序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電大藥學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

1.1實驗教學現狀因生藥學所具有的形態學特性，決定了生藥學實驗教學的主要任務是培養藥學專業學生的基源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定的生藥四大鑒定能力。但四大鑒定能力的培養在目前醫藥院校教學中存在著明顯的不平衡現象。就實驗內容而言，一些醫藥院校的生藥學實驗課通常以顯微鑒定為主，不同程度地忽視了對學生基源鑒定、性狀鑒定、理化鑒定能力的培養。就實驗性質而言，也普遍存在著驗證性實驗偏多，缺乏綜合性和設計性實驗的開展。實驗教學過程中，教師仍然是按照實驗目的、原理、過程、注意事項、討論等步驟予以實施，學生只能“照方抓藥”，被動地完成教師布置的“規定動作”，無法有效提高實驗積極性和主動性，同時由于教學方式和步驟的按部就班，也造成了教師教實驗課的惰性、創新不強和學科知識更新緩慢。在實驗教學中，也發現學生不預習實驗，實驗操作時便按照實驗講義機械操作。另外，因實驗多為2人一組，常出現“一人實驗一人看”的局面。實驗報告書寫時，涂改實驗數據，甚至抄襲他人數據和實驗報告等，均是目前在實驗教學中存在且不容忽視的問題。

1.2課程考核評價體系不合理目前生藥學考核評價體系不合理，主要表現在：（1）重理論輕實驗，即以期末考試作為生藥學課程的總成績，或實驗所占總成績比例較低；（2）考試內容局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對學生知識、能力與素質的全面考察，而且考試題型不合理，客觀性試題比例大，綜合思考題少，使得學生靠死記硬背就能得高分。這些不合理性嚴重束縛了生藥學及整個藥學專業的教育。

2理論教學改革與探索

生藥理論教學改革應以教學計劃為依據，課程標準為準繩，結合電大人才培養方案和教學實際，展開切實可行的改革。

2.1把握主體脈絡，簡化理論教學內容生藥學作為一門形態學學科，從總論到各論具有完整的理論體系和結構。如前所述，總論主要講解方法學，各論講解涉及233種具體生藥。隨著醫藥院校課程的改革，學時數不斷地被壓縮減少，要在有限的學時內介紹完200多種生藥，顯然很難完成教學任務。因此，教師對教學內容進行了精簡優化，力求做到“少而精、夠用、實用”。

2.1.1保留重點內容精講即對各論中涉及的233種生藥（其中植物藥198種，動物藥23種，礦物藥12種）進行挑選優化，分類為常用生藥、名貴生藥、劇毒生藥，優化后為75種重點生藥。對上述3類75種生藥應重點精講，并有所側重。常用生藥以藥材性狀鑒別為重點，輔以偽品對照講解；名貴生藥要求學生盡量掌握全部內容；劇毒生藥應重點講解毒性成分、臨床使用方法和劑量及炮制加工方法等。

2.1.2簡單內容自學并分組試講藻、菌、地衣、苔蘚4類中包含的重要生藥較少且內容較為淺顯易懂，教師可采取學生分組自學，然后各組派代表試講，再由其他學生補充，最后由教師總結點評的教學形式。這樣極大提高了教學互動性和積極性，同時也較好地鍛煉了學生的語言表達能力，教學效果顯著。

2.1.3適當刪去部分陳舊或重復的內容（1）舍棄生藥拉丁名的講解。藥學?？茖W生對語言學習存有障礙和抵觸情緒，學習較為困難。故對專科學生只要求掌握基本的命名原則及單個的藥用部位拉丁名詞即可，其他可刪去。（2）刪去總論中各類化學成分的講解。這一章節在后續的天然藥物化學課程中會提到，屬于教學重復內容。教師只需對各種重要生藥的化學成分作介紹即可。（3）刪去總論中生藥炮制學的內容。生藥的炮制是一門系統的學科。由于學時有限，只需在總論中簡介基本炮制方法，而對于各論中如半夏需要法制、劇毒類生藥如附子、烏頭、馬錢子等除簡單介紹其炮制方法外，其余均可舍棄。（4）舍棄生藥功效的講解。生藥的功效是中藥學所述內容，而藥學專業沒有開設相應的中醫藥課程，學生理解起來會顯得吃力。（5）舍棄、淘汰的生藥品種的講解。隨著臨床和基礎試驗的開展，有些生藥已明確了毒性、不良反應，已被國家食品藥品監督管理局（SFDA）禁止使用。如有腎毒性的馬兜鈴和關木通等生藥可作為舍棄內容。

