發(fā)布時間：2022-04-25 07:12:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑學專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：建筑學 教學 改革
21世紀，建筑業(yè)的興衰，很大程度上取決于建筑教育與學生素質，特別是建筑學和規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，在新世紀，認真探討建筑教育的改革，為發(fā)展我國的建筑教育，是很有必要的。西方先進建筑學教育模式的成功案例與廣義建筑學地誕生充分說明了建筑學不是閉門造車，也不是師徒交接地手藝活，而是一個及景觀，人文，經濟，以及心理的綜合學科，這就新形式下地建筑學教育教學體系提出了新要求新高度，跨學科協同創(chuàng)新的教學方式也成為了一種必然趨勢。
一、國內外相關研究現狀及發(fā)展趨勢
歐美發(fā)達國家的建筑學教育起步較早， 學習研究他們建筑學專業(yè)的發(fā)展經驗， 對于明確建筑教育的改革思路是至關重要的。雖然各國政治、經濟、文化背景各不相同， 但在教育思路、教學組織、教學方法和成果評判等方面具有相近的特點。國外地學科協同創(chuàng)新理論開始地比較早，俗稱廣義建筑學理論：歐美發(fā)達國家建筑學專業(yè)的研究范圍已不僅著眼于空間與時間， 而是融合進了更多的人文、環(huán)境， 這一現象被稱為廣義建筑學。研究其高層次的教學情況對我國的專業(yè)教育具有重要的意義。
相對于西方發(fā)達國家而言，我國的建筑學教育歷史相對較短。1978 年之后，隨著改革開放的不斷深化，我國的建筑學專業(yè)在恢復重建的基礎上，以“后發(fā)優(yōu)勢”的發(fā)展理念開始與發(fā)達國家建筑學教育機構進行接軌，借鑒其科學的教育模式和組織方式。其中，建筑學專業(yè)教育評估體系的建立、建筑師注冊制度的逐步完善、國際交流合作與競賽日益頻繁、建筑市場不斷拓展等等，這些因素對當前以及今后的建筑學教育都將具有深遠指導性的影響。
由于在20 多年的時間內，建筑學教育經歷了多方面的沖擊和變革，缺乏一段穩(wěn)定的過渡發(fā)展期，導致目前在建筑學教育領域內存在一定的誤區(qū)。主要體現在：缺乏理論性研究能力、知識體系單一、交流與表達能力欠缺等方面。對比發(fā)達國家的教學水平與研究水平，不難發(fā)現，開展國際交流與合作，充分開展請進來，走出去的開放式辦學思路，才能有針對性地解決這些問題，使得我國建筑學教育在本科階段有連續(xù)性的提高。
二、我國建筑學專業(yè)教育現狀
80 年代之后，我國建筑師以及建筑院校的師生在國際競賽中頻頻獲獎。我國建筑院校師生參與國際競爭的熱情與渴望是我國建筑教育走向世界的內在動力。我國龐大的建筑市場為我國建筑師走向世界提供了機會，也吸引了外國建筑師和國際建筑界的濃厚興趣。在國內主要城市的標志性建筑競標當中，國外高水平建筑師事務所帶來的不僅是競爭力的方案，更重要的是引入了一種先進的工作模式、思維取向和隱藏在其后的教育體制。以上諸方面從不同層面體現出我國建筑界與國際建筑界的全面了解與多層次交流，建筑學教育也不斷受到來自各方的沖擊和影響。總體上講，有利因素有：多元的建筑理論思潮打破了固有的傳統思維模式；教學工作更多地圍繞實踐需要展開；教育體制逐步向國際化和正規(guī)化方向發(fā)展。
我國現階段的建筑學專業(yè)教育， 其課程設置具有一定的局限性， 缺乏與相關學科的融合。建筑學的發(fā)展在觀念上是廣義的， 要更加廣泛、更加綜合、更加實際地貼近人的生活。建筑教育要重視對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與擴大視野， 建立開放的知識體系， 既要有科學的專業(yè)訓練， 又要有人文學科的培養(yǎng)。未來的建筑師將不只是和傳統的土建工程中各專業(yè)人員打交道， 也不僅僅是和建筑工程類的工程師、規(guī)劃師打交道， 而是要跨出建筑類各專業(yè)的范圍，與更多自然科學、人文科學的專家合作， 把各專業(yè)理論融匯于建筑。
三、建筑學專業(yè)改革的方法
1.逐漸轉變建筑教育觀念
建筑系學生普遍有一種不良的傾向，也就是說專業(yè)學習偏重于建筑構思、建筑造型和建筑空間而普遍忽視建筑技術。建筑技術包括建筑結構、建筑設備、建筑安全和建筑材料等建筑技術方面的知識，以及相關的建筑設計標準及規(guī)范、建筑經濟知識和現行法規(guī)等多項內容。上述相關的技術課程部分已開出，然而，學生學習的積極性和主動性不高。究其原因，以前大部分建筑的功能和技術比較簡單，因而建筑設計偏重于建筑的造型和圖樣表現。學生深受其影響，而目前建筑功能日趨復雜，建筑技術也隨之要求越來越高。因此，應當引導學生提高認識，轉變觀念，重視建筑技術的學習。這幾年，我國實行的建筑師注冊制度（考的內容有建筑技術），也將促進建筑教育觀念的轉變，引發(fā)教育各個層面的改革。
2.拓寬專業(yè)口徑
實現多學科協同創(chuàng)新，培養(yǎng)多層次的人才，隨著建筑業(yè)發(fā)展，其相關產業(yè)也隨之發(fā)展。如：房地產開發(fā)業(yè)、室內設計裝修業(yè)、環(huán)境藝術設計、模式制作、透視效果圖繪制等。它們每年也需要大量的建筑學畢業(yè)生。學生畢業(yè)生，除了到各級設計單位工作外，還有多種就業(yè)機會。用人單位對畢業(yè)生綜合能力的要求也有所提高，除了設計能力外，計算機應用能力、外語、公關能力等也成為用人的重要標準。再加上，大學畢業(yè)分配后，崗位輪換現象也日趨普遍。昔日的人才講究“深”與“精”，當今社會要求復合型人才，則追求“博學”而“面廣”。因此，在教學課程體系上，除應滿足基本的職業(yè)需求條件外，應盡量拓展教學體系上所能覆蓋的知識范圍。在教學中，要因材施教，重視學生的個性發(fā)展，促進人才培養(yǎng)的多樣化。
關鍵詞：廣州大學；建筑學專業(yè)；專業(yè)教育；特色專業(yè)建設
中圖分類號：TU；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0017-04
一、廣州大學建筑學專業(yè)特點
廣州大學建筑學專業(yè)始辦于1991年，經過20多年的發(fā)展建設，專業(yè)的特點逐步形成，并取得了一系列成績：2004年首次通過建設部專業(yè)評估，2005年獲廣東省名牌專業(yè)稱號，2008年獲得國家第一類特色專業(yè)建設點。
廣州大學是地方高校，以往是省內二本招生。隨著辦學實力加強，近5年來開始省內二本、省外一本招生，不同層面的生源意味著學生學習能力的差別；建筑學專業(yè)從理科招生但又異于理科思維的專業(yè)特點，出現專業(yè)潛力出類拔萃的學生可能性較大。以上兩個因素，決定了廣州大學建筑學專業(yè)學生在入校學習后個人能力的分化程度會明顯高于其他院校。重點院校建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確定位為學術研究型，普通院校建筑學專業(yè)通常則定位為應用型。廣州大學建筑學專業(yè)根據實際情況，其人才培養(yǎng)目標定位介于研究型與應用型之間。
