發布時間：2022-04-02 08:50:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互動式教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：互動式教學，跆拳道，創新意識，互助交流
1.前言
隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進的課程體系必須以各門課程教學內容的先進性為基礎，只有各門課程的教學內容進行了大幅度的優化和更新，高等體育教育才能適應社會和經濟的發展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學的質量具有重要的現實意義。常規的體育教學方法通常是教學常將課本作為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習的教學形式。論文參考網。這種模式使得教學目標單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養。
互動式教學法又稱錯位式教學法，是指師生之間、生生之間的互動教學模式，即不再只有“老師講，學生聽”，還要有“學生講，老師與學生共聽”或“學生講，學生聽”，互教互學，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學習。互動式教學法的優點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學為學生所提供的時間與空間，可以使學生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學習。
2. 研究對象與方法
2.1 研究對象
景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課學生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮陶瓷學院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學生分為人數相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學生的有關指標進行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學實驗法，對照組以教材為教學唯一依據,采用講解、示范、練習、糾正、再練習,最后測驗考試的傳統單一教學模式進行教學。而實驗組突出學生主體地位的構建,以優化單元教學過程為切入點,強調教師、學生在教學中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學時，教師嚴格按照計劃教學，中途教師、學生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數。實驗后由3名專業教師對兩組學生進行跆拳道技術測試評定。
3互動式教學法在跆拳道教學中的運用
3.1建立新型師生關系，營造互動的學習氛圍
互動式教學的一個重要特點就是尊重學生、信任學生。教師對學生的學練一定要放手,對學生的學練情況多肯定、多表揚,鼓勵學生自覺的進行練習,要在課堂上讓學生產生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學目標的壓力為學生學習的動力,使學生養成在遇到學練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習慣，另外跆拳道教學中，老師與學生共同訓練和互助練習可以激發學生的訓練興趣和激情，消除學生膽怯、依賴的心理，同時讓學生更加直觀的觀察老師的技術并與自己的技術對比，從而發現自己技術的不足加以糾正。
3.2構建以學生為主體的單元教學過程
在教學過程中，教與學是一對矛盾.傳統的教學過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認知和運動特點的把握，教師要成為學生學習的促進者，就必須正確把握教與學矛盾的主要方面，充分發揮教師的主導作用.在引導學生投人學習、啟發、點撥、解疑等教學環節上，教師要盡量給予學生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現自己的機會，應尊重學生的個性,變主講為主導,建立起教師和學生之間雙邊互動的教學關系。讓學生從被動的知識接受者成為學習的主體,使他們自信、自主、創造性地學習,真正成為學習的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術教學中，學習前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學生自己練習動作的角度和順序與發力，再通過生與生的探討，經過一段時間后，可先讓學生評判練習的效果(主要是發力、動作的正確度)，接下來再由教師進行總結。
通過這種互動式的教學，能使學生對知識點的印象更加深刻，使學生更快地掌握動作要領。 興趣是學習競技知識、參加體育活動和接受體育、發展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發學生興趣作為實施互動教學模式的切入點。在學生對練習效果的評價過程中，教師不要急于當“最高裁判”，教師對學生的評價要盡可能地客觀公正，對于學生之間的相互評價，教師應指導學生培養聽、說、交往的能力，讓學生學會傾聽別人的意見，學會表述自己的見解，學會尊重別人，要使學生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達自己的感受和想法，教師應鼓勵學生對教學提出質疑，使情、知的互動推向更深的境界。
3.3注重學法指導，提高學生自主學習的能力
學生是學習的主人，教師的“教”是為了學生的“學”，直至最終“不教”。論文參考網。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”在教學中，作為教師應該教會學生學會學習，重視讓學生“發現”知識，重視學生創造性解決問題方法的培養，重視學生自主學習能力的培養。教師在教學中要給予學生充分的思維空間，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。
例如，根據跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學，同學之間相互交流、相互評價、相互反饋實現教師、學生之間的教學互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經驗總結提高的過程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質疑、創設角色等方法來實施教學.在采用這些教學方法時，教師要注意給學生充分的自由空間，讓學生發表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學探究的態度與方法去認識、發現、改變和創造世界，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”。互動教學法在跆拳道課教學中的運用，可以改變學生學習的被動局面，培養其創造性思維.在教學中，教師應努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學方法，營造一個良好的育人環境、和諧的課堂氣氛，使教學真正充滿生機與活力。在互動教學中，學生可以無拘無束地展示自己在專業知識、語言藝術等多方面的才能.學生在互動教學活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學。
