發布時間：2022-09-19 06:15:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、樹立課程理念
樹立語文學科的課程理念是新課程的語文課的指導思想。
新課程語文課程標準提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標準的基石，反映了該課程服務于時代要求，實現新課程培養目標的課改方向。語文課程基本理念應成為我們實施新課程，進行語文教學改革的指導思想。
《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，提出四點課程基本理念：1.全面提高學生的語文素養；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4.努力建設開放而有活力的語文課程。
經過一段實踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。
語文素養：即在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終在學生身上養成一種涵養水平。語文素養的基本要點應包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態度，豐富語文的知識，發展語文能力，培養語感，養成良好個性等。全面提高學生的語文素養是一個宏大的工程。
語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性。
語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，還必須注意教學內容的價值取向。
語文學習的實踐性。語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這種對話首先是學生的讀書實踐。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”(修訂版《小學語文教學大綱》)所以，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。
語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結合。因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標準》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”它包含兩層意思：一是不能從語文學科本身的知識體系出發構建語文課程體系。二是不能從語文學科本身的知識體系出發設計語文教學活動。
二、把握課程目標
把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了全面的課程目標，體現了課程功能的轉變，其目的是實現促進學生的全面發展。
課程目標是一個整體。三維目標互相聯系，融為一體，在教學中統一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統教學的“雙基”不同。
首先，傳統教學老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”(《基礎教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應終身學習”，這就和傳統教學的“雙基”區別開來了。新的語文課程不再是系統的語文知識的教學內容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。
其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。
傳統教學過分強調接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經歷和體會，失去了人類發展取之不竭的動力——創造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學習已喪失了學習的基本內涵——實踐性。
新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
語文教育過程中，教師應根據課程目標，教材內容及學生實際(生活、經驗)制定出具體的可操作性的教學目標。
教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。
教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。
三、開放語文課程
開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標志。
開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。
開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行開放設計；要包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程；要不局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通；要求教師、學生與文本之間交流、互動，強調師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現實，面向未來，還應密切關注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發展。新時期的語文課程應該是開放的、變化的、發展的、有活力的。
四、改變學習方式
改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。
傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發展。
我們過去的教學改革，盡管也強調學生為主體，但是到了具體教學上，考慮的還是教師怎樣教，結果還是教師牽著學生走的所謂“主體學習”。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生的自主學習應該是：
愛學習，體驗學習的快樂。
積極參與學習過程，在教師的幫助下，和同學們一道在自己的學習實踐活動中學習。
學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。
在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。
無庸置疑，過去我們在學法指導上取得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。這兩個偏向要注意糾正。
合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。
課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。
探究學習，是指學生獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。
傳統教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。
尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。
每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。
當然，探究學習并不是在所有語文學習過程中都是必需的。我們的提法是：根據學生的年齡特點和認知水平，根據教學的需要，決定是否進行必要的探究學習。
五、關注課程評價
關注課程評價是新課程的語文課的重要內容。
新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分數。評價的目的是促進每一位學生的發展，改進教學。
評價內容應多樣化。除關注學業成就外，還要重視學生多方面潛能的發展，尤其是要關注學生創新精神和實踐能力的發展。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子。”
