發布時間：2022-07-18 23:44:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歷史課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
福建師范大學教育科學學院院長余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的實效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的實效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最重要一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”那么怎樣才能提高歷史教學的實效性呢？筆者認為應從以下幾個方面努力：
一、轉變傳統的師生觀念，營造平等、民主、和諧的氛圍是前提
傳統的師生觀仍然根深蒂固——教師評價學生、掌握學生的“生殺大權”、老師說什么就是什么，很少或者干脆不考慮學生的想法，教師居于絕對支配地位。這就形成了教師傳授知識學生記筆記的被動接受的教學模式，極大地減少了學生發表見解的機會和制約學生創新思維能力的培養。而事實上，教師不是萬能的，學生也不是被動接受的機器，他們作為個體都存在自己的個性。這正如盧梭所說：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”尊重學生的個性、實現師生的平等交流，教師的引導就顯得十分重要。這就需要教師摒棄“唯我獨尊”的傳統觀念，建立“以教師為主導；學生為主體”的新型師生關系，營造平等、民主、和諧的育人環境，啟發學生的思維，鼓勵學生踴躍發言，表達自己的想法，從而真正做到“以學生為本”、“一切為了學生的發展”。
二、科學合理地設計、組織教學是關鍵
(一).全面準確地理解新課程的教學目標
歷史新課程標準制定的教學目標是歷史教師專業活動的核心和準繩，能完成教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識的獲得成為課堂教學關注的中心，忽視了對學生智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被“肢解”的人，甚至“窒息”的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的三維目標，反映了國家和社會對教師教學的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。然而，在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解這個教育理念真正的含義。現實的歷史教學中出現了兩種“極端”的教學設計：一部分老師還是在穿新鞋走老路，他們關注的依然還是“知識與能力”，而對于“過程與方法”、“情感態度和價值觀”關注得不夠；而另一部分老師在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎夯實了基礎、強調了知識就不符合新課程的理念，重視能力就會落入傳統教學的俗套。從而使歷史課堂教學變得低效甚至是無效的表演和作秀。這不符合歷史學科的特點和新課程的宗旨；不利于歷史教育培養具有良好人文素養和思考能力的公民。
事實上，新課程的三維目標是互相聯系、互相影響的統一體。所以不但不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識，鍛煉學生獲取知識的能力和思考的方法。我們必須認識到，知識作為教學過程中的基礎，無論在什么情況下，都是很重要的。它是學生發展也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。
(二).最大限度地激發學生的學習興趣
興趣是人認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。人們常說：“興趣是最好的老師”，它是一個人樂于學習新知、探求未知、掌握某項技能的巨大動力，教師在教學設計和組織課堂實施教學的過程中有意識地激發學生的興趣，會收到意想不到的效果。如何啟發誘導學生的學習積極性、主動性、創造性，把蘊藏在學生身上的巨大的潛能挖掘出來，成為影響歷史教學實效性的重要因素。
1.巧設導入語
傳統歷史教學不是很重視新課的導入，這使得學生嚴重缺乏學習新課的興趣，大大降低了教學的實效。導入新課是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入方法。無論采用何種方式導入，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關系的社會現象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發學生學習興趣，活躍氣氛和能引起學生關注的問題和現象的導入法為佳。比如在學習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時，我考慮到春秋戰國時期是中國傳統文化的奠基階段，對后來中國社會的方方面面都產生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個客觀原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關系呢？還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢？學習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會產生的影響。
2.適當地運用多媒體來創設情境和解讀歷史