3.4注重師、生與外校的互動教學，提高教學效果
教師要根據自己的教學任務，主動走出校門接觸社會，積累與教學活動相關的社會實踐經驗。增強自身理論聯系實際的能力，避免出現由于社會實踐經驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學生方面可以走出去或請進來進行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經驗中，可以更加的激發學生的對比性，完善、提高自身的水平。
4.結果與分析
4.1互動式教學對專項技術教學效果的影響
圖（1）實驗后實驗組與對照組學生的專項技術教學效果對比圖
從圖1數據顯示,實驗前學生在專項成績與專項素質兩方面并不存在差異,經過一段時間的教學后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標都明顯高于對照組.說明互動式教學對學生專項技術提高具有明顯的效果。
4.2互動式教學對學生評價能力的影響
表（1）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計 23100 23100
互動式教學的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學生的學習主動性,提高教學過程的互動性與互評性。從表1學生對常見錯誤動作評價結果可以看出:實驗后實驗組大部分同學對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%。可見對照組大部分同學在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學習和指導都具有重要作用,說明互動式教學對學生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動式教學對引導學生運動參與和合作意識的培養
表（2）實驗后實驗組與對照組學生的評價能力情況對比
實驗組對照組
組限(分)
N(人數)百分比(%) N(人數) 百分比(%
課下練習人數 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學習好的合作 18 78.3 417.4
在運動場練習 22 95.7 834.8
在寢室練習 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學中,學生的學習往往是被動多于主動,師生間及同學間的互動很少,大部分學生課堂以外的其它時間,很少主動練習甚至從不練習。但由表2可以看到,實驗后實驗組學生無論是課下練習人數,還是人均練習次數,主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學生與同寢室和學習好的同學合作機會多,對照組只與學習好的同學合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學不僅對培養學生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導學生主動參與學練活動。
另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學仍把運動場作為課后練習的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學資源條件方面都明顯優于對照組。另外,實驗組的大部分學生能將晨練、晚練與課堂練習有機地結合起來,既強化了團隊精神、責任意識,又增加了教學的互動過程和教學資源的充分利用。
5.結論
5.1.在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的技術技能水平。
5.2在跆拳道中運用“互動式教學”，比傳統教學法更有利于提高學生的評價能力。
5.3在跆拳道中運用“互動式教學法”，比傳統教學法更有利于提高學生主動參與鍛煉的興趣，培養學生的人際交往能力。論文參考網。
5.4在跆拳道中運用“互動式教學法”， 比傳統教學法更有利于培養學生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。
參考文獻：
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論文摘要:本文介紹了在“波譜分析”課程教學中如何科學應用互動式教學法。針對該課程的特點，分階進行設計，通過創設各種有利的教學環境，使師生在平等和諧的交流與探討過程中，充分激發學生的積極性和主動性，既增加學生的感性認識更培養學生的理性思維，取得了相當好的教學效果。將將專業知識的教師單方講授模式與專業知識應用、專業技能培養的師生互動式教學模式相結合，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具郁民好的適用性。
教學過程首先是一個認識過程，確切地說是學生在教師引導下掌握人類長期積累起來的科學文化知識的過程。隨著現代教育制度改革的推進，單一的由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式已經越來越不能適應教育模式進步化與靈活化的需要。在新理念的指導下，教學設計中要以學生發展為本，結合學科和課程特點，為學生提供開放的、面向實際的、主動探究的學習環境。互動式教學正是這樣一種教學法，它強調的是教學活動主體一一教師與教學活動受體一剎學生在教學活動中地位的平等性，把教學活動看作師生之間、學生之間相互溝通和交流的一個動態過程。
筆者近幾年來在‘波譜分析”課程教學中運用互動式教學法，抓住該課程的特點，科學設計，做到在彼此平等、彼此坦誠的基礎上，通過理性互動，調動教與學兩個方面的積極性，不僅較好地發揮了老師的主導作用，而且培養了學生的理性思維，拓展了學生的創造性思維，有效提高了教學成效。
一、在“波譜分析”課程中運用互動式教學法的必要性
“波譜分析”主要是以光學理論為基礎，以物質與光相互作用為條件，建立物質分子結構與電磁輻射之間的相互關系，從而進行物質分子幾何異構、立體異構、構象異構和分子結構分析和鑒定的方法。波譜分析技術主要包括紫外光譜法、紅外光譜法、核磁共振光譜法和質譜分析法。波譜分析的理論不僅對化合物結構分析和鑒定起著重要的作用，同時也是藥物化學、藥物分析、藥物代謝動力學、天然藥物化學等學科必不可少的分析手段，熟練應用波譜分析技術是化學專業人士應該掌握的一項重要專業技能。
“波譜分析”專業課專業理論性較強，如果教學方法不科學，那么無論是教還是學都會比較難。過去由于課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，冗長單調的口授式教學容易引起學生的倦怠，以至于有的學生對該課程專業知識的學習失去興趣，從而影響了教學效果。如何充分調動學生的學習主動性，讓學生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理課專業知識，尸直是近年來我們認真探索研究的問題。在“波譜分析”課程的教學中引人互動式教學模式，充分現了現代教育理念，老師不再是純粹講授，還要啟發、引導、組織，學生也不再是純粹當聽眾，而是成為教學實踐的主體。將專業理論講授和專業知識應用、專業技能培養貫通起來的師生互動式教學模式，能有效地避免學生對“波譜分析”專業課的厭學情緒，激發學生學習專業知識的興趣，使其充分發揮主;觀能動性，更好地掌握波譜分析技術的專業知識，對大幅提高“波譜分析”理論性專業課程教學效果具有很好的適用性。
二、互動式教學法在“.波譜分析”課程中的教學實踐
1第一階段一專業理論知識講授