評價方法要多樣化。評價方式應靈活多樣。評價不僅要注重結果，更要注重過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
評價的主體應是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
日常評價是與教學活動同步的最經常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。
語文課程標準所規定的課程目標，是日常評價的評價標準。教師要根據三位一體的課程目標，結合教學實際，制定具有可操作的教學目標，作為日常評價的目標。
語文課的日常評價應處理好以下幾個關系：
1.學業評價與非學業評價。新課程不是原有的學業評價再加上幾項非學業評價項目。二者是一個整體，應統一在同一個過程之中。
2.激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚不利于學生成長。發展性評價強調評價過程中評價主體間的互相關懷、互相協商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷評價的實施。
3.無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。
4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發展。選拔性考試則是另外一回事。
5.物質獎勵與內部獎勵。物質獎勵不能濫用。在學習中學生發現并提出問題，感受學習的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內部獎勵。與此同時，適當給予必要的外部獎勵，有利于學生的自主學習，有利于形成愛學習的情感態度和價值觀。
6.關注劃等與關注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學習策略，學會反思，終身受益。
關鍵詞：高中物理新課程；模塊終結性測驗；測驗性質；測驗目標；測驗規劃
高中物理新課程目標的變化、模塊化課程的設置、課程內容的革新、評價功能的轉變以及課程管理模式的調整等等，對學生的學業成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實施的過程中，需要對學生學業成績評價的目標、內容、形式和方法作重大的調整和變革。基于模塊的終結性測驗是高中物理新課程模塊終結性評價的重要一環，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學更具有直接的導向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結性測驗實施中的若干基本問題進行探討，以澄清人們對模塊終結性測驗的一些模糊認識。
一、模塊終結性測驗的性質：標準參照還是常模參照？
測驗的性質是測驗功能和價值的集中體現，對測驗的編制和實施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結性測驗的性質是保證模塊終結性測驗有效實施的前提。
從新課程學生學業成績評價的理念來看，模塊終結性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結性測驗關注每一位學生科學素養的發展狀況，了解學生的發展需求和進一步發展的潛能，增強學生物理學習的自信心。
從發揮評價的功能上來看，模塊終結性測驗目的在于促進學生的全面發展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思評價和能力發展。
從新課程的結構上來看，由于每個模塊的學習內容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學生完成每個模塊的學習任務后，需要對能否取得模塊課程的學分進行認定，因此模塊終結性測驗就成為學生模塊學分認定的基本依據之一，從這個意義上講，模塊終結性測驗目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平。
從對模塊終結性測驗結果的解釋和利用上來看，模塊終結性測驗的目的主要用于判斷學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學生的實際水平，而不是確定學生在班級中的相對位置，衡量學生的相對水平。由此可見，模塊終結性測驗的性質是標準參照。
二、模塊終結性測驗的目標
1.關注學習過程還是學習結果？
模塊終結性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結性測驗的性質后，我們知道模塊終結性測驗主要考查學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結性測驗目標的基本依據是高中物理課程標準相關模塊的內容標準。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內容標準已經包括對教學和評價的內容和要求，但是內容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學與評價的形式清楚地把學生的學習成果表述出來。而作為能用于表述終結性測驗目標的只能是學習結果而不是學習過程，可見，模塊終結性測驗目標關注的是學習結果。當然，這并不意味著學習過程不重要，而是指學習過程可以有其他的關注方式。模塊終結性測驗作為一個階段的目標達成鑒定，主要是確認學生在這一期間的最終學習結果：學生理解了什么、會做什么。
2、目標的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標準從三個維度上規定了課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中物理的學習評價當然也要落實三個維度課程目標的要求，既要重視學生知識技能的學習，又要重視過程與方法的學習，還要關注情感態度與價值觀的變化。新課程倡導評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學生在課程目標的不同維度上的進步和發展情況，模塊終結性測驗只是高中物理學習評價的其中一種方式，可見模塊終結性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內容標準規定了學生通過該模塊的學習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結性測驗的重點應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學探究能力的形成上。根據標準中的課程目標和內容標準表述中行為動詞的界定，模塊終結性測驗目標的分類框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：
（1）知識目標的要求
了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。
評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。
理解：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。
評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區分。
應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。
評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。
（2）技能目標的要求
獨立操作：獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。
評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設計。
（3）探究能力目標的要求
科學探究要素對科學探究和物理實驗能力的基本要求
提出問題能發現與物理學有關的問題；
從物理學的角度較明確地表述這些問題；
