發布時間：2022-03-25 18:56:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的研究性學習開題報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課題組長：吳毓敏 課題方案陳述人：吳毓敏 班級：高一(4)
小組成員：吳毓敏、賴麗思、賴贈朱、楊玉宇、林冬瑜、曹俊杰、藍坤、李澤賢、蔡淦沅、廖俊華
指導老師：×××
問題的由來：
現在，不少中學生的鉛筆盒已經不放橡皮了，取而代之的是涂改液。因為涂改液用起來方便，而且覆蓋力很強，揮發性也比較大。但涂改液涂改了字跡，卻留下了有毒物質，對人體的傷害很大。修正液中含有苯、鋇等對人體有害的化學物質，應謹慎使用。修正液如被吸入人體或粘在皮膚上，將引起慢性中毒，從而危害人體健康，如長期使用此類產品，將有可能破壞人體的免疫功能，更為嚴重是可能會導致白血病等并發癥。為了更好了解修正液給人體帶來的影響，特著此文。
活動計劃：
1.活動步驟
①討論小組分工
②實施行動
③總結歸納
④發表
2.可行性分析
經過大家的討論，認為比較符合要求，覺得該方案具有可實施性與合理性，但仍存在一些問題，有待進一步改善，有些問題還需在實際調查中探討。
3.小組分工
一組：××同學收集有關報紙、報道、總結資料
二組：××同學詢問使用人群，了解其情況
三組：××同學上網查資料、整理資料
四組：其余同學結合一、三組提供資料制作調查問卷訪問人群
研究方法：資料查詢法、調查訪問法
預期成果：調查問卷經過多次完善，最后詢問有關人士并記錄。
論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。
在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。
要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。
一、研究性學習概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。
本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。
二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序
（一）研究性學習前期準備
學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。
（二）實施過程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。
課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進行開題報告。
指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實施課題研究。
在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。
第六階段：成果交流，結題報告。
學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。
在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。
（三）總結評價
研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。
參考文獻
[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[D].陜西師范大學，2002.
關鍵詞:信息技術教育學;研究性學習活動;助學支架
“信息技術教育學”是師范院校計算機專業的特色課程。該課程對培養師范生的教師素養具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學生為中心”,從“面向結果”到“面向過程”的轉變中,筆者嘗試了改革教學模式,將學生的學習空間劃分為接受學習空間、協作學習空間和自主學習空間的三維空間[1]。在接受學習空間中,教師深入淺出地傳授課程內容的顯性知識,這是學生進行自主和協作學習的基礎。在自主和協作學習空間中,教師通過設計研究性學習活動,引導學生將課堂學到的顯性知識內化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學者”的角色。即教師是學生學習情境的創設者,探究活動的引導者,意義建構的幫助者。那么,教師如何發揮助學的作用呢?筆者主要應用了助學支架,即給學生提供支持學習的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學生在自主和協作學習空間中順利地展開學習。
1設計助學支架的理論依據
支架原為建筑隱喻,指建筑行業中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據
學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學的原理是蘇聯著名心理學家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發展區”理論。此理論為教師如何以“助學者”的身份參與學習提供了指導[2]。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”,即學生獨立解決問題時的實際發展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發展水平之間的距離。根據維果斯基的最近發展區思想可知,實施教學成敗的關鍵在于教師能否在最近發展區給予學生必要的輔導和協助。教師的作用就是提供給學生適當的學習支架,幫助學生順利穿越“最近發展區”以獲得更進一步的發展,真正做到使教學走到發展的前面。如圖1所示。
2研究性學習活動中助學支架的設計
“信息技術教育學”是研究信息技術教育現象、規律及實施的一門學科。如果讓學生自己去發現身邊的一些信息技術教育現象,親歷研究過程,那么學生獲得的認識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設計了一個貫穿學期始終的研究性學習活動,即讓學生組成協作學習小組研究信息技術教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學習過程中,我們設計了各階段的助學支架,作為幫助學生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調節的支撐作用,能幫助學習者順利開展研究活動。
從支架的目的來看,助學支架可以分為接收支架、轉換支架和輸出支架。我們在研究性學習活動中設計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記