在每個章節授課的初期，借助于形象化的多媒體教學，教師首先對各項波譜分析的原理、分析方法與儀器構造進行系統的講授。如在核磁共振技術相關章節中，介紹核磁共振譜的由來及原理，核磁共振譜圖的類型，各類核磁共振譜圖的譜圖特征及其與化合物結構之間的關聯等(包括各類不同類型的質子或碳原子的化學位移區段、相鄰的質子間互相的藕合情況如何反映在譜圖中譜峰的裂分情況中，以及各類取代基對化學位移的影響等)。多媒體輔助教學手段能夠提供鮮明清晰的畫面，便于把動態的文字、圖像、畫面進行分解、移動、組合的演示。就能夠有效地激發起學生學習理論性較強的“波譜分析”專業知識的興趣，把學生引人到生動的知識講授的情境中去，通感性認識的強化加深對教學內容的理解和掌握。
2.第二階段一應用專業知識進行波語分析實例解析示范
在每個章節理論基礎知識的講授之后，教師親自示范典型的圖譜解析過程，在一張原始譜圖的基礎上，逐步進行譜圖的解析，在每個步驟中將相關的理論解析知識加以應用與詳細講解。以核磁共振氫譜的譜圖解析為例，首先通過各個核磁峰的峰位置也即化學位移所處的范圍來大致確定各類質子的種類，l如歸屬為飽和烷基氫，還是烯氫，還是芳香氫，抑或是醛基氫或竣基氫;然后根據封面積的積分判斷各類質子的個數或相對比例;根據各個譜峰的裂分情況(是單峰，雙重峰，還是三重峰，抑或是多重峰)以及各組峰之間藕合常數的大小判斷各組質子之間相互禍合的情況，即不同的質子基團之間的相鄰情況;最后綜合化合物其他信息，綜合推斷出化合物的結構式。在譜圖的整個解析過程中，讓學生逐步強化感性認識，深化上一階段所學習的專業理論知識，進而掌握該章節相關譜圖解析技術。
3.第三階段—學生自主進行波譜分析實例解析，教師輔助才旨導
在每個章節的最后階段，學生分成小組，每組自主選擇一些譜圖實例，經過小組討論共同提出解析譜圖的方案以后，由其中一個學生作為代表走上講臺，模仿教師的解析過程，逐步解析譜圖并講解每個解析步驟中所用到的專業知識，最終得到相關化合物的結構信息。在講解過程中，老師實時做出點評，同時進行糾正與補充，臺下學生也可以實時提問，負責講授的學生予以相應回答，不能解答之處或不足之處由老師進行解答與補充。對每組學生的綜合表現進行打分，記人平時成績中，并在期終考試成績中占據一定比重，通過類似于績效考評的方法調動學生的積極性。
三、互動式教學法在“波譜分析”課程中的教學效果分析
在結合“波譜分析”基礎知識的前期傳授的基礎上，引人互動性實踐環節，加深了學生的感性認識與對專業知識理論的理解，同時培養了學生在譜圖解析的過程中運用專業知識的技能。互動性教學有利于發揮學生的主動性、獨立性和創造性，這對于活躍課堂氣氛、加強課堂中反饋以及提高學生的課堂參與程度等，都有著很重要的影響。互動性學習中教師的地位發生了變化，不單是組織者、主導者，更重要的是學生在創造性學習中的助學者，從“凌駕”于學生之上的主導者變成了與學生地位平等的助學者，拉近了師生之間的距離，有利于培養學生的主人翁意識，盡可能地發揮個人的主觀能動性，通過極富個人特色的個人展示來培養學生的學習興趣，通過實時的師生之間的互動與交流來及時完善學生個人的知識體系，加深對專業基礎知識的掌握。
以掌握關鍵知識點的問題為支撐，通過師生之間的互動環節，使臺上的學生進一步掌握“波譜分析”課程理論知識在實際譜圖解析中的應用，強化譜圖解析技能，同時使講臺下的學生能夠及時解決疑惑，也在反復的范例演示中自然而然地掌握。相關的專業知識與專業技能。互動式教學通過“教”與“學”的方式的變革，結合學生的特點，從培養學生的學習興趣人手，將傳統教學模式下的學生單純被動接受的學習方式逐漸改變為被動接受知識與主動應用專業知識相結合的新模式。這種教學方法把理論教學與實踐教學結合起來，將抽象乏味的理論知識講授轉化為具體有趣的理論與實際相結合的以解決問題為目標的教學活動，充分調動了學生學習的自覺性和主動性，使學生主動地參與教學活動，與教師形成良險互動。
這種互動模式最終要求學生以解決實際問題為主線，自主探究，自主參與，自主將理論知識與實踐專業技能融會貫通，通過“提出問題一自主探究一解決問題”的鏈式實踐互動過程，學生經歷了一次“波譜分析”專業知識的“再發現”，有利于墻養學生“運用”新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力。在教學過程中不斷強化學生的自主學習意識，讓學生在問題的解決過程中內化知識、發展專業技能。
［論文摘要］由于計算機網絡課程理論性、實踐性都很強，從課程內容、成績考核、教學方式與方法進行了改革與實踐，并把職業資格認證納入到教學計劃中，同時與企業教師進行互動，這些改革提高了學生的實踐能力、創業能力和就業能力。
當前，工科類高等職業院校均開設有計算機網絡類必修或選修課程，在計算機網絡課程教學過程中改革傳統的教學模式，重示實踐操作，加強學生的動手操作能力、就業能力和創業能力是高等職業院校按照社會和企業需要，培養既懂專業知識，又具有一定操作技能的高素質人才的目標。
一、從確定人才培養模式出發，搞好課程內容及考核方式的設置
高等職業教育人才培養的特點是培養訓練學生的職業技能，為企業生產建設服務提供適用人才。遼源職業技術學院信息工程系不斷加強同企業合作的力度，聘請企業專家，比如吉林麥達斯鋁業有限公司高級網絡工程師、沈陽東鵬網絡公司高工等參加專業人才培養模式和課程的開發工作，通過積極調研分析就業市場、用人單位，共同進行計算機網絡課程的開發工作。
在制定《計算機網絡技術》課程大綱過程中，緊緊圍繞“學以致用”的辦學理念，以工作過程為導向，基于工作任務確定本課程的學習任務，突出網絡主流新技術，突出職業素質培養。同時結合人才培養規律以及前后續課程的銜接關系，對課程教學內容的選取、教學內容的組織、教學方法與手段、考核方式進行了精密策劃與設計。在教學與實訓過程中，以“局域網組建、網絡服務器配置與管理”為主線，將理論知識、技能訓練和應用能力相集成，設計了與該課程能力目標要求密切結合的工作任務模塊，將理論講解與實訓操作密切結合。在完成任務的過程中，使學生掌握分析問題和解決問題的策略，體驗到知識的應用價值，提高了學生學習計算機網絡技術的興趣，增強了學生的崗位職業能力，增強了學生團隊合作意識。
在計算機網絡課程考核方式與方法上，我們圍繞加強學生的實踐操作技能，從多種形式的考核方式上進行實踐。這些考核方式有筆試、平時實驗、平時和期末上機考試、期末和實習時邊上機操作邊進行答辯、提交報告（論文）等，并加大實驗、上機考試、答辯在期末本課程考核總成績中所占的比例。課程學習結束后的成績由實踐考核成績和理論考核成績組成，其中實踐考核成績占總成績的60%，理論考核成績占總成績40%。實踐考核成績主要采取平時實驗課成績考核和期末上機考核成績兩者相結合的方式。平時考核占實踐考核成績的60%，期末上機考核成績占實踐考核成績的40%。平時實驗課成績考核主要考查每次實驗的前期準備、出勤情況、實驗過程中動手操作能力、團隊協作能力、實驗報告等方面。期末上機考核是在學院網絡實訓室內的真實網絡環境下，要求學生在規定的時間內完成所有的答題和操作，教師在學生做完后可進行答辯并即時評分。
二、教學方式與方法改革
在教學方法改革中，我們改變以課堂理論教學為主為學生自主老師為輔助的教學模式，教師對所講內容精心組織，充分利用多媒體教室，并在講授過程中穿插大量的實驗和實訓，強化師生互動和學生的自主學習，全方位立體式開展教學。
（一）在教學中以分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合
在計算機網絡課程教學中，針對教學內容的需要，為了提高教學效果、加強學生應用能力的培養，要大量采用“分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合”的方法。