根據該專業(yè)畢業(yè)生的從業(yè)范圍和工作內容的廣泛性，學院在專業(yè)教育中重視學生的興趣和個人稟賦，讓學生根據自身的特點為其未來的專業(yè)發(fā)展定位。
全國高等學校建筑學專業(yè)指導委員會（專指委）對建筑學專業(yè)教育，從課程設置到內容安排都有一個普遍性的要求。建筑學專業(yè)應按照專指委的要求設計人才培養(yǎng)方案中的課程體系和主要的教學內容。同時，建筑學專業(yè)教育是一項復雜的系統工程，所涉及的課程系列繁雜且相互牽制關聯，理論課程與實踐課程并重且互為支撐。因此，建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應結合地域特點
，課程教學安排、課外科技活動組織以及相關規(guī)則要根據學生特點和高校自身的辦學特色靈活把握[1]。
二、人才培養(yǎng)方案制定
根據專指委人才培養(yǎng)方案的要求建構課程體系，保證學生在校期間能掌握專業(yè)基本的知識體系、具備基本的專業(yè)能力，為今后的專業(yè)發(fā)展提供可靠保證；同時，應能反映學校的辦學理念、體現地域特色。
近10年中，學院三度調整了人才培養(yǎng)方案，尤其是2008年以建設特色專業(yè)為契機，依照人才培養(yǎng)目標要求，對人才培養(yǎng)方案做了全面梳理。
（一）圍繞培養(yǎng)目標優(yōu)化課程體系
在5年的課程安排中，依據課程類別，按照設計類、理論知識類、實踐實訓類、工具表達類分別設置縱向課程體系（圖1）；按照階段培養(yǎng)目標組織相應的橫向課程群。以此構建縱向課程體系和橫向課程群的密切關系，通過課程內容的安排，優(yōu)化設計類主干課程體系與輔助課程體系的關聯性，保證設計類主干課程的教學質量和階段性教學目標的完成[2]。
（二）構建地域性課程群
廣州是中國歷史上最早對外開放通商口岸的地區(qū)之一。中西建筑文化在此交融，留下大量的極具特色的建筑遺存。結合地域特色，設置相應的地域性課程群，包括嶺南建筑、嶺南文化、嶺南傳統建筑工藝與文物建筑修繕、傳統建筑測繪等，培養(yǎng)具備傳統地域建筑知識并能從事修復設計的人才。
（三）加強實踐環(huán)節(jié)
以加強實踐能力培養(yǎng)為總體目標，在五學年的課程安排中結合該目標進行相應的“實驗、實訓和實踐”的“三實”教學環(huán)節(jié)。為貼近生產實際，人才培養(yǎng)方案除加大實驗、實踐類課程的比重外，有意識地在非實驗類課程中增設實驗教學環(huán)節(jié)，如開設建筑設計初步、計算機輔助設計、建筑力學、建筑模型等課程，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力。
（四）構建特色課程
為了熟悉和了解本地區(qū)城市建設和建筑設計的最新實踐，
增設城市建設與建筑新技術專題課程，由校外專家以講座形式開展教學[3]；為了迎合生態(tài)建筑和綠色低碳設計的時展需要，增設綠色建筑設計與評價課程。特色課程的開設促進了教學內容與時俱進，適應了社會發(fā)展和地方城市建設的需要。
（五）深化教學內容改革
為深化教學內容的改革，對全部課程大綱進行了修訂。在修訂中明確了課程的地位、作用、任務，以及教學目的和要求。部分課程在教學內容和教學方法等方面進行了重大調整，如建筑設計初步課程，原方案以專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)為主要教學目的和任務，修訂為以發(fā)散性思維能力和專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)為主要目標，教學內容的設置則兼顧設計方法和專業(yè)基礎技能訓練。
三、人才培養(yǎng)方案實施
由于廣州大學學生素質差別比較大，學生各有特點，生源差異要求在教學中必須差別對待。同時，教師學有專長，社會需求亦多元化，由此帶來的價值取向也呈多元化趨勢。人才培養(yǎng)方案要多方向、多層次實施，要依靠教師、學生、社會三方面共同協調，共同營造一個利于學生個性化培育、多極化發(fā)展、具有較大自主性的空間維度[4]。
認同了教師和學生個體的差異，有利于在教學中采取靈活多樣的方法，使學生具備專業(yè)基本素質與能力的同時差異化發(fā)展。
（一）實施導師制度
建筑學專業(yè)每個班級從一年級開始直至畢業(yè)均配備一名專業(yè)導師，由專業(yè)教師擔任。教師以其自身經歷經驗為學生解決專業(yè)學習中的各種問題，減少學習中可能出現的彎路。此外，有意識地按照學生在學習過程中展現的不同興趣、特長，建議做長遠職業(yè)規(guī)劃，令他們意識到培育個性和發(fā)揮稟賦的重要性，使其在大的專業(yè)背景下有符合自身條件的多樣化選擇。
（二）加強與外界聯系，了解行業(yè)與社會對人才的最新要求
根據廣州大學建筑學專業(yè)開放性辦學的特點，為拓寬學生對專業(yè)和與專業(yè)相關的社會熱點問題的了解，每年除了邀請國內外學者、專家外，還邀請本地各類設計公司的技術負責人、政府官員、地產人士以及建筑產業(yè)鏈上相關企業(yè)負責人給學生作專題講座，使學生一方面對國內外建筑以及相關行業(yè)的發(fā)展現狀與趨勢、人員需求有較清楚的認識，開闊視野并拓寬知識面；另一方面，也對建筑行業(yè)多樣化的職業(yè)形態(tài)有更清晰的了解，進一步思考如何結合個人興趣、能力特點進行職業(yè)規(guī)劃，更好地明確未來發(fā)展方向。
（三）多途徑營造學術氛圍，全面提高學生綜合素質
學院組織了廣州地區(qū)高校建構大賽、三校建筑學專業(yè)學生快題設計大賽、建筑論壇等富有專業(yè)特色的大型系列活動，通過競賽的策劃、組織運作、方案設計等多個環(huán)節(jié)，讓學生按照各自的能力和興趣特長在活動的不同階段有所發(fā)揮。邀請已畢業(yè)的學生回校舉辦沙龍，讓學生在沒有距離感的情況下了解社會的多種需要，增強學生的學習熱情，思考可能的職業(yè)定位。此外多渠道籌集社會資金，舉辦各類概念或方案設計競賽，全面提高學生專業(yè)能力。
（四）差異化、適度靈活的課程安排機制
建立靈活的課程安排或實踐平臺既能為設計能力突出的學生提供學習與表現的機會，又能鼓勵他們保持積極向上的學習態(tài)度。
1.國際“工作坊”
近年來，利用學院對外合作交流的機會，邀請國外高校的教授到學院舉辦國際“工作坊”的教學活動。該項教學活動在小范圍內進行，抽調部分優(yōu)秀學生參與，一般為一周時間。通過接觸境外教師不同的教學思路、方法與模式，開闊學生分析與解決設計問題的思路，拓展國際化視野。從近兩年效果看，結果令人滿意[5]。
2.跨年級設計小組
根據每年舉辦的全國性的建筑設計競賽，組織高年級的優(yōu)秀學生混合組成設計小組，選取有經驗的教師指導設計。不同年級的學生在方案探討中發(fā)揮各自優(yōu)勢，思維碰撞并產生靈感，共同促進設計能力的提升，并形成優(yōu)良的團隊作風，在院系中產生正面影響。
（五）多樣化的課程方向
為滿足學生個性化發(fā)展需求，在高年級設置多樣化的選修課程方向，供不同興趣和不同職業(yè)發(fā)展特點的學生選擇。目前的選修課程包括：建筑設計與城市設計、嶺南傳統建筑保護與修繕方向、建筑管理等。這些課程的培養(yǎng)目的是明確的，學生選擇課程的針對性、學習的主動性會大大增強。