歷史學科的基本特點之一是過去性；同時歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，有遺址、遺物等，可見歷史是生動、形象、具體的，其情景性強，但由于教材的簡約性，使本來引人入勝的史實大為失色。用現代化教學手段去創設情境，相應的情境氛圍會使學生產生感情共鳴，輕松愉快地接受和較好地理解知識信息。在學習人教版歷史必修一第三單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”時，我就剪輯了央視一套播放的六集電視政論片《復興之路》給學生看。有很多學生在下課后和我交流時談到他們看得很投入，對于我們學習的內容印象深刻，理解也更加透徹。
在條件比較艱苦的地方多媒體的運用會受到制約，這時最大限度地利用課本、地圖冊、練習冊等資源，如插圖、地圖可增強直觀性。歷史插圖涉及政治、經濟、文化、民族關系等各個領域，提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果。與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分。這種形象生動的插圖，學生不但感興趣，而且也容易接受。教師可教授學生看圖的方法和技巧，并引導去觀察分析，通過這些感性的畫面引發學生的學習興趣，它能使學生對所學內容產生一種積極的注意傾向，并激發起熱烈持久的情緒。
(三).圍繞教學目標，加強學生綜合能力的培養
1.在課堂教學中，教師應該教會學生一些基本的史學理論知識，使學生能熟練運用形成正確的認知。古人說；“授人以魚，不如授人以漁”。掌握一定的方法和技能，遠勝于掌握一些現存的結論。基于此，教師教學的著力點已不再是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師多講而自能讀書”，達到“多數問題學生能自為研索、自求解決”的目的。在教學中教師要關注學生的學習過程，并在方法上加以引導。在歷史理論方面要教會學生深刻領會辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，并能用之分析和解決問題。比如這些歷史理論、方法對分析和解決問題是必不可少的：一切歷史發展都有偶然性和必然性，必然性處于支配地位；歷史事件的性質由本質決定并通過現象表現出來，分析歷史事件要透過現象看本質；評價人和事時要一分為二的看問題；社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有能動地反作用；經濟基礎決定上層建筑；經濟決定政治政治對經濟具有能動的反作用，戰爭是政治的延續；社會基本矛盾是社會發展的根本動力，生產力是社會發展的最終決定力量，生產關系一定要適應生產力的發展是支配人類社會發展的普遍規律；階級斗爭是階級社會發展的直接動力，社會革命是階級斗爭的最高表現；革命的根本問題是國家政權問題；人民群眾是歷史的創造者，杰出人物只能順應而不能改變歷史發展趨勢，但是我們也不能否認杰出人物在人類歷史發展中的作用。教學過程中教師要通過學法指導的有機滲透，提高學生的自學能力。
2.要培養學生養成預習、復習的良好學習習慣，通過學生的預習情況可以確定哪些知識要講、怎么講。教師講解的重點應在于學習目標中要求理解和應用的內容，著力于突出重點、突破難點、概括要點、提煉觀點、澄清疑點、分析易混易錯點、落實考點。精講基本的框架線索、系統的歷史知識、重要的歷史概念、基本的史學理論和分析比較問題的方法。多角度分析問題，點撥歷史思維。
3.教師要設計一些針對教學內容具有啟發性并帶有梯次性的問題，關注學生的學習過程和方法。通過提問讓學生作答。如果學生回答的答案和問題設計時老師自己的答案不一樣時，教師要讓學生講一下他的思路，從而判斷學生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果學生的思路是錯誤的，可以通過學生的分析找到錯誤的根源以便及時加以引導。
三、優化反饋信息，重視教學反思是輔助
教學活動是師生間有計劃有目的的互動活動。為了更加有效的實施教學方案、組織好教學就必須優化信息的反饋，它能使教師及時準確地了解學生的學習情況和學生對教師教學的一些看法，使教師能及時有效地調整、控制教學。因此，要提高教學效率，就必須優化信息反饋。教師對信息的反饋要堅持及時、多面的原則。教師必須經常性的通過上課提問、做一定量的作業來看學生對知識的理解程度，這樣便于教師及時了解哪些地方是學生學習的薄弱環節，對調整下節課的教學內容大有益處。同時，由于每個學生具有不同的基礎、閱歷等，所以一兩個人的反饋信息不能代表整個班級的真實情況，教師必須從多數人的相類似問題中提煉出一些具有共性的信息加以研究，做到有的放矢。
教學反思對于教師改進教學，提高教學實效性同樣具有十分重要的作用。“反思”一詞，從20世紀80年代起在教育界被廣泛使用，反思性教學和反思型教師已成為國際教師教育改革的重要方向，當代美國社會學家斯甘甚至直接把教師定義為“反思從業者”。教學反思是指教師把自己的職業生活作為思考對象，對自己在教學過程中的行為及由此產生的教學效果進行審視和剖析并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優化教學方法；有利于改進對學生學法的指導。
綜上所述，要實現其課堂教學的實效性，在以上幾個方面一定要勤下苦功。為了更好的貫徹新課程理念，培養學生的綜合能力，提高歷史課堂教學的實效性，廣大歷史教學工作者任重而道遠。為此，我們必須走進新課程，要深入學習，領會其精髓，在實踐中總結經驗，不斷成長。
參考文獻：
1.《新世紀教師素養》首都師范大學出版社
2.《歷史課堂教學有效性的基本視點》中國教育新聞網
一、實施幽默教學的幾種方式
1、根據教學內容預設幽默。
歷史知識包羅萬象，浩如煙海，中學歷史教材中的許多內容都可以根據教學需要預先進行幽默處理。