錄表等接受支架,用來幫助學生整理、篩選、組織和記錄信息,引導學生關注重要的東西,提高學生收集與發現信息的效率;同時也設計了轉換支架,如開題報告卡、問題設計卡等,幫助學生轉換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構的信息結構化;還設計了網站內容規劃向導、結題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學生將學到的、理解到的東西轉化為可見的事物,使他們在創作或制作學習產品時,遵循特定的規定或格式。從支架的表現形式來看,助學支架可以分為范例、問題、建議、向導、圖表等。此外,支架還有更為隨機的表現形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學習活動中應用較多的是問題、范例、圖表、向導、對話、合作等。
整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
2.1開題階段助學支架的設計
(1) 開題階段的活動環節及支架支持,如表1所示。
表1活動環節及支架支持(開題階段)
活動環節 支架設計 設計意圖
開題 選題 選題列表:提供與學生學習、生活密切相關的信息技術教育研究課題。如“多媒體教學的利與弊”,“中學信息技術教育現狀調查”等。 確定研究題目是關鍵的第一步,如果放手讓學生自己選題的話,大多數學生會感到茫然,因此,在選題環節中,給學生設計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
選題指導:教師師通過面談和E-mail方式對學生進行選題指導,并提供給學生教育研究網站的網址。 通過口頭和書面指導為學生答疑解惑。通過訪問教育網站讓學生了解更多的教育熱點問題,幫助學生自行確定題目,體現支架的開放性。
開題準備 開題報告卡:內容包括課題名稱、成員及任務分工、課題研究背景、研究意義、研究內容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預期成果等。 在開題卡的指引下,讓學生明確小組的研究方案,制定研究計劃。
問題設計卡范例:如圍繞“多媒體教學的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例。 框架問題的設計方法能引導學生進一步明確和細化研究內容。根據所設計的問題去展開探索研究。
開題答辯 答辯評審表:對學生在整個開題階段的表現給予綜合評價。一級評價指標包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標進一步細化評價內容。 通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學生發現研究方案存在的問題,為后續的研究掃除障礙。
(2) 實施效果及評價。
開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環節,這些環節中設計了不同類型的助學支架。在選題環節中,多數小組選定了教師設計的題目,少數學生通過訪問教師提供的一些教育網站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網絡對大學生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段,學生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進行面談和郵件交流,明確了研究內容和研究方案。在開題環節中,各小組選派一個學生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團,根據教師設計好
的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學支架的設計和教師適時的輔導和幫助是學生順利進入研究的必要條件,大多數學生在開題活動中表現出很高的學習熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續活動打下了較好的基礎。
2.2探索研究階段助學支架的設計
(1) 探索研究階段的活動環節及支架支持,如表2所示。
(2) 實施效果及評價。
調查研究階段是整個研究性學習活動的中間和核心環節。各組學生成員分工合作,有的通過書籍、網絡等查找資源,進行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調查,做了問卷的設計、發放、回收和統計工作,如研究“網絡對大學生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業、不同性別的多名學生進行了問卷調查;有的學生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關人士,他們詳細做了訪談記錄并從中整理出了有
用信息;小組成員共同策劃了網站內容,分工制作了網站,將研究結果用網站呈現出來,并撰寫了研究論文。學生的每一次小組活動都有活動記錄卡記載,便于教師了解和監控學生的研究進程,及時給予指導。整個過程中,學生在支架的幫助下有條不紊地展開研究,表現出團結互助的合作精神和探索創新的科研意識。
2.3結題階段助學支架的設計
(1) 結題階段的活動環節及支架支持,如表3所示。
(2) 實施效果及評價。
在成果演示環節中,各小組派代表展示了小組制作的網站作品,并按照結題答辯卡的要求做了結題陳述,對研究結果做了科學完整的總結。師生根據網站評價量表和結題評價量表當場對各組打分。從評價結果來看,大多數組的網站內容豐富、布局合理、制作精良、演示正常,很好地呈現了研究成果,結題報告也簡明扼要地得出了研究結論。這個展示成果的環節氣氛熱烈而友好,學生充分體會到了學習的快樂和成就感,量化的評價也使學生認識到了研究成果的優缺點。最后學生整理上交了整個研究性學習活動完整的作業文件夾,范例文件夾如圖3所示。
3結論
在“信息技術教育學”課程中開展研究性學習活動,使抽象的教育理論鮮活地呈現在學生面前,使書本的間接經驗轉化為學生的直接體驗,而研究性學習活動能否順利開展,助學支架起到了重要的支撐作用。對于第一次進行教育研究活動的學生來說,就好比初次攀巖面對一個不能完成的高度,如果沒有適當的支架支持,學生將會手足無措、裹足不前,只停留在“實際發展水平”。教師通過靈活多樣的支架設計,幫助學生明確了研究方向,克服了研究困難,從而跨越了“最近發展區”,獲得了“潛在發展水平”。
筆者感覺助學支架并不是什么抽象和高深的教育理論,而是在以學生為中心、缺乏指導的學習環境中,為防止學生因受挫失去探究的興趣,因“無援”偏離預期的方向而提供的有效支持。這種支持不是提供答案,而是提供資源、示范、啟發和咨詢,提供支持學習的一切材料和輔助工具,使學生不但可以借此解決問題,還可以將教師所應用的方法遷移到自己的學習中,培養獨立學習的能力。期望通過筆者的教育實踐能讓更多的人關注和應用助學支架,在以學生為中心的教育實踐中充分發揮助學的作用,為學生創建“有援”的學習環境。
參考文獻:
[1] 王素坤.以“學”為中心的教學設計在理論教學中的應用[J].計算機教育,2008(21):85.
[2] 閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育,2003(11):32.
[3] 閆寒冰.信息化教學的助學事件研究[D].上海:華東師范大學博士學位論文,2003:99-100.