四、結語
建筑學專業(yè)是一個傳統專業(yè)。在漫長發(fā)展歷程中形成了從土地開發(fā)、項目策劃、規(guī)劃與方案設計、建筑技術、數字化設計、施工圖設計、建筑項目管理、理論研究與教學等一系列職業(yè)鏈。這些職業(yè)都是建筑學專業(yè)學生日后可能從事的工作，需要不同知識層面和個性特點的人才。建筑學專業(yè)各類能力，在于先天的素質和恰當的專業(yè)培養(yǎng)，一味加長設計課時并不能解決培養(yǎng)中出現的各種問題。教學要根據學生特點提供多種學習渠道，讓他們按照興趣去主動學習，珍惜自身稟賦，才能高效地為社會培養(yǎng)各類人才，也減少學生的各種心理困惑。因此，地方高校建筑學專業(yè)需要找準定位，挖掘并形成專業(yè)建設的特點，與著名高校錯位發(fā)展，是地方高校建筑學專業(yè)的特色所在和生存之道。
參考文獻：
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Thinking and practice of architecture characteristic specialty construction
ZHAO Yang， LI Jian-jun， DONG Li， GONG Zhao-xian， PENG Chang-xin
（College of Architecture and city planning， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）
厘清素描與建筑素描的概念與外延，并對其作為建筑學專業(yè)基礎課教學的現狀進行分析，引發(fā)教學上的困惑與反思，以促進對當今建筑學專業(yè)基礎課教學的改良。
關鍵詞：
素描建筑素描；現狀；反思
一.關于素描
“素描”一詞是外來語，英文Drawing的音譯。“素描（drawing）指的是在平面上‘拖’動某種工具畫出的痕跡。”廣義上的素描，是指單色畫的總稱；狹義上的素描，是指用一種顏色來表現物象的輪廓、體積、質感、量感、光線、空間等基本造型要素的繪畫方法。素描是造型藝術的基礎，是掌握造型規(guī)律與表現技巧的“手段”與“媒介”。素描源于西方，在西方的發(fā)展與演變經歷了一個較為漫長的時期，直到文藝復興才發(fā)展成熟。學院式的素描教育體系誕生于16世紀的意大利，“20世紀30年代留學法國、日本的人士將素描教學引入到我國，50年代后曾受到前蘇聯的影響，再后來，素描教學在我國逐漸形成了自己的風格。”在中國傳統的藝術教育體系之中，素描一直是作為造型基礎課而存在。
二.關于建筑素描
建筑素描顧名思義側重于素描與建筑學專業(yè)的相關性研究。建筑素描是建筑學專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎課程。國內的建筑類高校把它歸為建筑美術的范疇，“‘建筑美術’泛指建筑學專業(yè)所需要的美術造型基礎，不應該專指繪畫基礎，更不能專指描繪建筑的畫。”建筑美術實質上是對建筑學專業(yè)所開設的造型基礎課程的一個總稱，它涵蓋了素描、色彩、素描寫生、色彩寫生、平面構成、立體構成等。近些年，由于各專業(yè)培養(yǎng)人才的方向與要求的不同，加之改革的需要以及國內學者對教學內容與模式的研究，素描教學的取向也在發(fā)生著改變，表現在教育的形式上主要有兩種傾向：繪畫性素描與設計性素描。繪畫性素描中又分出油畫素描、中國畫素描、版畫素描等。設計性素描中根據專業(yè)的不同也有所劃分，比如建筑素描。繪畫性素描側重于對客觀物象的描摹、塑造、表現等等；設計素描更加注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。“其實就現代藝術教育而言，無論是繪畫的素描教學，還是設計的素描教學都強調了對學生的觀察力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。”之所以冠以繪畫素描或設計素描，無非是針對專業(yè)教育而言的，目的是和專業(yè)對接，在專業(yè)的教育體系中發(fā)揮更加有效的作用。
三.國內建筑素描教學現狀困惑與反思
近些年國內許多建筑學專業(yè)的造型基礎課都在教學內容與教學方式上進行著改革與實驗，在某些方面引發(fā)了相關研究者的共同探討，改善了教學的效果，促進了基礎課教學的專業(yè)化進程。但是，總體來講現在國內高校建筑學專業(yè)基礎課建筑素描教學的現狀表現在如下幾方面：其一是延續(xù)傳統素描教學的技能訓練，還是在畫，練就的是技術，和藝術院校的造型基礎課教學并無本質區(qū)別；其二是部分高校主張建筑素描教學以創(chuàng)意思維訓練為主，以提高學生想象力和創(chuàng)造力的新型教學方向；其三是個別高校嘗試放棄造型基礎課的技能訓練，認為在信息時代，計算機效果表現已經成為建筑行業(yè)內的主流，可以完全替代傳統的徒手制圖，傳統的繪畫技能訓練對于建筑設計作用不大。因此，基于以上的現狀，國內的絕大多數高校建筑素描教育還存在“重技能”、“輕素養(yǎng)”的實際，缺乏對建筑素描與專業(yè)的關系深度研究，理解匱乏并且對設計的本質認知不夠。教學觀念依舊停留在契斯恰科夫素描體系的標準之中，沿襲著過去單一的教學模式，導致基礎教學與專業(yè)教學完全不對接的尷尬窘境。在教學內容的設置上成為了就建筑而畫建筑，導致的是看到的、畫到的是建筑的表象，實質上還是在“描摹”，只是換了描摹的對象，也在呈現另一種技能訓練，課程的教學模式也沒有脫離傳統的客觀再現物象的教學目標。雖然有些高校開設了針對思維訓練的課程，所謂的強調創(chuàng)造性思維訓練，實質上這樣的一種訓練對于學生而言仍然是“云山霧繞”，是一種片面的形式語言，空想配合技能訓練，對于專業(yè)上的認知是有限的，屬于實驗性質，并沒有形成系統化的課程內容與教學方式，教學程序過于粗淺，各個院校的教學模式也不夠系統化，教學是一個相對不成熟和不夠完善的教學，是否適用于建筑學專業(yè)還有待考證。
四.結語
［關鍵詞］ 建筑美術色彩教學體會
［中圖分類號］TU-0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0115-02
建筑教育美術基礎課的色彩教學是建筑學專業(yè)主要的必修課之一。色彩是繪畫中十分重要而富有魅力的藝術語言。色彩是建筑形態(tài)的另一重要表現特征，它作為感知要素很容易被人感覺。有分析認為，人在空間中首先感覺到的是色彩，其次才意識到形。因此，在建筑美術色彩課的教學中，就如何教會學生掌握正確的學習方法，不斷提高學生學習色彩的能力，筆者根據教學經驗，結合建筑美術色彩教學實踐，談一些個人體會。
一、培養(yǎng)學生對色彩的認知