①、諧音幽默。筆者在高中歷史教學過程中經常對教材中的人名、國名等進行幽默處理，增強了教學效果。如講述中國古代史“明朝對外關系”一章，提到戚繼光抗倭，教師先點明倭寇之患的形成，再說明明朝中后期最嚴重的倭寇之患在嘉靖年間，對這位在位時間長達45年的無能皇帝，人民對他的評價只有一句話：“嘉靖嘉靖，家家皆凈！”每一個家庭都被剝削得一干二凈！這種諧音幽默法使學生很快就能掌握此處的歷史知識。講述中國近代史“運動”一章時，提到洪秀全永安封王，為使學生加強對各王的名號和人名的記憶，教師可預先設置幽默：“東羊（楊）西銷（蕭），南逢（馮）北違（韋）。”意為東邊的羊拉到西邊市場上銷售，向南逢迎，對北違抗。講述1900年八國聯軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名不好記，教師可將其順序打亂變為：“英法奧美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。就在不久之后的一次單元小測中，我有意在填空題中考查了這一知識點，結果幾乎所有的學生都按這個順序寫得完完整整。
②比喻幽默。運用形象生動的比喻，既可加強學生對歷史知識的記憶，又能加深學生對歷史知識的理解。在講述中國古代史第24章“明朝君主專制的加強”一節時，提到朱元璋設立特務機構來加強統治，我先向學生講道：“明朝統治者不僅直接指揮侍衛親軍錦衣衛對文武百官和人民群眾進行偵察、逮捕和審訊，而且還到處辦廠，設有東廠和西廠，只是這兩個廠并不是為了經營商業，而是為了加強對人民的鎮壓。”這樣比喻，不僅使學生感到有趣，而且有助于學生加強記憶。又如講述世界現代史“二戰”后日本經濟崛起一處時，教師可先向學生說明：“日本在戰后經濟的騰飛很大程度上依賴于美國的縱容和扶植，因此‘二戰’后日本的內外政策在很長一段時間里都唯美國馬首是瞻。具體地說，就是美國打個哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生動，又貼切恰當，使學生能準確地把握和理解“二戰”后的美日關系。
2、利用課堂情境創設幽默。
課堂45分鐘是教學活動的最主要空間，在這段時間里，教師應善于發現教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系。有一次，我叫班上一個叫呂順利的同學起來回答問題，結果他支支吾吾，答不出來。我并不急于讓他坐下，而是一本正經地說：“呂順利同學名字順利，但問題卻回答得并不順利，希望以后再加把勁，使回答問題能跟名字一樣順利。”同學們聽我這順利來順利去的，都忍不住笑了。這聽似責備實為呵護的話語一下子縮短了師生之間的距離，后來這位同學的歷史成績始終保持在年段前列。
利用課堂情境創設幽默的做法還要求教師必須根據課堂上學生思想狀態和心理活動的階段性變化特點，適時地發揮恰當的幽默。如上早晨一二節的課，學生興致高昂，教師就不必過多地講求幽默，上午第四節和下午的課，學生比較疲倦易睡，教師就要注意調動學生注意力。前半節課氣氛往往比后半節課要容易調動。筆者在講述中國古代史第8章“張騫、班超通西域”一節時，講到絲綢之路的開通：起點——長安，中轉站——安息，終點——大秦。此時正好是上午第四節，天氣異常炎熱，學生注意力有些分散，有少數幾個同學甚至打起了瞌睡。在這種情況下，如果繼續講下去，勢必影響教學效果。于是，我稍作停頓，接下去講：“請大家注意，絲綢之路是古代史上中國同西亞和歐洲國家進行經濟文化交流的一條重要通道，我們要掌握絲綢之路的具體路線，尤其是中轉站安息。如果你們再不認真聽課，繼續瞌睡下去，恐怕就真的要安息了。”大家一聽這話，都忍不住樂了。于是，課堂氣氛又重新活躍起來。
3、抓住突發事件巧設幽默。
歷史課堂往往比其他課堂要生動活躍，歷史課上可能發生的突發事件也比較多。如：學生朗讀課文的時候將難念的字念錯而引起笑聲；大風吹來將教學掛圖吹落在地；對于課堂上的歷史人物評價有的同學提出反對意見等等。對于這些突然發生的事，教師如果視而不見，繼續講課，會讓學生感到失望。相反，如果能夠抓住這一個個稍縱即逝的機會，即興發揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學生一些意料不到的驚喜，從而吸引學生注意力，增進教學效果。筆者在講述中國近現代史下冊第二章第一節“的爆發和國共聯合抗日”的過程中，講到日本侵略者發動“”，開始全面侵華時，同學們被我激昂憤慨的聲調所感染，課堂靜寂無聲。這時，窗外突然吹進一陣大風，將教學掛圖吹落在地，課堂氣氛被打斷了。此時此刻，我一邊不慌不忙地走過去將教學掛圖拾起，一邊自言自語地說：“看來大風也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起來，我也會心地笑了。如此一句話，師生同樂，接下去的課就好上了。（當然，這堂課的主導氣氛應體現出反抗日本侵略的慷慨悲憤。）
二、實施幽默教學的幾點要求
1、要求教師具備寬廣的知識面和一定的幽默素養。
這是實施幽默教學的前提。俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對歷史教育的范疇，教師應對大綱、教參、教科書等一些相應的教輔材料進行系統的學習，從而完整把握歷史發展的脈絡，只有這樣，當我們站到講臺上面對學生之時，才有那份自信去給學生“一杯水”；其次，教師還應具備一定的幽默素養，平時多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養自己的幽默素質，養成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。
2、要求教師在上課前調整好心態，以樂觀的心態去感染學生。
教師為教育事業奉獻的主要陣地是神圣的三尺講臺，當我們站到講臺前面，必須以最好的教態對學生進行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調整到最佳狀態。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現出幽默的靈感和小火花。反之，如果將低落的情緒和心態帶進課堂，不僅教師本身幽默不起來，而且還可能將這種低落的情緒傳染給學生，影響其學習情緒和效率。有的教師，上課進教室時氣咻咻，講課過程中對著全班學生大發脾氣，或批評學校，或抨擊時弊。結果，一堂課下來，不僅教學任務無法完成，學生的心情也大受影響，其教學效果就可想而知了。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態去感染學生；以高尚的情操去陶冶學生；以幽默的語言去打動學生。
3、要求教師把幽默當作“佐料”，而不是“主菜”。