Design of Assistance Scaffolding in the Research-based Learning Activities of
Information Technology Education Curriculum
WANG Su-kun
(College of Computer and Information Engineering, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)
規范的課題研究實施必須經過選題、開題、證題和結題四個階段，各階段具有不同的意義和要求。研究性學習是否規范、有效，最終還是看課題研究實施狀況如何，能否順利解決遇到的問題。以下我針對課題研究出現的主要問題談談指導策略。
一、選題立題指導：為開題、證題和結題打下良好的基礎。
問題：①不懂得課題選擇的相關原則，選擇了不該選擇的研究課題。②研究方向過于寬泛，研究題目太大、太抽象，不會準確表達自己的想法，不能將社會生活中的問題變成研究的課題，對研究的地點、研究內容、研究重點、研究結果不明確。③不懂得區分課題研究的層次、以及解決問題和深化研究的常用方法，思維不夠開闊。④教師越俎代庖，代替學生選擇研究性課題。
指導策略：好課題標準有：①選擇的課題不能太過寬泛，題目不能太大、太抽象。比如《文化現象研究》、《音樂研究》等課題太寬大，不宜作為課題。《慈溪附海鎮的昨天、今天和明天》、《慈溪移民文化生態探究》都較好。②要從學生實際生活、社會生活中選題，要解決實際問題。③要選擇自己最感興趣的研究課題，要充分考慮自身各方面的條件，揚長避短，量力而行，切忌貪大求全。④教師不能包辦代替，為學生選題。
課題選擇應遵循可行性、科學性、創新性、價值性和實踐性等原則。如《慈溪小家電業現狀及發展前景的調查研究》就很具有代表性。明確地點：寧波慈溪；研究內容：慈溪小家電業；研究重點：現狀及發展前景；結果：調查報告。可行性與創新性兼備，同時頗具研究價值，為有關部門進行科學民主決策提供必要的參考。
二、指導開題即進行課題論證，制定研究方案與可行的工作計劃。
問題：①課題研究思路沒有具體化：如沒有將過程分成信息的收集、整理、分析信息等階段，沒有每一階段的具體做法等；不明確開題報告應該包括哪些內容，使得開題報告的設計不規范。②研究方法和課題沒有太大關系，對到底用哪些研究方法感到困惑。③缺乏明確的分工與合作，活動計劃不完整。④研究方向不夠清晰，階段目標不夠明確。⑤介紹課題背景空泛，時間分配憑空想象。
指導策略：認真開題，做到內容完整，設計規范，方法得當。①開題報告內容要完整，要制定詳細的實施計劃。 ②開題報告的設計要規范。一般來說應包括課題名稱及研究目的、研究步驟和研究方法、可行性分析、時間安排、成果形式設想等。③研究方法多樣，但要符合學科特點。常用文獻資料研究法、調查研究法、歷史研究法、實驗法、觀察法等。④既要有明確分工，又要有密切合作，既要有獨立人格，又要有合作精神。
三、指導證題：為撰寫結題報告獲取證據的過程，是個關鍵階段。
問題：①對調查目標和調查對象不明確，缺乏足夠了解。②在社會科學類課題證題過程中只注重經驗性的認識活動，忽視理論認識活動，不能作出正確的價值判斷。③在自然科學類課題證題過程中缺乏有序系統的科學方法，觀察不到位、實驗不嫻熟。 ④對文獻資料檢索和查閱缺乏正確方法；對文獻資料的整理、加工缺乏定量和定性分析；數據資料的整理只是描述性統計，缺乏推斷性統計。
指導策略：嚴肅證題。做到目標明確，方案設計科學，價值判斷準確。①明確調查目標、調查對象和查閱工具。②科學設計調查方案，設計調查量表。可先做實驗性調查，隨時糾正原先設計的量表，使調查得到的數據更科學合理。 ③社會科學類證題：對觀察或調查結果既要有經驗認識活動，又要能夠作出正確的價值判斷。為自己將采取的行為和決策者的決策提供參考思路。④自然科學類證題要遵循有序、系統的科學方法。
四、指導結題：撰寫研究報告，展示研究成果。
問題：①原創性不足，網上下載、抄襲現象較嚴重。缺乏誠信，對別人的成果引用時不注明出處。②研究成果實用價值不足，研究對自身學習和發展所沒有起到應有的促進作用。③信息閉塞，缺乏與別人交流成果的機會。④評價與反思形式化、過場化。 轉貼于
指導策略：快樂結題。做到：誠實信用，注重原創，加強交流，評價到位。①結題要誠實。對別人的研究成果不能隨便占為己有，一定要注明出處，在研究報告最后，要列出參考書目。②結題報告要有原創性。千萬不能抄襲他人的作品或從網上直接下載，在內容、方法上要講究多元。③交流要及時。加強與同學、指導教師的交流，分享成功，看到自己的不足，繼而學習他人長處。 ④評價要客觀、公正，有利于學生自身的發展。評價要以學生自評為主，學校評、教師評、甚至社會評。學生既可看到優點，又看到不足。
由此，學校與教師應充分認識到研究性學習的重要性，牢固樹立起素質教育理念。學校應對之加強管理，構建以學生的自評為主的多元評價體系。如果考試制度不改革，評價體系、評價機制不轉變，那么新課改與研究性學習都將會流于形式，現有的一點成果將化為烏有。
【參考資料】
[1]浙江省教育廳教研室課題組編著.《高中研究性學習實施指導》.浙江科學技術出版社，2002年6月第1版.
