發(fā)布時間：2022-11-17 14:58:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教師交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，這是幼兒園教師實習兩個月后我們的親身感受，在這兩個月里，我們將課堂中學(xué)到的理論知識運用到實踐中，理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，我也在幼兒園教師實習得到了鍛煉。
一幼兒園環(huán)境裝飾
教室是幼兒生活的具體環(huán)境，是幼兒在園學(xué)習和游戲的主要活動場地，因而教室的布置是幼兒教育壞境創(chuàng)設(shè)中的重要內(nèi)容。到幼兒園的第三周我們接受了對王園長交給我們的任務(wù)，進行了為時一周的四個班級的環(huán)境裝飾。在此過程中我們學(xué)到了很多，將學(xué)到的手工、美術(shù)技能運用到其中。
二園本課程的開發(fā)
我們與幼兒園的園長、老師討論后，根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的特點，結(jié)合本地區(qū)的特色，將美術(shù)作為幼兒園特色課程，并與該地區(qū)各種各樣的種子相結(jié)合。在這個過程中，我們嘗試了很多次，材料的應(yīng)用和作品的保存方式……
三學(xué)區(qū)美術(shù)培訓(xùn)
4月16號7點，在六道河中心幼兒園進行為時一天的美術(shù)教育活動培訓(xùn)，對當?shù)赜變航處熃o予理論和實踐的指導(dǎo)。六道河學(xué)區(qū)二十多位兒老師參加，學(xué)區(qū)張校長及幼教負責人趙老師也參加了此次培訓(xùn)。早上講解了幼兒美術(shù)作品評價方式，下午全體老師體驗美術(shù)材料的應(yīng)用，完成了棉簽畫和刮畫兩幅作品。我幼兒園教師實習工作得到了張校長及各位老師們的肯定，我們將再接再厲做好以后的培訓(xùn)。
四親子運動會
幼兒園在XX年x月x日，在小朋友們的歡呼聲中，我園舉辦了一場精彩的“親子運動會”。六道河學(xué)區(qū)中心校張校長、幼教負責人趙老師及其他思索幼兒園園長參加了本次活動，我們非常榮幸的參與活動的組織策劃并擔任活動的主持人。本次活動注重全園參與，親子同樂，在妙趣橫生的親子同樂比賽中，小朋友們成為了真正的主人。
兩個月的幼兒園教師實習已經(jīng)過去，我們的辛苦得到了回報，看著小朋友們微笑的面孔、快樂的成長，就是對我們最大的肯定。
【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》；復(fù)雜性；專業(yè)標準體系；教師專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1004－4604(2012)03－0001－05
幼兒園教師專業(yè)標準是幼兒園教師安身立命的專業(yè)準繩。我國即將頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)經(jīng)過長期的醞釀與研究，較充分考慮了與專業(yè)標準相關(guān)的各種復(fù)雜性。這一文件的出臺有非常重要的意義。筆者親歷了《專業(yè)標準》最初的基礎(chǔ)性研究以及教育部委托項目“幼兒園教師專業(yè)標準研制”的研究工作，特此對《專業(yè)標準》的復(fù)雜性作一分析。
一、研制背景的復(fù)雜性
我國基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標準體系包括中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師三個階段，均包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度。不過，因為0～6歲、7～12歲、13～18歲這三大年齡段兒童的發(fā)展任務(wù)、學(xué)習特征、教育目標存在很大差異，所以中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師各自有自己的專業(yè)獨特性。這就決定了三個階段的教師專業(yè)標準體系有很多差異，在教師專業(yè)標準及其下位的教師教育課程標準、教師教育機構(gòu)資質(zhì)標準、教師教育質(zhì)量評估標準、教師資格考試標準等方面形成了各自相對獨立的體系。可以說，我國的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標準體系是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的有機體，幼兒園教師專業(yè)標準體系是其重要組成部分。
基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標準體系的構(gòu)建經(jīng)歷了長期的研究準備，是有關(guān)部門及相關(guān)研究者長期努力的結(jié)果。教育部從2004年開始就著手研究建立基礎(chǔ)教育教師專業(yè)標準體系，先后啟動了以鐘啟泉教授為首的《教師教育課程標準》研究課題組、以張民選教授為首的《教師教育機構(gòu)資質(zhì)標準》研究課題組、以鐘秉林教授為首的《教師教育質(zhì)量評估標準》研究課題組。而《專業(yè)標準》文本的研制則經(jīng)歷了課題研究、標準文本研究、征求意見、專家審議、審定統(tǒng)稿并最終形成征求意見稿、面向全社會征求意見和建議等階段，前后長達8年之久。僅《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的擬定文稿就有8個，經(jīng)歷過至少10次大規(guī)模的修改。這些數(shù)字反映了《專業(yè)標準》研制過程的艱辛與復(fù)雜。
二、標準體系的復(fù)雜性
我國幼兒園教師專業(yè)標準體系由《專業(yè)標準》《幼兒園教師教育課程標準》《幼兒園教師教育機構(gòu)資質(zhì)標準》《幼兒園教師教育質(zhì)量評估標準》《幼兒園教師資格考試標準》以及在實施操作中與上述標準相配套的《學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范》《學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案》《幼兒園教師資格考試大綱》《幼兒園教師資格考試題庫》等構(gòu)成，形成了從頂層設(shè)計到具體操作、從宏觀把握到微觀落實、從理念目標到結(jié)果監(jiān)控的完整的幼兒園教師專業(yè)化制度體系。這一專業(yè)標準體系比全兒教育協(xié)會(NAEYC)確定的幼兒園教師專業(yè)標準和美國專業(yè)教學(xué)標準委員會(NBPTS)確定的全科型優(yōu)秀幼兒園教師專業(yè)標準更加詳盡。在幼兒園教師專業(yè)標準體系中，《專業(yè)標準》既統(tǒng)攝《幼兒園教師教育課程標準》《幼兒園教師教育機構(gòu)資質(zhì)標準》《幼兒園教師教育質(zhì)量評估標準》《幼兒園教師資格考試標準》，又為幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)規(guī)范、培養(yǎng)方案、資格考試大綱以及幼兒園教師繼續(xù)教育大綱等提供價值導(dǎo)引和方向引領(lǐng)。
具體到幼兒園教師專業(yè)標準文本，《專業(yè)標準》由3個維度、14個領(lǐng)域、62項基本要求構(gòu)成。
1.“專業(yè)理念與師德”維度
《專業(yè)標準》從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德提出了具體要求，體現(xiàn)了鮮明的時代特色和幼兒園教師的獨特性。
第一，強調(diào)幼兒園教師專業(yè)的獨特性，要求幼兒園教師理解并注重自身的專業(yè)發(fā)展，認識到專業(yè)發(fā)展的重要性、緊迫性。幼兒園教師要理解時展和學(xué)前教育進步對教師專業(yè)發(fā)展的訴求，樹立專業(yè)發(fā)展的責任感、使命感。
第二，以幼兒發(fā)展為基點，養(yǎng)成正確對待幼兒的態(tài)度與行為。學(xué)前教育關(guān)注0～6歲兒童的生命生長、身體發(fā)育、認知發(fā)展、情感培育、人格建構(gòu)、道德養(yǎng)成等，就是關(guān)注人類未來、人類本身的發(fā)展。幼兒園教師應(yīng)當關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位；尊重幼兒人格，維護幼兒的合法權(quán)益，平等對待每一個幼兒；信任幼兒，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；重視日常生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。
第三，突出學(xué)前教育的特殊性，注重保教結(jié)合。幼兒園生活是幼兒園教師和幼兒共同擁有的，以幼兒快樂生活、健康成長為著眼點。教師有必要轉(zhuǎn)變兒童觀、教育觀、師幼觀，注重培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習慣；注重保護幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境，將游戲作為幼兒的主要活動；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學(xué)習方式：重視自身日常態(tài)度言行對幼兒發(fā)展的重要影響與作用。
第四，重視修身養(yǎng)性。《專業(yè)標準》對幼兒園教師的個人修養(yǎng)與行為提出了明確要求。這些要求首先反映了幼兒園教師作為平凡的人理應(yīng)具備的心性、品質(zhì)和行為，其次反映了幼兒園教師作為教育者所應(yīng)具備的特有的心性、品質(zhì)和行為。
2.“專業(yè)知識”維度
《專業(yè)標準》從幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識三個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)知識提出了具體要求。
第一，了解和掌握關(guān)于幼兒發(fā)展的知識，目的在于維護幼兒的身心健康，保障幼兒的合法權(quán)益，促進幼兒健康成長。幼兒園教師只了解幼兒的身心發(fā)展特點、發(fā)展水平、發(fā)展優(yōu)勢、學(xué)習特點等是不夠的，還需要通過加強政策和法律層面的學(xué)習，了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，了解幼兒安全防護的知識，掌握針對幼兒可能出現(xiàn)的各種侵犯和傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對方法。幼兒園教師還要特別了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律，為真正開展個別化教育、全納教育奠定知識基礎(chǔ)。
第二，具備教育知識及相應(yīng)的學(xué)科知識。幼兒園教師要具備一定的幼兒保育和教育知識，熟悉幼兒園教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，掌
握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法，掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本知識，了解0～3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。幼兒園教育的綜合性特點還要求幼兒園教師了解多學(xué)科知識，掌握健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會等方面的知識。
第三，關(guān)注通識性知識的重要價值。對通識性知識的關(guān)注是強調(diào)幼兒園教師作為人的整體素質(zhì)的提升。通識性知識是非功利的、非專業(yè)化的知識，是幼兒園教師作為專業(yè)人員必須具備的基本素質(zhì)。
3.“專業(yè)能力”維度
《專業(yè)標準》從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展七個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)能力提出了具體要求。
第一，注重幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。幼兒園教育注重環(huán)境的隱性教育功能。幼兒園教育環(huán)境包括室內(nèi)、室外、區(qū)角的物質(zhì)環(huán)境，也包括以同伴、師幼、鄰里社區(qū)為核心的社會環(huán)境，還包括反映價值導(dǎo)向和生活方式的文化環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的關(guān)鍵是教師與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅；建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感到安全、舒適；創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習、游戲的教育環(huán)境；合理利用資源，為幼兒提供或制作合適的玩教具和學(xué)習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動。