1.“分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合”方法的含義。針對學習的內容將班級學生分成多個團隊，組成合作小組，針對某一問題老師先給出解決問題的實現方法、結果等資料，然后現按解決問題的步驟要求小組逐步實現問題的解決。在解決過程中小組成員之間可以相互討論，相互合作來解決問題。
2.“分組討論式教學法為主，互動式教學法、案例教學法相結合”方法運用中注意的問題：
（1）對教學內容有針對性使用，不適用于所有教學內容。（2）此方法運用過程中教師掌握好課堂節奏，不能讓學生鉆牛角尖。應突出重點，讓學生有針對性地討論重點內容，攻破難點。（3）使用該教學方法的內容。網絡設備管理：如交換機配置與應用知識，這部分內容我們采用在網絡實訓室上課，邊講邊實驗的形式，使學生在邊討論、邊實踐中提高自身的學習效果和親自動手操作的能力。 局域網組建：如：構建中小型企業網絡，將班級學生四到五個人一組分成若干個團隊，每個團隊要根據教師要求完成一個中小企業網絡的組建，組內成員的分工由各個小組內部決定，為了促進學生的學習和教學的順利進行，可在學生組建方案確定后，教師根據學生的方案提出若干問題，并對問題的解答采取獎勵措施，團隊成員對問題進行正確解答，或提出比較新穎的技術觀點，或提出自己的獨到見解，都會給整個團隊加獎勵分，從而激勵學生們的團隊合作積極性。
（二）課后組建課程興趣小組和技能大賽實驗班，采用教師引導為輔，學生學習為主的方法研究
為了充分調動學生學習這門課程的學習興趣，我們課題組根據課程內容及學生學習本門課程的實際情況，就學生學習難點問題組建學習興趣小組。近幾年職業院校各級各類技能大賽紛紛舉行，為了配和國家及省里的技能大賽，我院也在計算機網絡這門課程上設置技能大賽。我們為大賽組建了實驗班，并設有固定的指導教師進行輔導，先利用模擬軟件進行訓練，學生熟練之后再讓學生在真實的設備上動手操作，效果非常好。
（三）指導學生充分利用網絡進行學習
課題組建立計算機網絡課程網站，將大量的教學資源如：教學課件、教學錄像、實驗指導、實驗所需軟件等放在網上，為了讓學生在課下進行自主學習。課題組還制作了實驗視頻放在了課程網站上。同時利用網絡論壇和在線答疑加強師生之間、同學之間的討論交流。
三、職業資格認證及計算機等級三級網絡技術考試內容納入教學計劃
為了方便學生就業，我們調整了授課內容和實驗實訓計劃，把職業資格認證納入其中，并利用部分學時有針對性地對學生進行這方面的輔導。這樣學生在學習完該門課程后，能夠順利參加網絡管理員、高級網絡操作工等職業資格認證的考試。這對于提高學生職業素質，增強學生的就業競爭力、創業能力和工作能力，都具有重要的意義。
為了更好地貫徹職業資格認證，要求網絡技術專業的學生參加三級網絡技術全國計算機等級考試，這樣學生在畢業時就可以拿到一個或兩個與網絡專業相關的職業資格證書。
四、與企業教師互動，開展網絡技術講座
信息工程系還聘請網絡公司工程技術人員，對教師進行工程項目培訓，大大提升了教師的工程能力。信息工程系還多次從校外聘請行業專家，進行IT技術方面的培訓和講座，緊密了學院與企業之間的關系，使學生了解到企業實際應用的主流技術，開闊眼界，從而較早地確立目標，更好地、有目的地選擇自修內容。
以上內容已在07、08、09三屆學生中進行試用，教學效果較好。在今后的教學與教研過程中，我們仍將繼續探索，更好地完成教學與教研工作，使得學生更好地學習這門課程。
參考文獻
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論文摘要：互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，它的新穎和獨特性，是區別于傳統教育方法的魅力所在。本文深入分析了互動式教學的內涵、地位和作用，以及在課堂教學中開展互動式教學應把握的問題，為教師的教與學員的學提供參考。
宋代學者朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”可見，教學方法對于人才培養具有至關重要的作用。要提高教學質量，就必須敢于打破老套的教學模式，因時因地改變教學方法。互動式教學適應當前教育的發展特點與要求，以“教為主導、學為主體”，突破了傳統課堂教學中“滿堂灌”的講授方式，是提高課堂教學質量的一種有效的教學方法。
1互動式教學的內涵
相較于傳統教學形式，互動式教學的內涵無疑更加深廣。這種教學方式打破了“以教師為主體，以教材為主導，以教室為中心”的桎梏，致力于打造出一種教學資源豐富、教學形式多樣、師生交流和諧的學習環境。互動式教學將學生推向了教學活動中的主導地位，關注學生的實際需求與心理狀態，旨在培養他們的靈活性與創新能力。互動式教學之“動”，就在于變更學生的接受角色，使他們由被動的接受者轉變為主動的知識尋求者。如此一來，師生之間便形成了雙向互動的交流溝通模式，促成了知識資源以及各種觀點、見解的自由流動，從而實現了教學成果的最大化。
從教育心理學角度而言，互動式教學法的主要特點包括以下凡個方面：一是平衡了教學活動中的角色中心。以往的傳統教學活動中，教師往往承載著絕對的中心地位。而互動式教學則將教師定位為“引導者”，同時凸顯出學生的角色重要性，讓他們成為教學流程中的積極參與者與主體；二是教學過程不僅有認知性因素，而且包含情感因素。也就是說，學生不僅要在行動上參與到教學活動中去，還要融入到課堂上所設定的特定情境中，并從中獲得深刻的體驗感，以真正地內化與獲得教學知識；三是這種教學方式不僅能培養學生的個體能力，還能塑造其共同學習的合作能力；最后，該方式能夠吸引學生的高水平參與，也是同學價值觀和學習態度的交流和體現。
2互動式教學的地位與作用
開展互動式教學，適應了創新教育的需要，是培養學生的創新能力、思維能力、語言表達能力、應變能力的有效途徑。
2．1互動式教學調動了學生參與教學的積極性
教師、學生、教材構成了教學活動中的三個主體因素。在以往的教學模式中，這三者之間的關系往往是單一、僵化的，缺乏足夠的互動性。互動式教學克服了這個問題，讓教師、學生與教材之間形成良性的互動關系。由此，教材內容得以形象、生動地呈現，師生之間的交流關系也更為默契、多元。在互動教學模式的影響下，師生之間的觀點、想法都處于交互的狀態，彼此之間達成了良好的“傳遞——反饋”機制。在此形勢下，學生的自主學習熱情被最大程度地激發出來，更樂于去表達自身的理解與看法。此時，教師也就能及時地了解學生的心理狀態，繼而及時地端正施教態度并調整施教方法。
2．2互動式教學是培養學生創新精神的重要方法
創新是時展的源泉，是推動一個人走向進步的不竭動力。我國的教育事業應重視開掘學生的創新精神，并將之納入到整體的教學目標之中。互動式教學不啻為培養學生創新精神的一條重要路徑。在互動式的教學模式中，教師的主要任務是啟發學生的思維，鼓勵他們大膽設疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流等多元化的形式，讓學生“敢問、會問”，將學生們的思維引導向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來，學生的創新能力便能夠得到大幅度地提升。
2．3互動式教學營造了良好的教學環境
若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學環境，就需要優化師生之間的交流格局，讓教師與學生一同參與到教學活動中，力圖使學生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師與學生通過交流、互動與合作，達到和諧的教與學相互促進。有了這樣良好的互動關系，學生會更為專心學習，自然也會對學習效果、學風、學習態度起到積極作用。
2．4互動式教學有利于教師教學水平的提高
《學記》中早就明確提出“教學相長”的概念，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故教學相長也。”教學本身是一個雙向活動，在互動式教學過程中，教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學生的發言中得到啟示，獲得靈感，對自己改進教學方法，提高教學水平必然大有裨益。