在建筑美術色彩教學中，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然、細心觀察的良好習慣。色彩構成在生活中有著非常重要的作用，學習色彩構成的知識可以幫助學生展開想象的翅膀，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨具個性的作品。色彩認知可引導學生從日常生活的服飾搭配，家居裝飾中去觀察和聯想，如：色彩在服飾的運用上，常由于性別、年齡、身份不同，身材、膚色、性格差異以及環(huán)境與氣候的因素而存在著區(qū)別。一般的習慣性應用原則是男性一般喜歡冷色系，而女性多喜歡暖色系，女裝配色比男裝配色的范圍要廣，同時色澤艷麗是女性的普遍追求。不同的年齡結構在擇色上也有區(qū)別，如：純色活潑、跳躍感強的色調適合兒童視覺心理；而中、老年則普遍喜歡素雅平和的色調。色彩的選擇還要考慮到身材和膚色。較胖的人適合穿冷色或深色調的服飾。較瘦的人宜穿暖色系或淺色的服飾。皮膚白的人穿粉彩特別好看，皮膚棕黑色的人適宜對比強烈、純度高的色彩。考慮環(huán)境與氣候因素，如：外出、工作、郊游，穿著需輕松，用色宜樸素；而喜慶宴會，則以華麗色彩的服飾為宜等等。還有家居的裝飾色彩的運用，如：書房的設計采用深色調的家具、地板和裝飾窗簾，書香撲鼻，木色盎然，顯示出濃郁莊重、簡約典雅的風格。又如：兒童用房的設計，藍色的主色調，簡潔明快，象征著青春的活力，顯示出兒童居室獨特的個性，同時寧靜悅目的藍白色調不僅創(chuàng)造了空間的氣氛，而且開展或充實了空間的感覺。
二、培養(yǎng)學生對色彩的觀察與分析
剛進學校的部分學生，學習色彩課時只知道多練，往往忽視了對理論的學習（色彩知識、色彩心理、色彩調配），不知道好色彩的標準。在色彩教學中展示生活當中采用色彩構成形式設計的作品，引導學生了解色彩構成在生活中的地位和作用，引起學生的興趣，明確學習色彩構成的目的和意義，欣賞范畫作品，引導學生觀察，讓他們分析畫面中色彩變化的規(guī)律，總結特點，有針對性地結合色彩理論知識進行分析講解。在色彩教學中運用分析的方法，讓學生多看一些色彩繪畫的作品，如：宋朝王希孟的《千里江山圖》，整幅畫筆法精密，色彩強烈，景致開闊，內容豐富。特別是此圖在青山綠水中體現光的方面有獨到之處，畫家通過色調的濃淡虛實，表現山水的明滅隱現、景物的高低遠近，而在統一的青綠色調中透出的一些赭（zhe）石色，互相對比，更加強了一種迷人的陽光撲面之感，使整個畫面充滿了朝氣。西方印象派法國畫家莫奈的《日出印象》的繪畫作品，他們把色彩和光線作為主要課題進行研究，捕捉物體表面在自然光線照耀下，呈現出的微妙色彩變化，表現物體受一定環(huán)境的影響和在固定時間內給人的視覺感受。還有法國德拉克洛瓦的浪漫主義繪畫作品《自由引導人民》，自由女神形象及背景的色彩是明顯的暖色調，而戰(zhàn)斗的人群卻隱在濃重偏冷的色調中，還有自由女神與無畏戰(zhàn)士形成的明暗對比，理想形象和現實形象形成的主次對比，也都使作品的形象更為鮮明，氣氛得到強化。讓學生從觀察作品中學會獨立思考、分析，并悟出其構圖和色彩運用的技巧。
三、培養(yǎng)學生對色彩的感覺
在建筑美術色彩教學中，小色稿訓練是觀察和表現自然界中色彩的整體關系最有效的途徑。畫小色稿時間很短，可以很快地捕捉學生的第一色彩感覺，快速準確地勾勒出畫面，讓學生學會整體的觀察，學會畫出大色彩關系，注意局部的刻畫與概括地整體表現；畫小色稿有利于捕捉轉瞬即逝的色彩感覺能力的培養(yǎng)，是每個學生學習色彩繪畫必經的基礎階段，它是快速掌握色彩繪畫的一條捷徑。學生在寫生和創(chuàng)作前，先要有目的地準備練習畫些小色稿，來進行色調、空間、構成和造型等方面的練習，從由簡到繁，由淺入深，從分到合這一認知規(guī)律去練習，注重色彩訓練的整體與局部的關系，經過幾次試畫后便會從總體上增強對物象整體色彩的把握，從而使得學生能更好地駕馭畫面的關系，如：范畫的選擇，畫面物象不要過多，畫面的關系也不要太復雜。若畫面上有幾個（或幾種）靜物，要做到突出畫面主體；若有幾種物品同時出現在畫面上，就要在視覺上分清主要與次要。畫小色稿紙張不宜過大，畫幅也不要大，大了就會占去較多時間，一般以畫一個半小時為宜。比如：主要的應放在前，次要的應放在后；主要的畫面物象要大，次要的畫面物象要小；畫面物象要有高有低，有大有小，有明有暗。物與物之間的安排要做到密而不擠，疏而不散，疏密相間；物與物之間互相呼應，不要互不搭界。要畫得明確、整體，不能面面俱到，注意顏色協調，做到簡約、概括、準確（形體準、色彩關系準）。總之，畫面結構既要集中統一協調和諧，又要變化多樣。
四、培養(yǎng)學生對色彩的表現能力
建筑美術色彩教學是建筑學專業(yè)的重要課程之一，是提高學生藝術素養(yǎng)的一個有效手段。在建筑設計快題里，快題圖整幅圖畫面的色調統一是關鍵。作圖時不論是局部上色還是整體上色，心中始終要有全局意識。在上色環(huán)節(jié)，用色不宜過多，而應注重色彩的搭配與呼應，用色過多時，圖面易“花”、“碎”、“亂”和“臟”。在大面上不要選用較為“亮”和“艷”的純色，而應用調和色或灰色系，即使是紅和綠，也不要用大紅或翠綠，在小色塊上可用較為“亮”和“艷”的純色增加對比，如：配景人的衣服或旗子等小色塊部分，可用灰色系。在圖面的整體冷暖色調上要有主次，要么以暖調為主，輔之以冷調用以對比，要么以冷調為主，輔之以暖調用以對比。在透視圖的進深層次上，一般近處偏暖，遠處偏冷，如：通常在表現遠山時多用冷灰或青色系列。在建筑的一個面上，用色方面一般上部偏深，下部偏淺，中部靠下部位偏淺以及左右兩側偏重，中部靠右部位偏淺等處理，可看做是抽象的仿退暈效果。在墻面、玻璃窗、地面以及前景樹等部位的上色可運用復色原理進行，即一個面上用同色系的深淺兩種色繪制，先淺色后深色，且淺色面積需大于深色面積，另外注意深淺兩色的差距不要太大，接近一些為妥。
五、加強師生交流、激發(fā)學習興趣
為了提高建筑學專業(yè)學生對建筑教育美術課的學習興趣，在教學中，應改變傳統教學以書本為主、從概念到概念的注入式教學方法，而變?yōu)橐环N促進學生成為教學主體，采用自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習相結合的開放式教學方式。學生是教學中真正的審美體驗者，我們應該時刻以學生為主體，激發(fā)其學習興趣，消除其依賴教師的心理，“授之以漁”。啟發(fā)引導學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)審美情趣和審美思維。只有貼近學生和教學實際，與學生加強交流，相互尊重，了解他們的興趣所在，有針對性地進行教與學，才能達到教學相長的目的，才能增加學生對美術作品創(chuàng)作過程的了解，加深對美術作品的理解，從而更好地學習美術課。因此，培養(yǎng)學生興趣需要從多方面入手，首先，應該深入地了解對象。例如：借助實地參觀和資料閱讀等形式逐步認識和理解美術色彩，尤其是那些優(yōu)秀繪畫作品，了解它們的目的、意義，思想境界、藝術理念、構思意圖，空間藝術和造型藝術，從而真切地為它們的魅力和價值所折服、所感動，激發(fā)起學習建筑、創(chuàng)作建筑的熱情和渴望；其次，在設計實踐中培養(yǎng)興趣。通過參與具體的設計活動（包括課內、外多種設計實踐形式），獲得對建筑設計的生動體驗和鮮活感受。這樣既增加了學生對理論知識的掌握程度，引導學生更加深入地思考問題，培養(yǎng)其藝術審美思維，又能使教師通過學生的反饋了解學生的興趣愛好以及在學習中遇到的問題，從而及時調整教學內容并給予學生完善的指導。
六、提高學生對色彩的感知和審美能力