2.2利用多種教學方式和技術，提高理論教學授課質量生藥學課程中涉及大量生藥的外部形態、顯微結構特征、真偽品對照等形態學內容，只單靠教材上的黑白圖片和文字顯然不夠，故必須采用計算機多媒體輔助教學，將大量彩色圖譜、照片制作成多媒體課件。無論宏觀特點還是微觀特征均能有的放矢，直觀清楚地呈現。尤其是對于不常見的藥材和貴重藥品的偽品鑒定，利用網絡圖片搜索功能，將真偽藥品圖片制成課件，恰當地擴充了教學資源，同時拓寬了學生的知識面。另外，作者成功申報了校級多媒體資源建設項目，并利用業余時間制作了圖文并茂的精美網絡課件———《常見生藥的鑒定》，將其分享于重慶電大生藥學網絡課程學習平臺，為學生在課后自主學習、復習提供了豐富的資源，達到了事半功倍的效果。為了改變教師“滿堂灌”的傳統教學形式，真正做到以學生為主體，由被動學習變為主動學習，作者將部分理論學時用來進行參與式課程教學模式的探索。將教學班分為4~6組，每組8名，確定組長1名。將確定的教學內容提前1~2周告知組長，由組長課下安排本組成員集體備課，搜集材料，制作多媒體課件。課前不確定講課人，上課時由教師挑選各組1名成員作為主講。學生講課時間為15~20min，再由教師總結和點評分析，最后由全班學生評分，作為平時成績記載。通過教學嘗試，證明了參與式課程教學模式極大豐富了理論教學方式，提高了學生語言表達能力，活躍了課堂氣氛，學生有著明顯的新鮮感和成就感，增強了學生的合作意識，更融洽了師生關系。

此外，在各論生藥的內容講解上，應注重傳統經驗術語的傳授。傳統經驗術語是我國勞動人民及藥物工人智慧的凝結。在理論教學中應把經驗術語和藥材性狀有機結合。例如：大黃的“星點”，防己的“豬大腸”，何首烏的“云錦狀花紋”，三七的“銅皮鐵骨獅子頭”，天麻的“鸚哥嘴、紅小辮”，松貝的“懷中抱月”，牛黃的“掛甲”等經驗術語加深了學生對藥材性狀的理解，易于對外部形態的記憶與掌握。同時應結合典故、奇聞逸事，注重對藥名的解釋，此舉能在枯燥的講解中提高學生的關注度和興趣。再者，應注重結合當地實際，介紹本土道地藥材，例如重慶地區的石柱黃連、合川葛根、秀山金銀花等。通過對本土藥用資源的介紹，增強了學生對于家鄉資源了解的濃厚興趣，激發了學生學習生藥的熱情。

3實驗教學改革與探索

3.1更新優化實驗內容當前生藥學實驗教學內容安排上仍以顯微鑒定為主，性質上大多數都屬于驗證性實驗。另外由于各個分校教學硬件設施的不一致，也制約了綜合性設計性實驗的開展。因此，特進行了相應的摸索和實踐：（1）適當減少驗證性實驗和顯微鑒定實驗，合理增加理化鑒定實驗。理化鑒定實驗主要包括顯色反應、沉淀反應、熒光反應、微量升華、薄層色譜等內容。可嘗試開設厚樸、五味子的顯色反應；鉤藤、麻黃的沉淀反應；大黃、三七、黃連的熒光反應；大黃、薄荷的微量升華；人參、甘草的薄層色譜；大青葉的水分測定等實驗。（2）增加綜合性、設計性實驗，提高學生綜合技能。綜合性實驗具有一定的系統性，是將相關知識點串聯起來的多維的、動態的、有機組合的系列化技能訓練。增設未知生藥混合粉末的鑒別和中成藥的鑒定———黃連上清丸（水丸）的鑒定。這就要求學生在實驗前查閱相關文獻或資料，綜合所學理論知識，設計出相應的實驗方案，實施具體步驟，分析總結形成一個微論文形式的實驗報告。讓學生既學會了如何開展綜合性、設計性實驗，又鍛煉了其科研文章的寫作能力。

3.2加強網絡生藥圖片庫和生藥標本開放實驗室建設作者利用教改項目之機，建立了網絡生藥圖片庫，其內容涵蓋了植物、動物、礦物類藥材。學生也可以利用踏青或外出旅游之機將自己所拍攝的生藥原植物圖片上傳于該生藥圖片庫中，寓教于樂，積極地與其他同學和教師進行交流、分享心得。有條件的分校也可以建立生藥標本開放實驗室，大約購買近100種常用生藥，滿足學生業余時間可以隨時預約開放實驗室進行相關學習的要求。