所謂探究式課堂教學，就是以學生自主學習和合作討論的方式，將現行教材作為基本的探討內容，讓學生通過周圍世界和生活實際為
參考對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
在此過程中，教師作為激勵和指導者，為學生的學習創造良好的氛圍和學習條件，學生作為探究式課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。
在歷史教學過程中創設一種類似歷史研究的情境或途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對歷史信息的收集、分析和判斷，得出接近歷史真實的結論，從而增進思考力和創造力即為歷史課堂探究式教學。
根據人的認識發展階段理論，人的思維發展總是從形象思維過渡到抽象思維。在歷史學習中，學生對歷史問題和歷史史實所產生的問題的探究心理，使其對學習內容的產生濃厚興趣，而這正是學生學習歷史知識、掌握歷史發展規律的內部直接動機。在學生由感性認識上升到理性認識的過程中，參與科學抽象的過程，使他們在這個過程中區別本質和非本質的東西。在此基礎上，讓他們自己試做概括，自己得出結論。
從信息論的角度看，學習過程也就是知識信息的輸入過程，大腦只有在高度興奮下才能接納信息，進行交換、儲存、組合。學習動機是推動學生學習的心理動因，激發動機就是通過教師創設情景，提出問題，得以激發學生的求知欲望，讓學生的意向心理處于活躍狀態。
二、高中歷史探究式教學的特點
首先，在探究式教學中，學生不再是被動的接受者，而成為學習的主人，學生成為課堂的主體，而老師則作為學生的指導者，指導學生根據自己的興趣，主觀能動地去學習和掌握知識，在這個過程中，學生可以大膽地想象，積極地思考，從而獲得多方面的鍛煉，從各個角度和途徑學習到知識。
其次，探究式課堂教學一改過去那種只重結果的教學模式，更加注重對學生學習過程的評價。教學中應支持學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結果出現，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。對歷史史實的評價可以在教師的引導下，多方面、多角度地進行評論，鼓勵學生打破常規的看法，立體地看待歷史史實。教師要尊重學生的多樣性和差異性，努力營造一種民主、和諧的課堂教學氛圍，為學生的探究學習提供條件。
最后，師生要交流互動，互相探討，互相傾聽，互相交流對歷史上某一件事的看法，協同合作解決問題。
三、高中歷史探究式教學的目標
探究式學習強調培養學生運用所學的歷史知識和方法解決新問題的能力，注重學生參與學習的過程和經歷歷史知識的發展、形成過程，通過探究式學習，力爭使學生達到如下目標：
培養學生具有科學的態度和堅強的品格。在進行探究式學習的過程中，學生要進行認真、扎實的探究，實事求是地得出結論，還要學會尊重他人的想法和研究成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷進取的精神，培養學生不怕吃苦、勇于克服困難的堅強意志和品格。
培養學生發現問題和解決問題的能力。探究式學習是以問題為起點的。在歷史學習過程中，教師要通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，運用學生已有的知識和經驗收集材料，進行分析和研究，得出結論。通過這一系列的活動，使學生不斷提高發現問題和解決問題的能力。
培養學生學會收集、分析和利用信息解決問題的能力。探究式學習的核心是探索和研究。在探究式學習過程中，學生為了對所提出的問題進行研究，設計解決問題的方案，找出解決問題的方法，就需要圍繞研究的問題主動地收集信息進行加工和利用。通過探究式學習，教師要培養學生學會利用多種有效手段，獲取、整理、歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息解決問題。
培養學生學會分享與合作。探究式學習的開展，將打破教師“一言堂”的局面，將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流信息、分享大家的研究成果。教師要通過多種方式和不同渠道，使學生在探究中學會分享與合作。這也將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。
四、歷史課堂探究式教學的實施策略
歷史教學有其特殊性，歷史教學是培養學生分析問題解決問題能力的一門學科，培養學生對事物形成自己的看法和獨到的見解，教師應作為引導者讓學生充分發揮自主想象，通過調查、研究得出自己的結論，從而達到教學目的。
首先，教師應通過問題的提出，設立情景，激發學生探討的樂趣。教師通過創設情境，引發學生提出問題，讓學生主動圍繞問題進行探究，以學生的興趣和內在需要為基礎，以主動體驗和感受歷史過程、探索和解決歷史問題為特征，促進學生認知、情感發展、創新意識和能力發展，讓學生通過在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學習方法。
其次，營造一種和諧、合作的氣氛。教師要明確自己的角色，在教學過程中努力營造出教師和學生，學生和學生間的自由、和諧的氣氛，使課堂產生一種融洽的，自由言論的氛圍，這樣可以調動學生的積極性，敢于發表意見，老師和學生都要學會傾聽他人的意見和看法，在交流中，培養學生自我發現問題和用于創造的信心。
最后，充分發揮多媒體技術在教學中的作用。可以利用看史實電影電視，引發學生的思考，而且讓學生通過親自從網上查找資料，主動體驗和感受歷史的境況和氛圍，逐步學會怎樣對歷史進行認識，如何對過去所發生的事情進行解釋，掌握認識歷史的方法，培養他們勇于實踐的探索精神。
總之，歷史課堂探究式教學過程應充分體現以學生為主體，以問題探究為過程，充分發揮學生的主觀能動性，構建新型的師生互動的教學關系，注重培養學生的合作與交流精神，在學習過程中培養學生科學的學習習慣，達到全方面鍛煉學生的目的。
參考文獻：
[1]柴西琴.淺談對探究教學的認識與思考[J].學科教育，2001(10).
