發布時間：2022-07-15 04:35:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互聯網思維論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.161
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）02-0-01
0 引 言
第三次全國教育工作會議指出：“以提高國民素質為根本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。互聯網資源共享平臺的出現，更多的學生在進行畢業論文寫作時，其主動思維能力、創新思維都受到了極大的影響。論文規范化程度得到了提高，選題出現了多樣化的趨勢，大學生主動思維、創新精神和創造能力的培養已成為時代潮流。
1 互聯網資源共享平臺和大學生主動思維能力概述
1.1 互聯網資源共享平臺
互聯網資源共享平臺是以互網為依托，以各類數據資源庫為載體的數字圖書館，為廣大網友提供了資源共享與傳播的平臺。其是指網上各種高等教育教學資源，以在線資源網站、大中型數據庫、云盤等為代表的可進行檢索、采集、獲取所需資源的平臺。
1.2 大學生主動思維能力
思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力和判斷力等能力。在不經意間，人們發現網絡改變了自己的主動思維能力和做事方法。主動思維能力是指人進行有目的的信息收集、采集、儲存和信息交換的活動，主動思考問題、解決問題的能力，強調創新性、思維性、科學性及研究性。
2 互聯網資源共享平臺對主動思維能力的影響分析
筆者從論文撰寫的6個階段進行問卷設計，并通過對數據進行統計分析，從而得出互聯網資源共享平臺在各個階段對畢業論文寫作的影響程度及對主動思維能力的影響體現。
（1）選擇研究課題階段：選題時獲取資訊的途徑、研究課題的偏向性，涉及學習能力中的知識更新、發現問題與標新立異等能力。
（2）論文研究設計階段：如何進行論文設計、研究方法和內容等，涉及基礎知識、專業知識、交叉知識與邏輯思維等能力。
（3）論文資料收集階段：收集資料的途徑、對待收集材料的態度等，涉及信息檢索的能力。
（4）論文資料研究階段：遇見困難的做法、他人論點是否正確、是否會比較論證的不同觀點，涉及直覺思維與批判思維的能力。
（5）論點明確、材料選定階段：明確論點使用的方法、支撐材料的選擇，涉及創新知識水平與批判性思維的能力。
（6）論文執筆撰寫階段：撰寫的文字來源、互聯網資源共享平臺對主動思維能力的影響程度。
3 互聯網資源共享平臺對主動思維能力的影響
通過一系列的問卷調查，在結合統計軟件分析的基礎上，筆者總結、歸納出了其對主動思維能力的正面積極影響與負面消極影響。
3.1 積極影響
對比了研究學術資料，激發了研究思路，有助于形成系統的思維框架；對海量信息數據進行了深入挖掘，有助于增強分析概括能力的發展；對資料的真實性與準確性進行了處理，有助于批判性、辯證性思維的形成；信息資源的共享性和互換性，使思維趨向綜合化、整體化、開放化。
3.2 消極影響
只借鑒，不思考，對互聯網資源共享平臺產生依賴性、盲從性；提取他人觀點，不做自我創新，束縛思維，不利于發展；期刊論文良莠不齊，信息輸入碎片化、信息輸出片面化。
4 在提高大學生主動思維能力方面的建議
4.1 對大學生撰寫畢業論文的建議
注重對學科前沿資料的閱讀和積累，保持完整性、系統性，避免片面化；論文框架設計時“先己后人”，自己設計在前，參考他人補充在后；理論聯系實際，辯證性地看待所獲得的資料，注重論點、論據的新穎性、創新性、原創性；互聯網資源共享平臺是一種工具，內容可以參考，但不能盲從，可借鑒，但不能全盤照搬。
4.2 對學校及導師的建議
適度調整課程的結構，保證基本的研究條件，鼓勵學生參與研究，并逐漸養成研究的素質；充分發揮導師制的教學，指導學生樹立學術研究意識、邏輯思維，提高能力；重視實踐型教學，培養學生的應用能力、操作能力、分析解決問題的能力。
主要參考文獻
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[2]張淑田.網絡傳播對大學生思維方式及價值觀念的影響分析[J].圖書館學研究，2004（6）.
關鍵詞：互聯網+；商務模式；教學體系
一、引言
近年來，全球范圍內IT創新發展迅猛，IT領域新產品、新服務、新業態大量涌現，不斷激發出新的消費需求，成為日益活躍的消費熱點。2013年，國務院《關于促進信息消費擴大內需的若干意見》旨在推動居民消費模式向信息消費發展，破解原子消費對我國環境與生態保護的難題，促進“新四化”（信息化、工業化、城鎮化、農業現代化）的加快融合與發展。我國信息消費發展具有良好基礎和巨大潛力，但信息產品的設計、生產、服務與創新能力還遠不如西方國家，存在基礎設施支撐能力不足、產品和服務創新能力弱、配套政策不健全、體制機制不適應等問題，亟需開展與促進信息消費相關人才培養的體系建設，以促進消費升級、產業轉型和民生改善。
隨后，國家在2014年出臺《國務院關于加快發展生產業促進產業結構調整升級的指導意見》，從國家戰略導向上推動生產業，向結構調整要動力、促進經濟穩定增長，引領產業向價值鏈高端提升。尤其是通過推動云計算、大數據、物聯網等在生產業的應用，鼓勵企業開展科技創新、產品創新、管理創新、市場創新和商業模式創新，發展服務于產業集群的電子商務、數字內容、數據托管、技術推廣、管理咨詢等服務平臺，提高資源配置效率。另外，產業結構升級中的重要一環是工業制造新現代化，要求傳統產業大力引進信息化、電商方面專業人才，支撐商務模式的改造與創新，這也對電商人才的培養提出進一步要求。