3.3因地制宜，積極開展第二課堂教學充分利用重慶本地區的優質野外生藥資源進行第二課堂實踐教學。如組織學生到重慶南山植物園、南川金佛山生藥見習基地、儲奇門中藥集散地等進行見習和現場教學。第二課堂實踐教學生動實際，直觀性和體驗度更高，更能激發學習興趣，在大自然中獲得更加充分的生藥第一手資料。同時，野外見習的珍貴照片及資源也更加有利于網絡生藥圖片庫的建設，一舉多得。此外，市校教改組聯合分校舉辦了一次集知識性與趣味性相結合的生藥學知識競賽，競賽分為理論答題和實驗操作2個板塊，旨在鞏固生藥理論知識，檢驗學生動手操作能力和加強電大學生的交流。此次競賽實現了封閉的課堂教學向開放的多形式教學的轉變，體現了“教師賽中教，學生賽中學”的新型教學模式。

4大膽改革考核評價方式

課程考核作為教學工作的一個重要環節，起著考察教與學，檢驗教學質量的重要方式和手段。目前很多高校仍沿用傳統的考核辦法，即平時成績和期末考試成績。這種考核方式不能完全有效地反映學生真實的應用技能水平和理論應用綜合能力。因此，經過認真分析電大藥學課程形勢和性質，結合電大學生實際，兼顧能力考察、緩解工學矛盾、減負提質等多方面考量，本次教改項目組成員對考核評價方式進行了大膽的嘗試與改革：（1）大膽地嘗試以平時考核、實驗考核2種形成性考核成績替代傳統的期末紙質終結性考試成績。（2）平時考核。主要由4次平時作業、學生講課、實驗報告（或微論文）構成。4次平時作業即4套平時練習題，滿分均為100分。學生分組講課由全班同學按授課教師制定的評分細則給分。實驗報告則由教師根據學生的實驗出勤、操作、實驗報告完成情況予以綜合評定分數。（3）實驗考核。在平時實驗操作的基礎上，應特別安排期末實驗考試。實驗考試內容分為兩大部分：第一部分是辨識生藥材，即對75種常見生藥進行編號，按順序擺放在實驗臺上，學生按照抽簽的編號，辨認并記錄15種生藥的名稱、基源即可。第二部分是識別混合生藥粉末中的藥材種類。任選具有典型顯微特征的常用生藥粉末，兩兩混合，共制備10個樣品置于EP管中，讓學生抽簽任選一個EP管中的混合粉末來進行臨時裝片觀察。確認是哪些生藥相互混合并繪出顯微特征圖。兩部分各占實驗考核成績的50%。（4）平時考核和實驗考核各占課程總成績的50%。新的考核評價的改革探索，減輕了學生期末單一紙質考試的復習負擔，提高了學生和教師對平時成績和實驗教學考核的重視，引導學生注重平時知識的積累。但在教學實施過程中，更應加強教學質量監控管理，以防新的評價方式流于形式，將教學有效性真正落到實處。

第2篇

關鍵詞:水文化;研究態勢;分析

1988年10月25日，在淮河流域四省治淮宣傳工作會議上，李宗新先生首次提出應大力開展水文化研究。①歷經近30年的發展，在水文化理論、水文化建設、水文化教育、水文化與中華民族精神等方面取得了豐碩的研究成果。本文運用計量分析和統計學知識，對檢索到的水文化論文進行定量和定性分析。