認識發現問題和提出問題的意義。
猜想與假設對解決問題的方式和問題的答案提出假設；
對物理實驗結果進行預測；
認識猜想與假設的重要性。
制定計劃與設計實驗知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；
嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；
考慮實驗的變量及其控制方法；
認識制定計劃的作用。
進行實驗與收集證據用多種方式收集數據；
按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；
如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義；
具有安全操作的意識；
認識科學收集實驗數據的重要性。
分析與論證對實驗數據進行分析處理；
嘗試根據實驗現象和數據得出結論；
對實驗結果進行解釋和描述；
認識在實驗中進行分析論證是很重要的。
評估嘗試分析假設與實驗結果間的差異；
注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題；
吸取經驗教訓，改進探究方案；
認識評估的意義。
交流與合作能寫出實驗探究報告；
在合作中注意既堅持原則又尊重他人；
有合作精神；
認識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標？
確定了測驗目標的分類框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價的目標。我們可以下述問題為準則做出選擇和判斷：
（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標與該模塊課程的內容標準是否一致？
（3）目標是否適合學習該模塊課程學生的能力水平，是否與學生的學習需要及興趣有關？
（4）就學校現有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實可行？
三、模塊測驗命題的科學化：編制命題計劃雙向細目表
在現實學校組織的測驗中，教師一般關注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結構的合理性問題，也沒有意識到對測驗進行規劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結性測驗是學校自行組織的測驗，為了達到模塊終結性測驗的目標，實現測驗的科學化，進行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內容的代表性取樣，反映各部分課程內容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區分度提供了依據。根據模塊課程標準的內容標準和上述對模塊終結性測驗目標的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。
（一）列出模塊的教學目標
為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學目標，我們采用的教學目標表述的一個基本策略是先描述學習結束時期望達到的一般教學目標，然后在一般的教學目標之下列出具體的學習結果。
1.了解有關力和運動的一些重要史實
（1）了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。
（3）認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。
2.知道質點的概念
（1）知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質點，什么情況下不能看作質點。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數值上等于單位時間內位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會用平均速度的公式分析計算有關問題。
（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時速度和平均速度的區別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關的問題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區別。
6.理解勻變速直線運動的規律
（1）知道什么是勻變速直線運動。
（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過程，并能用來分析解答有關問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運動。
（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。
（5）能恰當地運用圖像進行分析和判斷有關的問題。
7.理解自由落體運動的規律
（1）知道什么是自由落體運動。
（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運動的性質是初速度為零的勻變速運動。
（4）會運用相應的運動學公式解答有關的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動摩擦力產生的條件。
（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。
（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。
（4）知道動摩擦因數μ的大小和接觸面的狀況有關。
（5）靜摩擦力的產生的條件。
（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發生形變而產生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發。
（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質的固有屬性。
（4）知道質量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運動并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產生加速度的原因。
（7）能區分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關現象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內容及其公式。
（2）根據牛頓第二定律說明物體所受的重力與質量的關系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內容。
（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關問題。
14.認識超重和失重現象
（1）知道什么是超重現象，什么是失重現象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運動定律解釋超重現象和失重現象。
15.了解共點力的平衡條件
（1）知道共點力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。
（2）知道力學中的三個基本單位。
（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。
17.實驗技能
（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。
（2）通過實驗研究質量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。
（3）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律。
（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。