[2]鄭淵方等.探究式教學的模型建構探討[J].學科教育，2001(5).
[3]席曉娟.物理探究式教學模式探析[J].中學物理，2003(6).
首先，歷史教學要突出形象性與情感性特點。
初中教師面對的是12～16歲的青少年。歷史課堂上，他們愿意聽、樂于記形象性強的人物事跡和故事。教師授課時就應緊緊抓住這一特點，因勢利導。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，要把簡單枯燥的文字變成生動具體的場面；講歷史人物，則應突出人物鮮明而富有特色的個性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《》一節，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長達50多公里，久久不散，飄蕩在整個北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對具體情景的描述，有對精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學生怎能不受到強烈的感染呢？
其次，歷史課堂教學要注重關聯，講清發展，突出結構，理清條理。
歷史是過去的現實，現實是歷史的發展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點外，還要注意縱向（或橫向）的聯系，突出關聯，講出“發展”來。所謂關聯，應該有三個方面：1.兩堂歷史課之間的關聯。2.一堂課歷史知識的內在聯系。3.歷史與現實的關聯。前兩點教參上多有說明，而后一種聯系，教師一般不夠重視。如目前國內外重大新聞、古今中外科學文化知識等，都可作為聯系課文的好材料。如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西方學習獲得巨大社會進步的事實，聯系日本在奴隸社會末向中國隋唐學習、社會性質發生根本變化的歷史，使學生了解：一個民族的進步與發展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學習外國一切有利于自己的先進東西，從而提高了學生對當前改革開放的認識。這樣聯系，拉近了歷史與現實的距離，學生聽來饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認識能力相應也隨之而得到了提高。
關鍵詞：課堂教學 問題探究 小組討論
主題背景：高中歷史課程標準明確提出高中階段的歷史教學要重點從三個方面發展學生的歷史學習能力：通過學習獲取歷史基本知識的能力；通過閱讀提取歷史信息的能力；透過現象看本質的能力。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，問題探究、小組合作學習這種教學形式越來越受到廣大教師的推崇，因為它有利于提高高中學生解決實際問題的能力，而且其帶來的許多有效效應已為教師所認同，在這樣的背景下，問題探究和課堂小組討論的有效結合顯得尤為重要。
教材分析：
教學內容是《從“師夷長技”到維新變法》，本課選自人教版新編高中歷史新教材必修三。
1.學情分析：高二學生具備一定的歷史知識，但對教師的依賴比較嚴重，尚未養成獨立自主地解決問題的習慣。
2.教學目標：通過學習社會經濟現象是由中國經濟發展水平所決定的這一內容，使學生進一步認識經濟基礎與上層建筑之間辯證關系。
情景描述：
1.提出問題
師：板書問題：1.是中國近代化的開端，為什么這樣說？你認為該結論的依據是什么？
2.的目的達到了嗎？為什么說失敗了？失敗原因是什么？教師組織學生進行一場討論，以此激發學生的求知欲。
學生開始認真看書、歸納，前面的問題基本能順利解決，但談到如何評價時，有一位學生突然提了這樣一個問題：“既然說是近代化的開端，就說明發揮了作用，為什么又說它失敗了？”這個問題引起全班學生的爭議，在備課時我沒有考慮這個問題，但看到學生興致勃勃的樣子，我臨時做了調整，讓學生以小組為單位進行討論，我根據各組情況做適當的指導。
2.展開討論
學生討論的積極性很高，討論非常激烈，有些學生甚至爭得面紅耳赤，這在以往的課堂中是比較少見的。
3.展示結果
我讓學生每個學習小組派代表發言，闡述本組的觀點，學生展示的結果給了我很大的驚喜，他們不僅觀點明確，而且非常全面，充分體現了集體智慧的力量，而且下課后還有學生在繼續討論這個問題。
反思與研究：
這個小小的插曲勾起我對歷史教學現狀的深刻反思。隨著新課程改革的進行，討論合作教學成為很受教師歡迎的一種教學形式，因為它是讓學生參與教學過程、體現學生主體地位的一種有效方法。在教學中，教師可以根據教學內容、教學目標靈活地組織學生進行討論。但因為這是一種比較新的教學形式，在具體實踐的過程中還存在一些有待思考和改進的地方。
現象一：教師備課時對學生的情況準備不夠充足
受傳統教學思維的影響，很多教師在備課時，注意更多的是考綱和教材的結合。然后想辦法讓學生讀懂教材、掌握教材，并且能舉一反三，根據掌握的知識解決實際問題。而在這個過程中，教師卻忽視了課堂的主人――學生，教師的先入為主，造成對學生情況的掌握不足，以至于在教學過程中設計的討論題目并不符合學生情況，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，所以學生參與討論的積極性欠佳，往往達不到預期的效果。