2015年國務院《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，強調各行業充分運用互聯網思維，把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。“互聯網+商務”（廣義電子商務）的發展已成為不可阻擋的時代潮流，加快推進“互聯網+商務”的發展，有利于激發創新活力、培育新興業態和創新商務模式，對促進“大眾創業、萬眾創新”、適應和引領經濟發展新常態具有重要意義。這進一步明確了基于互聯網商務應用與高端人才需求的重大趨勢，對滿足互聯網商務模式設計、開發、構建、應用人才培養體系提出了更高的要求。
由此，本文聚焦于互聯網商務模式教學上的核心問題，提出通識教學、實踐教學以及研究教學三個層次的教學體系構建方案，并進一步從課程目標、教學形式、講授內容的基本要求、教學難點和重點、教學方法與考核方式、能力素質提升指標這六個方面予以探討，以期為“互聯網+”背景下高校培育滿足各行各業需求的新型商務人才提供參考思路。
二、互聯網商務模式
商務模式本質上是若干因素構成的一組贏利邏輯關系的鏈條，是商務戰略生成的基礎，商務戰略是在商務模式基礎上的行為選擇。價值主張、價值網絡和價值實現等要素之間的不同組合方式形成了不同的商務模式。商務模式設計是創業機會開發環節不斷試錯、修正和反復的過程，是分解企業價值鏈條和價值要素的過程，涉及到要素的新組合關系或新要素的增加。
學術界，有關商務模式的研究大多與電子商務有關。Zott等的文獻研究也證實其研究的49個商務模式定義中，四分之一同電子商務有關。但學術界關于電子商務模式的概念沒有形成一個清晰的定義，不同的人有不同的理解。Morris將商務模式的定義歸為三類：盈利觀、運營觀和戰略觀。盈利觀認為商務模式是企業獲取利潤的邏輯； 運營觀認為商務模式是一種結構化的配置，強調內部流程和基礎管理；戰略觀認為商務模式應該從總體上體現企業的市場定位，跨組織邊界的相互作用和發展機會，強調競爭優勢和持續發展。
教學實踐中，Afuah 和Tucci認為，決定互聯網企業業績的因素有三個：商務模式、商務運作環境和變化。商務模式是一個系統， 整個系統運行的好壞不僅取決于系統各個部分，還取決于各個部分之間的關系。同時商務模式各個部分的連接環節不是一成不變的，在一些產業中，公司必須對它們的商務模式不斷創新，必須在其他公司迫使它們改變之前做出改變，這些能夠引起公司改變的機制成為“動力機制”。Afuah 和Tucci隨后將其構建的商務模式稱為“互聯網商務模式”，并建立了一個教學教材體系。
基于上述理論、實踐、教學上的研究與探索，亟需對互聯網商務模式的教學體系進行探討，為高校培養具有全局觀、戰略觀、實操能力的互聯網商務建設人才提供有效思路。
三、互聯網商務模式通識教學體系建設
（一）課程目標
互聯網商務模式教學目的是培養互聯網商務管理人才的基礎理論，并系統地討論互聯網商務業績的商務模式、決定因素、價值網絡、競爭環境、互聯網商務模式的組成、動力機制、評價方法及相關戰略及其應用。通過系統訓練，讓授課對象充分理解互聯網商務的基本概念、原理和方法，掌握互聯網商務相關內容的科學定義及其發展方向，從而提高自身參與互聯網商務實踐的能力。
（二）教學形式
互聯網商務是一門專業基礎課程且應用性很強，因此，應在教學設計上對互聯網商務概念、原理、模型和方法進行必要的講授，使學員理解應用互聯網為何能獲得競爭優勢。并且，注意理論聯系實際，通過經典案例討論、實踐操作、模擬演示、課堂思考等，啟迪學員的思維，把握最新動向，提高觀察、思考、分析問題與解決問題的實際能力。
（三）講授內容的基本要求
1. 掌握互聯網商務的基本概念、商務模式、價值網絡與環境因素。
2. 掌握互聯網商務模式的組成部分、動力機制與評價方法。
3. 理解互聯網商務模式競爭環境與宏觀環境的作用。
4. 能應用基本概念、工具對互聯網商務模式進行分析并制定相應的戰略。
（四）教學難點和重點
1. 難點。互聯網商務環境分析技術與方法、商務模式分析方法；
2. 重點。互聯網商務創業環境分析、商務模式變遷、商務模式結構組成分析等。
（五）教學方法與考核方式
1. 教學方法。討論教學+案例教學、頭腦風暴+實踐教學。
2. 考核方式。期末商業計劃書與案例制作、平時考核相結合，采用1：3：6綜合成績評定體系。其中10%為平時成績，包括出勤、課堂參與；30%為課程作業，包括新模式觀察與分析；60%為期末成績，以課程論文或考試形式進行。
（六）能力素質提升指標
通過系統的訓練與實踐，學員應具備的能力素質見表1，從0～5表示能力素質從低到高。
四、互聯網商務模式實踐教學體系建設
（一）課程目標
該體系旨在培養學生利用互聯網工具開展商務活動的創新能力與管理操作能力，掌握互聯網商務模式的構建與分析方法，認識互聯網商務活動中潛在的商機及陷阱，基于自身的資源優勢建立新的商務模式并開展商務活動。課程系統研討互聯網商務業績的決定因素、商務模式、價值網絡、競爭環境、動力機制、評價方法及相關戰略及其應用，提高學員參與互聯網商務實踐的能力。培養具備較好專業理論知識和較強實際運作能力的互聯網商務模式開發與管理人才。
（二）教學形式
在教學設計上對互聯網商務概念、原理、模型和方法進行深入的研討，教會學員應用互聯網開展商務活動并獲得競爭優勢。同時，理論聯系實際，通過案例討論、實踐操作、模擬演示、課堂思考等，啟迪學員的創業思維，使學員了解互聯網商務的最新動向及發展趨勢，捕捉知識經濟環境中蘊藏的種種商機。
（三）講授內容的基本要求
1. 互聯網創業環境分析。
2. 互聯網商務模式結構組成。
3. 互聯網商務模式的構建。
4. 互聯網商務模式的評價。
5. 互聯網創業案例剖析。
（四）教學難點和重點
1. 難點。互聯網商務環境分析技術與方法、商務模式構建方法、商務模式的驅動因素。
2. 重點。互聯網商務創業環境分析、商務模式變遷、商務模式結構組成、價值網、戰略分析等。
（五）教學方法與考核方式
1. 教學方法。討論教學+案例教學、頭腦風暴+實踐教學、實驗教學+兵棋推演。