以Internet為載體的信息高速公路的發展和普及孕育著一場教學領域的大變革：涉及到教學體系與內容、教學手段與方法、課程設置、教學目的、教學概念等諸多方面，同時也將意味著教育信息化時代的到來。教育信息化指在教育過程中全面運用以計算機多媒體和網絡通技術為基礎的的現代教育、教學環境。基于網絡的教學方式給學生提供了一個新的學習環境，學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現多元化、多層次的自我發展。網絡下的研究性學習更以其便捷性、交互性和超時空性等優勢開辟了一個新型、開放的學習環境。探索網絡環境下的研究性學習模式，對提高教學效率，實施創新教育有著重要意義。
1研究性學習的要求
研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現代學習觀，是“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。” 實施研究性學習必須重視以下幾個問題：
1.1重視問題的提出和解決
在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
1.2重視學生的自主學習
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學生動手動腦的實踐過程，它不能只依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。
1.3 重視學生學習內容與學習時間的開放性
研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。
1.4重視學生之間的交流與協作
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力。
2 網絡環境下開展研究性學習的教學指導策略
研究性學習在虛實不同的活動空間里，呈現出整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點，既可以在現實的學校中，又可以在虛擬的網絡中進行。學生需要更為主動地進行學習，包括主動尋找導師，主動尋找合作伙伴，主動查詢各種資料，自主提交各種研究文檔，主動與人交流、尋求幫助，積極自主、展示與推廣等；教師需要更為主動地介入活動，隨時了解活動進展、深入了解學生，在合作學習中更好利用各種智慧資源，為學生提供各種咨詢服務，拓展學生解決困難的途徑。所以基于網絡的研究性學習，應將網絡環境下的學習環境和現實學習環境融合在一起作為一個整體考慮，要以統一的視角制定各個階段的教學指導策略。
2.1情境體驗階段。教師組織各種課內課外活動，如：日常課堂教學、業余興趣活動、專題講座、各類討論會等，讓學生獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受困惑，產生并提出問題。此階段，教師應有組織安排如下的重點教學活動：(1)專題講座：研究性學習中，豐富的專業領域知識是學習者發現問題和解決問題的基礎。所以，開展網上與網下豐富的專題講座活動，在學習實施中是非常必要的。由于不是所有的學校都有這樣的條件，因此，網上共享的專題講座，可以解決學校的具體困難。專題講座主題主要有兩種來源，一種是社會關注的前沿熱點，一種是學習者現在研究的熱點領域。專題講座同時還要輔以討論沙龍、交流研討，才能有助于學習者發現問題，并激活知識儲備。(2)BBS熱點討論：學校開展研究性學習往往打破了班級建制，師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性，可以較好地彌補這一局限。教師可以在校園網、或者公共網中的電子公告牌上開啟話題，組織學生討論。通過這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對面交流的基本話題和深入討論的主題等。這個階段網絡平臺的主要作用是提供信息瀏覽與熱點交流。
2.2課題準備階段。 研究性學習的學習輔導活動以小組或個別輔導為主，教師要進一步分析學生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，通過對問題諸要素的分析及學習者內部準備狀態的診斷，幫助學生把問題轉變為課題。在立項開題輔導時，教師應引導學生挖掘課題的社會價值，幫助學生修訂研究計劃。此階段可組織如下基本活動形式：小組咨詢、個別輔導、方案交流、開題論證等，并安排如下的重要教學活動：(1)小組咨詢和討論：輔導教師與研究小組成員的面對面活動，通過活動幫助學習者進一步澄清思路，明確基本概念；指導學習者撰寫課題的開題報告與研究方案等等。(2)開題答辯論證：主要指開題論證。答辯活動主要就課題社會價值及實施方案可行性進行論證。可以組織網下的答辯論證活動，由學生、輔導教師和專家組成；也可以開展虛擬的答辯活動，一般使用BBS和聊天室進行。就網絡答辯方式而言，網絡答辯可以是自主產生的，也可以是有組織地進行。網絡異步的答辯可以采用BBS，便于進行深入的交流與討論，也便于記錄，誰與誰的對話也可以進行技術建檔，有助于學習者和教師在對話后進行分析整理。網絡同步的答辯可以使用聊天室，由答辯主持、答辯人、參與人、論證人組成。一般成熟的網絡答辯需要做充分的準備，同步答辯應與異步答辯相結合，網下答辯和網上答辯相結合。這個階段網絡平臺主要的作用是尋求專題資源，尋求智慧資源，充分交流對話，上傳課題方案。接受并參與開放評價活動等。