第二，以一日生活的組織能力為基礎(chǔ)。一日生活是幼兒園保教工作的基石，幼兒園一日生活的組織能力是幼兒園教師的基本能力之一。教師在組織一日生活時的基本要點是能合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中；科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)的保育和衛(wèi)生工作；充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育；有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危急情況下優(yōu)先救護幼兒。
第三，以游戲活動為主導(dǎo)。對游戲活動的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師重要的專業(yè)能力。《專業(yè)標準》對這一方面提出了諸多要求。例如，提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件；充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲；鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足；引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等方面的發(fā)展，等等。
第四，以教育活動的計劃與實施為主要責任。幼兒園教育活動的計劃與實施是幼兒園教育的中心，也是幼兒園教師的核心能力。幼兒園教師要具備一定的計劃與實施教育活動的能力，諸如制訂階段性的教育活動計劃和具體活動方案；在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要。調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)；在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學(xué)習，等等。
第五，提高激勵與評價能力。關(guān)注幼兒發(fā)展，重視幼兒發(fā)展評估是發(fā)達國家學(xué)前教育的突出特點。幼兒園教師不僅自己要掌握評價幼兒發(fā)展的能力，還要帶動家長及其他教育者學(xué)會評估幼兒發(fā)展。教師要關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發(fā)和保護幼兒的積極性、自信心；有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒；有效運用評價結(jié)果，用以指導(dǎo)下一步教育活動的開展。
第六，強調(diào)溝通與合作能力。基于幼兒園教師工作依托于多角色的人際互動這一特點，《專業(yè)標準》對幼兒園教師如何有效進行人際溝通與合作提出了具體要求，諸如使用符合幼兒年齡特點的語言開展保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通；與同事合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展；與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展；協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系，等等。
第七，重視培養(yǎng)反思與發(fā)展能力。《專業(yè)標準》對教師反思與發(fā)展能力的要求，是對全球教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在要求的回應(yīng)。教師專業(yè)化的本質(zhì)就是讓教師意識到自身在專業(yè)成長中的力量，形成自主發(fā)展意識，進而在各項專業(yè)發(fā)展活動中積極進行自我反思，有意識地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，主動提升自己的專業(yè)能力。
《專業(yè)標準》的3個維度看上去是平行的，其深層卻是相互影響、相互疊加、共同促進的：14個領(lǐng)域直接規(guī)定了幼兒園教師的德、知、能結(jié)構(gòu)，也間接規(guī)定了教師資格認證的價值導(dǎo)向、資格考試的基本框架以及教師教育質(zhì)量的評價標尺：62項基本要求表面看是對幼兒園教師的規(guī)范約束，深層是對教師進行價值引領(lǐng)，指引教師專業(yè)發(fā)展的方向。
三、功能指向的復(fù)雜性
1.專業(yè)準入功能
專業(yè)標準一般都會對準入者的學(xué)歷、專業(yè)知識與能力、語言水平等提出明確的要求，如南非要求人職教師必須修滿480個教育學(xué)學(xué)士學(xué)位學(xué)分(包含120個實踐能力學(xué)分)或在初級學(xué)位學(xué)分的基礎(chǔ)上修滿120個高級教育文憑學(xué)分，要求精通一門官方語言。我國的《專業(yè)標準》作為上位文件，明確規(guī)定了幼兒園教師的知識、能力要求，作為下位文件的《教師教育課程標準》則明確規(guī)定幼兒園教師教育課程四年制本科不少于64個學(xué)分，五年制專科不少于72個學(xué)分，三年制專科不少于60個學(xué)分；所有培養(yǎng)類型的教育見習、實習周數(shù)不少于18周。
2.專業(yè)規(guī)范功能
《專業(yè)標準》從3個維度、14個領(lǐng)域、62個基本點規(guī)定了幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，有利于規(guī)范師資質(zhì)量，整體提高師資隊伍素質(zhì)。
3.專業(yè)發(fā)展功能
《專業(yè)標準》倡導(dǎo)“能力為重”“終身學(xué)習”，有利于改變幼兒園教師資格認證重在起點認證，幼兒園教師缺乏在職學(xué)習動力的現(xiàn)狀。新的資格認證體系強調(diào)過程認證，激發(fā)了幼兒園教師終身學(xué)習、注重能力提升的發(fā)展動力。《教師教育課程標準》對在職教師教育課程提出了明確要求。例如，為加深教師對專業(yè)的理解，可以開設(shè)如當代教育思潮、教師專業(yè)倫理、學(xué)科教育新進展、兒童研究新進展、學(xué)習科學(xué)新進展、各專業(yè)學(xué)科前沿等課程；為提高解決實際問題的能力，可以開設(shè)如學(xué)科教學(xué)專題研究、特殊兒童教育、青少年發(fā)展問題研究、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)、校(園)本課程開發(fā)、綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)、檔案袋評價、學(xué)生綜合素質(zhì)評定、教學(xué)診斷、課堂評價、課堂觀察、學(xué)業(yè)成就評價、信息技術(shù)與課程的整合、校(園)本教學(xué)研究制度建設(shè)等課程；為提升教師的自身經(jīng)驗，可以開設(shè)如教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等課程。教育部為促進教師終身學(xué)習、終身成長，建立了教師教育課程優(yōu)質(zhì)資源遴選機制和教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟。一些試點省份在此基礎(chǔ)上建立了各
類教師繼續(xù)教育課程超市，引入多種競爭機制，實現(xiàn)了教師繼續(xù)教育按需選課，方便了教師的學(xué)習，還注重效果追蹤等。《專業(yè)標準》的專業(yè)發(fā)展功能促使幼兒園教師將專業(yè)發(fā)展融入自由自覺的生命狀態(tài)。
四、責任分擔的復(fù)雜性
《專業(yè)標準》的落實需要各級主體責任分擔，系統(tǒng)配合，整體協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)下述四類主體的責任分擔是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
1.教育行政部門
教育行政部門要以《專業(yè)標準》為幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標準》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化幼兒園教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。教育行政部門還要制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊伍管理和監(jiān)督機制。
2.幼兒園教師教育院校
幼兒園教師教育院校要以《專業(yè)標準》為幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要依據(jù)，重視幼兒園教師的職業(yè)特點，加強學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。各院校要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。
3.托幼機構(gòu)
托幼機構(gòu)要以《專業(yè)標準》為教師管理的重要依據(jù)，制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。
4.幼兒園教師
廣大幼兒園教師要以《專業(yè)標準》為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，提高專業(yè)發(fā)展的自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提高專業(yè)能力。
從復(fù)雜性視角分析，可以說幼兒園教師專業(yè)標準體系的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要深入研究，不斷完善。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要不斷追求與超越。
從個體看，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個永無止境的過程。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是一個需要教師不斷付出努力，不斷獲得存在感、產(chǎn)生高峰體驗的過程。比如，永遠要精心設(shè)計活動、不斷提高各種教學(xué)技能、時常保持與家長的溝通，等等。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個永不滿足、不斷追求的過程，也是一個進發(fā)生命活力、激發(fā)個人潛能、展現(xiàn)精神自由、張揚個性特色的過程。
從群體看，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是一個群體認同、群體自覺、群體自律、群體價值追求的過程，也是一個群體性自我意識生成、發(fā)展、升華的過程。幼兒園教師群體需要不斷提升自己的專業(yè)敏感度，不斷找到新的專業(yè)參照群體，如中小學(xué)教師、大學(xué)教師、醫(yī)生、律師、工程師等，反觀自身專業(yè)群體的發(fā)展問題。幼兒園教師群體需要不斷提升自身的專業(yè)認知水平，敏銳洞見專業(yè)問題，提升自己解決專業(yè)問題的能力。幼兒園教師群體需要不斷鍛煉自身的專業(yè)品性，形成幼兒園教師自身的“眾數(shù)人格”，以良好的專業(yè)態(tài)度影響幼兒、家長，以良好的專業(yè)形象感染社會，以平凡的行為滋潤民眾，以崇高的德性引領(lǐng)時代。追求群體專業(yè)發(fā)展的過程同樣永無止境。
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū)；幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；對策
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0058-04
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒教育的質(zhì)量。為確保幼兒教育的質(zhì)量，必須重視幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。然而，目前我國中西部地區(qū)的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。本研究以寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)的14所幼兒園為研究對象，通過對部分幼兒園教師進行調(diào)查與訪談，分析少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)建議。
一、研究對象與方法
1.研究對象
本研究采用目的性抽樣法，綜合考慮幼兒園的性質(zhì)、辦園層次、地域分布等，最終選取寧夏回族自治區(qū)南部山區(qū)14所幼兒園為研究對象。
2.研究方法