2. 考核方式。期末商業計劃書與案例制作、平時考核相結合。其中10%為平時成績，包括出勤、課堂參與；30%為課堂訓練實效考察，包括新模式觀察與分析；60%為期末成績，以商業計劃書編寫或案例制作形式進行。
（六）能力素質提升指標
通過系統的訓練與實踐，學員應具備的能力素質見表2，從0～5表示能力素質從低到高。
五、互聯網商務模式研究教學體系建設
（一）課程目標
該體系旨在培養面向互聯網平臺的商務模式的研究與創新人才。訓練互聯網商務模式的構建與分析方法，認識互聯網商務活動中潛在的機遇及陷阱，提升對競爭環境、動力機制、評價方法及相關戰略的研究、分析、制定能力。
（二）教學形式
通過案例研討、模擬演示、機會識別等，觀察與分析互聯網商務模式發展最新動向及趨勢，撰寫案例、培訓材料及商業計劃書。
（三）講授內容的基本要求
1. 互聯網創業環境分析。
2. 互聯網商務模式的構建方法。
3. 互聯網商務模式的評價。
4. 互聯網創業案例剖析。
5. 創新商業模式實訓。
（四）教學難點和重點
1. 難點。互聯網商務環境分析技術與方法、商務模式構建方法、商務模式的識別與創新。
2. 重點。互聯網商務創業環境分析、商務模式變遷、新商務模式構建。
（五）教學方法與考核方式
1. 教學方法。討論教學+案例教學、頭腦風暴+實踐教學、實驗教學+兵棋推演。
2. 考核方式。論文撰寫、商業計劃書、案例制作及平時考核相結合。其中10%為平時成績，包括出勤、課堂參與；30%為課堂訓練實效考察，包括新模式觀察與分析；60%為期末成績，以課程論文、商業計劃書編寫或案例制作形式進行。
（六）能力素質提升指標
通過系統的訓練與實踐，學員應具備的能力素質見表3，從0～5表示能力素質從低到高。
六、展望
互聯網商務模式本質上是互聯網利潤點、客戶價值、實施策略、動力機制等若干因素構成的一組贏利邏輯關系的鏈條，是互聯網商務戰略生成的基礎，決定互聯網商務業務的生死成敗。高校通過互聯網商務模式三層教學體系的應用與實踐，培養商務模式的分析、構建與創新人才，為我國“互聯網+”背景下產業轉型升級、推動新經濟業態建設服務。
參考文獻：
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[6]Morris M，Schindehutte M， Allen J. The entrepreneur’s business model： toward a unified perspective[J]. Journal of Business Research，2003（01）.
馬化騰在談到移動互聯網時表示，“移動互聯網才是真正的互聯網。它的使用時長、流量會比PC有10倍以上的增長。”著名財經作家吳曉波也指出，下一波40億50億網民的到來一定是在移動互聯網，這是中國能有更多創業機會的重要條件。他說，“未來5到10年中，市值10億、50億、甚至100億的移動互聯網公司中會有很多國際化的團隊，也會有更多的優秀的創業者，這是一個創業的好時代。”
對此，專業第三方電子商務、互聯網金融研究機構與國內最大媒體服務平臺——中國電子商務研究中心正式推出“中國移動互聯網”(100ec.cn/zt/mobileinternet/)，打造國內領先的移動互聯資訊信息與研究的網站，旨在為用戶提供移動互聯網最新信息輸送與研究引導。
“中國移動互聯網”內容涵蓋了移動電商、移動營銷、移動理財、移動支付、移動搜索、移動醫療、移動餐飲等行業的最新資訊和干貨，監測阿里、百度、騰訊、淘寶、京東、小米、大眾點評、美團、去哪兒、攜程、藝龍、同程、谷歌、雅虎、微軟等企業的新聞資訊。產品篇包括了微信、微博、手機QQ、line、陌陌、Snapchat、今日頭條、百度直達號、高德地圖、Uber、快的、滴滴、支付寶錢包、手機錢包、財付通等移動產品。還檢測了英國、美國、德國、日本等發達國家在移動互聯網領域的最新動態，是廣大用戶了解移動互聯網、進入移動互聯網的第一選擇。
“中國移動互聯網”全面關注移動互聯網行業的發展趨勢，分析移動互聯網產業發展的特點和規律，在干貨篇中集合了移動互聯網相關的盤點、信息圖、報告、PPT、案例、論文、數據等實用干貨。
此外，“中國移動互聯網”還匯聚了李彥宏、馬化騰、馬云、劉強東、張小龍、雷軍、俞永福、于剛、李國慶、梁建章等電商大佬對于移動產業的獨到觀點。
【關鍵詞】互聯網技術；金融；監管體系；核心原則
2014年3月，國務院總理在《政府工作報告》中就針對金融業發展問題提出，要促進互聯網金融的發展。這就為金融業的未來發展方向指明了方向。但是，互聯網是開放運行體系，金融業應用互聯網技術的同時，還需要面臨由網絡的這一特性所帶來的風險。
一、互聯網金融的表現形式
從互聯網金融的表現形式來看，隨著各種具有應用價值的網絡技術軟件被開發出來。在互聯網金融模式中，已經得以應用的技術包括搜索引、大數據挖掘技術、云計算技術以及社交網絡等等，讓金融交易更為便捷，只要金融交易的雙方都能夠分擔風險成本以及資金期限匹配成本，就可以實現交易，而不需要通過如銀行、證券公司等就可以完成。包括貸款、股票等等，都可以實現網上交易，這種交易時候有效的，且受到法律保護。在這種金融運行模式下，人們的各種金融交易和支付效益大大提高，應用非常便捷，特別是網絡上利用搜索引擎或者是社交網站對相關信息進行處理，就可以使運行成本得以降低。這種交易模式類似于無金融中介狀態的運行模式。
二、互聯網金融監管的發展現狀
1.互聯網技術的開放性使互聯網金融的穩定運行受到影響
金融市場的運行要符合均衡化原理，就可以確保信息的真實可靠性。但是，金融市場的具體運行中，會受到各種因素的影響而導致互聯網金融無法到達預期的運行效果。這就需要針對金融市場實施監管，特別是互聯網金融，由于互聯網技術的開放性而導致各種問題存在。要促進互聯網金融的健康發展，就要在確保金融創新的同時，實施有效的監督管理，以確保互聯網金融健康穩定地發展。