（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。
（6）通過實驗認識超重和失重現象。
18.科學探究
（1）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程。
（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關系。
（3）通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。
（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關系。
（5）根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內容要點
教學目標描述了學生通過一個模塊的學習所展示出來的行為表現，知識內容要點則指明了每一種表現所涉及的內容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內容主題。
1、運動的描述。
2、勻變速直線運動的規律。
3、力和力的運算。
4、牛頓運動定律。
（三）填寫命題細目表
命題細目表是一個含有教學目標和教學內容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細目表
比例
內容題目的功能及具體考查要求
知識技能科學探究合計
了解理解應用獨立操作要素
運動的描述464----14
勻變速直線運動規律6967836
力和力的運算464----14
牛頓運動定律6967836
合計2030201416100
四、問題與思考
以上我們只是對模塊終結性測驗的性質、目標、以及規劃的科學性問題等進行了初步的研討。在模塊終結性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結合的基礎上進行更進一步的研究。
1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實現？能否允許學生有可選擇性問題，或者從試卷結構上體現選擇性：必答和選答？能否在限定時間內開卷？
2.模塊終結性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學意義仍是一個值得研究的問題。
3.模塊終結性測驗應如何評分和記分？目前一些學校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結性測驗的結果應如何解釋和利用？目前有些學校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分數，如成績為F（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學生、教師、學校、家長提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學校提供的測驗計劃中，認為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認為傳統的實驗筆試測試方法已經積累了一些好的經驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應包括在筆試成績中，應另行計分。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；中小學教師；教育觀念；教學方式；學習方式
新課程體系在課程的功能、內容、目標等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新課程的實施給教師帶來了嚴峻的挑戰和發展機遇。新課程的實施，對教師素質所產生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。
教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行)規定，基礎教育課程改革的具體目標為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實拖對教師的教育觀念及教學方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標出發，分析研究新課程實施對教師的教育觀念及教學方式和教學行為的影響，無疑對提高教師的專業素質、促進新課程的順利實施、提高教育教學效能，具有深刻的理論與現實意義。
一、求知、開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一的任務。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生學會做人、學會生活、學會求知、學會創造，使學生得到全面和諧的發展。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面進行整合，體現了新課程的價值追求。回顧上世紀教育的發展歷程，思考今后教育發展的趨勢，我們不難發現，教育發展的重心發生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發展到以知識為基礎、以發展能力為目標，在教育過程中重視學生情感、態度、價值觀的建構。
我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識掌握得如何。其實，在教學實踐中，中小學教師對“基礎知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎知識具體理解為學好學校開設的主要科目。并且局限于要考試的內容。同時，強調教育教學對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。如：把學科教學的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準評比條目；把學生的全面發展看作是參賽得獎；把教學質量等同于升學率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結果卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值——對社會發展和學生發展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關系。
新一輪基礎教育課程改革，不僅是課程目標和內容的調整，更是一場教育觀念的更新和人才培養模式的變革。在實施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標的指導下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學生發展為本的教育觀念，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
二、在傳統的教學過程中，教師習慣了依據教材內容、根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使學生發散性思維和創造性思維的發展受到了限制，影響了學生創新意識和能力的形成與發展。
新課程要求教師在課堂教學過程中，既要通過傳授新知識來提高學生的認知水平，也要通過與學生之間的互動來實現教學新意義的建構。教師一方面為學生提供新知識，同時要激發學生在學習新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經驗相結合，形成具有學生個體特征的個人知識。即教師要激發學生學習的需要，創設學生學習、消化、建構知識的教學情境，實現學生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創生性的占有。在這一過程中，實現教師對學生創新思維的促進，實現教師教學智慧的提升，實現教——學相長。根據新課程目標的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨特的理解與運用；三是來自于具體教學情境中師生之間的教學互動。在此教育觀念的引領下，教師既是新知識傳授者，也是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態的、發展的，從而使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法和學生一道尋找真理。