在建筑美術色彩教學中，只有加強美術審美方面的訓練，上好美術欣賞課，了解美術史和一些畫家及作品；多進行審美方面的活動，如：參觀畫展；加強提高審美的綜合素質的培養(yǎng)，如：文學、音樂、繪畫、書法和服飾等藝術作品的欣賞和學習；積極參與藝術活動，用多種教學方法調動學生的學習熱情，積極探索和創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生對色彩的感覺能力、色彩造型能力以及對色彩美感的認識程度，不斷提高學生審美能力。
七、結語
建筑是技術與藝術的結合，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，訓練學生對色彩的表現技能，使學生熟練地掌握和運用色彩規(guī)律，提高色彩修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣，為將來從事建筑設計工作打下堅實的美術基礎。
［參考文獻］
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收稿日期：2012-11-01
基金項目：國家自然科學基金（51208060）
作者簡介： 許建和（1978-），男，長沙理工大學土木與建筑學院講師，碩士，主要從事建筑設計與理論研究，（E-mail）。
摘要：創(chuàng)造性思維訓練是建筑學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對加強建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)質量起著重要作用。文章分析了當前該課程教學體系中存在的問題，提出了提高課程教學質量的具體策略。
關鍵詞：建筑學專業(yè)；創(chuàng)造性思維訓練；課程教學；教學模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0122-04 構成思維能力是建筑學專業(yè)學生必須掌握的一門基礎技能。當前，課程教學采用傳統教學模式，即從藝術類專業(yè)培養(yǎng)的角度來設置教學內容。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標的變化及教學計劃的調整，傳統課程教學方案已不適應當前學生課程學習要求[1]。近6年的課程一線教學實踐發(fā)現，創(chuàng)造性思維訓練課程主要存在：學生學習積極性不高，對教學內容的學習目的認識不明確；教學內容與教學課時分配不合理，如色彩構成的課時量偏大，教學未能體現專業(yè)特點；教學手段不夠靈活，與專業(yè)特點結合度不高，未體現專業(yè)特色等問題。
一、課程教學存在的問題及思考
（一）課程教學中存在的問題
建筑學專業(yè)的創(chuàng)造性思維訓練是一門非常重視形象教育和體驗的課程，需要多種信息媒體的配合。傳統的課程教學歷來強調口、手相傳，但由于教學手段相對滯后，教育資源相對缺乏，這種以教為中心的模式難以適應時展需要。創(chuàng)造性思維訓練也是一門融合構成學、社會學和藝術學等多方面知識的課程，綜合性較強，教學難度大，對教師綜合素質要求高。傳統的創(chuàng)造性思維訓練課程教學模式首先受到來自學科知識結構發(fā)展的挑戰(zhàn)；其次隨著教學手段與方法的多元化，其課程教學自身也在不斷拓展，以計算機為基礎的現代信息技術給課程教學帶來了深刻變化，給相對靜態(tài)的傳統教學帶來了沖擊[2]，同時也提供了更為有利的教學、研究工具。對剛跨入建筑學專業(yè)的學生來說，尤其是一般本科院校學生專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，采取有效的教學手段與方法將直接關系到學生的培養(yǎng)質量。
（二）對問題解決的思考
對傳統的以經驗傳授和基本功為主的課程教學模式必須進行充實與再思考，進行建筑類專業(yè)課程教學思想、教學內容、課程體系，教學方法、教學手段、考核方法等一體化探索與改革，以此提升建筑學專業(yè)學生的課程學習與運用知識的綜合能力。希望通過課程教學改革研究與實踐解決當前課程教學中存在的問題：一是，明確教學側重點，讓學生充分認識學習的目的與意義，調動學習的積極性；二是，通過教學改革研究與實踐，結合省屬院校特點探索建筑學專業(yè)基礎課程教學的特色與創(chuàng)新模式；三是，通過課程的教學改革研究與實踐提升學生的專業(yè)基礎素養(yǎng)，進而提高學生的專業(yè)培養(yǎng)質量。
二、課程教學改革方案的思考
（一）課程教學改革實施方案設計
首先，廣泛收集資料，開展調研，并參與學術交流。對國內外已有相關教學成果和經驗進行歸納、分析和總結，并制作相關教學課件與資源庫文件。其次，在完成基本教學手段改革的基礎上，通過小范圍試驗，吸取經驗教訓，隨之對相關教學方法作調整。最后，制定完整的教學實施方案，并在建筑學專業(yè)一年級創(chuàng)造性思維訓練課程教學中加以應用，并跟蹤調查教學情況，及時了解教學改革效果，以便不斷補充教學手段，調整教學方法。專業(yè)設計基礎與設計系列課程推廣具體構架如圖1。
圖1 創(chuàng)造性思維訓練課程教學改革實施方案結構圖
（二）課程教學改革需解決的關鍵問題思考
預期實現的課程教學改革內容、目標和擬解決的關鍵問題如表1。
三、對課程教學模式的思考
通過對創(chuàng)造性思維訓練課程的教學改革與實踐，預期實現新型課程教育模式如表2。表1 課程具體改革內容 改革目標和擬解決的關鍵問題
表2 兩種課程教學模式比較
四、課程教學改革實踐經驗的思考
（一）課程教學特點思考
思考一：注重學生課程學習的實際動手能力訓練，加強手腦協動[3]（圖2）。
圖2 立體構成模型（全國優(yōu)秀作業(yè)）
思考二：建立課程教學內容設置的內在邏輯關系與循序漸進的學習方法（圖3）。
圖3 平面構成到立體構成的漸次轉化（全國優(yōu)秀作業(yè)）
思考三：利用現代信息技術改進傳統的課程教學手段，改變當前課程大部分多媒體教學中的電子板書式課件，開發(fā)互動型與啟發(fā)型的課程教學多媒體課件[4]。
思考四：制作課程圖形圖像數據資源庫，改變純圖書紙制課程資料現狀，利用虛擬技術設計、制作課程圖形圖像及建筑空間展示文件，并集結成庫。
（二）課程教學改革、創(chuàng)新點思考
思考一：結合建筑學專業(yè)設置相應的教學內容。創(chuàng)造性思維訓練課程是建筑學專業(yè)的主干專業(yè)基礎課程，貫穿于專業(yè)的整個教學過程。對教學內容進行開放式統籌設計，明確教學的關鍵環(huán)節(jié)，有利于教學組織的針對性和完整性。具體內容包括：加強平面構成、色彩構成、立體構成、空間構成之間的橫向聯系。目標是培養(yǎng)學生在構成設計中能正確立意，創(chuàng)造性構思，并掌握全面扎實的構成知識和表現技能[5]。整個教學過程循序漸進、逐步深化。該漸進、深化過程分課題、分階段進行，每一階段的學習都有其重點所在。
思考二：采用“平臺式+個性化”的課程教育定位。對建筑學專業(yè)一年級實行創(chuàng)造性思維訓練基礎課程“大平臺+個性化”的教育方法。其一，專業(yè)基礎課程大平臺階段的建筑教育以引導學生向高素質、全面和諧發(fā)展為主，保證每一個學生達到共性的基本要求。其二，每一個學生都有個性發(fā)展的需求，因此，任課教師要對學生進行共性與個性分析，從而尋找適宜現代個性化構成思維的落腳點，即個性化的教育方法。此種復合式定位突破了以往對學生的限制與障礙，給學生個性發(fā)展的機會和自我拓展的引導，能夠激發(fā)學生自身的能動性及主動的創(chuàng)作意識[6]。