2.市場化運行中使得互聯網金融的風險控制力不強
中國的金融市場中，投資風險是大量存在的，除了顯性的投資風險之外，還存在著隱性的風險，主要體現在金融擔保上。特別是銀行在銷售理財產品的時候，一些隱性的承諾是否能夠兌現，都屬于是風險問題，還有一些存款保險，看似辦理的是存款業務，但事實上是保險業務。這些都存在著對客戶的誤導行為。對于客戶而言，由于對“剛性兌付”已經形成了思維定勢，那么，風險定價機制就難以發揮效用。
3.互聯網金融運行中所存在的欺詐行為
一些互聯網金融平臺上，在對營銷市場進行開發的過程中，會變相地推銷風險系數比較高的金融產品，消費者對這些金融產品并不是很了解，當購買這些金融產品而遇到風險的時候，就必然會引發金融機構與消費者之間的糾紛。存在這種欺詐行為的主要原因在于，網絡營銷更為注重預期的收入效益，并不會向消費者對風險以詳細產品，而消費者對有關金融知識缺乏了解，就會導致這種現象發生。
三、互聯網金融管理需要遵循的核心原則
1.互聯網金融管理的監管原則要與監管規則相匹配
互聯網金融管理需要遵循一定的原則，使得所建立的監管模式能夠發揮指導監管對象正確履行各項職責的作用，并對是否能夠實現監督管理目標進行評估。通常而言，實施互聯網金融管理，在監督管理工作中，并不會實施直接的管理，更不會對監管對象的工作以干預，以避免影響監督對象具體業務的展開。監督管理部門會按照監管規則，以相關的法律規定作為主要的監管依據履行監督管理職責。
2.互聯網金融管理要能夠將風險容忍度體現出來
創新是發展的動力。互聯網金融運行中要實現創新，主要體現在金融衍生品要能夠與供給變化相適應，而并不需要考慮到需求變化。互聯網金融是基于互聯網技術而發展起來的。金融業由傳統的金融運行模式轉向互聯網運行模式，也是適應信息時展的結果。
3.互聯網金融管理要確保線上與線下協調一致
金融管理部門對互聯網金融實施監督管理的時候，為了避免監管套利行為的存在，就要做到線上與線下協調一致。所謂的“監管套利行為”，就是能夠合理利用監督管理標準中的模糊地帶，盡量選用較為寬松的監督管理標準，以在降低監督管理成本的同時，還可以獲得收益最大化。金融市場會因為監管套利行為的存在而導致信息失真，嚴重影響了金融市場的公平競爭，并導致金融監督管理難以發揮應有的效用。
四、總結
綜上所述，運用互聯網技術開展金融業務，是目前普遍應用的金融運行模式。在技術應用方面，是將互聯網技術和通信技術相結合利用，實現了網絡平臺上完成資金的融通、互聯網支付、網絡借貸等等各項功能。要確保互聯網金融能夠健康發展，就要將行之有效的監管體系構建起來，并根據網絡金融的運行情況而對監管體系不斷地調整和完善，以使互聯網金融的潛在附加值發揮作用，使金融業成為有生命力的行業。
參考文獻：
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[2]謝平，鄒傳偉.銀行宏觀審慎監管的基礎理論研究[M].北京：中國金融出版社，2013：43-68，170-173
【關鍵詞】網絡學習 自主學習模式
【Abstract】With the development of network information technology and the explosive growing of knowledge， Various education model was born， so the choice of learning model for students with limited resources and the environment get the most out of resources has become urgent to solve. In order to improve the efficiency of learners to provide a better learning， more and more educational researchers to join the learning mode’s research. This article based on the student autonomic model of the e-learning’s design and development to explore and research.
【Key words】E-learning Autonomic learning model
在信息技術迅猛發展的影響下，人們的學習、生活、乃至思維方式也隨其發生了巨大的改變，現代教育也越來越走向網絡化、自主化，使得各高校的學習行為發生了改變，教師“填鴨式”的教學方式逐漸遠行，學生“自主式”多元化學習愈來愈普遍。這也就要求我們在當前教學工作中運用新的方法和理論因材施教，利用現有的教學資源條件給學生提供有利的自主式學習的條件。
近年來，隨著國內網絡技術的發展和學習行為的轉變，基于互聯網絡的自主學習模式的探索和研究也提高到了一個新的水平。國外的基于網絡的自主學習模式有 Scavenger hunts（拾荒式搜索）、MiniQuest、WebQuest。我國有關基于互聯網絡的學習模式研究開始于 1998年，如李寶敏等的“互聯網絡學習模式的建構和思考”，如歐陽辰的“基于項目的協作學習的使用技術”、農濤的“新技術引發的教育變革”等。這些研究認為，互聯網絡的虛擬現實有助于學生理解各種自然或社會現象，并能促進學生學習的自主性、協作性和創造性，還可以鍛煉學生的自我控制力。
由于信息技術的高速發展，現代的信息量急速增加，數量及其龐大，如何在有限的教學資源條件下，開發出更符合學生學習的教學資源；如何讓學生充分利用課余時間、有效的利用當前網絡環境帶來的便利，更加自主高效地學習成為當今網上學習行為模式的研究熱題。
一、學習模式的分類
隨著時代的變遷，科學技術的發展，傳統的學習模式面臨著一次又一次的“洗牌”。學習模式不斷地變化，一般將其分為傳統的和現代的學習模式。
