習，乃到作業的布置，能用上多媒體的通通上多媒體，把網絡當成教學的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現象，學生在多媒體的世界里應接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。
2.喧賓奪主，無正確的教學觀
有了網絡，有的教師在教學中沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關注學生的學習狀態。這種“教學隨著多媒體走”的作法與傳統“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。
3.過分依賴網絡，缺乏正確的學生觀
由于英語網絡課堂上，老師學生過分依賴網絡，缺少了在常規課堂上師生之間的情感交流和師生互動。我們在英語教學中的口語訓練可能會由于網絡的參與而忽視學習主體是學生。因而在我看來，網絡應該是為課堂教學服務的，我們不應該單純地為了網絡而網絡。讓適合網絡教學的課堂應用網絡，利用高科技的輔助手段高效、快捷地為教學服務。
四、合理使用網絡大學英語教學模式
隨著大學英語課改的進一步實施，網絡教學模式被廣泛地運用于英語課堂教學。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠然不是，每種事物都有利的一面，也有不利的一面。只有把先進的教學手段同科學的教學方法相結合，才能真正發揮現代教育手段的威力。
1.大學英語網絡教學以一定的物質和技術條件為基礎。專業教師是設備使用和維護的行家，是現代教育技術應用和推廣的中流砥柱。廣大英語教師只有對學習工具的性能特點和使用流程進行深入分析、研究，才能豐富大學英語網絡教學。
2.大學英語網絡教學模式的應用，與搜集和積累英語教學信息和資料密切相關。如果沒有相關的教學信息資料，那么，教學設施就成了擺設。
3.大學英語網絡教學是現代教育技術的最先進的手段。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言，這就需要大學英語教師充分挖掘教材內容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課程。
結語
就大學英語而言，公共英語課屬基礎教學，充分利用網絡的特性，在英語課堂教學中，能合理適時地使用網絡教學系統，創設學習英語的情境，在網上下載、檢索或瀏覽英語閱讀、詞匯、語法和聽力等相關資料，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力，同時語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力也得到培養，彌補了英語常規學習的不足，無疑將大大提高英語學習效果。
總之，社會在發展，科技在進步。現代網絡技術與英語學科的整合是不可阻擋的教學改革潮流。充分利用網絡資源，構建了一個開放式、交互型、個性化的大學英語網絡教學平臺。對于提高英語教學效率有重要意義。可以說，網絡正在開辟英語教學的一個新領域。但作為一種新生事物，尚待完善。我們應該科學地采用課堂教學和現代網絡技術兩者合作與互補的教學方式，才能真正滿足現代大學英語課程改革的需求。
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