研究者自編問卷和訪談提綱，從幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展起點、專業(yè)意識、教學(xué)反思、專業(yè)發(fā)展需要和教師培訓(xùn)等五個維度對研究對象的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查。共發(fā)放問卷276份，回收有效問卷271份，回收率為98.2%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.專業(yè)發(fā)展起點偏低
從學(xué)歷來看，接受調(diào)查的幼兒園教師初中2名，高中18名，中師23名，專科122名，本科106名，84.1%的教師學(xué)歷在專科以上，但大部分教師的專科學(xué)歷是第二學(xué)歷。從專業(yè)對口程度來看，人職前所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的有133名，專業(yè)對口率僅為49%。年齡方面，30歲以上的占46.5%，這其中40歲以上的占14.8%，這表明，接受調(diào)查的教師有明顯的大齡化現(xiàn)象。通過訪談發(fā)現(xiàn)，這些教師中還有相當一部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。專業(yè)對口率偏低、老齡化現(xiàn)象較為突出和小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師比率較高等問題，使得教師整體的專業(yè)發(fā)展起點偏低。
2.專業(yè)意識不強，缺乏科學(xué)教育理念
幼兒園教師專業(yè)成長的首要條件是教師對幼兒教育及自身專業(yè)發(fā)展有深入的理解。然而，現(xiàn)實中很多幼兒園教師對自身職業(yè)專業(yè)性的認識不夠深入（胡金姣，2009）。研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們一天中最關(guān)注的問題是“幼兒都能平安回家”（詳見表1）。
進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師比較缺乏科學(xué)的教育理念。比如，對體罰的態(tài)度，62.4%的教師“堅決反對，從不體罰”，但也有26.9%的教師“雖反對體罰，卻偶爾會采用”，還有8.9%的教師認為體罰“是有效方法，有時會采用”，有1.8%的教師甚至認為體罰是“最有效的方法，經(jīng)常采用”。在教學(xué)活動方面，這14所幼兒園用的活動方案及材料基本上是相同的。大部分教師表示，他們開展教學(xué)活動時大多以活動方案為中心，很少考慮幼兒的興趣和身心發(fā)展水平等因素。
3.反思形式單一
反思是促進幼兒園教師專業(yè)成長的重要途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教育教學(xué)活動“經(jīng)常反思”的教師占65.7%，“有時反思”的占28.4%，“偶爾反思”的占4.8%，“從不反思”的占1.1%。可見，絕大多數(shù)教師會對教育教學(xué)進行反思。然而，進一步的調(diào)查表明，大部分教師反思的方式是“寫反思日記”（64.2%），還有20.7%的教師“只是想想”，“寫成論文”的僅占1.5%。由此可知，教師們大多只進行個人的“自我反思”，很少開展集體反思。
4.專業(yè)發(fā)展需求強烈
就“職前所學(xué)內(nèi)容能否幫助自己做好幼兒教學(xué)工作”這一問題，有75.3%的教師認為“能，但還需要繼續(xù)學(xué)習才能更好地適應(yīng)”，有20.3%的教師認為“不能，職前所學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)關(guān)系不大”。調(diào)查還得知，幼兒園教師普遍認為自己在很多專業(yè)問題上需要加強學(xué)習（詳見表2）。表2表明，這些教師是有強烈的專業(yè)發(fā)展需求的。
5.職后培訓(xùn)不能滿足需求
對“培訓(xùn)方式”進行的調(diào)查顯示，“參與式培訓(xùn)”“聽課、評課”和“集體教研”所占比率分別為66.1%、61.6%和56.5%，“師傅帶徒弟”和“外出參觀學(xué)習”所占比率只有31%和19.9%。絕大部分教師參加的培訓(xùn)都是在幼兒園內(nèi)進行的，缺乏高校專家的專業(yè)引領(lǐng)和與示范園所的交流互助。
進一步訪談了解到，教師普遍認為培訓(xùn)效果不理想，主要原因是培訓(xùn)缺乏專家指導(dǎo)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)次數(shù)不足等，一些參加過園外專業(yè)培訓(xùn)的教師反映，培訓(xùn)時覺得培訓(xùn)內(nèi)容很有新意，但回來后不知如何將這些新理念和新方法運用到實踐中去。研究者還發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和村幼兒園，由于經(jīng)費有限、師資短缺，一方面教師沒有機會外出培訓(xùn)，另一方面幼兒園也沒有能力和條件組織開展園內(nèi)培訓(xùn)。可以說，在這些幼兒園工作的教師其專業(yè)發(fā)展幾乎是止步不前的。
三、建議與對策
1.揚長避短.彌補專業(yè)發(fā)展起點低的問題
首先分析學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師主要由兩部分組成，一類是具備中師學(xué)歷但年齡較大，這些教師求學(xué)期間以接受技能、技巧培訓(xùn)為主，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的實踐經(jīng)驗，但比較欠缺學(xué)科和專業(yè)知識，專業(yè)素養(yǎng)不足。對他們應(yīng)重在提高其理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其教育教學(xué)觀念，鼓勵他們在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新，同時注意發(fā)揮他們的專長，讓他們做好示范。二是學(xué)歷較高新入職的年輕教師，他們的專業(yè)理論水平較高，工作上較有激情，但比較缺乏實踐經(jīng)驗，對他們應(yīng)重在保護其積極性，可采用“導(dǎo)師制”帶教，促使他們盡快適應(yīng)工作，掌握初步的教育教學(xué)技能。
其次分析非學(xué)前教育專業(yè)出身的教師。這類教師中的大部分是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來的，年齡偏大。職稱一般已是小教高級。他們有豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，但是不太了解幼兒園工作，有些教師會因為年齡和職稱問題選擇得過且過。對這類教師。一方面要積極創(chuàng)造條件，派送他們參加相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，讓他們盡快了解小學(xué)生和幼兒在身心方面的差異，了解小學(xué)教學(xué)和幼兒園活動的差異，盡快適應(yīng)幼兒園的工作。另一方面，可安排本園學(xué)前教育專業(yè)知識、技能較扎實的教師，定期對他們進行指導(dǎo)。幼兒園也要注意激發(fā)小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展意愿，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，在幼兒園工作中再創(chuàng)佳績。
2.“讀懂”孩子，強化專業(yè)意識
學(xué)前兒童處在由自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒園教育育人是第一位的。從這個意義上說，幼兒園教師的專業(yè)性主要是由幼兒的身心特點決定的。也就是說，幼兒園教師要獲得專業(yè)成長必須充分認識幼教工作的重要意義，充分認識教育對象的特殊性，要努力讀懂孩子，了解不同孩子的發(fā)展差異，給予他們最適合的生長環(huán)境和個性化教育。只有深刻地認識和理解幼兒教育工作的專業(yè)性，教師才可能鞭策自己不斷進步，實現(xiàn)自我成長。
3.合作互助，深化教學(xué)反思活動
反思是教師對自己日常教育教學(xué)活動進行分析和修正，并不斷提升自我的過程。美國著名心理學(xué)家波斯納在1989年提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。然而，反思不能只停留在思想層面，也不能僅局限于個體自身。為此。幼兒園可以定期組織教師學(xué)習專業(yè)理論知識，幫教師開闊思路，自覺反思日常的教育教學(xué)活動，并形成自覺、主動的反思意識。教師則要加強同伴之間的交流，進行共同反思。俗話說，當局者迷。同事不但可以客觀地看待對方組織的教育教學(xué)活動，還可以啟發(fā)對方進一步反思自己的教育教學(xué)活動。
4.立足園本，滿足專業(yè)發(fā)展需求
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園師資短缺和經(jīng)費匱乏是教師外出參加培訓(xùn)的主要障礙。考慮到現(xiàn)有的條件和可操作性，在幼兒園開展園本培訓(xùn)和教研不失為一種教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。在內(nèi)容上，可以當?shù)匚幕癁橐劳校浞掷帽就临Y源，開展具有本地特色的園本培訓(xùn)和教研。在方法上，可根據(jù)教師年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能和個性等方面的差異，分層次開展培訓(xùn)和教研，以滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需要。在制度上，可制訂和完善促進教師專業(yè)發(fā)展的激勵和評價機制等相關(guān)制度，以確保教師專業(yè)發(fā)展的制度化、持續(xù)化。
5.打破界限，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師培訓(xùn)普遍存在費用昂貴、形式單一、效果不佳等問題。要解決這些問題，必須考慮不同幼兒園的辦學(xué)差異，打破園所性質(zhì)界限、級別界限和地域界限，努力尋求和借助外界各種力量的支持。
市級幼兒園可以和本地的高師院校學(xué)前教育專業(yè)建立合作關(guān)系，成為“教師專業(yè)發(fā)展幼兒園”，以使三方受惠：第一，高校學(xué)前教育專業(yè)教師可深入幼兒園，將自己的教學(xué)、科研成果運用于實踐。第二，幼兒園教師既可獲得專家指導(dǎo)，又可進入高校課堂，學(xué)習新的教育理念和專業(yè)知識與技能，還可為高師學(xué)前教育理論教學(xué)提供實踐案例。第三，學(xué)前教育專業(yè)的師范生可進入幼兒園見習和實習，以提高在實踐中運用所學(xué)理論知識的能力，也借此發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識與技能方面的不足。
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗，體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個性的發(fā)展狀況和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當?shù)闹笇?dǎo)，才能促進幼兒的身心發(fā)展。
二幼兒園教師教學(xué)過程中美感能力的培養(yǎng)
幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學(xué)有幫助、跟平時技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗，選擇適合自己的學(xué)習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)和認識水平相結(jié)合，選擇更加恰當?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動中體驗創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。
三、結(jié)語
經(jīng)過多種形式的調(diào)查，目前農(nóng)村幼兒教師需求有二個轉(zhuǎn)向：一是轉(zhuǎn)向“實際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關(guān)的知識”；二是轉(zhuǎn)向“實用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實踐相關(guān)的經(jīng)驗”。原本自上而下的單一培訓(xùn)已默然轉(zhuǎn)化為多元需求。
2.目標確立
綜合調(diào)查需求，歸類后發(fā)現(xiàn)，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計劃、如何組織幼兒園一日活動各環(huán)節(jié)、如何開展幼兒園區(qū)域活動等一系列幼兒園日常教育教學(xué)問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領(lǐng)、實踐的示范，而且還需要解決實際問題的策略，形成了特殊時期的多元需求，也就是近階段農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)目標聚焦基本的專業(yè)問題。