1．傳統學習模式
傳統學習模式，主要是指在 20世紀 50年代，以蘇聯教育家凱洛夫為代表的教學論理論為基礎，結合我國實際情況，逐步發展形成的以“教”為主、并以知識教學為主要目標的“封閉式”的課堂學習模式。當然這種學習模式的優缺點都比較明顯。
2．現代學習模式
現代學習模式，是指在 20世紀 90年代后期，隨著全球互聯網以及我國社會信息化迅速發展的基礎上，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術為中心，以網絡資源為內容，并在建構主義、人本主義等學習理論指導下的以“學”為主、以發展學生能力為主要目標的“開放式”學習模式。當然在這其中互聯網起了不能代替的作用。網絡教學方式靈活性，以學生自主學習為主，突破時間與空間的限制。另外，教學內容的多層次性與多樣性，具有很大的寬容性，十分有利于因材施教并實現學習的個性化；再次，網絡所呈現的是多媒化與集成化的信息，為學生創設豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能多角度、多形式、多方面地學習，促進學生左右大腦功能的協調發展，提高學生的發散思維與創造思維能力。更為重要的是學習資源的無限性，網絡教學能為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，可以沖破書本為中心的局限。當然現代學習模式也不是十全十美的，也有其不足之處。網絡資源雖豐富，但并不都是學習資料，還有其他很多不適合學生的東西，首先，需要學生具有很強的自覺性、自主性與自制性，自制力不足者難以適應，就會受到網絡上無窮的誘惑。其次，學生所面對的是一臺沒有情感的機器，盡管計算機具有一定的智能化，但卻難以與教師的言傳身教相比擬。
二、網絡自主學習模式
1．網絡自主學習模式的內容
網絡自主學習模式是教師和學生以網絡教學支撐平臺進行課程教學內容的、教學資源的管理、教學過程的實施、教學效果的測試與評價，并利用各種網絡通訊工具進行交互式學習。它強調的是以學生為主、教師為輔的教學理念，其宗旨是在教師的幫助下學生為自己學習的全過程負責，并努力做到自我調控、自我指導，從而在實踐中培養其自主學習的能力，真正做到學會學習。
2．網絡自主學習模式的特點
（1）學生學習的自主獨立性
基于網絡的自主學習模式是以學生為主導，有著強烈的自主獨立性，學生對于學習是出于自覺、主動，很積極從互聯網上獲取自己需要的知識。學習過程中，學生對自己的學習計劃有著詳細的了解，沒有直接的外界干擾，學習過程的效果很大程度上取決于學生自己的獨立學習能力和自控能力。
（2）互聯網資源的開源性與共享性
網絡自主學習模式是以互聯網為依托，同學們自主學習的行為模式。其教學資源來自于整個互聯網，不過正是互聯網的這種特性讓這種模式得以施行，才能讓學生有一個能夠充分發揮其主觀能動性和創新性的平臺。
三、網絡自主學習模式的構建
網絡自主學習模式的構建重點在于“自主”，互聯網是平臺，教師是引導者，學生才是學習模式的“主演”，自覺學習，主動積極，是謂之自主。網路自主學習模式的構建可以從以下幾點開始：
1．問題帶動全局，激發求知欲望
眾多研究表明：學生的求知欲都是由相關的問題引發的，事實上也是如此，在解決問題中獲得知識，能使學生有極大的滿足感和成就感，所以一個好的問題是“自主學習”的關鍵，它能夠給學生帶來莫大的動力和激情，而互聯網則是一個有力的技術平臺，它能模擬顯示，再現生活中的真實情境，使學生如身臨其境，從而產生解決問題的欲望，激發學習的動力，使學生明確探索的目標和方向。
2．自覺主動學習，積極合作交流
自主學習的目的就是要培養學生自主獨立高效獲取知識的能力，自覺主動的運用互聯網這個平臺，根據自己的問題和自己的發展方向搜尋自己所需的知識，進行大量的實踐操作，當然此過程中學生自己安排的學習計劃，包括學習內容的先后、地點、時間等等。當然我們并不鼓勵閉門造車，積極的和學友交流，不僅能增加團隊合作意識，還能學會與人交流。
3．多實踐多運用，多拓展多創新
實踐很重要，任何知識不經過實踐的洗禮，都容易被遺忘，只有多實踐多運用，方能如臂使指。當然僅僅是實踐還不夠，要發展學生的發散思維，讓學生得到全面發展，積極引導學生去思考，不僅僅是問題本身，還有其相關問題，要考慮得更具體更全面。
4．及時的自我評價和反饋
學生在每個階段性的學習之后，都應該及時地進行自我評價和反思。學習之后，反思自己所學的東西，似牛反芻，更深層次的體會所學所得，使自己加深對知識的理解。教師可以及時的根據學生反饋的情況來指正學生所學的不足之處，以免其誤入歧途，當然學生做得好，可以予以鼓勵，讓其學習更有動力。
四、網絡自主學習模式的學習策略
網絡自主學習模式中的學習策略也是比較重要的，不同的策略適用于不同的人群，因材施教，方能體現出效果。
1．選題研究式學習策略
在本學習策略中，教師在教學的實施上有很大的考究，從學生自身的實際出發，結合教學內容，精心設計研究的選題，通過引導學生進行自主探究，讓其真正感悟教學內容的背景及實質，并且根據教學目標的要求和教師的引導，收集相關的內容，相互交流自己在學習過程中的心得體會。在此過程中不僅深化了課本的知識，并且使學生的各方面能力得以鍛煉，達到學習的目的。在研究學習中，教師不再是信息的唯一傳遞者，每個學生都是一個點，各點之間相互連線形成一個大的信息網，相互交流。
2．因材施教型學習策略
教師在教學過程中，在分析學生個體化差異的基礎上，尊重學生獨特的興趣、愛好，讓學生自主選擇研究的方向，自己制定學習計劃，讓其自主分配其學習時間、學習內容，使每個學生都能施展自己的才華，滿足其個性發展的需要。當然，教師也要在這個過程中悉心予以指導，指正學生的不足之處，使其少走彎路，朝著正確的方向發展，這一策略是“因材施教”的真正體現。
3．自主協作式學習策略