五、結語
在課程教學中，任課教師結合草圖與模型制作過程，開展全年級開放式討論評圖活動，以互動研討的模式活躍教學氣氛，提高教學效果。實行此方法后，教師傾聽了學生的構成設計表達陳述，更能捕捉學生的構成設計亮點，更善于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維思考。學生通過討論，提高了構思與表達能力、模型輔助思考的能力和語言表達能力，增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，學生參與評圖的熱情很高。學生參與評圖也成為激發(fā)學生設計創(chuàng)作興趣的一個亮點。
在創(chuàng)造性思維訓練立體構成課題作業(yè)中，嘗試構成設計工作組制度。以教師為組織者構成設計團隊，采用教學與研究相結合的構成設計教學體系，每組不超過3名學生，實行教師與學生開放式雙向選擇制。構成設計題目依托每位教師不同的研究方向并且多數來源于經典建筑。近年來所做的構成設計題目主要有：戶外展覽空間構成、經典建筑構成分析、城市肌理構成認識等。同年級多專業(yè)聯合教學是構成設計工作組最明顯的特點，每個工作組都同時擁有不同專業(yè)的學生，他們和導師一起進行構成設計研究。這種開放式的教學方式使學生們能夠長期相互交流、學習，獲得共贏。
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Teaching reform of creative thinking training for architecture majors
XU Jianhe， SONG Sheng， YAN Jun
（School of Civil Engineering and Architecture， Changsha University of Science & Technology， Changsha 410004， P. R. China）
構成系列教學內容通常是普適性的，如平面構成著眼于抽象的點、線、面的構成組合訓練及形式美原則的基本概念；立體構成則旨在訓練三維實體的造型能力以及材質和肌理的表達。這種藝術性通識內容往往導致建筑學學生在完成此類作業(yè)后卻仍然對構成的許多概念模糊不清，對建筑與城市規(guī)劃、景觀中的構成存在更是無法自覺。必須加大空間構成的比例，并與立體構成的形態(tài)處理部分聯合起來幫學生建立起辯證統一的建筑創(chuàng)作理念。
二、教學改革方案
建筑設計基礎課的老師不僅要教會學生如何認識建筑、空間、設計，更重要的是要讓學生學會如何培養(yǎng)設計能力、掌握設計方法。由于建筑設計是一個較為復雜的互動過程，教學方法必須關注學生的接受能力及過程體驗，甚至由無到有的思維歷程演變。因此面對時代和社會的發(fā)展，對教學規(guī)律與方法的研究和改革探索顯得尤為迫切。
1.合理安排構成在設計基礎課程中的位置基于建筑學專業(yè)一年級設計基礎的內容設置，構成系列課程以其特點應安排于學生對建筑概念及要素有一定認識，同時也掌握基本的識圖、制圖技能之后，但可以放在建筑名作賞析課程之前，也可以作為建筑表現技能培養(yǎng)與建筑設計前期訓練過程銜接的重要環(huán)節(jié)。既可以使學生熟練繪圖技巧，也可以逐步探索與設計的聯系，多角度地呈現建筑的不同層面。
2.加強構成訓練之間及與設計課程之間的貫通在構成訓練中，平面構成訓練可以說是整個構成系列的基礎，不僅僅只是在二維平面中訓練的點、線、面的圖案構成，更應是讓學生正確認識形態(tài)構成的基本概念，掌握其基本方式，加深對形式美基本原則的理解。立體構成訓練可從選擇一個平面構成作品入手，以此作為立體構成的構思原型，自然從二維引入到三維，將構成體系延伸。而作為與實體形態(tài)相對的空間，毋庸置疑是建筑最為根本的要素。因此基于建筑設計的空間構成是以模擬建筑空間形態(tài)創(chuàng)作構成形象，經由實體形態(tài)的立體構成創(chuàng)造基礎，通過對空間形態(tài)的一些固有特性的把握，加入人體尺度概念，強化學生對空間及其屬性甚至對行為心理等要素的認識和體驗。
3.在構成教學中建立起高年級與低年級交流的橋梁，搭建“傳幫帶”體系各個年級對于構成認識的深度不盡相同，往往在低年級階段對構成的理解最為模糊。從一開始接觸構成概念，到每階段的練習制作大多停留在表面。常是在圈定的作業(yè)要求范圍內操作，缺少延伸性的思考，很難與即將進行的建筑設計進行聯系。而逐漸進入高年級后，每個階段通過不同建筑類型的設計都會加深對于構成的理解，也會更多地尋找兩者的聯系。與其等著時間慢慢考驗同學的領悟能力，不如主動地去縮短認識的過程。故在除一年級以外的每個年級中選擇志愿者成立設計興趣小組或以社團的形式構建高年級創(chuàng)作團隊，以一年級構成練習中的典型作品為原型或尋找構成共性要素創(chuàng)造范例模型，結合各年級設計課任務特點塑造出有實際使用價值的建筑模型，并反饋給一年級同學，讓他們直觀體會到構成與建筑設計的關系，清晰地理解構成對設計創(chuàng)作的價值，從而更積極地進行構成作品的創(chuàng)作。主要過程體現在：一是需要形成由各年級建筑學同學組成的設計梯隊，每個年級根據設計能力掌握的不同承擔不同的模型設計任務；二是要確立低年級同學構成創(chuàng)作的基礎，建立構成模型庫，同時選擇代表性模型讓高年級設計團隊建立對應建筑模型庫。兩個創(chuàng)作過程不是絕對的孤立，高年級同學可以指導低年級的構成處理，而也應盡可能讓低年級同學觀摩甚至參與到高年級的設計過程之中。三是將模型成果擴大到除設計團隊的其他同學，由點及面地使建立起來的設計之間的聯系影響所有的建筑學學生。可以結合模型布展、問卷調查等多種形式。四是建立長期有效的模型處理機制，不斷完善構成與建筑設計的銜接方式，搭建“傳幫帶”式的建筑學構成學習體系。
三、實驗方案——以傳幫帶體系建立為例
1.構成與建筑設計共性思考結合不同類型建筑，考慮典型銜接環(huán)節(jié)——空間組合和心理、結構技術、流線組織，且均符合造型效果來思考設計目的本質。其中空間組合包括空間的開與合、組合和分隔、空間的包容、交錯與過渡、空間的序列、虛擬、空間的流動與靜止等；結構技術包括框架、殼體、網架、懸索等。
2.建立構成模型庫和建筑模型庫揀取線材、面材和塊材作為典型構成元素，建立針對共性點的系列構成模型：包括構成與空間組合（形態(tài)表現）的關系、構成與造型手法的關系、空間構成與結構的關系、構成與時空效應及流線組織、構成與心理的創(chuàng)意等。考慮到共性點的突出和純粹，將構成材料限定為白色、無反光材料，建立構成模型庫（圖1）。挑選立體構成和空間構成中的典型模型進行建筑設計再創(chuàng)造，并探討其實際用途。這一過程需通過高年級同學對低年級構成作品的再分析，結合已做過的設計任務進行聯想、構思而完成（圖2）。不同的年級、不同的設計者勢必對于不同的構成作品有著獨特的理解。
3.舉辦交流展出通過模型布展的形式（圖3）讓設計團隊和其他同學之間進行多角度地接觸討論，加深低年級學生對構成的理解，感受構成模型到建筑設計模型的演變。同時拓寬高年級同學的設計思路，讓設計任務之初的構思過程更加快速和有效。