3互動式教學應把握的問題
3．1正確理解和運用互動式教學手段
目前，課堂教學中教師與學生的互動形式大多停留在提問和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問，學生不停地回答，而且提問總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發學生興趣，激發學生創造力以及對學生的激勵作用不大。另一種情況則是，教師利用小組討論等形式，讓學生自行形成某些觀點，然后再給予正誤評判與統一化的共識。雖然這兩種互動形式具備簡單易行的特點，容易按時完成既定的教學任務，但這些并不是真正意義上的教學互動。真正的教學互動，應是反應性互動，是教學雙方相互啟發并達成共識的過程，應是建立在研究探討基礎上的教學雙方觀點和信息的交流。這種交流應是開放、便于啟發學生思考的交流，交流中可以有爭議和質疑，討論的結果或答案不一定是確定和單一的。也就是說，教師的提問不應是封閉的，而應具有發散的性質。
3．2充分體現教師在互動式教學中的主導作用
如何定位教師在教學活動中的角色定位，這是我們必須深入思考的問題。一方面，教師是整個教學流程中的引導者，在培養學生的學習素養、培養學生的探究精神等方面，發揮著不可忽視的作用；另一方面，過度地強調教師的掌控力，又會扼殺學生的自主學習動力，不利于他們發揚思維活力與創新精神。因此，在實行互動式教學過程中，教師應發揮適度的主導作用，既做一名合格的引導者，也鼓勵學生表達創新意見。
教師的適度主導作用，主要表現在“善于發現、善于整理、善于調動”三個方面。所謂“善于發現”，就是指教師應該密切關注學生的實際需求、對課程的態度反應、有何心理期待等方面，從中發現學生的興趣點，并將之融入到教學設計流程中來；“善于整理”則是考察教師對教學內容的整合能力。教師應該以教學大綱為指導，注重教學內容的新穎性、時代性與易接受性。對其中可以拓深、延展的教學內容，教師應投入一定的時間來引導學生的深入學習；另外，教師還應具備“善于調動”的能力，利用情景法、討論法、點撥法等教學方法，來調動起學生的參與活躍度與興趣度，從而營造一份愉悅、活躍的教學氛圍。
3．3有效發揮學生在互動式教學中的主體作用
在互動式的教學流程中，學生的主體角色得到較大程度地開掘。舊有的教學模式將學生固定在“聽、記、背、考”的局面，無法發揮自身的能動性與創造力。互動式教學應充分喚醒學生的主體性能，深入地挖掘學生們的潛能。由此，學生便可以能動地參與到教學活動中來，一邊理解、內化并升華教學知識，一邊歷練成寬廣的學習視野以及活躍的創新能力。互動式教學使學習與創新結合在一起，讓學生在學習過程中練就創造能力，在創造中延伸學習的精髓。當“學”與“創”融合在一起時，學生就可以在掌握基礎知識技能的同時，也能夠展現獨特的創造能力，從而達到更高的學習層次。
論文摘要：專門用途英語是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語。課堂上可以嘗試多種教學方法，如：情境教學，任務教學，案例教學，討論式教學等。同時應該創建以學習者英語職業技能發展為中心的互動式教學課堂。
在目前的全球經濟—體化的新形勢下，中國的旅游業迎來了黃金發展期。中國酒店業在蓬勃發展的同時也迎來了眾多國際知名酒店酒店集團的直接競爭。因此，酒店的涉外服務性質決定了從業人員必須具有較強的英語實用能力。但是能夠直接有效地與外籍高管和外賓的溝通和交流的高級外語管理人才、高素質的員工并不多。
因此提高專業英語教學(ESP)的質量，從而提高旅游院校后備軍的酒店英語實際應用能力成為高職院校的當務之急。
專門用途英語ESP教學理論
所謂ESP教學理論，就是專門用途英語ESP(English forspeeifie Purpose)，它對應于普通英語教學ECr(English for Gen-eral PLlrpose)。專門用途英語教學法經歷了多個發展階段，目前已發展到了第五階段。Strevens(1977a)版的定義具有代表性。他認為ESP課程有著明確的教學目標、教學內容和交際需要。他的1988版中的定義更為詳盡，包括四個著名的根本特點(absolutecharacteristics)：
1.課程設置必須滿足學習者的特別要求。
2.課程必須在內容(主題和論題)上與某些特定的學科、職業以及活動有關。
3.重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上。
4.必須與EGP(普通英語教學)有鮮明的對照。
專門用途英語的教學中心是某專業的英語，因此它是從基礎英語能力的培養向英語應用技能培養的過渡。
基于專門用途英語理論的酒店專業英語教學法
恰當的教學方法是課堂教學成功的關鍵。課堂上可以嘗試多種教學方法，如：情景教學，實踐教學，任務教學，案例教學，討論式教學。下面對—些基于專門用途英語理論的酒店英語教學法進行探討。
1.情境教學法
情境教學法。創設教學情境，營造輕松的教學環境，激發學生學習興趣。教師要善于創設生動具體的酒店情境，讓學生扮演客人、服務員，用英語進行酒店服務。
2.案例分析法
案例教學法是讓學員通過個案情境學習設定的內容。教師給學生提供一些真實的酒店服務的案例，讓學生進行分析、討論，加深學生印象。這種教學法有利于培養學生的邏輯思維能力、創新能力、危機處理能力和反思問題的能力。
3.討論教學法
美國當代著名教育家Cuseo(1992)認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2-6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動。”學生們通過討論、合作完成任務。
4.任務型教學法
任務型教學法要求學習者通過完成任務，用目標語進行有目的的交際，從而達到運用語言的目的。教師可以按照willis的任務型教學的三個步驟來設計教學。例如，可以圍繞前廳服務、客房服務等項目設計出各種教學任務，從而達到運用語言的目的。
5.結合多媒體教學技術和網絡資源
利用大量音像資料，如錄音帶、錄像帶、VCD教學光盤、MP3、英文電影及英語學習軟件，用PPT完成本課程的課件制作，充分利用學校的多媒體教室，給學生以直觀的印象，增加課堂教學容量，提高教學效率。
創建以學習者英語職業技能發展為中心的互動式教學課堂 1.酒店英語禮儀服務得體應用能力
在酒店的禮儀服務中，不同的崗位不同的場合有不同的禮貌用語，如完成入住登記服務員可以說“Hope you enjoy your stay here.”等等。在酒店禮儀服務中還不能使用很隨便的口語，如：ok，No等。
要尊重各國的風俗習慣，宗教信仰，還要了解各國的禁忌等。
2.酒店英語服務實操能力
如：在Room Reservation(房間預定)，在獲得所有的訂房信息之后一定要有一個Confirmation(確認)。
3.用英語處理投訴的能力
任何酒店都會遇到投訴，而解決好投訴是提高服務質量，提升客人滿意度和回頭率的重要環節。鑒于此，首先是學習處理投訴的程序和技巧，禮貌處理投訴的英語基本服務句，進行情景操練。二是增加訓練案例，使學生見多識廣，以后臨陣不慌。
4.以利用現有資源，建立校內仿真實訓室
利用現有資源，如把學校飯堂和招待所作為實訓基地。設置中西餐飲服務實訓室、前廳與客房服務實訓室。要求學生在實習中把教材內容運用到實際的飯店服務當中，以檢測教學效果。
改革考試評價手段，全面多樣考核學生
考試方式與考試內容改革側重職業技能的掌握和發展，根據不同時期對學生的不同要求，全面多樣考核學生，提高學生的學習積極性和學習成績。
考核模式和內容如下：筆試＋聽力測試＋口試三結合，考查學生酒店英語知識，英語服務流程的得體運用的能力。另外，鼓勵學生獲取《廣東省酒店職業英語等級考試》證書。