在此學習策略中，學生打破了以往只與老師之間的單向交流的限制，可以通過網絡平臺與教師、同學建立雙向或多向的交流。這打破了傳統課堂教學的限制，使之不再受限于教科書，信息的指引者也不僅僅局限于教師。此策略，能充分培養學生對信息分析、加工和處理的能力，能培養學生合作探索創新的能力，對學生發散思維的發展具有不言而喻的好處。
五、總 結
總之，基于網絡的學生自主學習模式的研究不是一個簡單的研究過程，隨著網絡信息技術的發展不斷創新完善，也許在不久的將來又會面臨更大的變革。網絡自主學習模式以學生為中心，以教師為指導，以互聯網為平臺，能更大程度的使學生全方面地發展。當然教師角色的轉型無疑也是一大挑戰，怎樣才能更好地引導學生去自主學習，更高效，更合理，這是廣大教師要面臨的挑戰。
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[論文摘要]在當今社會中，互聯網的發展覆蓋了各行業各專業，人們對互聯網的開發和運用已經不僅僅限于信息的傳遞和交流了。本文取互聯網對音樂理論輔學習的視角，論述了互聯網在目前音樂理論方面的建設和運用情況。
隨著計算機網絡的出現、發展和迅速延伸，一場史無前例的信息爆炸和意義深遠的信息革命正在全球展開，人類正以驚人的速度從工業文明邁向信息化時代。“信息化將成為國民經濟和社會發展的重要驅動力，成為未來的支柱產業和先導產業。”同時，信息化將伴隨人的一生，并以不可抗拒之勢改變著人類現有的工作、生活、學習、思維等方式。當前在我國，大學生是使用網絡的最大群體，他們接受網絡知識快、上網時間長、受網絡影響深，網絡已對他們的思想、行為、心理、價值觀等起到了十分廣泛的引導作用和感染作用。面對網絡時代的信息化挑戰，如何在培養音樂專業學生網絡素質的基礎上，努力提高他們網絡上的理論學習能力，是當前音樂教育界必須正視的問題。本文僅就關于互聯網與音樂理論學習的關系作以簡單論述，有關網絡化、數字化教學等問題這里不作贅述。如能對音樂教學、學習起到微薄作用則頗感榮幸。
一、通過互聯網輔助音樂理論學習是必然趨勢
互聯網—這一名詞對于生活在21世紀的當代大學生來說，再也流行不過了。自1969年8月網絡在美國加州大學洛杉磯分校誕生以來，巨大的信息容量、光的傳輸速度、可無限拓展與拉近的時空感覺使其倍受青睞，人們可以輕輕松松在網上完成許多以往需要花費很多人力、物力才能完成的事情，網絡因此也成為當今人類不可或缺的一部分。當學生的好奇心和探究欲引導他們走人神秘且精彩的網絡世界時，有的人會被網絡的神奇所震驚;有的人會為自已的發現而欣喜若狂;有的人會為尋求刺激和在網上盡情地.‘沖浪”和二遨游”;有的人試圖在網上尋求所見、所思乃至各種問題的正確答案，還有許多人是運用互聯網與朋友、同學交流，與自己喜歡的網友聊天，運用互聯網查詢或散布信息。當然，我們還應該看到，相當多的學生在互聯網的使用上仍以學習為主，利用互聯網查詢學習資料，與同學、老師進行學術交流，通過遠程教育來獲取知識。
但是，目前大學生對互聯網的運用情況有很大的差異，不同專業的學生側重點不同，有的人主要通過互聯網補充相關專業知識，有的通過互聯網獲取最新的研究資料，有的則運用互聯網來擴充自己的知識視野等等。這些差別主要取決于不同的專業喜好和興趣。在對互聯網的運用頻率來說，也有很大不同，計算機的操作技術比較熟練和具備互聯網設備的同學自然要對互聯網運用頻繁一些。對于學習音樂專業的大學生們來說，互聯網在他們的學習生活中究竟能起多大的作用，他們對互聯網的運用主要在哪些方面呢?筆者饒有興趣地與部分同學進行了多次交流，多數同學認為:在音樂學習中，互聯網的運用主要體現在一些理論課程中，聲樂、器樂等技術性較強的專業技術課程則尚未表現出較大的優勢，除了一些名師的文字性講座或論文外，關于教學、學習等方面的信息不系統，也不全面。網上的音樂理論學習已由個別人的個別現象演變為普遍現象。在互聯網上的音樂理論學習將是不可阻擋的未來發展趨勢。
二、音樂理論知識在互聯網中的建設情況
目前，國際互聯網關于音樂理論的知識已經相當豐富，有大量的外文、中文資料可供查找和學習。根據筆者了解，目前國內有關音樂理論知識的網站很多，有的以遠程音樂教育為主，有的以宣傳當前流行歌曲曲目或歌星為主，有的則以普通的音樂娛樂為特點。各音樂專業院校的網站中，有些版面很好，如在音樂教育方面專業性很強的中央音樂學院遠程音樂教育網站(www . mdmec . com )，從招生到所有課程的講述及文憑的發放等程序都相當完善，內容包括大師講學、網上解題、學術講座、聽辨曲目、教學管理、學位認證、任課教師、教學方案、教學大綱、遠程動態、網上課程、問題咨詢等，涉及的范圍相當廣泛，其授課內容是以專業音樂學習為標準的，這是目前我國在網絡化遠程音樂教育方面最權威的網站。另外，網易(163.com)中音樂版(music.163. com)也十分突出。它是網易CEO丁磊在2000年8月15日開通的一個網站新頻道，僅民族音樂版的精華區就有:(1)民族樂器;(2)樂曲鑒賞;(3)民樂大家談;(4)輕松學音樂;(5)曲壇星座;(6)樂海方舟;(7)民樂信息;(8)戲曲音樂;(9)民族音樂千問千答;(10)民樂園之民樂版新笑傲江湖;(11)我和音樂;(12)民族音樂各版版務信息等欄目。既是一種民族音樂的交流，又是一種民族音樂知識的普及，對中國民族音樂的傳播起到很好的作用。在網易的網友自己管理、自己建設的音樂主題版中，主要有古典音樂、吉他世界、東流來風、爵士音樂、韓流、世界電影、民族音樂、歐美音樂、流行音樂、搖滾音樂、古箏、鋼琴薩克斯、小提琴、鍵盤樂器、打擊樂器、笛簫、電子音樂、指環王、歌特音樂、人物追蹤、音樂評論、音樂專題等，對音樂學習有極大的好處。其它的網站，如音樂極限( www .china mp3 . com )、音樂天空(music， frxS63. com)、九天音樂網(9sky. com) } pop評論( pop. com)、高地音樂(golitmusic.com )、天虎音樂網( Tyfo.com)、三九網蛙( 999. com. cn)等，大都是以介紹新的流行歌曲、歌星、流行音樂動態等為主要內容的，其中有的也包括一些古典音樂、音樂知識、音樂史等內容，但不多，對于專業音樂學習的參考價值不大。