在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。
基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標的實現，不僅需要課程內容呈現方式的變化，還需要教師教育觀念的轉變和教學方式的變革，同時促使學生學習方法的改變。
首先，在教育觀念方面，教師要確立學生的主體地位促使學生積極主動地學習。在教學過程中，教師要使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學內容、不同的教育對象采用不同的教學方式，有目的地促進學生根據學習內容和自己的不同特點選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。
新課程強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，要求教師給學生提供一個開放性的、面向實際的主動探究的學習環境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯系社會實際，聯系理論知識在社會實踐中的應用情況，使學生在學習理論的同時，加深對知識實踐性的理解，提高運用知識解決社會問題的意識和能力。
與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前，我們更多關注的是學生學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方法和策略來學習的。死記硬背、題海戰術得到的高分，掩蓋了學生在學習方法上存在的問題。學生的學習方法分為兩種：一種學習方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學生對學習具有一種內在的興趣并希望在學習中得到樂趣。他們把學習任務與自己的經驗結合起來，對論點和論據進行聯系又加以區分，找出規律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯系起來，找出所學內容局部與整體的關系。他們關注的是所學知識的意義、要旨和相互聯系。另一種學習方法是“表層法”，這種方法是學生把學習看做來自外界的一種強制性，因而試圖去應付這些要求。他們的學習動機具有實用性和工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學習任務。他們盡可能準確地去復制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學習也十分專注，但忽視了學習的意義和學習策略。
學生運用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎知識類題項的答案中看到的結果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導致學生真正意義上的收獲不同，而且對學生終身發展的影響也是具有顯著差異的。:
學生學習方法的形成，一方面與學生的個體特點有關，更主要的是受教師教學方式的影響。傳統的課堂教學模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。教學模式是學生學習方法形成的基礎，在這種教學模式下，學生完全處于一種被動接受的狀態，因而形成了“聽——背——練——再現教師傳授的知識”的學習模式。也就出現了“學生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學習現象。這種教學模式致使學生學習方法機械、呆板，影響了學生深刻理解知識、靈活運用知識解決問題的能力和創造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學學業，但當他們進入大學繼續學習時，就會明顯地帶有被動學習的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創新性，難以適應發展變化的社會環境。
《義務教育數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生生活實際，從學生生活經驗和知識出發。要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，真正體現“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學”的基本理念。因此，在數學教學中，如何使學生領悟數學知識源于生活，又服務于生活，用數學的眼光去觀察生活實際，是每位教師都應重視的問題。
一、創設生活化的教學情境，激發學生的學習興趣
在我們的生活中到處都充滿著數學。教師在教學中要善于從學生的實際生活中搜集信息，抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，消除對數學的畏懼感和神秘感，而產生濃厚的學習興趣。例如，在教學二年級下冊數學圖形與變換一單元中的平移現象時，教師首先演示纜車、升降電梯、風車、電扇的運動，這四種物體的運動學生在生活中都比較常見，通過動態演示，很容易激發學生學習探索新知識的興趣，然后再通過比較分類，使學生初步感知平移旋轉現象。而在深化學生對平移概念的理解這一環節時，引導學生聯系日常生活，找出生活中其他的一些平移現象，使學生感受數學與日常生活的緊密聯系，體驗到生活中處處有數學，對數學產生親切感。
二、運用所學知識解決實際問題，培養學生解決實際問題的能力，真正做到學以致用
學生在課堂上所獲得的知識必須到生活實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握知識。學生在應用數學知識解決實際問題的過程中深刻地感受到數學的魅力及其歸宿，使他們在生活中主動地運用數學，情趣得以激發。例如，在教學“正方形和長方形的面積計算”時，可要求學生測量教室里一些物體的面積，如黑板、門窗、桌面、教科書等等，學生積極性很高，真正體會了學習的樂趣。而課后，則鼓勵學生做一些實踐性的作業，回到家里測量并計算出客廳、餐廳或臥室的面積，看大約需要鋪多少磚等等，即根據數學內容和學生已有的生活經驗，將數學問題與生活問題相聯系，把數學知識融化于生活實踐中，解決日常生活中的一些實際問題，這是學習數學的最終目的。
三、學生數學生活經驗的積累，是培養學生學習數學主動性的有效途徑
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。同樣，學生數學學習主動性和興趣的激發，在很大程度上和其數學生活經驗的積累息息相關。只有在生活的實踐中不斷積累運用數學知識、方法解決問題的實際經驗，學生才能在思維和情感上更加投入地參與到數學學習的活動中。因此，教師可以讓學生通過實例創設情境、通過實物（掛圖）創設情境、運用媒體創設情境、模擬生活創設情境等等，結合自己的校園、家庭、社會周邊生活環境等，有目的地尋找、搜集和生活相關的數學問題，并嘗試用所學到的數學方法去解決。如，學過“用比例解決問題”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場旗桿的高。有的學生提出爬上去量，有的學生提出找根長竹竿量……這時，老師拿了一把1米長的木尺，筆直地豎在旗桿旁。在陽光下老師指著旗桿、木尺問：旗桿、木尺的長與影長有何關系？學生悟出了應用比例的知識解決這個問題的方法，并通過測量、估算出了旗桿的高。隨著一個個問題的解決，學生的數學生活經驗日趨豐富，學生利用數學知識解決問題的能力也不斷提高，學習數學的主動性不斷增強，從而實現從“要我學”向“我要學”的轉變。
學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。
在實踐新課程標準的過程中，作為教師的我們都希望按照新課程標準的理念來追求一種理想的課堂教學。但要具體說出什么是理想的課堂，這真是一個難題。還是從教學的現實出發吧。