3.邏輯結(jié)構(gòu)
聚焦基本的專業(yè)問題，梳理需求內(nèi)容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規(guī)范”，共分成七大主題版塊內(nèi)容：第一，各類計劃制定；第二，一日活動組織；第三，區(qū)域活動開展；第四，幼兒發(fā)展評價；第五，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)；第六，家長工作開展；第七，教育教學(xué)反思。版塊按照保教規(guī)律既顯獨立性又呈遞進性安排，每一主題版塊內(nèi)容分別從規(guī)范內(nèi)容、規(guī)范要求、法規(guī)依據(jù)、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內(nèi)容與要求，以及幼兒園教師所應(yīng)具備的專業(yè)態(tài)度、知識和技能。
培訓(xùn)途徑重在實踐
1.對象的構(gòu)成
對象一：項目研訓(xùn)導(dǎo)師――工作在幼教一線的學(xué)科骨干
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)面向的是全市一線的農(nóng)村幼兒教師，研訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)該是能引領(lǐng)教改實踐的、具備豐富保教經(jīng)驗的優(yōu)秀教育工作者，應(yīng)該具有一定的組織、策劃和指導(dǎo)能力，能開展有效的示范引領(lǐng)等講座研討活動，促進一線農(nóng)村幼兒教師保教水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動中努力實現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。
對象二：項目輻射對象――取得教師資格證的農(nóng)村幼兒教師
曾經(jīng)因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍，在面對積極發(fā)展學(xué)前教育，大力發(fā)展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現(xiàn)有師范院校的幼師專業(yè)畢業(yè)生遠遠不能滿足幼兒教師隊伍建設(shè)的需要，一批有志于幼教事業(yè)的非幼師類的人員充實幼兒教師隊伍，盡然如此農(nóng)村幼兒教師隊伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農(nóng)村幼兒教師的保教專業(yè)水平。
對象三：項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)――教師進修學(xué)校幼教培訓(xùn)處和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)是一項課程執(zhí)行力和隊伍建設(shè)的專業(yè)化行動，離不開業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理。為保障“保教行為規(guī)范”培訓(xùn)活動的有序開展，保障培訓(xùn)活動的科學(xué)性，保障培訓(xùn)活動的質(zhì)量，由教師進修學(xué)校攜手我市幼教特級名師、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教業(yè)務(wù)干部組建成業(yè)務(wù)指導(dǎo)共同體，開展項目論證、項目管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)的方式
根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展要求及我市農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)面廣人多的特點，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業(yè)素質(zhì)和基本要求，是幼兒教師開展保教活動的基本規(guī)范。“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)以指導(dǎo)和深化農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習為目標，以幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教研訓(xùn)共同體為培訓(xùn)基地、以聚焦示范引領(lǐng)和實踐研討為抓手，以農(nóng)村幼兒教師的實際需要和自身的優(yōu)勢特長有機結(jié)合為切入點，開展一系列培訓(xùn)專題活動。
共同體研訓(xùn)
共同體研訓(xùn)分成鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體和大園本研訓(xùn)共同體，按照不同主題、不同發(fā)展需求分別開展相應(yīng)培訓(xùn)活動。鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體主要是針對項目中的各個主題中的共同性問題，開展針對性的研訓(xùn)活動，也稱專題培訓(xùn)。由項目研訓(xùn)導(dǎo)師根據(jù)項目中主題內(nèi)容設(shè)計制定具體研訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置此主題研訓(xùn)課程，再由項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組進行剖析、審核、修正，接下來項目研訓(xùn)導(dǎo)師組根據(jù)反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進此主題在鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)共同體中有效有序地開展。大園本研訓(xùn)共同體是針對我市農(nóng)村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓(xùn)”，基于部分農(nóng)村幼兒園師資配置弱、辦園規(guī)模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓(xùn)而組織形成的大園本培訓(xùn)。它的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓(xùn)，也可以是幼兒園部分園本培訓(xùn)活動掛靠鎮(zhèn)級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規(guī)范”部分任務(wù)就是依托大園本培訓(xùn)，力求研訓(xùn)一體，引領(lǐng)教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上越走越遠。
下沉式指導(dǎo)
下沉式指導(dǎo)以區(qū)域內(nèi)某個農(nóng)村幼兒園為突破口，某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項目研訓(xùn)導(dǎo)師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期性深入觀察與指導(dǎo)的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。項目研訓(xùn)導(dǎo)師通過蹲點，進行現(xiàn)場查看問診和示范講解，開展針對性的隨園指導(dǎo)工作，往往采用幼兒園的教研組活動，引領(lǐng)指導(dǎo)，開展教研能力培養(yǎng)和教研文化建設(shè)。下沉式指導(dǎo)發(fā)揮關(guān)聯(lián)性幫帶作用，有益于項目培訓(xùn)抓到實處、落到深處。
上行式引領(lǐng)
上行式引領(lǐng)也稱跟班式學(xué)習，采用隨行跟學(xué)，將農(nóng)村幼兒園的優(yōu)秀教師跟隨項目研訓(xùn)導(dǎo)師學(xué)習的方式，根據(jù)不同的主題及主題的不同版塊選擇時間段跟隨學(xué)習，這是個別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項目導(dǎo)師的現(xiàn)場示范引領(lǐng)之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓(xùn)導(dǎo)師隨帶前來學(xué)習的幼兒教師一起參加幼兒園相關(guān)主題的教研研討活動，讓其感受學(xué)習氛圍、團隊文化和組織機制。優(yōu)化的“見習式活動”，幫助農(nóng)村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經(jīng)驗，并用于改善實踐。
保障機制顯現(xiàn)精細
環(huán)境保障
組建研訓(xùn)一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)中，項目研訓(xùn)導(dǎo)師和項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師構(gòu)成研訓(xùn)第一“共同體”，負責研討課程設(shè)置，包括研討內(nèi)容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個研訓(xùn)點，以兩個或者三個相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)組建為一個研訓(xùn)“共同體”，那就是研訓(xùn)第二“共同體”，形成互幫互助式的聯(lián)盟培訓(xùn)環(huán)境。
營造研訓(xùn)一體的“學(xué)習場”。每一次課程設(shè)置不是單一的傳授式講座，側(cè)重于開發(fā)參與性強的活動內(nèi)容和活動形式，真正內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檗r(nóng)村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項目的實施，研訓(xùn)第二“共同體”，根據(jù)主題要求營造研訓(xùn)一體的“學(xué)習場”，支持提供必要的環(huán)境、材料和人力支持。在開展“一日活動組織”主題培訓(xùn)中，需要觀看研討項目研訓(xùn)導(dǎo)師所在幼兒園一日活動的錄像帶，研訓(xùn)第二“共同體”就需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的“學(xué)習場”和繼續(xù)推進觀摩展示的“學(xué)習場”。
心理保障
建立研訓(xùn)一體的“情感鏈”。在項目實施過程中，注重研訓(xùn)第一“共同體”成員的內(nèi)心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項目研訓(xùn)導(dǎo)師、項目業(yè)務(wù)指導(dǎo)導(dǎo)師對項目建立一種責任性的“情感鏈”，同時也采用考核機制鞏固工作的常態(tài)化。注重研訓(xùn)第二“共同體”的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習意識的轉(zhuǎn)變，通過一次次的同伴互助學(xué)習、研討性的系列培訓(xùn)，使得全市一線農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)項目建立一種主動性的“情感鏈”，培訓(xùn)過程同樣需要管理，需要運用激勵機制促進學(xué)習。
管理保障
項目管理體系是實現(xiàn)“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)的組織保障。首先建立、完善、細化項目培訓(xùn)制度，包括考核監(jiān)督制度、評比評價制度等。其次理順關(guān)系，明確職責，建立培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實行分層管理、責任到人。再是有效運行培訓(xùn)管理，包括訓(xùn)前準備管理、訓(xùn)中支持管理和訓(xùn)后服務(wù)管理。訓(xùn)前準備管理，是培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障工作。大量的準備工作需要梳理和實施，方案的設(shè)計，召開項目導(dǎo)師會議、組班教師會議等，落實培訓(xùn)的意義和目標任務(wù)。除此之外還要做好培訓(xùn)通知書、準備相關(guān)文檔資料及其它物品等準備工作。訓(xùn)中支持管理要注重培訓(xùn)細節(jié)和規(guī)范培訓(xùn)流程。包括營造濃郁的學(xué)習氛圍、設(shè)置嚴謹?shù)呐嘤?xùn)程序和細化班務(wù)管理工作等，增強培訓(xùn)效果。訓(xùn)后服務(wù)管理，是培訓(xùn)不可缺少的環(huán)節(jié)。在做好評估考核工作的同時收集整理各類資料，并把培訓(xùn)實施中的問題及時分析思考，做好后續(xù)培訓(xùn)的借鑒工作。