三、互聯網為音樂理論學習提供了優越的條件
眾所周知，互聯網的共享對信息、知識的傳播創造了優越的環境，生活在當今社會的人們對互聯網的運用已到了相當廣泛的程度。在音樂學習方面，音樂理論知識及課程的互聯網化建設為廣大學習者提供了豐富的學習內容，互聯網作為向全社會開放的課堂，為學生的學習提供了不受時間、地點、教室容量等客觀條件限制的環境。安靜、舒適、輕松的學習環境為學習者保持了良好的學習心理狀態，同時也加強了學習者的積極性等。具體說來有以下特點。
1.互聯網為音樂理論課程的學習提供了開放性的課堂
隨著新時期高等音樂教育的改革與發展，對各專業學生在綜合素質、知識容量、人文素養等方面提出了新的和更高的要求。因此，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，不論從知識容量、專業及非專業的知識類型等方面講，課堂教學都不能解決所有問題。除了課堂學習外，學生們往往需要在課外補充其它的相關知識。其途徑雖然可通過自學、找老師或同學輔導、到圖書館查閱資料等來實現，但在眾多途徑中如果忽略了互聯網這種速度快、信息新、操作方便、吸引力強的學習媒體，簡直是太遺憾了。 另外，由于互聯網是開放、共享的，其攝取知識的范圍也不僅僅限于校園或某個城市，它可以在很短的時間和很小的空間里讓學生瀏覽國際性的學術動態和知識結構。這就不僅解決了時間、空間上帶來的不便，也解決了由于知識來源造成的局限。互聯網音樂教育補充了課堂教學的不足，互聯網容量大、信息新、速度快、內容豐富等優越性，使學習者能在自由、寬松的環境下更好地補充課堂教學中沒有涉及到的有關知識。
2.互聯網為音樂理論學習提供了自由、自如的學習環境
與其他專業相比，音樂學習具有其特殊性，首先是學習心理問題。許多方面的音樂學習不是簡單的知識記憶與理解，而是情感的體驗與升華。在課堂教學中，對部分同學來說，尤其是那些性格內向、靦腆的人，他們由于在老師和同學面前礙于面子，其感情體驗總是受到壓抑或拘束。比如在有的課堂中，老師以體態律動的教學模式進行音樂欣賞課、指揮課、視唱練耳等課程的教學時，有許多同學表現的總是膽小、不大方，通過互聯網學習，他們可以在屬于自己的“小領地”里自由、盡情、如癡如醉地發揮，達到充分體驗音樂情感的效果，克服由于與老師或同學面對面交流的心理恐懼感和緊張感。
另外，互聯網音樂理論學習給學生創造了自主學習的環境，它可以使學生有選擇性地、隨心所欲地點擊自己所要瀏覽或運用的資料，并能夠反復點擊，有針對性地學習，提高了學習效率，加強了自主學習的興趣。
3.互聯網為音樂理論課程的交互式學習提供了可能
交互式學習也稱為互動學習，是指學習者能動地對所學內容作出積極反映，并與老師、同學進行頻繁的交流，在學習的全過程中使老師與同學都能夠增長知識，體現教學相長。這與傳統意義上的教學有很大區別。在傳統教學中，談到教學就好像是老師的事情，在教學過程中老師是權威的知識播種者，學生僅僅是被動的接受者，不會或不愿能動地對所學內容作出反映。其實，教學是“教”與“學”同時進行的過程，對學生來說學習不能是被動接受、吸收知識的過程，而是信息的能動接受與加工、反饋的過程。而音樂學習的特點決定了有些科目的學習成果不能量化地反映，如音樂的情感體驗我們不能以度或會與不會的標準去衡量。于是，運用互聯網學生就會有時間、有機會和足夠的心理準備，將其深刻的情感體驗運用互聯網中的信息反饋窗口，以文字的形式反映出來。同時，它將某項目或問題的學習以網絡化的形式提交給眾人來解決，而不是局限在一個特定的范圍內，這樣既有利于問題明了化，又便于多途徑解決。
我們還會發現，通過互聯網進行音樂理論學習還能使學生有平等學習的機會，每位同學都有平等地接受和反饋知識的權利和機會，彌補課堂教學中老師對部分學生的偏向性和不能面面俱到的弊端。
四、網站建設及運用中的問題
既然提倡學生利用課余時間運用互聯網進行音樂理論學習，我們就不得不對互聯網關于音樂理論方面的知識建設狀況進行考慮。可靠、對口的相關內容是學生學習的主體，我們不能只是流于形式而忽視了音樂理論知識的本體內涵。瀏覽過許多關于音樂知識的網站，筆者發現在眾多網站中，除了中央音樂學院的遠程教育外，其它大部分網站都是以音樂常識介紹、音樂作品簡介或關于作曲家或歌星的介紹為主，其音樂作品也主要是以通俗的流行歌曲為主體，學術價值不太大。當然，這是市場經濟下大部分人們對音樂學習的要求，也是為非音樂學習者提供的消遣性音樂而已。
另外，許多音樂資料不是非常詳實，文字資料缺乏出處及參考文獻，甚至在文字輸人中常常有錯誤出現，這就失去了可靠的參考價值，也許這就是一些音樂專業學生不愿意瀏覽這些網站的原因之一。于是本文倡議這些網站能為專業音樂學習者著想，為他們讓出多點空間刊載有關專業學習的內容，并注意講求規范化。
關鍵詞：互聯網思維；互聯網+；微課程；營銷思維
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0110-03
引言
隨著互聯網的普及、教育信息化改革的推進，網絡課程、E-learning、在線教育、翻轉課堂、微課等早已不是什么新鮮話題。如何利用互聯網的思維方式來推動教育理念、教育方法、學習環境和學習模式的改革實踐，成為每一位教育從業者積極思考的問題。
互聯網思維是在移動互聯網、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈，乃至整個商業生態進行重新審視的思考方式。把互聯網思維引入微課程開發的實踐中，能充分體現以學生為中心的教學思想，實現學生的個性化、自動化、碎片化和智能化學習。
微課程時代的機遇與挑戰