在公開課或教學研討會上，一些名師往往要上演借班上課的節目：在完全陌生的教室，面對完全陌生的學生，名師從容不迫、有板有眼地開始授課，或作文教學，或閱讀教學，師生之間以短平快的問答為主，一切順著事先設計好的路線推進，教學環節銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課名師身上，全神貫注于嫻熟的教學技巧表演。課畢，在一片掌聲和嘖嘖贊嘆聲中，學生滿載標準答案走出教室。
我們也聽到過這樣的趣事：國內某一流大學中文系著名的古典文學專家，發現正在上小學的孫子的語文教材中一首古詩的注釋錯了，就給孫子糾正，第二天上課，教師講這首詩，孫子興沖沖地舉手指出這個問題，不料老師兜頭一盆冷水：只有書上的答案是唯一正確的。孫子馬上遭到班上學生的恥笑，此后，孫子再也不聽爺爺的了。
我們不敢說這樣的例子具有普遍性，但是，它們表明，我們的許多老師還抱有這樣的觀念：上課就是不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的圣經，教學活動是教師主導的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲。
這些事實的存在，使我們對理想課堂的追求顯得更為迫切，使我們對理想課堂的設想也變得更為真切。
課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優秀教師展示的表演場所；課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到法庭式的審判；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇；……如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程標準所追求的課堂。
新課程標準明確提出要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。有的學者就提出，新課程標準下的理想課堂教學應該包蘊三大理念：生活性、發展性和生命性。
在新課程實驗中，學生的自主性得到了尊重，個性得到了張揚，但同時教學中的不確定性因素也增多了，老師要把握這樣開放的課堂，就要有一個正確的教學任務觀。在新課程標準中，教學的根本任務，就是促進每一位學生的發展，因此教學不僅面向學生的現在，更要面向學生的未來。我們認為，只有當教學走在學生發展前面的時候，才是好的教學。所以，我們提倡教師要為學生設計有挑戰性的任務，面對這樣的任務時，學生就處于一種不適的困境，但不是令人絕望的深淵，它只是挑戰一個人的智慧，只是一時的山重水復疑無路，過后就是豁然開朗，就是茅塞頓開，就是柳暗花明又一村。在這樣的課堂上，我們看到的是學生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融。這樣的課堂必然面對無數的不確定性，它樂意向這些不確定性開放，一個對新課程標準理念融會貫通的教師明白，這些不確定性很可能具有獨特的教育價值，它們本身就是教學過程不可或缺的一部分。布盧姆說：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。
關鍵詞：寧夏六盤山高級中學；新課程改革；學校管理
學校在實施新課程改革的過程中，總會面臨一些問題和困惑，而這些問題往往不是僅靠課堂教學就能解決的。對于學校來說，要推進新課程改革，必須在學校管理層面上作出調整與變革。創建于2003年的寧夏六盤山高中，是為落實教育優先發展戰略、促進寧夏基礎教育均衡發展、提高寧夏南部山區人口素質、加快貧困地區經濟社會發展而創辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學校在創辦與發展時期恰逢全國普通高中課程改革時機。2004年，寧夏成為全國首批高中課程改革四個實驗省區之一，寧夏六盤山高中被自治區教育廳確定為課改實驗樣本學校。
在六年的課改實踐過程中，學校經歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對實際，理性思考；乘風破浪，走出困境；柳暗花明，穩步推進；風光無限，從形式到內涵”的發展歷程。在課程改革初期經歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問題。一是部分教師反映教學任務在規定的課時內完不成，教材容量大，部分練習題與教學內容不匹配，教材中設置的探究學習活動欄目多，有些探究活動是理想化的設計，實際操作很難做到。二是學校教學管理部門發現教師隨意增加、拓展教學內容，把新教材教學內容簡單化，對課程標準把握不準，基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想沒有達到課程標準的要求，教學效果事倍功半。三是學生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒有多大收獲。教師產生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標怎樣才能落實?“我怎么越來越不會教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個等待喂食的、茫然不知所措的小鳥越來越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學如何應對未來的高考?面對上述種種問題，學校在管理層面上積極采取有效策略，推進了新課程改革。
一、明確學校實施課程改革的目標
要推進新課程改革，必須對學校的辦學思想和目標進行理性的思考和分析，更加準確地定位學校的發展方向。在課程改革之初，學校就堅持“立足本校、著眼全局，全面規劃、穩步推進，積極探索、大膽實踐，立足課堂、確保質量”的原則，樹立了以課改為契機、以實施素質教育為主題、以學生發展為根本、以優化教師隊伍為重點、以提高辦學質量和培育優秀人才為目標的課程改革思路，以“讓每一個學生的潛能得到充分發展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發揮，讓每一位學校管理者的才干得到充分展現”為宗旨，迎接挑戰、搶抓機遇，以強烈的使命感和責任感積極投入新課程改革的研究與實踐，努力創辦新課程背景下的新學校。學校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規定的高中教育培養目標，始終秉承高素質下的高質量的理念。具體來說，就是盡學校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤山高中的學生綜合素質得到提升，在此前提下，追求優異的教育教學成績；讓來自貧困山區的學生在三年的成長過程中，眼界得到開闊，思想得到啟迪，學識得到提高，身心得到健康發展。
二、建立健全學校實施課程改革的制度
要推進新課程改革，首先要轉變管理制度。根據新課程理念的要求，六盤山高中努力構建了以現代教育教學理論為源泉和根基，以課程設置為主干，以部門管理為分枝、以師生發展為綠葉和花朵的樹型學校管理模式，凸顯學校管理的科學性、民主性、人文性、自主性、研究性和創新性，克服原有的“校長管處室，處室管師生”學校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學術—行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領導”為“服務”，由模式化走向多元化，由標準化走向特色化，在繼承中不斷創新學校管理。
同時，建立和完善學校實施新課改的各項制度。新課程實施初期，學校根據《普通高中課程方案》、自治區教育廳制定的《全區普通高中課程改革實驗工作方案》《自治區普通高中新課程實驗學校工作實施意見》和《自治區普通高中新課程師資培訓工作的實施意見》，結合本校實際，相繼制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》《寧夏六盤山高級中學課程設置和排課方案》《寧夏六盤山高中教師專業發展規劃》《寧夏六盤山高中學分認定辦法》《學生選課指導手冊子》《寧夏六盤山高級中學研究性學習課程實施方案》《寧夏六盤山高級中學課堂教學設計行動研究》等一系列工作方案與管理制度。根據《普通高中課程方案》，學校確定了“以學生為主體、以教學為中心、以質量為目標，讓每一個學生得到充分發展”的課改理念，為實施新課程奠定了制度和思想基礎。同時，學校還建立了教師培訓制度，分期分批選派教師和學校管理人員參加國家級和省級新課程培訓，對全體教師進行新課程校本培訓。