實踐錦囊梳理一二
錦囊一：注重植入和內(nèi)生的結(jié)合點
“幼兒園教師保教行為規(guī)范”培訓(xùn)項目重在立足農(nóng)村幼兒教師的實際需要和面臨的實際問題，給予針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。因此項目研訓(xùn)導(dǎo)師必須將自身優(yōu)秀保教經(jīng)驗的植入與農(nóng)村幼兒園教師的內(nèi)生需求相結(jié)合，且不能生硬地將個人經(jīng)驗強加于農(nóng)村幼兒教師，必須考慮農(nóng)村幼兒教師的本體經(jīng)驗和農(nóng)村幼兒園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上植入項目導(dǎo)師的經(jīng)驗，起到豐富與提升的作用。
錦囊二：找準學(xué)習和發(fā)展的基本點
是否有效促進農(nóng)村幼兒教師保教行為的規(guī)范，由多種因素構(gòu)成，其中重要的關(guān)鍵因素就是是否找準了農(nóng)村幼兒教師保教行為規(guī)范學(xué)習和發(fā)展的基本點。實施過程中，強調(diào)尋找農(nóng)村幼兒教師保教行為的缺失點，找準學(xué)習和發(fā)展的基本點，實現(xiàn)固本培元，以免拔苗助長。基于這一點，培訓(xùn)項目注重與鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)干部、農(nóng)村幼兒園園長溝通，共同制定培訓(xùn)的階段目標、鎖定對象、溝通方式、計劃內(nèi)容；注重培訓(xùn)后與農(nóng)村幼兒園教師進行談話交流，了解她們的實際想法、需求和培訓(xùn)后的感受，為接下來的培訓(xùn)主題提供新的信息。
錦囊三：聚焦團隊和基地的協(xié)作點
[關(guān)鍵詞]西北地區(qū)；農(nóng)村民辦幼兒園；幼兒園教師；教育教學(xué)
[中圖分類號]G617 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0020-06
教師教育教學(xué)水平是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。近年來，為滿足廣大農(nóng)村對幼兒教育的需求，在政府多渠道、多形式辦園政策的推動下，西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園發(fā)展較快，已成為農(nóng)村幼兒教育的一支重要力量。為了解西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們對西北五省區(qū)73所農(nóng)村民辦幼兒園進行了調(diào)查，以期為相關(guān)教育部門開展有效的教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村民辦幼兒園教師教育教學(xué)水平提供依據(jù)。
一、調(diào)查對象、內(nèi)容與方法
調(diào)查對象為陜西、甘肅、寧夏、青海和新疆五省區(qū)29個縣37個鄉(xiāng)的73所農(nóng)村民辦幼兒園的300位教師以及部分園長和幼兒家長。
調(diào)查內(nèi)容包括教師教育觀念、活動目標、活動內(nèi)容、活動過程四部分。
本調(diào)查采用問卷、訪談與觀察相結(jié)合的方法。課題組自行編制調(diào)查問卷，先在甘肅臨夏、榆中、永登的6所農(nóng)村民辦幼兒園進行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷作了修改及完善。在此基礎(chǔ)上，采取隨機整群抽樣的方法調(diào)查了西北五省區(qū)300位農(nóng)村民辦幼兒園教師(其中陜西86人，甘肅67人，寧夏66人，青海19人，新疆25人)，共收回有效問卷263份。調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS12.0進行處理分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)教育觀念陳舊
擁有正確的教育觀念，是教師做好教育教學(xué)工作的前提。為此，我們就教師對兒童評價標準、教育途徑、教育方法及教師的教育作用等四方面的認識進行調(diào)查。
11只有53位農(nóng)村民辦幼兒園教師明確表示反對傳統(tǒng)的“聽話、聰明的孩子就是好孩子”的評價標準。可見，農(nóng)村民辦幼兒園的不少教師尚未認識到兒童發(fā)展是多方面的，對幼兒的評價也應(yīng)是多向度、多元化的。
2、一日生活既是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)幼兒園教育目標的主要途徑，它具有保育和教育的雙重意義。就農(nóng)村民辦幼兒園教師對一日生活的認識進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有74位教師贊成、15位教師比較贊成“對幼兒的教育不僅可以通過上課進行，還要在幼兒一日生活中進行”這一正確觀念，有很多農(nóng)村民辦幼兒園教師對教育途徑?jīng)]有清晰的認識。
3、超過半數(shù)(137位)的農(nóng)村民辦幼兒園教師認為“孩子都是‘欺軟怕硬’的，教師對幼兒應(yīng)該‘給好心不給好臉’”，他們沒有認識到孩子的“欺軟怕硬”多是成人強制、懲罰不當?shù)慕Y(jié)果。只有教師對孩子給好心，也給好臉，孩子才能感受到教師對自己的愛，孩子的尊嚴與權(quán)利才能得到維護。
4、調(diào)查結(jié)果顯示，僅有82位教師明確認識到在教育孩子的過程中抱有“樹大自然直，孩子的有些毛病長大以后自然就好了”的觀點是錯誤的，大多數(shù)教師沒有表明對這一觀點的態(tài)度。研究者對其中部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，他們沒有清楚地認識到教育在促進幼兒發(fā)展上的重要作用。
此外，在訪談中，當問到“六一”活動怎么搞時，教師A表示，他們幼兒園的“六一”活動一般與小學(xué)一起搞。一個班兩個節(jié)目，多數(shù)孩子會參與。對不參與的孩子，教師更關(guān)注的是這些孩子會不會干擾節(jié)目排練、表演，至于他們的真實想法，怎樣安排能使所有孩子參與其中，教師幾乎不考慮。可見，不少教師對幼兒的態(tài)度與《綱要》提出的幼兒園教育要滿足幼兒“多方面的需要”，要為“所有在園幼兒的健康成長服務(wù)”，“使每個幼兒都能得到發(fā)展”的要求相去甚遠，這反映出部分教師還沒有樹立起關(guān)注幼兒差異、促進幼兒個性化發(fā)展的觀念。
(二)教育活動目標意識淡薄，以傳授知識作為教育活動的主要目標
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師在教育活動目標的設(shè)計與實施過程中，主要存在以下兩方面問題。
1、教育活動目標意識淡薄
教育活動目標是教育活動主體在具體教育活動中所要達到的預(yù)期目的。它不僅對教育活動設(shè)計的方向起著指導(dǎo)作用，而且對教育過程中的步驟和方式具有規(guī)約功能。為了解西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師教育活動目標意識的強弱，研究者對部分剛剛結(jié)束教育活動的教師進行了訪談。
訪談?wù)撸哼@個教育活動的目標是什么?
教師B：教育目標是我從書上抄下來的，寫在備課本上……
教師C：我忘了，可能是……
訪談發(fā)現(xiàn)，與教師B和教師C回答相似的不在少數(shù)，可見一些教師在活動的設(shè)計與實施過程中，或?qū)⒒顒幽繕酥弥X后，或按部就班，看似有目標，實則無目標。
2、將傳授知識作為教育活動的主要目標
研究者觀察多所農(nóng)村民辦幼兒園教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教師講授詩歌時都逐句講解，并反復(fù)要求幼兒背誦。教師D講道：“教兒歌，要讓他(們)把細節(jié)學(xué)會，清楚意思，除了這些，沒有想過。”在問及教育活動目標時，教師E說道：“每一節(jié)課都有目標，就是讓孩子掌握基本知識，而且必須掌握，我覺得這就是教育目標。”可見，不少教師對具體活動目標的制定沒有從認知、情感和技能三個方面考慮，往往是以傳授知識作為教育活動的主要目標，忽視了幼兒情感與能力的發(fā)展。
(三)將教育內(nèi)容等同于教材，教育內(nèi)容遠離幼兒生活
教育內(nèi)容是教師傳遞給幼兒的主要信息，是幼兒認知的主要原料。教育內(nèi)容要能引起幼兒的興趣、好奇心，激發(fā)其學(xué)習的積極性、主動性，并具有促進幼兒全面發(fā)展的較高價值。研究者對西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園的教育內(nèi)容進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在教育內(nèi)容的選擇、組織上存在諸多問題。
1、將教育內(nèi)容等同于教材
調(diào)查結(jié)果顯示，教師選擇教育內(nèi)容的依據(jù)依次為：教材，占75％；幼兒興趣，占54％；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，占53％；教育活動目標，占49％；家長要求，占30％；教育主管部門規(guī)定，占27％。這說明有近半數(shù)教師認識到了選擇教育內(nèi)容要依據(jù)幼兒的興趣、《綱要》的要求及教育活動目標，但不容樂觀的是，還有近半數(shù)的教師沒有考慮這些。即使有的教師能正確認識教育內(nèi)容的重要性，也存在認識與實踐脫節(jié)、上課照搬教材的問題。觀察教育活動現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，有些教師在整個教育活動過程中完全依照教材。可以說，在教育活動設(shè)計與實施過程中，大多數(shù)農(nóng)村民辦幼兒園教師將教材作為選擇教育內(nèi)容的主要依據(jù)，甚至將教育內(nèi)容與教材等同。
2、教育內(nèi)容遠離幼兒生活
對西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教材進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教材由當?shù)亟逃块T指定的幼兒園占47.1％，由園長自定的幼兒園占28.1％。還有14.8％的幼兒園無材。西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園選用的教材有多個版本。這些不同版本的教材多以反映城市幼兒現(xiàn)代生活為主要內(nèi)容，如“神秘的車窗”“樂樂果汁店”“臥室”“洋娃娃”“電腦”等，很少涉及農(nóng)村幼兒的生活。這些與農(nóng)村幼兒發(fā)展特點、需求及本地區(qū)資源、文化特性不相適宜的教育內(nèi)容，難以引起幼兒的興趣、好奇心，不利于調(diào)動幼兒學(xué)習的積極性、主動性，也給教師在教育方法選擇及活動材料的準備等方面帶來困難。研究者在一美術(shù)活動現(xiàn)場觀察到教師教幼兒用紙杯剪出洋娃娃。當問及“紙杯是現(xiàn)買的嗎”時，教師F說道：“有一些是平時積攢的，其余的(紙杯)是新買的，這給我們這樣的農(nóng)村民辦幼兒園帶來額外的經(jīng)濟負擔。如果這樣的花費較多，我們將難以承受。”
3、鄉(xiāng)土教育內(nèi)容沒有得到充分開發(fā)和利用
研究者參觀一些農(nóng)村民辦幼兒園時看到，在一些活動室里有具有鄉(xiāng)土氣息的墻飾及玩教具，如麥秸編制的各種動植物以及鐵環(huán)、泥塑坦克等，但當問及如何開發(fā)與利用鄉(xiāng)土教育內(nèi)容時，有的教師表示，有時候上課會用一些自制教、玩具，像語言課上就會用到毛絨玩具。但感覺沒用什么特別的材料，主要是廢舊物品，像小朋友的襪子、手套，一些廢報紙、瓶子什么的，會讓小朋友帶來制作一些東西。有的教師則提到，出于安全考慮，很少組織孩子出去。對于地方的特色，沒什么好介紹的，孩子們都知道。可見部分教師對鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的認識僅局限于利用廢舊物品進行手工制作，沒有認識到農(nóng)村常見的黏土、沙、樹葉、草、種子、豬、牛、羊以及各種傳統(tǒng)節(jié)日和文化活動等所蘊含的豐富教育價值，沒有“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源擴展幼兒生活和學(xué)習的空間”。可以說，農(nóng)村民辦幼兒園在鄉(xiāng)土教育內(nèi)容的開發(fā)與利用上仍處于起跑線上，有的幼兒園甚至還沒有要“起跑”的意識。
(四)活動過程以教師、教材為中心
在對教育現(xiàn)場的觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)西北五省區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師對教育活動的組織仍是以教師、教材為中心。
下面是一則對西北五省區(qū)某農(nóng)村民辦幼兒園混合班語言教育活動――“一去二三里”活動的觀察記錄：
教師：翻到第14頁，可能有的小朋友會背，里面有大家認識的數(shù)字。
教師朗讀一遍。
教師講解：
看圖上有幾座房子?