一、水文化研究的學科分類與發展軌跡

我國高等學校教育專業設置按“學科門類”“學科大類(一級學科)”“專業”(二級學科)三個層次來設置。在國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》(2011年)中，設有13個學科門類，110個學科大類。水文化歸屬哪一個學科?經檢索發現，文學、工學、經濟學等學科門類文獻比較集中，教育學、理學、法學、歷史學居中分布，管理學、藝術學、哲學分布的較少，農學、醫學、軍事學沒有相關文獻，文化及水電工程是關注最多學科。在上述學科門類中，排本學科門類首位的是:文學是中國文學33篇，工學是水利水電工程239篇，經濟學是工業經濟119篇，教育學是高等教育19篇，理學是環境科學與資源利用25篇，法學是民族學13篇，歷史學是考古10篇，管理學是行政學及國家行政管理10篇，藝術學是美術書法雕塑與攝影8篇，哲學是中國哲學6篇。除上述研究領域文獻較多外，還鮮見于作物學、農業資源與環境、植物保護、林學、中藥學、醫學技術、軍事思想及軍事歷史、戰略學、戰役學、戰術學等學科。由此可知，水文化研究內容廣泛，不僅有文史哲人文學科內容，而且還有理工類自然學科，同時還有經管法等社會學科的內容，屬于新興的文理交叉學科。我國水文化研究歷經開展宣傳研究(1989—2003年)、服務水利實踐(2004—2006年)、政府倡導推動(2007—2010年)和規劃專項建設(2011—2014年)階段，基本上與年度發表文章數量趨勢相吻合(見表1)。特別是2011年水利部《水文化建設規劃綱要(2011—2020年)》以來，《基于人水和諧理念的最嚴格水資源管理制度體系研究》和《中國水文化發展前沿問題研究》兩項國家社科基金重大(點)課題相繼立項，國內學者的水文化研究主要聚集在水文化理論、水文化遺產、水文化資源、水工程文化、地域水文化、水文化教育傳播等方面。從表1可知，1989—2001年，水文化研究的論文較少，年均不足6篇，低于年均篇數的年度為1989年、1992年、1998年、1999年、2000年，尤其是1993年和2001年分別為0篇，這說明水文化研究處于萌芽階段。2002—2006年，論文數量呈平穩緩慢增長態勢，平均每年約20篇，這說明我國水文化研究正處于穩步發展階段。進入2007年后，論文數量呈快速增長趨勢，到2008年、2010年達高峰期，隨后呈現下降趨勢，這說明我國水文化研究正趨向穩定和成熟。從2011年開始，論文數量呈現直線上升趨勢，年均為86篇。2011—2016年篇數占所有論文的53．4%，說明此階段是我國水文化研究領域的探索和快速發展階段。與此同時，1989—2003年，沒有研究生以水文化選題作為學位論文。2004—2016年，學位論文共39篇(博士學位論文2篇，碩士學位論文37篇)，學位論文數占所有論文的4．06%，說明我國水文化研究在基礎理論方面相對比較薄弱。在學位論文中，最早的博士學位論文是2004年艾菊紅的《傣族水文化研究》②，最早的碩士學位論文是2005年劉虹弦的《水脈相連氣韻橫生———水文化在現代城市形象中浸潤和延續》。在水文化文獻中，主要來自《治淮》《河南水利與南水北調》《水利發展研究》《華北水利水電學院學報》(社科版)、《中國水利》《江蘇水利》《水利天地》《浙江水利水電?？茖W校學報》《河海大學學報》(哲學社會科學版)等涉水行業主管部門、高校、科研院所主辦的期刊。在水文化研究中，涉水行業高等院校期刊如《華北水利水電學院學報》(社科版)、《浙江水利水電?？茖W校學報》《河海大學學報》(哲學社會科學版)、《南昌工程學院學報》等成為主要學術交流陣地。尤其是《華北水利水電學院學報》(社科版)自1985年創刊就設有“水文化研究”專欄，成為全國期刊界歷史最長、影響最大、聲譽最高的特色欄目。此外，《北京水務》《中國三峽建設》《山西水利》和《城鄉建設》這四種期刊數量也位居前列，說明水文化研究與水利建設也緊密相連。

二、水文化研究的熱點、焦點與團隊分布

文獻分析表明，綜合性人文社會科學期刊中還沒有刊發與水文化相關的哲學、社會學、政治、法律、文化、教育、歷史類文章，中文核心期刊刊發水文化研究文章更少。在水文化研究論文中，被CSSCI(中文社會科學引文索引)收錄期刊論文較少，《新華文摘》《中國社會科學文摘》《高等學校文科學術文摘》和中國人民大學《復印報刊資料》轉載或收錄論文屈指可數。這說明，水文化研究期刊層次和期刊學術影響力還有待進一步提升。通過對關鍵詞出現的頻率進行分析，可以很好地體現一門學科的研究領域和研究熱點、焦點。水文化研究出現頻率極高且排在前列的關鍵詞有“水文化”“水”“文化”“水文化遺產”“人水和諧”和“水文化建設”。這說明，以上述詞語為關鍵詞的文獻相對比較集中，是水文化研究關注的重點和焦點之一。同時，頻率在4次以上的關鍵詞主要有“建設”“水利風景區”“保護”“內涵”“水文化教育”“水景觀/開發/保護利用”“教育/水資源/水利院校/城市發展/發展”“水利/可持續發展/研究”“傳承/生態文明/水文化傳播/和諧/水利工程/水環境”和“水利高校/思想政治工作”等，由此可見，水文化研究的范圍和領域更加廣泛，如水生態文明、水文化傳承創新、水教育傳播、人水和諧等成為水文化研究新態勢。通過分析研究機構，可以了解我國水文化研究團隊和研究基地分布格局。水文化研究發文排在前3位的全部來自高等院校，分別是河海大學、南昌工程學院和浙江水利水電?？茖W校。其中，河海大學38篇，發表文獻最多，占總數的3．94%;南昌工程學院和浙江水利水電?？茖W校發文章分別占總數的2．07%、1．87%，這與河海大學水文化研究所、南昌工程學院水文化研究中心和浙江水利水電?？茖W校水文化研究中心都是省普通高校人文社科重點研究基地密不可分。上述研究基地已經成為水文化研究、水文化教育和人才培養的高地。

三、水文化研究的成績、不足與未來展望