關鍵詞：建筑學專業(yè);畢業(yè)設計;教學方法
1.引言
近些年我國土木建設空前繁榮、各大高校建筑學專業(yè)得到了迅猛發(fā)展，整個建設行業(yè)雖然生機勃勃，但我們必須認識到中國的建筑創(chuàng)作水平總體上遠落后于發(fā)達國家這一事實的背后是建筑師方案構思的創(chuàng)新能力、思想理論的研究能力、建筑技術的科研能力以及多學科、多專業(yè)協作與協調能力等方面的差距。從目前建筑學學生的狀況和畢業(yè)生就業(yè)之后的反饋信心來看，我們的建筑教育所培養(yǎng)的學生與社會的需求產生一定的差距，主要原因還在于教學觀念上的落后，沒能妥善處理好藝術和技術的兩者的關系以及理論和實踐的脫離。畢業(yè)設計是建筑學本科教育最重要的教學環(huán)節(jié),是在學生對所學知識整體的檢驗過程；是進一步培養(yǎng)獨立分析和解決實際問題的能力的過程。因此，我們必須對畢業(yè)設計課程進行教學改革，以適應現今社會對建筑設計人才的需求，以及強化學生實際能力的培養(yǎng)。
2.建筑學專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改進方法
2.1改變傳統教學方法，注重對學生能力的培養(yǎng)
近些年，除了我國建筑行業(yè)競爭日漸激烈，西方前衛(wèi)的設計思想和建筑師也不斷的涌入我國的建筑設計市場，相比西方建筑師的設計理念、設計能力以及工作方法，我國的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰(zhàn)。以往，我們傳統的教學模式通常是注重基本功的訓練，以及建筑的使用功能的推敲，對一些實際的問題往往采取忽略的態(tài)度，這種態(tài)度直接影響了學生分析問題，解決問題的能力，很難滿足社會對一個合格建筑師的要求。
2.2開展研究式教學新模式
目前的建筑學教育無論是本科日常的課程教學還是畢業(yè)設計的教學都是采取“老師講，學生聽”或者“老師改圖”等單向的教學模式，學生一直處于被動式學習的狀態(tài)，教學的評價也往往集中在學生掌握了哪些知識之上，并沒有關心到學生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學生的學習帶來哪些方面的收獲。這樣學生的學習興趣并沒有激發(fā)出來，只是在一味的接受老師傳達的知識，當在實際設計中遇到這樣或那樣的問題的時候，也往往缺乏獨立解決問題的能力，更談不上自主創(chuàng)造和活躍的思維了，以至于這種學習習慣會持續(xù)的影響其實際的設計能力。所謂研究式是是指把學生引向單純的專業(yè)理論研究,而是指一種引導學生主動學習、針對問題注重探索研究的教學理念與方法。研究式教學一方面可以引導學生以問題為載體,在自己的設計課題中發(fā)現問題并分析問題,在不斷發(fā)現和解決問題的過程中,學習、領悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學習中的互動也可以激發(fā)教師的設計思路和教學激情，師生在指導設計過程中對于各種問題的探討，可以加強學生對問題的理解以及對問題的深入探索。
2.3.加強畢業(yè)設計題目與實際工程的聯系
建筑學的畢業(yè)生最終走進設計工作一線進行實際工程的設計。在畢業(yè)設計中有效的加強與實際工程的聯系，不但可以吸收建筑設計單位豐富的實際工程經驗和建筑界最前沿的設計思想，也可以讓學生在走出校門之前對實際設計過程有個清楚的認識和了解。1）畢業(yè)設計與設計院實習相結合畢業(yè)設計階段的教學可以結合大五設計院實習的機會到設計院進行畢業(yè)設計，請設計院的一線建筑師充當其指導教師，學校的指導教師只是針對設計題目所需要達到的設計深度制定各方面要求。根據設計單位的實際工程項目進行畢業(yè)設計,真題真做,讓學生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調動了學生學習的積極性與主動性,將學生大學四年半所學的理論知識和技能運用到實踐中去，并且可以學習和了解一些在學校無法學到的一些知識和設計經驗，為其日后走上實際設計崗位打下良好的基礎。2）畢業(yè)設計題目選擇的傳統的畢業(yè)設計教師通常自己編制假的建筑設計任務書，偽題的任務書往往脫離了經濟條件、地域地形條件、技術條件等，這種設計題目過于理想化，也沒有適當的限制條件。在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中，教師應該盡可能的引入實際工程作為畢業(yè)設計題目，針對所遇到的實際問題，逐一引導學生分析、研究并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力，更加有利于學生對于大學五年所學知識進行系統詳盡的梳理。
2.4畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的建筑節(jié)能設計
目前，建筑節(jié)能已經被整個社會當作頭等大事來抓，而學校的教育原本應該走在行業(yè)前面。畢業(yè)設計是對學生進行的一次重要的實踐性、綜合性的教學過程在這一過程中強調學校教學與社會的關聯性。因此，要讓即將步入社會的學生從學校起就開始接觸市場，從人們的需求和社會發(fā)展需要的角度解決一個建筑設計問題。建筑學專業(yè)雖然在建課堂上學習過建筑物理、建筑設備等相關知識里都涉及建筑節(jié)能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設計中怎樣有效地運用建筑物理知識以達到建筑節(jié)能的目標。畢業(yè)設計是一個綜合的設計科目，在過程中都要運用建筑節(jié)能知識，分析自己的設計方案能否滿足建筑節(jié)能的要求，這種在實踐運用中的教育效果要比某門課程上老師灌輸好得多，也會為即將步入社會的建筑師們留下深刻的印象。
3.結語
總之，針對建筑學專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學的改革是一個不斷探索的過程。學生應該通過畢業(yè)設計的過程增強解決實際工程問題的能力,為成為職業(yè)建筑師打下良好的基礎,也為學生了解社會、走向社會提供一個實習場所。同時，也應該通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學方法的改革，增強獨立分析問題和解決問題的能力，從而加強學生的方案創(chuàng)新能力和工程技術水平，不斷地為向社會輸送更多的合格的職業(yè)建筑師。
參考文獻
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關鍵詞：建筑學 實踐 教學 改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0167-01