結 語
了解專門用途英語的教學理論，有助于廣大英語教師確立教學目標并采取對應的教學方法，也有助于學生順應特定的ESP教學方法，積極主動地完成學習目標。
高職酒店專業英語教學只有按酒店對人才的需求提高受教育者的職業技能，才能提高高職教育教學質量，培養酒店所需的人才。
參考文獻
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[3]肖璇，現代酒店英語實務教程[M]，廣州：世界圖書出版公司，2006，(2)
關鍵詞：語文教學和諧互動
就“互動”式教學法而言，這是一種以傳統的教師單一的傳授知識，學生與之相應的進行學習行為，而變化成的師生一同就全面性、多元性、實質性等方面來實施的“雙方”的施教行為。如師生共同備課，共同準備背景資料，共同收集信息，共同歸納總結課文的重點內容，共同命題，共同評價等。
一､交互式教學法的含義
交互式教學法是源自上個世紀60年代末興起的一類形式教學活動。這類教學方式將語音施教放在首位，重視個人交際的打造。這也被稱作交際教學法，或者能力-觀念法。其追求言語施教需要將“學生”放在核心位置，施教人制定出清晰有效的語言教材，打造客觀明了的交談氛圍，讓學生有目的有方法的去學習。教學過程圍繞語言功能的特定任務而展開｡交互式教學法吸收了其它教學流派的優點,形成了自己的優勢｡
二､交互式教學法在教學中的應用
交互式教學的早期階段，教學的核心位置是施教人，這得需要施教人全面的、客觀的傳授不同掌握策略的發揮，再因教學流程的推進，施教人需要逐步開放的引領學生去發揮這些策略的作用，由于學生的掌握能力增強，施教人也需要增強自身素質，直到他們能獨立地運用這些策略,這體現了教學控制由教師向學生的動態轉變,對于調動和發揮學生學習語言的主觀能動性至關重要｡
（一）教學活動要以學生為中心。教學過程中得將學生放在首位，需要學生變為訊息消化的載體、理論價值的基礎建立者，另一方面需要施教人變成學生自主打造價值的引路人、支持人，有利于師生在和諧、愉快的情境中實現互動―教與學的共振。
（二）現代信息技術的技術支持。把教學行為當做訊息加工的步驟，借助多媒體設備與如今互聯網的訊息塊提高訊息塊的規模、增強訊息塊的流通，完成訊息塊的全面性銜接互動教學法將學生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達到學生主動完成信息加工和意義建構的目的。多媒體計算機和網絡為實現互動式教學提供了強大的技術支持。
（1）就教學步驟而言，當前信息模式在教程制定、課堂交流與學習追蹤里都起著極其關鍵的作用。就教程制定過程，施教人把施教成果、標準、理論模式、相關資料素材等上傳到信息網上，給學生做好課前準備與預習工作，給活躍課堂氣氛打下了基礎；在實際教學行為里，多媒體計算機為教學互動提供了便捷工具；在課后環節，學生既可以向信息平臺上傳與該課程相關的內容，例如相關知識在現實中的應用以及案例分析等，也可以進行在線交流、反饋學習體會和疑難問題等。
（2）就決定教學成效的種種緣由而言，當前信息模式對學生提前做好課堂預習，接觸教程內容與學習方法，符合不同學生的學習特性，帶動學生積極參與教學過程并及時提供反饋，將理論知識與現實相結合等方面都發揮著積極作用。
（三）提倡小組合作學習形式。交互性教學追求的是師生之間的彼此溝通與彼此學習，交互式教學里的團隊學習，把以往固有的師生之間的單面或雙面溝通變成了師生與學生和學生間的多重溝通。這不但增強的學生學習的積極性，有利學生領悟到實質性的學習方法；也樹立他們學習自發性、自控性的學習思想，增強的學習成效，還拉近了學生之間的人際交往關系的協作力。此外，在交互式教學活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學生之間的討論又不易產生新的思路，因此，每組以3至6名學生宜。為了保證小組活動能夠取得預期的效果，還需要教師精心設計、巧妙安排、全程監控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學目標。
三､交互式教學法的發展前景研究
（一）挖掘可適于交流的話題。現在市場中存在的教材可謂琳瑯滿目，各式各樣的配套光碟教材、系列讀物、自學書籍還有電子自學版教材五花八門，特別是教材的群套的叢書，在教學課時的劃分都做到了全面性、整體性與時效性。教師在備課環節要把單元中適于交際的話題挖掘整理出來,還要注意和該單元知識點有機地融合,使學生在交流中使用､學習和鞏固語言知識｡
（二）設計具體情節。這個部分實質上就是教學行為初始時期，選擇好選題后，用什么的方法處理選題時極其重要的。還是用前面的選題威力，施教人能夠依照選題的籌劃期限、內容要求學生用團隊商議、調查論文、情景對話､短劇等形式在班級呈現,實踐表明,這個環節是學生最為期待和樂于參與的,是他們智慧結晶的展示,同時也是交流和互補｡
（三）實施科學的課堂教學評價。課堂教學評價是課堂施教行為中的重要組建成分，這也是平衡課堂教學成果可以獲取實質性成效的關鍵方式。在進行課堂評價中，不斷得減少沒有實用性和時效性的評估手段，還得減少像是為了應付工作而進行的沒有實質意義的評價。評價過程需要具體事情具體分析，再落實到具體實施上。評價可以由教師實施，也可有學生的參與。對于學生的參與，教師要密切關注、仔細聆聽，并對此進一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。
四､結語
交互式的教學方式的實施就打破了以往固有的教學模式的局限性，可以講語言實質的當做一個教學手段來實施與掌握，教師與學生的潛能與求知欲被強烈的激發與帶動起來，就研究問題、解決問題､團隊協作和展示成果的各個階段無不體現出學以致用的教學理念,希望有更多的教師能嘗試這種教學方法并且參與到教學改革的隊伍中來｡
參考文獻
[1] bruno, sandra, gregory munoz, education and interactivism: levels of interaction influencing learning processes, new ideas in psychology
論文關鍵詞：最近發展區，大學英語，教師角色，任務性教學法
一、引言
近年來，我國的高等教育發展迅速，高等院校的英語教育之一就是大學英語教學。但是，現在大量的大學英語教學活動仍然建立在行為主義心理學的基礎之上。行為主義心理學者熱衷于讓學生重復短語，不斷做一些只需要更換句子中的某個單詞，把學生的英語學習看成是鸚鵡或大猩猩的說話訓練。導致學生對英語的掌握比較死板、狹隘，尤其是再做一些寫作和翻譯任務時露出極大的缺陷和不足。
二、“最近發展區”理論概述
20世紀30年代，蘇聯心理學家維果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在論述教學與發展的關系時，提出了重要的概念——最近發展區（Zone of ProximalDevelopment）,它定義認為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者是在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。” 維果茨基認為兒童的發展有兩種水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是在有指導的情況下、借助成人的幫助可以達到的水平，或者是借助于他人的啟發、幫助可以達到的較高水平。這兩個水平之間的差距，就是最近發展區。因此教育教學論文，他主張教學應當先了解兒童的實際發展水平和可能達到的水平；教學應當走在兒童現有發展水平的前面，從而帶動兒童的發展。最佳的教學效果產生于最近發展區，教學活動應當是不斷的將學生的最近發展區變成現有的實際水平。
三、“最近發展區”理論對民族院校大學英語教學的啟示