這個地方像城市還是農(nóng)村?
農(nóng)村里冒煙的時候是在干什么呢?
現(xiàn)在我們看看第三句，人們要是干活熱了怎么辦?
亭臺有幾個?有六七個，涼亭是干什么的地方?
現(xiàn)在我們看看“八九十枝花”，下面一共幾枝花?
教師朗讀兩遍。
教師提問：剛才講的記住了沒有?
“一去二三里”是什么意思?
“煙村四五家”是什么意思?
“亭臺六七座”是什么意思?
“八九十枝花”是什么意思?
幼兒背誦，先個別背，然后集體背。
小朋友背誦唐詩《靜夜思》《鵝》《梅》《草》《數(shù)字詩》。
學(xué)習文學(xué)作品的主旨是幫助幼兒積極主動地感知語言藝術(shù)的美，為幼兒提供全面的語言學(xué)習機會。古詩學(xué)習要求教師在幫助幼兒排除語言理解障礙后，充分調(diào)動幼兒的經(jīng)驗去感受古詩所勾勒的意境，并在大腦中還原出一幅幅生動的畫面。
然而，上述教學(xué)活動過程中，教師對活動的組織純粹以教師、教材為中心，對詩歌的講解及提問沒有與幼兒豐富的農(nóng)村生活體驗、經(jīng)驗相聯(lián)系，沒有調(diào)動起幼兒學(xué)習的積極性。這種教師講、幼兒聽的“注入式”教學(xué)方式，機械、單一的提問方式，死記硬背的學(xué)習方式，往往導(dǎo)致幼兒機械地背下了詩歌，卻沒有真正理解詩歌大意，更想象不出山村優(yōu)美的畫面。教師以這種方式傳授的“死”知識不僅不具有促進幼兒發(fā)展的價值，還會降低幼兒對學(xué)習的興趣，甚至導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生“習得性愚蠢”――對學(xué)習產(chǎn)生無能感及由此導(dǎo)致自信心喪失。對于這首詩，教師可以這樣提問：畫上有哪些景物?學(xué)習了這首詩，小朋友們好像看到了什么?請小朋友說說我們幼兒園(家)周圍的景色。由此，逐步引導(dǎo)幼兒步入古詩的意境中。
在對教育現(xiàn)場的觀察中，研究者還不時看到黑板上寫著“3+5=8”“5+4=9”之類的算式。當問及怎樣給大班幼兒講解算式時，教師G說道：“在黑板上寫出來，如‘1個小棒加2個小棒’。”可見，一些農(nóng)村民辦幼兒園不但教育內(nèi)容小學(xué)化，其教學(xué)方式也較單一。
這些現(xiàn)象讓我們深切感受到西北地區(qū)農(nóng)村民辦園教育教學(xué)問題的嚴重性。分析得出，造成以上四類問題的主要原因有：一是園長、教師認識錯誤，將傳授知識作為教育的主要目標：二是迎合家長要求，無奈地跟著不合理的要求走；三是教師的專業(yè)知識、技能欠缺。當研究者請教師“談?wù)劷虒W(xué)中的主要困難”時，很多教師表示，主要困難是缺乏經(jīng)驗，和孩子們沒有辦法溝通，不理解幼兒在想什么，要干什么。
三、對策與建議
(一)嚴格把好入職關(guān)，保證農(nóng)村幼教師資隊伍水平
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師中具有中專及以上學(xué)歷的為70％，但所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育的僅占6.8％，其中大多數(shù)教師還沒有接受過崗前培訓(xùn)。專業(yè)不對口教師從事幼教工作，多是出于西北地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后、就業(yè)困難的無奈選擇。因此要提高教育教學(xué)水平，必須首先保證教師隊伍質(zhì)量，提高農(nóng)村民辦幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)。
首先，針對西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園教師學(xué)歷達標而專業(yè)不對口人數(shù)較多的實際情況，教育行政部門可以實行分層分類管理。有條件的地方應(yīng)嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園教師應(yīng)該具有幼兒師范學(xué)校畢業(yè)程度，或取得幼兒園教師專業(yè)合格證書。相關(guān)管理部門要盡快將不具備幼兒園教師資格的人員清退出幼教師資隊伍：師源緊張地區(qū)，應(yīng)對非幼師專業(yè)或中專以下學(xué)歷的幼教人員加強職前培訓(xùn)。教育行政部門應(yīng)明確教師在專業(yè)理論水平和實踐能力方面的量化要求，制定農(nóng)村民辦幼兒園教師必備的最低專業(yè)及學(xué)歷標準，并規(guī)定具體的考核、評定方法。教師通過崗位任職資格考核方可聘用。
其次，保護農(nóng)村民辦幼兒園教師的合法權(quán)益，吸引和穩(wěn)定合格的專業(yè)教師從事農(nóng)村幼教工作。政府和教育行政部門應(yīng)根據(jù)本地實際情況制定出幼兒園教師最低工資標準并敦促執(zhí)行。規(guī)定農(nóng)村民辦幼兒園教師在培訓(xùn)、獎懲、社會保障、醫(yī)療保險等方面的合理的待遇標準。
(二)組織專家、教師編寫適合當?shù)剞r(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土教材
農(nóng)村民辦幼兒園教師由于幼教專業(yè)理論水平有限，在選擇、組織教育內(nèi)容上對教材的依賴程度較高，甚至將教材與教育內(nèi)容等同。對此、一方面，教育行政部門要組織專家、教師盡快編寫適合當?shù)剞r(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土教材，使教師教學(xué)有據(jù)可依；另一方面，也要通過教師在職培訓(xùn)，使教
師掌握選擇與組織教育內(nèi)容的方法。農(nóng)村民辦幼兒園也要根據(jù)自身實際情況，組織教師在縣、鄉(xiāng)中心幼兒園教師的幫助下，開發(fā)一些具有“農(nóng)村”味的鄉(xiāng)土教材。
(三)加強教師的在職培訓(xùn)
考慮到農(nóng)村民辦幼兒園多為一班一教(師)，甚至是一園一教(師)及教師多為“外行”的實際情況，教師培訓(xùn)的途徑、內(nèi)容及方式可以參考以下做法。
1、在培訓(xùn)途徑上多管齊下，尤其要發(fā)揮短期培訓(xùn)及教師輔導(dǎo)網(wǎng)的作用
巡回指導(dǎo)、專題講座、經(jīng)驗交流、觀摩活動及園本培訓(xùn)均是教師在職培訓(xùn)的重要途徑，但短期培訓(xùn)、教師輔導(dǎo)網(wǎng)更適合農(nóng)村民辦幼兒園教師學(xué)習的需要。短期培訓(xùn)時間短，工學(xué)矛盾比較容易解決；培訓(xùn)內(nèi)容可以根據(jù)受訓(xùn)教師的需要確定，缺什么，補什么，靈活性、針對性較強。短期培訓(xùn)要加強計劃性、連續(xù)性和周期性，以不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師輔導(dǎo)網(wǎng)的培訓(xùn)借助網(wǎng)絡(luò)，組織縣、鄉(xiāng)中心幼兒園骨干教師開展支教、拜師結(jié)對等形式的“以老帶新”“師傅帶徒弟”的幫扶活動。這類幫扶活動以實際操作為主，教師間直接進行觀摩、學(xué)習及經(jīng)驗交流，能在短時間內(nèi)提高教育實踐能力。
園本培訓(xùn)應(yīng)以幼兒園教育教學(xué)實踐的需要為“本”，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需要。可以根據(jù)本園實際情況，努力挖掘自身及家長潛力，以一兩項活動為突破口，開展園本培訓(xùn)。如由教師帶領(lǐng)家長開展手工制作比賽，用米粒、秸稈、石頭、泥巴等物品制作粘貼畫、石頭畫、泥塑等，或運用民間傳統(tǒng)的手工工藝進行刺繡、剪紙等，這樣，既能部分地解決幼兒園玩教具匱乏問題，美化幼兒園環(huán)境，也能幫助家長了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，認識幼兒教育的目的、價值，更為重要的是能使教師感受到開展家長工作的重要性、必要性，并激發(fā)其開發(fā)園本教育內(nèi)容的興趣與愿望。
2、在培訓(xùn)內(nèi)容上要考慮到教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需要，強化教師科學(xué)教育觀念，提高教育教學(xué)實踐能力
無論哪種形式的培訓(xùn)，都要依據(jù)農(nóng)村民辦幼兒園教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)、需要組織與調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如針對農(nóng)村民辦幼兒園教師幼兒心理知識欠缺、幼兒心理知識與教育方法難以相互聯(lián)系的問題，可將幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)兩方面知識結(jié)合起來，開設(shè)“幼兒心理與教育”專題培訓(xùn)，以便教師理解幼兒心理與教育的基本理論及其相互關(guān)系，更好地掌握教育方法。還應(yīng)增設(shè)具有農(nóng)村特色的培訓(xùn)內(nèi)容，如“農(nóng)村幼兒家教”“自然材料造型”“廢舊物品造型”“編織”等富有農(nóng)村味的內(nèi)容。
對農(nóng)村民辦幼兒園教師的培訓(xùn)尤其要注意幫助教師樹立起科學(xué)的教育觀，使他們認識到幼兒是教育過程中的主體，幼兒是在與周圍環(huán)境相互作用的活動中學(xué)習和發(fā)展的；教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注幼兒興趣；教育要關(guān)注個別差異，要促使每個幼兒在原有水平上進一步發(fā)展。教師實踐能力在短時間內(nèi)難以迅速提高，因此必須分清教師多項實踐能力的輕重緩急。美國的一項對高水平與低水平教師差異進行的研究表明，兩者間最明顯的差異在觀察能力和溝通能力上。對于農(nóng)村民辦幼兒園教師而言，觀察、交往、組織教育活動的能力是重中之重。
NOC活動是在國家知識產(chǎn)權(quán)局、教育部基礎(chǔ)教育二司和教育部教師工作司支持下，由教育部關(guān)心下一代工作委員會、中央電化教育館和中國發(fā)明協(xié)會主辦的一項集教學(xué)探討研究、教學(xué)交流推廣于一體的全國性公益活動，至今已成功舉辦了十一屆。
活動開展以來，積累了大量有關(guān)教育技術(shù)、信息化教育的經(jīng)驗和成果。如何有效利用這些成果，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實踐，實踐成果再創(chuàng)新，NOC活動的教育研發(fā)機構(gòu)——北京亞太未來教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。
研發(fā)工作的基本思路
為促進幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發(fā)展中心學(xué)前教育研發(fā)團隊，我們在多年前就提出幼兒園教育需在學(xué)習和教學(xué)形態(tài)上進行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過三年研究，設(shè)計出完整的“幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐方案”（以下簡稱“學(xué)與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實踐路徑。
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重、保護其好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個基本思路，進行具體的“學(xué)與教方案”設(shè)計。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進一步強調(diào)要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。
由此，我們將研發(fā)重點放在：如何將信息技術(shù)、多種載體的傳播技術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備的運用技術(shù)有機地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動、資源共享、體驗式教學(xué)中，改變幼兒園課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的學(xué)習手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進幼兒園學(xué)與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。
“學(xué)與教方案”的內(nèi)容設(shè)計
基于基本思路和研發(fā)重點，我們將“學(xué)與教方案”設(shè)計劃分為三個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動內(nèi)容，開發(fā)與活動內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”。
“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”是為幼兒園教育活動專門研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學(xué)與教方案”的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：