2.3 研究實施階段。此階段，教師認真追蹤研究活動動態，落實與協同小組成員協作分工，根據學習者遇到的具體困難，隨時給予疑難咨詢，提供各類專項輔導。教師可組織如下的基本活動形式：社會調查、實驗室工作、文獻分析等，并結合網上和網下同時開展專項研討活動。活動可以由質疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學習者發出求助信息，然后集中研討解決。研討的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個別學習者遇到的困難，然后通過智慧團體共同解決。這個階段網絡平臺主要的作用在于上載研究活動信息并及時反饋，尋求智慧資源，解決個體困難，尋求公眾幫助等。
2.4總結反思階段。教師進行小組咨詢，幫助學生整理思想、組織表達，對創造性表現行為給予及時確認和激勵，促進交流展示活動的開展。一個單元的研究性學習結束，要能夠引發更多新問題的提出，從而形成新的發展起點。此階段可組織小組輔導、展覽會、答辯會等基本活動形式，并安排如下的重要教學活動：(1)結題答辯論證：可以組織網下的答辯論證活動，可以有學生、輔導教師和專家組成。也可以開展虛擬的答辯活動，具體方法與開題論證答辯相同。此時的答辯活動應更注重成果的用戶界定與推廣設想，要關注學習過程的反思、活動中的感悟，及時捕捉認識上的獨特性、表達上獨創，促進形成新問題。(2)成果推廣：強調用戶意識，是研究性學習中重要的培養目標之一。因此，在研究性學習的實施過程中，要積極引導學生在課題開展初始，就要逐步清晰自己的服務用戶，又要為學習者創造服務推廣的途徑，比如把作品推薦給廠商，將一些調查報告反饋給有關部門，還有成果的發表等等。在這個階段，網絡平臺應積極成為學生獲取、加工處理、交流表達和創造信息的認知工具與課題成果推廣服務的紐帶橋梁。
3 網絡環境下開展研究性學習需要關注的問題
3.1正確處理研究性學習過程中教師的角色轉換
在研究學習的具體實踐中，有些教師往往有著“樣樣皆管”或者“樣樣不管”的傾向，有些教師認為：既然研究性學習注重方法的學習、過程的體驗，要充分發揮學生學習的主動性和創造性，那么教師就不必介入學生的學習和研究狀態，至多在開始階段做引路者，中間的準備階段尤其是研究實踐階段不必參與其中，教師們只要通過學生的研究性學習活動記錄來評定學生的學習能力與活動態度即可。
我們認為：在網絡環境下開展研究性學習，教師應以指導者、促進者的角色適度介入輔導。在研究性學習中，盡管教師不再是“知識的權威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。如果對學習過程深度卷入，樣樣精細加工、事事把扶不放，這顯然剝奪了學習者的土體地位、壓制了學習者行為的主動性。教師要從學習者的個別差異出發，依據具體問題的特點，依據活動情境的特點，把握輔導介入的“度”，既幫助學習者克服困難，又預留能力手動發展的空間。在研究性學習的初始階段，教師的角色是組織者，組織學生組成課題小組。在開題階段，教師的主要責任是指導學生自主選擇研究課題，選擇合適的研究方法，充當咨詢者、指導者和鼓勵者的角色。在研究的實施階段，教師的角色應為指導者、促進者。在總結階段，教師的角色應為指導者。
3.2 正確處理研究性學習過程中出現的偏差行為
所謂偏差行為，就是指偏離預定目標并對活動過程及結果造成消極影響的行為。在網絡環境下開展研究性學習，學生的主體性得到充分的發展，學生可以利用網絡交互性的特點開展卓有成效的合作學習，同時網絡豐富的學習資源為學生拓展知識提供了廣闊的開放空間。然而，無論你是否愿意，網絡環境和復雜的社會一樣，并非凈土一塊，在開展研究性學習過程中，經常會有學生出現一些偏差行為，這些行為，如果得不到及時有效的處理，不僅會導致研究性學習效率降低，而且給學生的心理健康、思想品德帶來負面影響。要正確處理研究過程中出現的偏差行為，我們認為必須從以下幾個方面著手：
3.2.1教師要提高信息素養，提高運用網絡進行教學的能力。正如國家教育部師范教育司鹿旭忠所說：“教師自身也面臨著不斷豐富、完善知識結構的任務。教師必須要面對知識高速增長的現實，信息技術知識和能力將成為新型教師知識結構中新的要素，為適應這種變化教師還要學會利用一切有效的工具和手段，不斷學習和充實自己”。
3.2.2加強對青少年學生的網絡道德、網絡法制、網絡心理和網絡課紀律四面的教育，倡導學生應用網絡高效地開展研究性學習。
3.2.3教師要以現代教育理念為指導，開拓創新，發揮網絡功能，防治結合，積極引領全體學生開展卓有成效的合作學習，實現預定的研究目標。
3.2.4落實小組長責任制。每個課題小組推選出一個小組長，由組長對本小組的研究過程的實施進行管理，特別是加強監督本組學員在研究過程中是否有瀏覽不良網站或其他與研究課題無關的網站的行為，如發現及時制止。
關鍵詞： 語文專題 語文研究性學習 《專題》教學
研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的課程。語文研究性學習是指學生在語文學科領域和現實生活情境中通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。 語文研究性學習要求在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。語文研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，圍繞“遵循語文教育規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程”，“致力于學生語文素養的形成和發展”這一核心，蘇教版語文教材設置了10個專題。從選材上看，這10個專題范圍非常廣，和自然、社會、生活有著密切的聯系，為教師與學生的探究提供了廣闊的空間，調動了學生學習語文知識，特別是課外知識的興趣，開闊了學生的視野，對傳承我國乃至世界優秀文化知識起到了極大的促進作用。同時，也符合新課程改革的需要，為語文教師進行研究究性教學提供了舞臺。在教學過程中，教師要把專題的教學與學生自主研究性學習緊密結合起來，讓學生學于課內，成于課外，針對《專題》中所涉及的知識進行專門的課外延伸，并把課外所得更好地應用到學習之中。教師如何指導學生開展研究呢？下面提出幾點建議。