(一) 準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區
在21世紀隨著全球一體化和我國加入 WTO，作為國際交流所必需的英語知識及其應用能力，已成為大學生的基本素質要求，越來越受到社會、學校、大學生自身的重視，而且外語水平在社會經濟發展以及個體發展中作用的愈加突出。對名族地區的大學生而言，僅通漢語和民族語言還不夠，還需學習一至兩門外語，而英語成為他們的首選。
甘肅民族師范學院自1985年建校以來，一直面向省內民族地區招生，學生主要來源于甘南藏族自治州的7縣1市、臨夏回族自治州的7縣1市、天祝藏族自治縣以及肅南、肅北等少數民族地區。來自這些地區的大多數學生從初一起開始學習英語，而有的藏族地區的中小學實施雙語教育，即同時使用漢語和藏語授課。課程體系中不包括英語，因而高考時免試英語。而目前大學英語教學大綱適用的對象為在中、小學學過6至10年的英語，已經掌握基本的語音、語法知識和相當的詞匯等英語基礎知識，并在聽、說、讀、寫、譯方面受過初步訓練的學生期刊網。顯而易見，甘肅民族師范學院大學生在進入大學以后對英語的學習，不能完全歸屬于實施現行大學英語教學大綱的對象。因此，大學英語的教學也遇到了實際性的問題，我們只有準確把握學生的實際水平，確定其最近發展區，因材施教，才能充分利用大學兩年時間的學習和訓練，使其英語聽、說、讀、寫、譯的知識與能力可以達到中級水平教育教學論文，為其將來進一步的發展打下基礎。
（二）課堂教學重視互動式教學
使學生成為學習的主體、讓學生學會自主學習是當代教育提出的重要理念。要實現這一教學理念，互動是不可缺少的。維果茨基的最近發展區理論注重學習的互動,道理很簡單，最近發展區的形成需要至少兩個人的積極參與。
1、教師的角色轉變
長期以來，民族地區高等院校的大學英語課堂教學一直沿用傳統的以教師為中心的教學模式。課堂上教師不厭其煩的地講解課文中的英語知識、語法結構或是應試技巧等，而學生則坐在那里被動地接受這些知識。這對于身處知識時代、信息時代，易于接受新事物的大學生來說，早就失去了吸引力。實踐證明，這種英語教學阻礙了學生的語言創造能力和語言交際能力的發展，更嚴重的是學生的學習興趣和主觀能動性受到打擊。新時代的大學英語教學應該充分體現出時代性和實際性，才能更好地滿足學生的需求，才能更好地培養學生的綜合英語水平。因此交際教學法和任務型教學法成為現在用的最多的英語教學方法。教師的角色也從以前的活動主導者和掌控者轉變為活動指導者和參與者。學生是整個教學活動的主體者，教師在學習中起中介作用，幫助學生跨越教學活動中的障礙，擴張學生的知識能力。語言學習是在師生互動和生生互動中完成的。
（1）學習活動的指導者
教師應該從實際出發制定教學目標和教學內容。在課堂教學中，教學目標是居支配地位的，各項學習活動都緊緊圍繞教學目標進行。教師要發揮主導地位，得先制定明確、全面的教學目標，克服教學中的盲目性和隨意性，具體教學中需要教師發揮主導作用，引導學生始終圍繞確定的目標來學習，通過具體內容的教學來完成教學目標。①確定重點喝難點，解答疑難問題。在教學中指導學生理解和掌握，并給學生以準確的解答。②設計教學步驟，調控教學節奏。教學目標的完成，必須落實到課堂教學的全過程。設計好課堂教學步驟，調控好教學節奏教育教學論文，是優化綜合性學習重要的一環。教學結構要符合學生實際，學生才能主動參與。③確定教學方法。英語教學法多種多樣，“教無定法”，教師發揮主動性，根據教學目標、教學內容、學生情況來確定最佳的教學方法。 （2）學習活動的參與者
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂教學，就要靠教師營造一種民主和諧、 生動活潑、愉快寬松的教學氛圍。英語語言教學是一門藝術，要取得良好的教學效果，教師就應該注重教學材料本身的情、趣、義、理，充分運用教師教學的基本功和現代化的教學手段，激勵學生的學習興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。 教師應該努力做到：①把真愛帶進課堂。教師站在講臺上，應該把愛的目光平等的投給每一位學生；把和藹的微笑灑向每一位學生；把尊重的話語送給每一位學生；讓自己的真愛充滿整個教學課堂。②把情境教學引進課堂。語言教師的感情應是最豐富的，一走進教室就應是激情洋溢，做到全心身的投入期刊網。不失時機地對學生進行啟發、教育，既使學生得到美的享受，體驗到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使課堂教學生動活潑。③把激勵帶進課堂。要想方設法點燃學生求知欲望的火花．激發他們學習的興趣。教師要充分引導學生展開聯想和想象的翅膀，啟發他們的創造思維。④把真實的生活引進課堂。把教材中描寫的生活、表現的思想和學生的實際生活、思想聯系起來。使學生感到教材的內容和自己的生活、思想靠得很近，從而更感興趣，更積極地參與教學。⑤照顧不同層次的學生，讓每個學生在課堂中都能體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。
2、在課堂中采用任務型教學法
(1)任務型教學法的概念
與交際教學法一脈相承的任務性教學法是將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務中教育教學論文，通過任務的決定使教學雙方都明確自己要解決的目標，使學生在使用英語完成任務時，通過一系列的結對練習和小組活動，實現學生與教師、學生與學生的互動，并在互動完成任務的過程中掌握語言知識和技能，最終提高運用英語的綜合能力。
（2）任務型教學法的主要模式
①強式：將每一個任務看成一個完整的教學單位來對待（如Task one Task twoTask three……）。
弱式：知識點學習——用語言完成任務——用語言歸納完成任務的情況——用語言歸納、總結知識。
（3）任務型教學法的優點
任務性教學模式是語言教學的有效途徑，從根本上使傳統的教學法發生了積極的變化。和傳統的教學法相比較，任務性教學法有著很多的優點。（見下表）
項目
傳統教學法
任務型教學法
課堂活動形式
以教師為主體的大班講解
以學生為主體的小組學習
教學方法
滿堂灌、填壓式
互動式、啟發式
教學目標
重知識傳授，輕語言運用能力培養
強調語言綜合運用能力的培養
學生學習方法
被動的、機械化的
積極的、有目的的
學生角色
受控制者
參與者
教師角色
課堂控制者、知識傳授者、知識壟斷者
活動參與者、知識引導者、學習幫助者、資源開發者
檢測方式
以最終考試成績為主
平時成績和最終考試成績按比例計算
最終結果
關鍵詞：企業管理 課程 實踐教學 案例教學
1.引言
企業管理類專業的培養目標是培養具備管理、營銷、經濟、法律等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。由于企業管理類課程教學內容還是教學方法都處于摸索期，傳統教學中教師純粹理論授課的方式，不僅內容枯燥乏味，而且很難調動學生的積極性。結合企業管理類課程實踐性、應用性極強的特點，為提高教學效果，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，從而達到提高學生分析問題、解決問題的能力的目的，如何應用適宜的課程教學方法培養適合社會需要的管理專業學生，將是該類課程教學改革的重點之一。
2.運用多種實踐教學方法，提高教學效果
實踐教學是教學工作的重要組織部分，是理論教學的繼續、擴展和深化。企業管理類課程應注重實踐教學內容的更新，積極探索實踐教學改革，采用靈活多樣的教學方法開展課內、課外實踐教學。
2.1 案例教學法