三、建立促進學生發展的課程體系
新課改的一個重要思想就是促進學生的發展。教育的本質在于健全學生的人格、啟迪學生的智慧、挖掘學生的潛能、培養學生的特長、健全學生的身心，促使學生的道義、良知和責任覺醒。所以，推進新課改的過程，也是學校教育回歸教育本質的過程。要使學校教育回歸教育的本質，學校必須關注學生的個性發展，構建一個能體現教育本質的課程體系，因為課程是學校完成教育任務、實現教育目標的載體，是影響學生成長成才的核心要素。好課程孕育好學校。
自新課程實施以來，六盤山高中的課程設置經歷了規劃、修訂、完善、改革、創新的動態過程，努力使學校的課程不僅適應社會發展，而且適合學校大部分教師和學生，適合學校不同特長的教師和不同層次的學生，最終適合學校的每一個學生，實現國家課程校本化、校本課程個性化的課程設置目標。在調整、開全、開齊國家課程的基礎上，學校開設了回歸教育本質、促進每個學生充分發展的校本課程，使每個進入六盤山高中的學生學有所教、學有所樂、學有所得、學有所成。
2004年，學校研究制定了《寧夏六盤山高中三年課程方案》，為學校穩步、有效開展課程實驗奠定了基礎。同時，學校在實踐中不斷完善其體系，補充其內涵，現已經建立起了比較適合學校實際的“必修課—選修課—校本課”課程體系。在開設好必修課、選修課、各學科研究性學習課和綜合實踐課的基礎上，學校還積極探索開發校本課程，既促進了學生素質的全面提高，也帶動了教師專業的發展。校本課程的開沒凸顯了學校的辦學特色。
四、建立師生學習共同體
課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學。所以，要實施新課程改革，關鍵在于課堂，在于教師的教與學生的學。六盤山高中在推進新課改的過程中，非常強調建立師生學習共同體，促進教師的教育思想、教學觀念、教學行為、教學方式逐步轉變，學生的學習行為、學習方式發生了變化，努力形成體現學生參與性、自主性、主體性的課堂教學模式。在建立學習共同體中，教師始終在追問教什么、學什么、怎么教、怎么學、教得怎么樣、學得怎么樣、培養什么人、怎樣培養人的問題。教師在課堂教學中始終堅持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀并重；教學結論與過程并重；教書與育人并重；教與學并重；書本知識與社會和生活實際并重。學校努力使課堂成為師生互動的場所、成為教師教學智慧展現的場所、成為啟迪學生思想的場所、成為師生知識探究的場所，使師生之間形成教學相長的共同體。
語文課上，教師結合戰國的歷史背景，引導學生發表對荊軻的看法。有學生認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗的精神令人感動，也有學生認為荊軻用行刺手段達到某種政治目的的舉動不足取。政治課上，教師讓學生對“美國財長保爾森說人民幣快速增值對中國有益”發表看法。物理課上，教師組織學生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語課上，教師讓學生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學生討論春秋戰國分裂局面形成的原因時，有學生對教材文字表述提出了質疑，他說：“老師，我認為教材中對春秋戰國時政治形勢的敘述是錯誤的，至少是不準確的。這句‘春秋戰國時期，大國兼并小國，同姓國也彼此爭戰，周天子都管不著。’我認為不應該說周天子管不著，雖然當時王權衰弱，諸侯爭霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒有能力管了，不能說管不著，準確的說法應該是管不了。”課堂中出現的這個“小問題”，反映了學生在教師的引領下獨立思考和積極探究，其學習方式在發生悄然的變化，教師解決課堂問題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學生這樣描述新課程的課堂：“講臺不再是老師的舞臺，原來看似很高的講臺，現在我們坐在下面的同學只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學生互動互學的場所，老師作為引路人，就課文中的線索進行點拔。然后剩下的問題就需要我們在討論、提問中得到解決。我們一節課內所學到的東西遠遠多于以前老師所灌輸的知識。并且在這樣的課堂學習中我們可以鍛煉自己的口才和表達能力，同學之間相互學習，取長補短，激起我們的學習熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂趣。”
五、提高教師的教育教學評價能力
評價改革是新課程改革的重要內容。新課程改革要求，學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，使教育教學評價方式從單一的“考試打分”轉向定性與定量相結合；評價內容從學習成績評價轉向綜合素質評價；評價主體從教師一元轉向教師、同學和自己多元；評價方法從靜態地評價結果轉向動態地評價過程，建立適應新課程實施需要，達到促進學生主動、全面發展的目的。因此，要推進新課程改革，其關鍵的一點就是提高教師的教育教學評價能力。
寧夏六盤山高級中學在新課程實施中，根據《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，制定了相應的教育教學評價實施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學評價能力與新課程的要求有差距。針對存在的問題，經過學校開展的教育教學評價專題培訓，廣大教師在教學設計、教學過程、教學總結等環節中以學生為本，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿點，在進行課堂教學評價時，教師不僅對學生掌握知識與技能的水平給予評價，對學生學習過程與方法是否得當給予評價，還對學生在學習生活中的感悟、態度、情感和價值觀狀況進行評價。評價的目的、方法、內容、形式和手段發生了很大變化，評價結果發揮了價值引領和激勵作用。一位高二年級學生家長得知自己的孩子獲得班級進步獎時，激動地說：“我的孩子從上小學到現在，由于學習成績差、表現不好一直受批評，這是他當學生以來第一次獲獎，我太高興了，他有希望了!’，在學校開展的教育教學活動中，教師都注重評價的綜合性、差異性、過程性、發展性，尊重學生并指導學生學會自評與他評，發揮學生的主體作用。
六、不斷總結和深化學校的課改實踐
新課程改革是一個長期和反復的過程。因此，學校要推進課程改革，就必須不斷地進行總結和深化。經過第一輪三年的實踐與探索，六盤山高中新課程改革初見成效，但學校也充分認識到，新課程改革是一個長期、不斷推進的過程。學校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對第一輪三年課改實踐進行全面總結，確定了學校課改的四個突破點，即加快教學目標校本化進程；樹立為學生一生奠基的理念，著手構建符合校情和學情的課程體系，挖掘資源，開設滿足學生需求和個性特點的校本課程；支持、引導教師按新課程的要求進一步轉變教學方式，讓課堂煥發生命的活力；把新課程改革從形式推向內涵，逐步走向成熟，不斷促進教育教學質量的提高。
學校依據教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動了以“國家課程校本化，校本課程個性化”為目標的第二輪課程改革。把國家課程內容和課程標準與學校所在地域、文化背景、辦學層次和水平、師資水平、學生的特點和學業水平結合起來，統籌規劃學校課程，通過刪、減、增、調教材內容，使國家課程貼近學校教育教學實際，使每個學生在德智體美等方面取得最大進步。
關鍵詞:新課程英語教師轉變
進入21世紀以來,新課程走進了中學英語的課堂。新課程提出了全新的課程理念,在英語課程目標、課程結構、教學思想和課程評價等方面都做了重大變革。面對這次新課程的變化,作為中學英語教師,必須跟上新課程的步伐,不斷學習,更新觀念,從教學的各個方面進行徹底的轉變,才能適應新課程的要求,更好地完成教學任務,培養出符合時代要求的高素質人才。
一、英語新課程的基本理念