伴隨著經濟的迅速崛起與飛速發(fā)展，新興產業(yè)中科技含量比重不斷增大，很多高新領域內的高技術人才和熟練專業(yè)人員極為緊缺。目前的高等教育中，過于偏重“純科學、無功利的研究和教學”，傳統學術型高等教育機構人才培養(yǎng)模式的弊端逐漸暴露出來。雖然工科專業(yè)相對來說培養(yǎng)的學生更接近實際需求，與社會相脫節(jié)的傳統人才培養(yǎng)模式也不能夠滿足高層次應用型專業(yè)技術人才需要。
1 人才培養(yǎng)方案的改革
研究型大學如哈爾濱工業(yè)大學的建筑學專業(yè)的培養(yǎng)方案，具有創(chuàng)新意識和獨立獲取知識的能力的人才，學生畢業(yè)后主要到國家各級管理部門或企業(yè)單位從事建筑設計及管理工作，而對于我院學生來說，能夠理解基礎理論知識，熟練掌握計算機輔助設計，從而畢業(yè)后能夠到設計單位從事第一線的繪圖工作將是培養(yǎng)的基本目標。我院從2009年培養(yǎng)方案開始，就提倡解放思想，構建適合本科學生的能力指標體系，2011年建筑學專業(yè)經過的大幅度的課程改革，成效卓著。教育部“應用科技大學改革試點戰(zhàn)略研究”項目于2013年1月底啟動。項目旨在探索構建我國應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉型發(fā)展，我院有幸成為備選的試點單位之一。借此契機，2013版建筑學專業(yè)的培養(yǎng)方案將結合應用科技大學改革試點的研究目標，加強對學生的學習能力、專業(yè)能力、實踐能力等各種能力的培養(yǎng)，按照因材施教和因需培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)“應用性，職業(yè)型，開放式”人才。
2 實踐環(huán)節(jié)教學體系的改革
實踐環(huán)節(jié)包括理論教學中的設計課實踐環(huán)節(jié)，計算機輔助設計，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。
2.1 理論教學中的設計課實踐環(huán)節(jié)改革
我院學生學習主動能力差，自主安排學習計劃能力差，建筑學專業(yè)設計課模式，8周的設計，有7周的時間在虛度光陰，只有1周“嘔心瀝血”的趕圖。針對這種現象，我們結合學院的過程教學管理，將設計分塊分段，每個時段的任務和目標很明確，學生在接到設計任務書的同時就一目了然，段段清的教學方式，讓學生輕松、愉快且高質量的完成設計任務。
2.2 計算機輔助設計
結合職業(yè)型教育，要求學生能在畢業(yè)前拿到建筑學專業(yè)需要的上崗資格證。其實，社會上更看重的是經驗和實際的上手能力，但對于一些相對來說比較“冷門”的崗位，拿到資格證，找工作時也就是多了塊“敲門磚”。我們的學生剛進入社會，是要做最底層的工作的，大多數的同學做的是繪圖工作，而這項工作，要求學生必須掌握熟練的計算機輔助設計技巧。除了開設基礎的CAD、3D、Phoshop、Vray等軟件課程，為更快的接觸目前建筑業(yè)的第三次革新BIM技術（建筑信息模型），開設了選修課程，專程從設計單位請來具有實踐經驗的工程師講授新軟件Revit，同時跟圖學學會聯合開展BIM認證，為學生走向工作崗位做好充分準備。
2.3 畢業(yè)實習
對于建筑學專業(yè)來講，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的操作相對簡單，基本上對于能夠有學生來學習同時也能創(chuàng)造出一定的效益的設計院和公司來說，都很歡迎。接受容易管理難，能夠讓學生遵守實習單位的紀律，設身處地的為實習單位的利益著想，那就需要學校和實習單位雙方的共同努力。學校指派專門的實習指導教師，定期的了解學生的思想和工作狀態(tài)，利用電話和上門訪談等形式，多方面的深入到實習單位，及時解決學生和實習單位雙方面的需求，做好溝通，最后要協助實習單位做好成績評定。實習單位也要對學生負責，本著小到為本單位，大到為社會培養(yǎng)實用型人才的目的，指派專人一對一的授業(yè)解惑，為學生進入社會上好第一堂課。對于學生在實習過程中遇到的各種生活和工作上的問題，能夠及時的跟學生和學校溝通，保證做到“利益最大化，損失最小化”，最后對于學生的階段性成果要形成具體的成績評定
2.4 畢業(yè)設計
本科院校的畢業(yè)設計受就業(yè)形勢的沖擊很大，特別是我學部建筑學專業(yè)的“3+1”模式，最后一年中既要進行畢業(yè)實習，又要進行畢業(yè)設計，兩者雖是兩個教學環(huán)節(jié)，卻又密不可分。學生目前往往是魚與熊掌不能兼得，參加了畢業(yè)實習，將面臨不能舍棄有機會轉正的工作，回學校做畢業(yè)設計；做了畢業(yè)設計，也就是不能分心再到實習單位實習。這對于畢業(yè)設計的指導教師和學院管理者也是個很嚴峻的問題，通過思考我學院建筑學專業(yè)畢業(yè)設計的選題主要有以下做法：（1）給予實習的同學一定的選題自由，可以就自己在實習單位參與的項目擴展為畢業(yè)設計，事實證明，這個方法有一定的可操作性，但不可避免的弊端是，無法精準的計算學生在設計中工作量。（2）就有關建筑學類競賽作為選題，交畢業(yè)設計的同時參加競賽，既能拿到學分，又有機會在競賽中嶄露頭角，再獲得一塊就業(yè)的“敲門磚”。
3 實踐環(huán)節(jié)教學管理的改革
隨著全國各高校建筑學專業(yè)的擴大招生以及就業(yè)壓力的增大，建筑學專業(yè)考研的隊伍正呈現出每年不斷地迅速增加的態(tài)勢。我學部學生的考研比例為5%左右，這部分同學需要一年乃至一年半的時間復習準備，對于畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的沖擊相當大，而“人性化”的處理方法，一般都是“睜一只眼閉一只眼”，給教學管理帶來了很大的壓力。針對這種現象，有兩種解決辦法：（1）壓縮與延后。把實踐環(huán)節(jié)的周期壓縮，原本第7學期和第8學期的共28周的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，壓縮到第8學期完成，先進行畢業(yè)設計，答辯后再補畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。（2）降低難度，考研與實踐環(huán)節(jié)同時進行。將考研同學分到同一個畢業(yè)設計小組，由指導教師單獨給出難度相對小的設計題目，能保證只要能付出相對少的精力，即能完成即可。雖然這兩種實踐環(huán)節(jié)教學管理解決方法降低本科培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)的質量，但對于保證其教學環(huán)節(jié)的完整起到了一定的解決問題的作用。
4 結語
對于應用型院校來說，能夠抓好實踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行，能夠做好實踐環(huán)節(jié)的管理，將會對學生順利走向工作崗位起到不可忽視的關鍵作用。通過人才培養(yǎng)方案的改革，教學方式方法的改革和教學管理的改革，借助與企業(yè)的密切合作，將會提高建筑學專業(yè)應用性人才培養(yǎng)教學的整體效果。
參考文獻
[1] 汪正章.重在過程―考察美國建筑教育的啟示[J].建筑學報，1999（1）：43-45.