一、做好指導員
1.引導學生選擇“專題”中的相關研究內容。十個“專題”的內容應該說內容豐富多彩，“專題”研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的角度。教師引導學生選擇課題要注意這樣幾個問題：一是新穎性原則。不能重復教材內容，要在原“專題”深度和廣度上動腦筋。二是實際需要的原則。研究性學習不像專家那樣，一定要解決具體的實際問題，學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養研究問題的意識。三是可行性研究原則。并不是所有被發現的問題都值得研究或都有能力研究，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。
2.指導學生開展研究的方式。對于《專題》“研究”，學生往往懷著仰視、不敢涉足的心態，自己的研究能否超越教材？怎么去研究？常覺“斗大西瓜無從下口”，眼見遠方燈塔卻不知路在何方。此時教師要指點迷津，告知學生如何根據各《專題》不同特點查閱文獻資料，如何調查研究，如何分析研究資料，如何表述成果，等等。如在對《漢字》專題進行指導時，針對出現的網絡新詞（如“打醬油 、宅女、宅男”等），可讓學生借助網絡對漢字開展拓展研究，研究課題就可定為“網絡新詞研究”，可研究為什么出現網絡新詞，網絡新詞含義，對網絡新詞看法，等等。
二、做好服務員
在《專題》研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時的困難，以及他們的需要，有針對性地進行服務。教師的服務主要指兩方面：一是物質層面的服務，二是技術層面的服務。
物質層面的服務較簡單，只要通過多種途徑解決學生在開展活動中所遇到的物質設備、資金等問題就行。技術層面的服務主要指教師根據學生品德、心理、個性等不同，進行相應的輔導，以保證研究活動順利開展。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。如研究“長城”專題時，可能涉及對長城價值的認識，對古代勞動人民的感情，對秦始皇的評價，等等，教師要引導學生形成正確的價值觀，培養學生積極的心理。
三、做好監督員
初中學生由于心理、生理等特點，在研究活動中，往往開始熱情高，后來熱情逐漸消退，尤其遇到困難時，往往會一蹶不振，因此學生的《專題》研究方案一旦確定下來，就要有序、有效地推進。研究的活動安排，具體到每一天做什么，研究成果的結題形式，等等，都需教師督促。如《荷》專題確定了“荷與經濟發展”的研究課題，擬定怎樣的研究方案、每一步的實施時間、最后的總結報告等，教師都要檢查。只有嚴格督促，才能保證研究的有序、有效。當然，在督促管理中，研究性學習的管理也有其自身特點。它往往是由靜態管理到動態管理，由直接管理到間接管理，從教師管理為主到依靠學生自我管理，由單純的校內管理到校內外的全程跟蹤管理為主。
四、做好保管員
一項專題研究活動，凝聚了學生許多心血，積累了學生許多智慧。活動結束后，學生要將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料以供展示。展示的形式可多種多樣，卡片、筆記、黑板報、手抄報等都行。如在教學《荷》這一專題時，我要求學生或獨立或合作出好一期以“荷”為刊名的手抄報，搜集關于荷的名句的資料，把這些材料在班上展覽，通過交流與同學們分享成果，在交流、研討中學會客觀地分析，辯證地思考，學會補充和完善。展示后，把一切都保存下來，作為學生美好的記憶，為后來研究者提供范本，并為下一個課題研究積累經驗。保管的材料包括：開題報告和開題申報表，研究性學習課題研究活動的記錄表，搜集的文獻資料、論文，研究報告，研究者的心得體會，等等。
在《專題》教學中實施研究性學習是一種嘗試，它能極大調動學生學習語文的積極性。我們不僅要教好語文專題，更要發揮專題知識的延伸作用，讓學生在學習專題時不但能學到知識，而且能學會學習，培養學生的語文素養和人文情懷，讓學生在研究性學習中掌握更多、更實用的知識。
參考文獻：
關鍵詞：思想政治；研究性學習；有效性
開展研究性學習是課程改革后政治課教學發生的顯著變化和突出亮點之一。然而，在教學過程中我發現有些教師對如何深入、有效開展研究性學習在認知上很模糊，選題“隨意化”、研究過程“形式化”、研究結果“空洞化”。那么如何才能使研究性學習在政治課中深入、有效的開展呢？筆者結合自身的實踐經驗，從以下三方面談談看法。
一、合理分組、精心選題
好的選題是成功的一半。首先，教師要充分利用教材本身的空間進行拓展研究。換句話說就是所選主題應與所教學科目、所教內容有一定的關聯性。其次，研究性主題的選擇要有挑戰性。教師在選題時要有一定的難度，至少這個問題有一定的挑戰性，個人獨立解決比較困難，而通過小組討論探究能夠解決，這樣，才會使學生產生強烈的合作欲望。再次，研究性主題的選擇要有獨特性。有的老師在選題時，直接從網上找了幾個別人已多次使用的主題。我們知道當前學生查找資料的一個很重要的途徑就是網絡搜索，當學生搜索到一樣的課題時，思維很容易受到別人研究內容的影響，這樣會大大制約學生創造性思維的發揮。