現象二：不相信學生
教師在備課的過程中，十分周到地設計好了課堂教學的內容，甚至包括過渡語，但是卻忽略學生的主體性。另外進行小組討論時，教師很少有意識地鼓勵學生提出問題，有的學生提出一些超過教學設計范圍的問題，就會被教師“下課再做討論”等借口搪塞過去，不利于學生學習積極性和主動性的調動。出現這種現象的原因主要是教師不放心學生，不敢放手讓學生自主設計。
現象三：小組討論流于形式
小組討論相對來說是比較新的教學手段，還處于探索階段，課堂中經常出現因為問題設計不當，學生參與不積極等因素使討論流于形式的情況。或者從表面現象來看，討論似乎非常“熱烈”，但卻沒有圍繞核心問題展開，學生們只是漫無邊際地亂談一通，討論并沒有真正解決學生困惑的問題，也起不到激發學生興趣的作用。
現象四：討論中存在“看客”現象
在課堂討論中有一部分學生的主體性得不到發揮，他們不愿意加入討論行列，只在旁邊充當“看客”，也有的學生已經總結出了自己意見和結論，但并不積極發言，而是“各自為政”。這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”。
提出建議：
基于以上現象，筆者認為可以從下面幾方面著手來提高課堂教學的實際效果。
1.教師課前要精心設計具有針對性的問題
教師在備課時一定在要仔細研究考綱，認真鉆研教材，充分考慮學生的實際情況，并科學地設計具有層次性的問題。這樣就能使各個層面的學生都有事可干，真正體現出他們的課堂主體地位。教師在一節課結束時，告訴學生下一節課的問題，這樣學生可以在預習時單獨思考，使他們在下節課的討論內容更有針對性。
2.課堂上教師要及時引導，充分發揮主導作用
在小組合作學習過程中，首先，教師要認真觀察和傾聽，追蹤學生討論的進程，因為學生在討論中不可避免地會出現偏差，出現某些史實上的錯誤，這時教師要及時介入，進行有效的引導，幫助學生走出誤區。其次，教師要及時引導學生，使各個小組的討論始終緊扣主題。
3.教師要做好總結
課堂討論結束后，教師要對本節課的討論情況及時總結，要建立多元化的評價體系，對學生在討論中的表現進行恰當的評價。如對優等生要從嚴，在肯定其成績的同時，中肯地指明其不足的地方，使優等生學習有方向；對于后進生要從寬，及時地肯定他們的閃光點，以便使后進生學習有信心，這樣就可以使不同層面的學生都能夠有成就感和方向感，從而達到促進學生共同發展的目的。
總之，在高中歷史教學中通過問題設計--獨自探究―合作探究―問題解決的教學實踐，使問題探究和學生合作討論有機結合，既調動了學生的積極性，又培養學生自主解決問題的能力。
一、傳授新知識的演示實驗
這是以讓學生獲取新知識為目的而進行的演示實驗，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個由特殊到一般的學習過程。教師在演示時，先講述實驗原理、條件及注意事項；當學生觀察到實驗現象后，教師再通過談話啟發學生對所觀察到的現象進行解釋，引導其得出正確的結論。
例如，在講“銨離子的檢驗”時，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后總結得出檢驗銨離子的一般方法。為此在開始演示實驗之前，要突出強調銨鹽能跟堿起反應放出氨氣（講銨鹽性質時學過的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學生根據實驗現象或結果來回答，并由教師加以總結得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。
使用傳授新知識的演示實驗進行教學時，應注意以下幾點：
①在演示實驗時，學生并未掌握有關實驗的理論知識，在沒有理論的指導下，學生觀察實驗時往往會忽略掉最關鍵的內容。因此，教師要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果（亦即告訴學生觀察什么、如何去觀察），使學生能看懂實驗，準確地觀察到實驗的現象和結果。這是這種演示實驗的感性階段。
②在演示實驗結束后，教師不要急于做出結論，應通過談話啟發學生自己去做結論，以培養學生的思維能力，促進其對知識的消化理解，并加強對所學知識的鞏固。例如，在前述有關銨鹽檢驗的實驗中，當學生觀察到“試紙變藍，有刺激性氨味”時，應啟發學生思考產生此現象的原因。這是這種演示實驗的理性階段。
③要注意把實驗中所得出的特殊（或個別）的結論推廣到一般（或同類的其它對象）中去，使學生類推地掌握帶有規律性的知識。例如，應把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實驗所得出的結論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結得出“化學上檢驗銨鹽的一般方法”，這是對這種實驗的歸納。
④應要求學生用文字或圖表把實驗的結論記錄下來，或結合指導學生讀書把教材中的有關內容做上記號或摘錄下來以鞏固知識。
二、驗證鞏固所學知識的演示實驗
這是以驗證或鞏固已學過的知識為目的而進行的演示實驗，通常是在講授完新知識以后進行的實驗。從邏輯上看，這往往是一個由一般到特殊的學習過程。教師講課時，先通過新舊知識的聯系與對比，結合使用各種直觀教具講授新知識，待學生初步掌握了這些知識后，再進行有關的演示實驗以驗證和鞏固所學過的知識。