案例教學法是把企業管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生根據案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。案例教學法給學生提供了一個逼真的練兵場，使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題，接觸各種各樣的組織場景，通過深入的研究與分析，加深對所學理論的理解，提高其運用專業知識解決實際問題的能力。在運用案例教學法的過程中，盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，結合教材上的理論，以案例為引子，通過對真實案例的深入細致的剖析，講授相關理論知識，同時也鍛煉學生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學法的方式也是靈活多樣的，可以教師講授，也可將學生導入案例中，引導他們自己動手診斷案例，分析問題、解決問題。
在案例教學法的運用過程中，不但要充分調動學生主體進行討論活動的積極性，還要充分發揮教師的指導作用。與講授法不同的是，教師應改以前的說教者和管理者的角色為教學的組織者和引導者。教師要尊重學生提出的問題，鼓勵學生大膽提問，科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。案例教學法正是通過師生、生生互動式的討論為學生的提問構建了良好的平臺。由于案例本身往往具有多種可行的答案，因此，答案標準也只能作為參考，否則不利于發展學生的創新能力。案例教學法運用的優越性不僅在于通過案例分析獲得蘊涵其中的那些已形成的學科教育原理、教學原則和方法等知識，還在于學生創造能力以及實際解決問題能力的培養和發展。
2.2 研究式教學法
研究式教學就是以研究為基礎，讓學生就自己感興趣的課題進行研究，并寫出小論文或讀書報告。研究式教學的內容應當是與本專業相關的一些重大理論和現實問題，教師講授的應該是研究性的成果，要通過研討放大和深化自己的理論成果。同時，教師根據學生的實際情況，確定內容的取舍、講授的重點、授課的方法和時間的分配等。其最基本的要求是研究式地“教”和研究式地“學”。前者要求教師在研究式教學中的定位不僅僅是傳授知識，不能只是簡單地回答問題，而是要使自己的授課具有科研含量，對學生關心和提出的問題有理性的分析研究，并在理論與學術研究的層面上做出有一定深度和新意的解答和闡發，給學生以啟發，達到理論學習和能力培養兩方面的目的。這就要求教師的講課一定要有科研含量，一定要有科研成果作基礎和支撐。后者要求學生在學習過程中聯系實際認真讀書，邊讀書邊思考邊研究。學生在學習基本理論課程以后，在教師的指導下，選擇本專業所關注的熱點和難點問題進行思考和研究。在研究式教學過程中，要充分調動學生的積極性，學生在課前對講題有所了解和思考，在教學中要積極配合教師開展研究式教學，在研討中可采取學生講、大家評、教師作總結或師生對話等方式開展靈活多樣的研究式教學，教師在其中發揮組織、點撥、激勵和督促作用。研究式教學是一個系統工程，教學的各個環節要緊扣研究式教學這一中心工作來開展。首先把整個教學過程的各個環節統一考慮，作為系統工程進行有機協調。按照整個教學階段的統一導向，把聽課、輔導、答疑、小組討論、階段考查各個環節納入統一布局，要求學生圍繞抓好自學、聽課、交流、考查四個基本環節，即以自學為基礎環節，聽課為中心環節，交流為關鍵環節，考查為制度性環節，通過考查檢驗學習效果，進而確定每一環節的地位作用和相應的組織形式，力求各個環節相互呼應，使研究式教學的學習最終能夠體現出整體性的效果。在研究式教學過程中，既要給學生提供一些必備的理論知識，更應注重培養學生分析解決與本專業相關的現實問題的能力，使二者相互滲透、相互促進。
2.3 雙向互動教學法
雙向互動教學法要求教師在授課過程中，不僅僅傳授基本知識和基本理論，還要注重培養學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，并主動參與到教學過程中。主要運用以下幾種方式進行雙向互動式教學：
（1）小組討論
在課堂教學中，結合教材內容，就某一問題組織學生進行小組討論、專題匯報和小組辯論，使學生變被動聽課為主動學習，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習的積極性、主動性，同時也有利于培養學生分析問題和解決問題能力。在小組討論過程中，教師更多注意對學生進行學習方法的指導而不僅僅是知識的灌輸，從而使學生能舉一反三，觸類旁通。
（2）模擬練習和游戲練習
模擬練習方法是程度不等地模仿、再造出真實工作環境和工作任務，在這種環境中讓學生學到知識和基本原理。這種方法的最大優點是可以縮短學用轉化過程。此外，這種方法還可以向學生提供一個類似于在崗培訓的最佳學習環境。游戲法不僅是一種娛樂活動，它還有極為重要的教育價值。在游戲中，游戲者全身心沉浸于游戲之中，人與人之間可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實現領域融合和精神拓展。從形式上看游戲是假想和虛構的，但從實質上看，游戲者在游戲中獲得的知識和體驗都是真實的。
2.4 情景模擬教學法
企業管理類課程具有實踐性很強的特點。為了充分體現這一特點，在教學過程中采用情景模擬教學法，即創設一定情景，讓學生模擬實踐活動，充分激發學生的學習興趣，培養學生實際操作能力的一種教學方法。比如，組織學生進行模擬人力資源管理中的人才招聘，把學生分成若干小組，分別扮演招聘人員、應聘者及監督評分人員，招聘人員自己組成“公司”動手設計招聘廣告、撰寫職位說明書、組織對應聘人員進行測試；應聘人員則精心準備，到各“公司”進行面試；監督評分人員負責為招聘及面試人員進行打分，以便匯總分析。經過一段時間的準備后，由教師組織召開“人才招聘會”。招聘會期間，招聘人員多方查閱資料，為面試者設置了許多問題，面試者也經過了周密準備，對招聘者的問題認真回答。通過模擬人才招聘，一方面培養了學生的團隊精神，各小組同學在一起研究探討問題，強調團隊協作，怎樣讓組織智慧發揮到最大。另一方面，極大的調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，更重要的是鍛煉了學生對知識的運用能力、語言表達能力及人際交往能力。
2.5開放式教學法
為了深化對課程內容的理解和把握，更好地反映認識的規律，讓學生走出課堂、走出校門，深入工廠企業調查參觀、勞動；讓管理者走進校門、走進課堂，講授他們的實踐經驗、體會， 這就是開放式教學。這種教學方法讓學生走出“象牙塔”，體味真正的企業管理，起到了豐富感性認識，提高實踐能力，增強團隊精神與奉獻精神的作用，從而增強學生的人格力量，達到育人的目的。
3.實踐教學方法的改革建議
3.1 進一步改革教學模式
雖然企業管理類課程教學思路、內容與方法也基本成熟，但仍有提升的空間。要進一步改革教學模式，擴大實訓的力度，采用模擬公司的形式，讓小班的各個小組分別扮演公司的各個職能部門，真實模擬工作場景。如制定企業管理計劃書、項目可行性研究報告、銷售方案、制定績效考核方案與薪酬發放等等。
3.2 加強師資力量
實踐教學的指導教師不僅僅要有理論知識，而且要有較豐富的直接和間接的管理實踐經驗。他們不僅是教學工作的承擔者，而且是組織安排的領導者和學生工作方法的指導者。因此，學校應高度重視實踐教學教師的培養和梯隊建設，通過多種形式提高教師的實踐操作水平。比如與兄弟院校的交流、與企業合作授課、與實習基地交流、利用假期送教師到企業兼職鍛煉等。
3.3進一步拓寬實踐平臺
首先，應當充分利用校內平臺，充分利用校內各種資源對學生進行實踐訓練，比如各職能部門、學校餐廳、超市、各社團、學生會、團委、紀律委員會等。其次，利用實習基地，對學生進行集中全面實踐訓練。最后，實施校企聯合，拓寬實踐渠道。學校及授課老師應該利用各種社會資源，聯系企業，給學生提供更多的實踐機會。
參考文獻：
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