NOC幼兒園教育教學(xué)體系=活動指導(dǎo)方案+數(shù)字素材庫+多媒體平臺
在這個內(nèi)容構(gòu)架中，活動指導(dǎo)方案是主體和核心，數(shù)字素材庫是對信息化教育活動的資源支撐，多媒體平臺是幫助幼兒園開展信息技術(shù)環(huán)境下教育活動的工具和載體。
1.NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案
《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》內(nèi)容如下頁表所示。
《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》所編寫的900個獨立活動，活動內(nèi)容設(shè)計的最大特點是忠實遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結(jié)構(gòu)上分為5個領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。每個領(lǐng)域設(shè)置180個獨立活動，每個學(xué)期有30個活動。
為更好地開展教育活動，我們特別為《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》分別設(shè)計了教師手冊和幼兒手冊。其中的幼兒手冊在內(nèi)容上與教師手冊中的每個教育活動相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過視覺發(fā)現(xiàn)和聽覺辨識來理解活動內(nèi)容，并根據(jù)活動要求設(shè)置了幼兒動手動腦的項目，如連線、選擇等。同時，幼兒手冊還考慮到親子教育因素，設(shè)置了“小貼士”便于家長使用時了解教育活動要求，使幼兒手冊成為一個幼兒園活動向家庭延續(xù)、實現(xiàn)家園共育的媒介。
2.NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫
NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫包括兩個主要部分：配套數(shù)字素材庫、通用數(shù)字素材庫，以及兩個補充部分：多媒體數(shù)字課件庫、家園共育素材庫（如圖1）。
（1）配套數(shù)字素材庫（如下頁圖2）
素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺時隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫面。
便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動中隨活動環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。
幼兒可以借助素材和多媒體平臺，結(jié)合活動內(nèi)容，進行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。
包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設(shè)計，以及活動內(nèi)容所涉及的各類物品設(shè)計等。
（2）通用數(shù)字素材庫
通用數(shù)字素材庫除具有上述配套素材庫的文件格式特點外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設(shè)計風格多種多樣，為教師備課及開展活動提供更豐富的素材來源，共分為十二個類別（如下頁圖3）。
（3）多媒體數(shù)字課件庫
多媒體數(shù)字課件庫收集了多家幼兒園成功的教育教學(xué)案例，是幼兒園教師開展學(xué)與教活動的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設(shè)計的課件，以及歷年參加NOC活動的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學(xué)與教活動中對多種傳播載體的靈活運用。素材的種類齊全、形式多樣，活動內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進行借鑒和學(xué)習。
3.NOC多媒體教育教學(xué)平臺
NOC多媒體教育教學(xué)平臺由備課平臺和授課平臺組成。
（1）備課平臺
自動記錄和管理教學(xué)備課，能簡便編輯備課課程及靈活儲存?zhèn)湔n過程和資源，自動生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。
具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁和本地數(shù)字素材庫資源的功能。
具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。
具有遠程視頻教學(xué)交流功能和照相機功能。
（2）授課平臺
具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。
輕松實現(xiàn)互動學(xué)習和遠程教學(xué)交流。
“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”推動了幼兒園教育教學(xué)理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計教育教學(xué)方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動的積極性和主動性，為幼兒園間開展教學(xué)研究和交流搭建了有效平臺；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應(yīng)了幼兒園教育中“學(xué)與教”形態(tài)變革的大趨勢，促進了幼兒園信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。
“學(xué)與教方案”的實施平臺
“學(xué)與教方案”設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實驗幼兒園，創(chuàng)建實施“學(xué)與教方案”的平臺。NOC實驗幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展活動，實現(xiàn)所有NOC實驗幼兒園都是在同一平臺上以相同內(nèi)容開展教育活動，在同一環(huán)境下展開學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新和實踐，用同樣的素材進行交流和探討，接受專家的統(tǒng)一指導(dǎo)。
NOC實驗幼兒園自2013年開始設(shè)立，目的是結(jié)合NOC活動組織、開展基于信息技術(shù)環(huán)境的幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓(xùn)，促進幼兒園教育活動的創(chuàng)新開展；通過專家指導(dǎo)，提高園長和教師基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新實踐能力。
設(shè)立NOC實驗幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實踐的研究中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實踐活動提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺。
指導(dǎo)和培訓(xùn)
“學(xué)與教方案”設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)是以兩年為一個周期，通過不斷的指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動信息技術(shù)在幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助幼兒園將新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用與教學(xué)實踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學(xué)資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點課題的開展，依靠“學(xué)與教方案”研究團隊、課題組專家、NOC活動組委會及高校的學(xué)前專家，在NOC實驗幼兒園中持續(xù)不斷地開展指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。使幼兒園教師在應(yīng)用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展基于信息技術(shù)環(huán)境的教育活動的同時，有機會在學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新與實踐中得到專家的指導(dǎo)，快速提升自身的教育教學(xué)水平。
本環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“學(xué)與教方案”整體目標的有力保障，因此，將從七個方向?qū)OC實驗幼兒園教師進行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)。
方向一：幼兒園信息技術(shù)的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢。
方向二：信息技術(shù)環(huán)境下如何開展教育活動，在實踐中怎樣引導(dǎo)幼兒體驗和參與。
方向三：信息技術(shù)運用如何與教學(xué)深度融合，現(xiàn)代電子設(shè)備與教學(xué)怎樣結(jié)合，信息技術(shù)運用怎樣推動教學(xué)資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運用信息技術(shù)設(shè)備。
方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對教學(xué)管理、教師素質(zhì)和教學(xué)水平提高的促進作用。
方向五：信息技術(shù)環(huán)境對幼兒學(xué)習與智能發(fā)展的促進作用。
方向六：信息技術(shù)如何與家園共育、社會教育相結(jié)合。
方向七：幼兒園信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐應(yīng)用案例的分析與交流。
我們將在全國范圍內(nèi)組織各種形式的培訓(xùn)活動，并派專家和研發(fā)人員進入各NOC實驗幼兒園進行入園指導(dǎo)培訓(xùn)。
“學(xué)與教方案”的整體設(shè)計思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢，申報的課題《基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂學(xué)與教形態(tài)變革的研究》獲批立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。目前，課題指導(dǎo)組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學(xué)材料。
“學(xué)與教方案”的構(gòu)思、策劃和研發(fā)歷經(jīng)三年，在此過程中，我們有幸得到教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中國教育技術(shù)協(xié)會以及多個省、市、區(qū)教育部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。多位學(xué)前教育專家，多媒體教學(xué)專家，優(yōu)秀幼兒園的園長、教學(xué)主任、教師都親身參加了具體的研發(fā)工作，他們?yōu)楸痉桨傅某晒ν瓿筛冻隽司薮蟮男难诖松畋砭匆狻?/p>
論文摘要：通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園教師在自主學(xué)習方面存在許多偏差和局限，結(jié)果表明教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進修；現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習中的運用較差；學(xué)習內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起；學(xué)習研究過程中缺乏合作研究意識；學(xué)習過程中的自我反思自我調(diào)控評價能力不同。解決這些問題的對策有轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習動機；加強軟件投資與建設(shè)；增強合作意識；建立自我評價機制。
1 問題的提出