例如，在講“氧氣的實驗室制法”時，先結合有關氧氣制取與收集的掛圖，講解實驗室制取氧氣的化學原理與收集方法，使學生對這部分內容先具有初步的認識，然后課堂現場演示實驗室制取及收集氧氣的過程。使學生通過觀察教師的演示，進一步加深印象，提高當堂課的鞏固率。又如，介紹“常見的堿——氫氧化鈣”時，先通過復習堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學生觀察溶液的顏色變化情況，以驗證剛剛學習到的事實。
使用這種演示實驗法進行教學時，應注意以下幾點：
①在演示實驗前，因學生對有關內容已有初步的印象，所以教師在演示時，要引導學生運用已初步掌握的知識來觀察實驗的過程及現象，同時應該強調操作過程中的關鍵步驟，即有目的、有針對性地觀察。
②在演示實驗過程中，要啟發學生積極思考。例如在演示實驗室制取氧氣時，可以提出這樣的問題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡單的方法證明收集到的是氧氣？
③演示實驗結束后，教師要敦促學生用學過的知識來解釋實驗現象和結果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時，當學生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍色，而滴有無色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現象，指出該現象所證實的問題。這是一個由一般到特殊的認識過程。
三、指導性的演示實驗
行政班長職責：全面負責本班的日常事務和常規管理，協調小組間、同學間關系，處理小組間和同學間的矛盾，處理突發事件。學習班長職責：營造良好的學習氛圍，促進各小組的學習積極性和均衡發展。學科代表：協同學科教師引領和督促各小組對本學科的學習，促進各小組間、同學間的均衡發展。小組長職責：全面負責本組的日常管理及學習工作，營造本組的學習氛圍和形成良好的行為習慣，督促本組互幫互助的學習氛圍，組織協調組間、組員、師生關系，及時抽查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清、日日清、周周清、月月清。組織小組成員認真開展獨學學科委員職責：負責本組的學科工作，安排預習、課前準備、展示、反饋的學習任務，按時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況。紀律委員職責：負責本學習小組同學在課前預習及課堂內獨學、互學、展示、點評等各板塊的紀律。衛生委員職責：負責本組的衛生督查，安排好本組的值日。發現衛生問題及時處理。校卡督查員職責：督促本組同學校卡的規范佩戴。公私物品的管理：公共物品（粉筆、粉筆盒、小黑板、組牌、及黑板擦)、私人物品（書籍、雙色筆、碗等學習和生活用品）的保護和擺放。各機構成員每學期進行兩次以上培訓，培訓分四步進行：一是由學校對班主任及課任老師的培訓；二是由班主任對行政班長、學習班長及小組長進行培訓；三是由課任老師對學科代表及學科委員的培訓；四是由小組長對組員的培訓。
2.解決自治課堂流程管理的問題
在這一“大家庭”中，每一個成員的職責很明確了，那就嘗試著讓每一個成員都走進課堂擔任不同的角色，把握好課堂的每一個環節（大致分為五個環節)。
（1）獨學（即自主學習）
學生根據課本，結合導學案,借助工具獨立完成預定的獨學任務。這一環節旨在鍛煉和提高學生獨立自主的學習能力，初步掌握一些基礎性的知識，為進一步進行合作探究打下堅實的基礎。在獨學版塊中，分成兩個部分：課前獨學：課前獨學即學生自主預習教師指定的學習內容和自行安排的練習。教師在每節課后將下一節課所需的預習任務和相關練習布置給相應學科代表，學科代表將該課程的預習內容和練習及時公布。在晚自習相關課程時間內，由各科學科委員統一安排預習。課任老師進行適當的輔導和抽樣批改，及時掌握學生預習情況。課中獨學：課堂中的獨學是對課堂每一個預設問題的獨立思考和解決過程，包括課前預習中沒有掌握的知識點和在合作探究板塊中的問題。課前獨學和課堂獨學的突出問題要在小組內或課堂上進行展示和反饋。在學生自主處理這一環節時，要求學生合理分配各學科的課外獨學時間，且教師一定要及時地掌握好學生的預習狀況，為學科課堂的自治作好充分的準備（我們有明確規定師生的各環節任務)。
（2）互學（即合作探究）
學生在學習中遇到不能獨自完成的問題，通過小組內或異組同學幫忙完成，以達到互幫互學、資源共享、共同提高的目的。即：兵教兵、兵練兵、兵強兵。簡而言之，互學，是“相互學會不會的”。包括對學和群學。對學:在一個小組中有三個層次的學生，如果統一進行群學，將會導致基礎薄弱的同學不能進行有效討論。在解決一般問題情況下適宜采取一對一的“對學”，對學的學生之間的差距不宜過大。群學：在解決重點和突出問題時適宜采取群學，以小組為單位，由各學科委員牽頭，確定本組的中心發言人，中心發言人對問題的理解進行一個闡述，組員各抒己見“，百家爭鳴”。通過對學和群學，從兩個層次上來讓同學的思維和思想進行全面的碰撞,培養學生發現問題和解決問題的能力，增強學生的合作意識,提高學生的學習興趣，使得整個課堂真正的“生動”起來。教師在這一環節內，可以參與到合作能力較弱的小組進行討論，及時關注到各組的探究情況。
（3）展示提升（含組內展示和班級展示）