二、搜集資料、小組討論
組織學生搜集資料、展開小組討論是提高研究性學習有效性的關鍵。搜集資料是研究性學習實施階段的一個非常重要的內容，學生需學會用各種方法搜集與課題相關的信息資料，然后分析、整理、歸納信息資料，要學會判斷和識別信息的價值，去掉與課題關系不大的信息，加工、處理和利用有用的信息。小組討論是推動研究性學習有效開展的重要形式。教師要告訴學生討論的內容包括哪些，一般情況下包括以下幾個方面：①交流各人搜集的資料。雖然每位同學都根據組長布置的任務搜集了一些資料，但對其他人搜集的資料不是很了解，所以交流資料可以使每位組員對本組研究的課題有一個整體上的把握。②刪選資料。有的同學搜集的資料對課題的研究很有價值，但也有同學搜集的資料和課題的關系不大，這就需要成員進行討論，對信息資料分析、整理和歸納。③列出提綱。研究性學習最終是以課題報告作為價值呈現形式的，在進行資料的交流和刪選后，各小組組長負責領導小組成員在討論的基礎上，列出本小組研究課題的提綱，為接下來寫課題報告做好鋪墊。
三、優化報告、展示成果
出色的成果、優秀的結題報告是研究性學習最有效的價值論證。
任何文章只要仔細審閱，都會發現或大或小的問題。因此，每個小組在完成課題報告的初稿時，我都要求各組組長在一個星期后召集組員對初稿進行審閱、修改。因為人的思維有“滯后性”——寫完就修改，往往跳不出原構思的“圈子”。所以擱一段時間后再修改，原先的思路淡薄了，或許能得到新的啟發，這時修改的效果就會更好些。當各組完成初稿的第一次修改后，我再組織小組間的相互交流，因為課題報告都是各小組精心寫出來的，自己覺得很恰當的才寫進去的，要自己去發現哪些地方不恰當就不那么容易了，互相交流有助于找出問題及時修改。實踐證明，通過這樣的兩次修改，課題報告的質量得到了很大的提高。
研究性學習成果的展示即是在課程具體研究結束后，各課題組將自己的研究成果及研究過程用各種形式予以展示，如多媒體、錄像、攝影、圖片、實物、書面材料等，并組織相關師生觀摩、評比。這樣的展示評比活動一般是在課題結題后舉行，其目的是給學生搭建一個展示自己才能的舞臺，提高學生的成就感和榮譽感，給學生提供一個相互學習、相互交流和相互借鑒的機會。讓學生在交流中學會欣賞他人的成果，學會肯定優點，尋找差距，開闊視野，提高鑒賞和評判能力。
【關鍵詞】監控；研究性學習
在《生物學課程標準》（義務教育2011年版）中提出“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究性學習作為主要的學習方式之一。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動學習者――“扯線公仔”，變為主動參與的學習者――“有話事權人”。
學生學習方式的改變，必將使教學模式發生根本的改變，生物學課堂更多的將是學生的實驗、討論、交流等活動。教師在知識的呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等方面也都將隨之進行調整而發生改變。
利用珠海地方性課程資源，帶領學生進行研究性小課題的學習，給學生建構開放的學習環境，逐步推動學生在學習方式上的轉變。近幾年開展的課題包括有《激情燃燒的東澳島》、《我和蘑菇有個約會》、《麻黃雞的一生―鳥類的生殖和發育》、《面包為什么會那么大？―酵母菌》、《蘭花的培育與市場經濟價值―植物的組織培養》、《種子的發育所需要的條件―家庭豆芽萌發過程》等。雖然，學生是整個研究性學習過程的主體，但教師在活動中合理實施過程監督和調控，卻是活動能夠得以順利完成的前提條件和有力保證。
活動過程中，教師工作重點不僅局限于生物專業知識的指導，更重要的是對研究性學習小組研究過程的各個環節進行引導、點撥、督促。教師實施過程監控的目的主要在三個方面：一是著重培養學生主動探索、自主學習的習慣，保持實事求是的科學態度和科學精神；二是引導和督促學生掌握科學研究的一般方法，保證每一位學生有序而有效地完成課題研究，親身感受研究過程的艱辛，著重強調“過程”，確立“探索比到達更可貴”的觀念；三是掌握各個課題小組的研究動態，及時幫助學生克服困難，鼓勵其發揮各自的能力優勢，尤其是學習成績較差的學生，激勵其樹立自信。
指導學生開展研究性學習，教師主要從以下幾個方面實施指導和監控。
一、營造積極的研究氛圍，提供足量的課外知識和技能指導，為師生開展研究性學習做好充分的準備工作
1.營造積極研究氛圍
研究性小課題活動比常規的教學管理更加重視學習情境的創設。本人在課題開題前，會通過開設講座、參觀相關科研基地、觀看錄象、上網查詢等活動，為學生創設問題情境，誘發其探究動機。開題后，組織學生進行課題介紹，暢談對課題的各種設想，學生可以隨時提出自己在活動中的困惑和需要解決的問題。這種氛圍環境的創設，一方面可能使指導老師對各個課題小組的實施計劃有了更深層次的了解；另一方面，學生可以經常性的受到老師的激勵和點撥，創設了積極探究的情境。在研究性學習課題的實施過程中，學生間的互幫互學、互補互評形成了分工協作情境，而且這種良好的氛圍一直貫穿活動始終，從過程監控角度看，一定程度實現了學習氛圍的監控。
2.提供足量的課外知識和技能指導
研究性學習強調的知識，遠遠超越了教學大綱所規定的范圍，而且有些知識內容，所任教的老師也只停留在教科書的書面文字上，從沒有真正實踐過。研究性學習，著眼于追求對課本知識的加深與拓寬，是強調學生把學到的知識能加以綜合后運用到實踐中去，這對學生的知識和技能的要求都提高了，尤其是一些理論探討類課題、方案設計類課題和科學實驗類課題，例如植物的組織培養、微生物在發酵技術上的應用、環保類課題等等。而實驗技能，大到電子顯微鏡小到試管、酒精燈的使用，都會影響課題的研究。從正確書寫開題報告、課題論文，到試驗數據的獲得、記錄，在整個過程中教師不能忽略提供課外知識與技能的指導。