自主學(xué)習又稱自律性學(xué)習，是學(xué)習者對學(xué)習過程進行有效的自我調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)習者在學(xué)習過程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學(xué)習的態(tài)度、動機如何?學(xué)習的條件創(chuàng)設(shè)、組織方式、學(xué)習內(nèi)容的選擇如何?在學(xué)習過程中的自我調(diào)控和自我反省評價能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯(lián)系統(tǒng)自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調(diào)查對象，試圖通過調(diào)查，了解幼兒園教師自主學(xué)習的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和獲得的數(shù)據(jù)資料，加以分析，探討促進教師自主學(xué)習的管理模式和指導(dǎo)策略，激發(fā)教師學(xué)習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)教師學(xué)習過程中的自我調(diào)控，自我評價能力，讓教師成為學(xué)習的主人。
2 調(diào)查方法
選取莆田市兒童活動中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區(qū)兒童活動中心(教師25人)，共計100名。自編《幼兒園教師自主學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查表》，問卷調(diào)查教師的學(xué)習的態(tài)度、動機、創(chuàng)設(shè)學(xué)習條件、學(xué)習組織方式，過程的調(diào)控，自我評價情況。分發(fā)100份問卷，全部回收，并且有效。
3 結(jié)果與分析
(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進修，在工作實踐中的自主學(xué)習意識淡簿。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，86％以上通過不同的學(xué)習途徑如自學(xué)考試、電大函授、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、遠程教育等獲得大專以上學(xué)歷，75％教師獲得大專學(xué)歷，10％獲得大學(xué)本科學(xué)歷，84％教師通過中級計算機考核，96％教師的學(xué)習目的非常明確，為了獲得學(xué)歷文憑和評職稱。在對待在崗的工作實踐中的學(xué)習，98％的教師認為自主學(xué)習很重要，但遺憾的是在“你認為哪種學(xué)習模式最能有效地提高自己專業(yè)水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓(xùn)、自主研討”，以上數(shù)據(jù)說明當前教師注重“外在的”在職學(xué)歷進修，忽略了園本和自身的資源，在工作實踐中的自主學(xué)習意識淡薄。
(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習中的運用較差。86％的教師認為園幼教著作少，但訂購的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網(wǎng)的有92％，但上網(wǎng)經(jīng)常查閱專業(yè)資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計算機，但“你是否經(jīng)常運用多媒體進行教學(xué)”比率為12％，折射出現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習中的運用并不理想。
(3)幼兒園教師學(xué)習內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起，學(xué)習盲目，功利性強。
在“幼兒園的專業(yè)實踐學(xué)習的內(nèi)容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領(lǐng)導(dǎo)、年段長確定”；在“幼兒園教研學(xué)習組織方式”與“內(nèi)容選擇與確定”基本一致，自發(fā)組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進行訪談中，發(fā)現(xiàn)每所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)都非常注重每周的教研學(xué)習，學(xué)習時間大都安排在周四或周五下午離園時。這段時間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務(wù)，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問題，或?qū)W習內(nèi)容匆匆進行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評析、說課、評課等，但大多數(shù)教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學(xué)習的內(nèi)容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實際，針對性不強，因此在“你是否著眼實際“有計劃、有目的地進行學(xué)習”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對性不強”，在“學(xué)習為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)”，功利性較強。
(4)幼兒園教師在學(xué)習研究過程中，面對實際問題，缺乏合作研究意識。
根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多教師對什么是“自主學(xué)習”的理解有誤差，75％的教師誤認為自主學(xué)習是“個體的獨自學(xué)習”，缺乏合作意識。從“遇到教育困惑問題時，解決的途徑”68％的教師選擇“獨自反思，逐步解決”也不難看出教師在學(xué)習研究過程中，缺少與他人積極合作的態(tài)度和能力。
(5)幼兒園教師在學(xué)習過程中的自我反思，自我調(diào)控評價能力不同。
從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果我們也看到了可喜的數(shù)字，在“你是否經(jīng)常著眼于實際進行自我反省、自我評價呢?”85％的教師填寫“經(jīng)常”，這其中有67％的教師為一級教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負擔少，有較強的進取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級教師一部份已被評為省級骨干和市級骨干教師，她們通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和長期的自我學(xué)習，在專業(yè)水平上有質(zhì)的飛躍，能夠通過自我反思、重新審視自己的學(xué)習觀念和能力，明確地意識到并不斷調(diào)整自己的心理架框，以此作為自主學(xué)習行為的背景。同時，許多教師雖然經(jīng)常在學(xué)習工作中進行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學(xué)習習慣方式的禁錮導(dǎo)致對實踐出現(xiàn)的問題，缺乏學(xué)習研究態(tài)度，有的甚至長期處于聽之任之、放任自流的狀態(tài)，最終阻礙了專業(yè)水平的發(fā)展。
4 思考與建議
(1)轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習動機，為教師自主學(xué)習創(chuàng)設(shè)寬松的心理背景。
“讓教師成為學(xué)習的主人”首先關(guān)鍵在于管理者是否能改變和克服當前教師培訓(xùn)中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識理論的“外在的”、“技術(shù)性”的學(xué)習轉(zhuǎn)變到重在教師實施素質(zhì)教育相關(guān)的重要專業(yè)素養(yǎng)，特別是教育工作實踐中學(xué)習、研究。要逐步引導(dǎo)教師端正學(xué)習動機，即教師的學(xué)習，其目的重在教育專業(yè)素質(zhì)的提高，尤其是教育實踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識、模式。其次是在于管理者能否創(chuàng)設(shè)想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的軟環(huán)境，為教師的自主學(xué)習創(chuàng)高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學(xué)習，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調(diào)動教師的學(xué)習的內(nèi)在動機；能否在教師學(xué)習研究過程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過自評提高教師的自我調(diào)控能力。
(2)加強軟件投資，為教師自主學(xué)習提供資源、資訊的支持和服務(wù)。
通過教師問卷調(diào)查，從目前情況來看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計算機已上網(wǎng)，但上網(wǎng)查閱資料者廖廖無幾，即使有，也是為了完成任務(wù)；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學(xué)習的需求和在理論學(xué)習上得到提升。構(gòu)建幼兒園開展教師自主學(xué)習、自我培訓(xùn)模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強硬件資源配置的同時，更要加大軟件資源建設(shè)。如訂購教育理論書籍、教育著作，各班配備計算機、安裝寬帶網(wǎng)，建設(shè)幼兒園的網(wǎng)站，讓教師多接觸外界信息，了解當前園內(nèi)外教育改革思想和先進經(jīng)驗，豐富感性經(jīng)驗，提升理論水平。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學(xué)習研究中，管理者有責任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，為教師學(xué)習研究工作服務(wù)。
(3)讓教師自主選擇學(xué)習內(nèi)容，自由確立組織方式，調(diào)動教師學(xué)習的內(nèi)在動機。
首先管理者要經(jīng)常深入一線，發(fā)現(xiàn)學(xué)習的需求及工作中普遍存在的問題。在教研學(xué)習中尊重教師的意愿，通過問卷調(diào)查、座談、個別交流等多種形式，讓教師在根據(jù)幼兒園本班實際(發(fā)展、特點或薄弱環(huán)節(jié))需要，擬出學(xué)習方向，讓教師在預(yù)定的學(xué)習菜單中自主選擇所需要的學(xué)習內(nèi)容，再統(tǒng)計歸類分析，從中篩選出一個階段一定量的學(xué)習內(nèi)容，這樣就可激發(fā)教師學(xué)習的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習動機。
其次應(yīng)讓教師自由組合，自由確立組織方式。康德指出：人有聯(lián)合他人的傾向，因為他在和人交往狀態(tài)中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發(fā)展自己的自然稟賦J。小組合作學(xué)習的組織方式正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，同時滿足了個人的參與欲，激發(fā)自主意識。在學(xué)習組織方式中，管理者可打破固有的集中學(xué)習和年段小組學(xué)習的模式，可根據(jù)教師自選的學(xué)習內(nèi)容或?qū)ｎ}學(xué)習內(nèi)容靈活分組，或?qū)⒐残暂^多的學(xué)員分為一組，或?qū)⒉町愅怀龇譃橐唤M，讓教師自已商議、自由組織。可“師徒掛鉤式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長，由組長主持小組研討，可以一人主講，共同學(xué)習；可以輪流發(fā)言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問，提高學(xué)習效率。
(4)增強合作意識，建立合作學(xué)習研究體。
自主學(xué)習不是個人的獨自學(xué)習，它是對自己的學(xué)習行為負責，學(xué)會與他人積極合作的過程中解決自身的問題，加深對自身的了解從而完善自我。因此，教師應(yīng)增強合作意識，要主動、積極地爭取其他同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等的支持和幫助，建立合作學(xué)習研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學(xué)習研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問題進行合作研究、討論、分析，既提供實踐的反饋，又提供理論的指導(dǎo)，熱忱支持教師的自我學(xué)習與專業(yè)化水平的提高。