通過獨學、互學，小組內基本形成了對問題的共識后，再由小組選派同學或自愿或由老師指派進行口頭或板書展示。一般問題基礎問題采取組內展示，重點問題突出問題采取班級展示。這種方法既體現了學生為主體的這一課堂新思想，又充分激發學生的表現欲，還加深了學生對已生成知識的記憶和掌握，體現的是集體的智慧（即起到了知識遷移和能力提升的作用）。當然，展示時不能拘泥于任務的分配，這樣會導致學生思考問題的局限性和局部化，會顧此失彼，經常穿插隨機的展示安排是非常有必要的，但往往是基礎較好的學生更有優勢，基礎薄弱或性格內向的同學無法或不敢進行展示。在這種情況下，一方面需要教師明確指定某組某個基礎薄弱或內向的學生展示，然后由本組同學進行幫帶，把展示留給這部分同學，把點評留給基礎較好的同學；另一方面建立一套行之有效、合理的評價機制來調動這部分學生的參與度。
（4）檢測反饋
教師根據課堂需求，當堂檢查學生達成課堂目標情況，學生自主完成，及時對改，檢測課堂效果。
（5）點評或點撥
[關鍵詞]課堂提問思維能力梯度創新能力
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010087
在新課改背景下，課堂教學是核心環節，而課堂提問是知識信息反饋的重要手段。提問是日常教學中的一種重要手段，適時、恰當的提問不僅可以集中學生的注意力，更能激發學生的課堂主體意識，使他們積極參與教學活動，開拓思維，培養能力。當然，教師提問只有注意技巧和方法，才能激活學生思維，使學生學習由被動接受變成主動探究，從而達到讓學生學好歷史的目的。本文擬結合自己在教學實踐中取得的一些經驗，就歷史課中如何把握提問的技巧做探討。
一、課堂提問要有針對性，緊扣教材，面向全體學生
在歷史教學中，提問有很多角度，可以對歷史現象、歷史人物、歷史事件提問，也可以對事件的背景、過程、結果以及影響提問。值得注意的是，不管怎么提問一定要有針對性。因此，教師上課前要充分了解學生對將要學習的內容的掌握程度，結合學生的年齡、原有認知基礎和實際能力進行目的明確、難易適中的提問。 比如在講授《古代雅典民主政治》時，為了讓學生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結合教材組織學生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會不符合中國國情？這與中國和希臘的地理條件和經濟差異等方面有什么關系？通過這樣的提問，不僅可以讓學生了解雅典民主政治的背景，也可以通過東西方政治制度的對比，強化學生的認知，而且因關注到每個學生而可以充分調動學生的積極性。
二、課堂提問要善于把握梯度，注意知識聯系遷移
在教學實踐中，問題的設置一定要面向全體學生，針對不同層次的學生選取不同的角度，還要根據課堂教學情況的變化，設置由淺入深、由簡到繁、由易到難的問題，同時使問題新穎、有趣，才能激發學生的興趣。只有教師精心地設計好有層次有梯度的問題，讓學生的思維處在活躍狀態，學生的參與程度才會提高。比如在《啟蒙運動》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過多角度、有梯度提問的方式，強化學生對啟蒙運動的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標是什么？啟蒙運動比文藝復興進步的表現在哪里？啟蒙運動對人類歷史產生了什么影響？教師在這一過程中適時指導，讓學生在閱讀教材中尋找答案并培養能力。
三、課堂提問要重視培養學生的創新意識和舉一反三的能力
在日常課堂教學中，針對教材內容，鼓勵每位學生去發現和提出問題。對學生來說，能提出一個問題往往比解決一個問題更有效。培養學生從教材所提供史料的認知角度，根據新情境，提出這樣或那樣的新問題，改變以往課堂提問中生從師問的被動局面，不僅讓學生學到知識，而且也培養了學生的創新能力。又如在講到時，可以讓學生結合時代背景對歷史上比較有爭議的李鴻章進行評價，這樣不僅能強化學生對等李鴻章參與的活動的了解，而且也能培養學生正確評價歷史人物的能力。
四、課堂提問要積極評價，合理引導，堅持理論與實踐相結合
教師在教學中所提的歷史問題，既要有利于學生擁有歷史知識和能力，又要有利于使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師需要在講解教材過程中，通過提問架起教材與社會實際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學生更好地理解教材，學以致用，另一方面通過身邊的人、事及社會現象，強化學生的認知，激發學生的興趣。比如在講解《宋明理學》時，教師可以列舉社會熱點事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學生對理學的理解，讓學生體會作為現代人應該具有怎樣的良知和價值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時，可以針對拿破侖后期的戰爭性質和結果，引導學生聯系九三講話精神，幫助學生樹立反對戰爭、珍愛和平的世界觀。
陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”因而科學地運用提問技巧，有利于突出學生在教學中的主體地位，有利于培養學生的能力，有利于突出歷史學科的育人作用，實現教學目標。
[參考文獻]
[1]祖巖.關于教師備課及課堂教學相關問題的思考[J].延邊教育學院學報，2011（3）.