二、分工協作，成立課題小組，指導學生完成研究小課題的選題工作
1.合理監控課題小組的建立
教師在選好研究性學習課題的內容后，組織學生以自由M合的方式成立小課題組，并初步確定本小組進行研究性學習小課題的研討內容。教師要指導學生處理好小組成員的分工與協作的關系，做到有分有合，各展所長，協作互補。課題小組是自愿組合的，小組長是小組成員里選舉產生的，組內分工主要是根據組員的興趣和特長愛好而確立的。這樣，小組內分工得當，能充分發揮各自的能力優勢，充分挖掘潛力，小組組員間的精誠合作是成功的第一保證。
2.指導學生進行科學性選題
指導學生選題的關鍵是立題的科學性，即選題必須有事實根據或理論依據，必須符合科學原理和事實發展的規律，必須適合年齡特點和活動可提供的條件。教師對學生選題的監控可防止學生選題出現科學上的錯誤，督促學生對選題反復進行推敲，甚至在活動初期，如果學生覺得選題有問題還可以進行修改。小組的選題不宜過大、過深，應體現興趣性、需要性、科學性、過程性、實踐性和可行性等。
三、健全方案，引領學生按計劃完成整個研究學習過程
1.及時鼓勵，及時疏導，防止學生在活動過程中積極性打折扣。
從開題到結題，這是一個相對較長的過程。初中年級的學生，從心理學角度分析還不具備成熟的自控能力，雖然是根據自己的學習需求選題，也難免會被學習過程中始料不及的挫折所困擾，而產生懈怠、推托、逃避、畏縮等低落的情緒，造成積極性的減退。但經過與老師交談，聽其它小組同學的經驗介紹，最后他們尋找到解決辦法：理直氣壯、巧用工具、相互幫助的方法，最后順利完成素材的收集工作。
2.計劃周全，監控方案的操作性，避免活動走彎路。
對學生制定的計劃進行監控。與學生一起研討研究計劃的合理性和可行性，盡量少走彎路；合理安排各個時間段，提高工作時效性。教師要掌握各小組研究的計劃，以便把握好各小組的研究進度，強化學生的時間觀念和紀律觀念，督促其及時完成階段性任務，并參與不同時期的階段流和答辯。
對學生活動實施過程進行監控。如果是實驗類的課題，要求實驗原理正確，步驟合理，現象明顯，結論科學；探索性實驗還要求詳實的數據，得出有一定價值的結論，學生不能為了得到成功的結果而篡改或捏造實驗數據；如果是調查訪問類的課題，要求學生收集采訪過程的第一手資料，以相片、視頻、錄音等方式做好記錄。
方案的實施過程中，要求學生始終保持從實際出發、實事求是的科研態度，著重培養自己的獨立解決問題和處理問題的能力，克服困難，鎖定目標不輕言放棄，踏踏實實地完成課題各個環節的研究任務。
3. 忌教師大包大攬，處理好教師指導與學生互助的關系。
看到學生遇到困難，有時教師難免著急而插手干預過多，讓學生減少或喪失思考和鍛煉的機會。活動中，教師的角色更應當是一個指導者。我們最終應發揮生物課題小組組內和組間的動力，讓學生參與管理與監控，實現教師與學生及不同學生間的優勢互補。我們在課題小組組建時，就建議各組盡可能做到“人材”均衡。
4.精挑細選，去偽存真，沉淀和積累師生需要的活動素材，監控信息材料的獲取和論文、報告的撰寫。
在知識大爆炸、信息獲得途徑多樣化的時代，對監控學生獲取有效、正確的信息是非常重要的一個環節。學生的信息來源是多方面的，包括網上查詢、圖書資料、調查訪談、問卷調查、實地參觀等等，這些信息是研究性課題實施過程堅實的理論基礎。教師應當指導學生獲取信息的途徑或有效范圍，從信息中精煉出有用的部分，從信息中得到啟示，從而概括或抽象出屬于自己的觀點。
每次課題結束，要求各小組學生要撰寫小課題報告（或論文），并制作出本小組的匯報PPT。由于初中的學生比較小，不知如何下筆寫課題小論文或報告，對論文或報告的基本格式、書寫要點都不清楚。我在學生們開始工作前，給他們提供范本學習；另一方面，也督促學生要始終保持實事求是的研究態度，強調材料的科學性、真實性和獨創性，使書寫的材料成為交流、答辯、評價的重要依據。
四、開展形式多樣的交流會，重過程性評價，讓學生在快樂的參與中成長
對學生研究性學習課程的評價主要體現出重過程、重體驗、重全員參與的要求，體現出形成性評價的特點。評價的原則：以激勵性評價為主；以過程評價為主、結果評價為輔；自我評價和他人評價相結合。評價的方式：組內自評、組間互評、教師評價。形式可以是交流會，匯報會，模擬答辯會等。
教師的評價監控貫穿于研究性學習的整個過程之中：在課題開展初期，對各小組的計劃和設想進行判斷和評價，本著鼓勵性原則，促進同學們拓展研究的思路，糾正學生一些錯誤思維方式；到中期，督促各小組組員對研究成果進行自我判斷與自我評價，促進其研究過程的改進。
在我們的評價中更多關注的是學生學習過程中提出問題、分析問題、解決問題的能力和心理體驗。弱化注重研究成果的實際價值，而側重學生親身參與的體驗。在構思最后的總結匯報課上，往往采用類似年度頒獎的形式，設立“最佳論文獎”“最佳創意獎”“最佳標本制作獎”“最佳軟件制作獎”等等，由老師及嘉賓給獲獎的小組頒獎，以發紀念品、獎狀等方式對學生進行表揚鼓勵。
對學生研究性學習過程指導工作的經歷，讓我深深體會到研究性學習的指導不同于平時所傳授的專業課，它對教師教學觀念和教學行為的改變有更大的促進作用。教師不僅是研究性學習的組織者，也是研究性學習的參與者和協作者，教師本人還是一名不折不扣的學習者。只有繼續學習，不斷完善自己，拓寬知識面，才能提高自身的綜合素質，提高教學水平，進而在教學中自覺推進素質教育，促進學生更加全面發展。
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