微課程不是為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的而設計的實際教學內容。它具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等。微課程在課程開發理念、資源展現、資源類型等方面，比傳統的教學資源更具有優勢。它能與互聯網無縫結合，特別是隨著移動互聯網的發展和移動智能設備的普及，它在移動學習領域掀起了熱潮。
雖然微課程有許多優點，但其在實際的教學過程中還存在一些問題。
首先，微課程應是形式與內容的完美結合。但部分微課程的制作過于強調視頻呈現形式的美觀性、趣味性和動態效果，這導致學生過于關注微視頻的制作效果，而忽略了課程內容。
其次，微課程應具備關聯化和體系化，能實現知識點之間的貫通。而微課程授課時間短、容量小、結構不完整等特點，決定了它同時擁有孤立、零碎、信息割裂等弊端，這使學生學到的知識是零碎的、割裂的、不成體系的。
最后，微課程的開發應賦予開放共享的精神，而不是封閉和孤立的課堂教學。互聯網是微課程的基石和載體，微課程的設計和制作也必須融合互聯網的優勢，突出實用性和傳播性。
互聯網思維下的微課程開發
1.挖掘學習者需求，優化課程內容
互聯網思維的核心是用戶思維，它強調以用戶為中心，讓用戶參與并獲得良好的體驗。因此，互聯網思維下的微課程制作要充分體現以學習者為中心的思想，滿足學生的自主學習、個性化學習和碎片化學習需求。在充分挖掘學習者需求的基礎上，教師還應及時調整教學內容、教學進度和教學安排，更新教學策略。
同時，在呈現微課程時，講究開門見山、直奔主題的方式。因為微課程的前3分鐘，甚至第1分鐘能否抓住學生的興趣點，往往決定了微課程的成敗。在微課程設計中，教師還可以鼓勵學習者參與設計，注重學習者的體驗，讓學習者參與討論，從而積極獲取學習者對平臺和微課程的改進建議。
例如，“電子商務網頁制作”是中職電子商務專業的核心課程，該課程注重實踐動手操作能力，注重結合專業特色進行實際的應用訓練。因此，在教學中，可以利用互聯網思維，充分對接學生需求，再融合電子商務專業特點，對課程內容進行優化。從下表的對比中可以發現，“電子商務網頁制作”優化后的課程分為四個微課程，層次結構更加明顯，弱化了開發工具，摒棄了落后的知識點，更強調崗位基礎技能，突出實戰技能。
2.微課程視頻制作，優化學習體驗
互聯網時代，各種網絡課程魚龍混雜，而學習者選擇的時間太短，耐心越來越少，所以教師應根據學習者的需求點，發揮極致思維和簡約思維，打造“出彩”的微課程，優化學習者的學習體驗。
我們通常采用PowerPoint 2013、Camtasia Studio 8.4等最簡單的微課程制作軟件組合來開發制作微課程內容，因為它們具備如下顯著特點：
（1）保證PPT制作質量。PPT外觀風格采用扁平化藍色風格，內容簡約。
（2）保證微視頻制作質量。在一個盡量安靜的環境中錄制，采用電容式麥克風，選擇高配置的計算機硬件和軟件；在錄制之前要撰寫視頻腳本，以便講解時去掉口語化、不相關的語句；控制好語速，普通話要標準，若帶有地方口音，后期編輯時一定要添加字幕；設計制作片頭、片尾、標注和轉場效果。
（3）保證媒介豐富性，打造沉浸式教學環境。除了PPT講解、操作視頻外，還有相關匹配的實訓說明書、軟件說明書、參考電子書、參考學習網址、案例等，力爭創造一站式的學習環境。
（4）保證交互功能。利用Camtasia Studio的Quizzing功能開展視頻播放過程中的學習測驗，測驗的結果可以生成統計報告。
3.免費與共享，打造多維度的學習情境
互聯網思維強調開放、免費、共享、協作的精神。微課程設計完成后，教師不僅要在課堂上利用它積極輔助教學，更應該利用互聯網載體對其進行分享。
為了讓學習者在課外也能利用互聯網預習、學習和復習微課程內容，我們充分利用新媒體手段開展移動學習、碎片化學習，打造全方位、多維度的學習情境（如下頁圖）。
互聯網思維下的微課程營銷
1.微課程營銷思維
按照互聯網思維的方式，學生不再是簡單意義上微課程的學習者，而應成為該課程的“粉絲”，甚至成為該授課教師的“粉絲”。在互聯網時代，學習者獲取信息的途徑更多，獲取的教學資源更多，如何能在眾多的學習資源中脫穎而出，作為教師必須具備網絡營銷思維。
網絡營銷的對象包括兩個方面：一是微課程的營銷。把微課程作為一件產品，把學習者作為最終成交的客戶，從客戶滿意度出發，不斷優化更新升級產品，打造出良好的口碑。二是教師口碑的營銷，把教師當成企業來運營。產品是企業生存的生命線，微課程是教師的生命線，每門微課程都與這門課程的授課教師“更緊密融合”，使其成為這位教師的“個性課程”，真正實現教育與教學“合體”。
2.微課程營銷手段
按照互聯網的流量思維，一個微課程做得再好，但如果沒有人關注、評論和轉發，無人問津，沒有流量，那么該微課程的開發也是資源的浪費，是失敗的。因此，要像推廣產品一樣推廣微課程，提升微課程的價值創造力。
微課程的營銷推廣可以選擇兩個途徑來開展：一是全網營銷。通過軟文撰寫、活動策劃等形式，充分利用互聯網新媒體進行推廣，主要手段有微博推廣、微信推廣、論壇推廣、博客和網站的SEO推廣、QQ群推廣、視頻推廣等。二是社群推廣。借鑒SNS社交化網絡平臺，開展學習者社流，保證微課程及其教師在學習者學習環境中的“出鏡”次數，提高品牌知名度，打造影響力。
結語
微課程是當前教育界的熱門話題，它以免費、自由和開放的姿態沖擊著傳統課堂教學模式。本文提供了利用互聯網思維開發微課程的新思路，重點探討了互聯網思維中的用戶思維、簡約思維、極致思維、免費思維、共享思維、營銷思維、流量思維等在微課程制作與傳播過程中的應用。
微課程的開發具有復雜性、局限性，如何更好地發揮微課程的實用性，更好地融合課堂教學和專業特色，還需要廣大教師繼續探索實踐。
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