課程在學校教育中處于核心地位,教育的目標和教育的價值主要通過課程來體現和實施。因此,課程改革是素質教育的核心內容,課程改革的實質是教學理念的更新,使教學理念朝著以人為本的方向發展。遵循這一基本精神,英語新課程提出了如下基本理念。
1在總體目標指向上,關注學生“健康人格的發展”,注意引導學生不斷認識自我,建立自信,“形成健康的人生觀”,并通過“幫助學生形成適合自己的學習策略”,“學會如何學習”,使他們具有適應時代變化的能力和積極的態度以及服務社會的思想、與人合作的精神和環境保護意識。
2在教學思想和方法上強調整個教學過程都要以學生為中心(learner-centered)和以學習為中心(learning-centered),重在學生的自我實現和主動發展,鼓勵學生自我導向學習。
以“學生為中心”是指在課程安排、目標確定、教材選用和內容取材等方面不僅要從學生的生活經驗和認知水平出發,符合學生的認知水平和心理發展水平,同時還應充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和情感需要,以達到開發學生的潛能,激起學生認知與情感的相互作用。
以“學習為中心”是指要重視學生的學習過程和語言情境的真實性,使學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并在教學中為學生提供主動學習和相互交流的機會,給學生充分表現自我發展的空間。
3在師生關系上主張營造民主、寬松、和諧的教學氛圍,為學生創造輕松愉快、主動發展的環境。倡導積極學習,采用活動式的教學途徑,尊重學生的個體差異,鼓勵他們在學習中嘗試,保護他們的自尊心和積極性,特別要關注性格內向的學生或學習上有困難的學生,盡可能多地為他們創造語言實踐的機會。
4改進評價體系,促進學生的發展,形成多元化的評價體系。
5開發課程資源,拓展學用渠道。
二、英語教師角色的轉變
英語新課程給英語教學帶來了一系列新的變化,對英語教材、教學模式和教學方法以及教師本人提出了新的挑戰,也提供了新的發展空間。教師必須更新觀念、轉變角色以適應這個變化。那么,面對新課程英語教師的角色發生了哪些變化呢?下面,筆者從教材、學生、課堂等幾個層面上探討新課程理念下的教師角色的轉變。
1教師在駕馭教材上的轉變。首先,新課程帶來了教材的更新和轉型。教材的設計突出以學習為中心的課程要求,為自主、合作、探究式學習提供支撐。新課程的教材不再是教學的唯一資源,而只能是教學的重要媒體,為教學活動提供一種知識的線索,為學生的學習提供引導和參考。因此,作為英語教師要領會新教材的編寫意圖,全面熟悉教材的內容。教師要變過去只教教材內容為運用教材內容教會學生如何學習,真正把教材中的知識轉化成學生的能力。這就對教師駕馭教材的能力提出更高的要求,不再是只會教教材,而是要更會運用教材。其次,在新課程中,還要求教師結合教學活動和學生能力的培養正確的判斷被選教材的適合性,研究如何通過選擇使用某一教材達到課程標準規定的要求,準確地把握和運用新教材,使學生的能力達到新課程標準的目標要求。
另外,新課程還要求教師必須具備理解、處理和超越教材的能力,有時面臨教學活動的需要,還要具備直接開發教材的能力。
新課程打破了過去單一的課程設置,即相同的教學大綱、相同的教材格局,在堅持共同的英語教學目標、執行國家課程標準的同時,可設置地方和學校課程,學校有權自選教材,實現了課程設置的多元化,實現了“一綱多本”。
這樣,就要求教師具有駕馭教材、判斷被選教材和自編教材的能力,變過去的“教教材”為現在的“用教材教”。
2教師在知識傳授方式上的轉變。隨著英語新課程的實施,過去沿襲多年的妨礙學生自主學習能力發展的“以教師為中心”的教學模式將被淘汰,課堂教學已經逐步向“以學生為中心”和“以學習為中心”轉變,即以學生為主體,教師為主導,真正恢復了學生的學習主體地位。教師課堂地位的轉變,必然帶來傳授知識方式的轉變。
以前課堂所傳授的語言知識主要來源于教師和課本。教師把備好的語言知識單方面地傳授給學生,然后組織學生對所學知識進行控制性練習,一切主動權操縱在教師手中。而新課程要求采用互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創造性地運用語言。“互動”“開放”和“創造”營造了平等、民主、寬松的課堂氛圍,在“互動”“開放”和“創造”中,學生就能獲得相當大的主動權。這就要求教師在知識的傳授方式上來個徹底轉變。在課堂上,首先教師要從過去語言知識的傳授者轉變成為語言實踐活動中情景和話題的創設者。新課程“互動、開放”式的課堂教學模式,使過去一言堂的單一傳授課變為群言堂、多形式的活動課。教師要使課堂“活而不亂、多而不雜、動而有得”,就必須在備課時打破以前傳統的教學模式,根據教材的不同內容精心設計課堂活動,提前做好各方面的充分準備。其次教師要由單一的教授者變為學生語言實踐活動的指導者、管理者。在新課堂上教師組織教學活動要以平等的身份參與其中,打消學生的顧慮,充分調動學生的積極性;要以熱情、親切的態度對待學生的失誤,給所有學生以充分表現的機會。教師要逐步掌握設計、組織、駕馭活動的能力。同時教師還要充當為學生進行語言活動提供服務的“服務員”。
3教師的工作方式上的轉變。新的課程理念給英語課堂帶來了新的變化。傳統的課堂是學生各個孤立的學習,新課程要求學生在獨立思考的基礎上進行合作學習;傳統的課堂以學生接受式學習為主,新課程要求以學生主動參與的探索式學習和任務驅動型學習為主;傳統的課堂中教學媒體單一,只靠課本進行教學,新課程要求開發利用多種課程資源(網絡、電視、報刊);傳統課堂只涉及英語語言本身,新課程要求涉及文化、情感態度等跨學科的內容;傳統課堂注重學生考試成績、考試結果,新課程關注學生的素質培養、重過程、講策略。這些變化使英語教師的工作方式由統一確定性的變成了多樣不確定性的。這一方面為教學帶來更大的難度,另一方面又為教師的創造性提供了更大的空間。教師從課程計劃的執行者變成了創造者。由于課程是開放的,教師要通過很多勞動才能完成教學設計,比如,查找資料、制作課件、學用各種現代教學儀器、創設情景、組織活動
等等。這將大大提高英語教師的職業化專業化水平。新課程所營造出來的教學模式,會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態。這就要求教師不斷轉變教學思想,更新知識,擴大自己的視野,重新構建自己的知識結構和職業能力;要經常調整個人的教學行為,在課堂教學中表現出活躍、敏感、豁達的精神狀態,來不斷適應自己的工作,逐步形成每個人獨特的教學風格。
以前教師的職業被認為是個體職業,各自為戰,自己教自己的書。由于“新課標”提出了以人為本的宗旨,給予了教師創造的空間,因此要求教師具有廣泛的合作和溝通能力。比如,教師與學生的合作,同科教師之間的資源共享,跨學科教師之間溝通、相互交流的靈感啟迪,以及新課程如何得到家長的理解,新的教學思想和教學方案如何得到校長的支持等。于是教師的性格、心態、氣質等將隨之變化,工作能力將得到很大的提高。
1.對新課程改革的課程內容
新課程改革是改變老師的領先地位在教室和教學為中心的單一教學模式，創新教學方法，積極建立課堂學生的主導地位，活潑的課堂氣氛為中心的教學氛圍。但在實際教學中，由于各種各樣的問題，有一些區別。
2.高中政治課程安排不合理
在今天的課幾乎總是上課老師講的知識內容或類沒有盡頭，想利用45分鐘灌輸學生所有的知識，會使學生在學習、功能更有利于學生的學習期限已成為主要矛盾教少學習多。老師說在課堂上不應該完成，應該減少學生離開的時間大部分時間思考，整理和分析，動手實踐，尋找答案，開放思維，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和分析能力。它能有效地激發學生的學習興趣，讓學生參與課堂將會得到一個更好的學習效率。
3.單一的教學方式
今天的高中通常無生命的課堂，讓學生坐在政治階層無聊的灌輸式教學方式。這種教學方法，學生往往會反彈，所以想要全新的課程改革，來處理這個問題。
二、新課程高中政治的有效措施
1.提高教科書的內容
現在幾乎所有的學生都喜歡看動畫片，所以我們可以先從教材的角度。教材，我們可以添加一些積極的方面，如插圖、卡通圖片，問題，放大圖像。也可以根據教材內容介紹和一些內容，這一階段使用這些吸引學生的注意力，提高學生的求知欲。現在的一些教材更加困難，復雜和抽象的問題，可以適量減少。因為一些復雜的、抽象的知識將會導致學生因為他們不理解，不能學習，導致學生的學習、索賠的想法。您還可以添加一些有趣的知識在課本內容和相關生活常識，讓學生去思考，去探索，這將增加學生渴望知識和欲望。
2.改進教學方式