發布時間：2022-02-05 07:29:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的服裝實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
國際全球化的深入，使我國服裝企業受到國際市場的巨大沖擊，同時也面臨廣闊的機遇和嚴峻的挑戰。對于服裝教育工作者而言，在飛速發展的信息社會如何掌握知識，開拓思想，為培養服裝設計創新型、應用型、技能型人才，加大實訓基地建設，調整課程，使服裝教育向產業轉化，進行教學改革，認真研究新形勢下的教學規律、教學方法，使培養的學生真正快速適應市場，從而確保學校的生命力和競爭力！
在新形勢下，傳統的教學模式已很難適應這一需要。利用信息社會提供的種種便利，在學校現有資源的前提下，加大實訓力度，以全新的方位，建立適合高職服裝專業的實習基地，建立以市場為導向的服裝設計特色專業已迫在眉節。該專業，其實質就是市場化的設計，取之于市場，用之于市場，而這正是大多服裝學院的缺口、市場的急需。我們在服裝實習、實訓基地建設中，堅持以市場為導向的原則，進行了一系列的探索。
1.專業定位
1.1 重新審視服裝專業的發展現狀。服裝專業是高等職業學校普遍開設的重點專業之一，也是培養大量服裝生產應用型人才的重要基地。分析我院服裝專業的發展歷程，大致經歷了80年代成長階段、90年代初輝煌階段和前幾年的退縮危機階段三個時期。1986年我校開辦了內蒙古第一個服裝專業。隨著我國服裝產業的興起，學校辦學水平的提高，專業規模隨之發展壯大；90年代成為輝煌時期，班級擴大到6個，可近幾年來，服裝專業的招生越來越“尷尬”，辦學規模也在縮小，2003年已縮減到1個班，只招到19名學生，2012年只招3個班級。考察其它兄弟學院的服裝專業，其發展的歷程基本與我校相同。因此，高職院校服裝專業已經面臨著生存與發展的危機。
因此，服裝專業如何面對現實，進行改革創新，走可持續發展道路是當今高等職業學院必須認真思考的課題。
學院自開辦服裝設計專業以來，本著培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產第一線高等技術應用型專門人才為目的，致力于吸納和培養“雙師型”專業師資人才。經過近30年的努力，基本建立了一支具有社會影響力的專業師資隊伍和良好的實習基地。
1.2 現有實習、實訓條件。目前，該專業正在與行業、企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，積極推進課程體系和教學內容改革，大膽探索模塊式、項目引領型教學新模式；同時，與相關企業簽定了產學研合作協議，按照企業需要開展面向企業的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，在校企合作中進一步創新人才培養模式。同時，聘請了部分實踐能力強、教學水平高的企業或社會專家作為兼職教師，并就專業發展、課程建設等問題獻計獻策，有效地促進了教學、科研工作。
經過多年的建設，我們現有的實習、實訓情況是：服裝設計專業有3個服裝實驗室，多媒體技術實驗室4個，其中一個用于服裝CAD教學，素描，攝影實驗室1個、展廳1個。其承擔了服裝設計專業的有關專業課和職業能力課與職業能力體驗課的實驗、實訓教學任務。實驗室設備比較先進，管理用具及實驗用品配置齊全，能滿足服裝專業實踐教學的需要。實驗室管理規范，專業職責明確，各項規章制度及教學管理文件齊全。實驗、實訓課的指導教師均由多年從事教學工作，有豐富實踐教學經驗的雙師型教師擔任。2004年12月服裝實驗室通過了自治區高校實驗室合格評估。隨著學院新校區的落成，藝術系服裝實驗室將有1200M2的實訓、實驗室建成，屆時，實驗、實訓教學條件將得到根本改善。
2.實訓基地建設目標
2.1 實訓基地建設總體目標。實訓基地建設要體現現場、真實職業環境，適應行業、技術最新發展。以服裝設計師、打版師、工藝制作師、生產主管、服裝跟單、市場營銷、產品展示等職業崗位能力建設為目標，培養從事服裝生產第一線的高級技術和管理人才。實訓基地建設在總體設計上要突出開放性，集教學、培訓、科研、產品研發、職業技能鑒定和技術服務為一體，以服務本校為主體，同時與周邊高職院校、中等職業學校共享，向社會、行業提供技術服務、技能培訓、職業技能鑒定、產品開發等。探索有效運行機制，在服裝設計專業的職業教育中發揮示范作用和骨干作用。
2.2 實訓基地建設具體目標。服裝設計專業實訓基地在申請中央財政專項資金110萬基礎上，擬建成系列化實驗實訓室。具體分解為以下 5 個中心：
——完善服裝工程基礎實驗實訓室，配置現代化教學設施和相應軟件，引入企業化運行機制，建成產學研密切結合的“教師研發工作中心”。
——設置面料室和資料室，建成“服裝設計信息中心” 。
——更新服裝計算機軟件系統，建成“服裝設計 CAD 中心”。
——改造服裝生產線，建成集裁剪打板、縫制工藝、整燙和質量檢驗一體化“生產實訓中心” 。
——增加配套性設施功能，建成“服裝職業技能培訓鑒定中心”。
3.服裝設計實訓基地項目的功能
3.1 承擔實訓（實踐）教學工作。按照高職高專人才培養模式的要求，緊密跟蹤行業的高新技術發展和行業人才需求的動態變化，制定適時的實踐實訓教學計劃和教學大綱，突出服裝職業崗位群和服裝技術領域的針對性和應用性，培養具有專長、敬業、勤奮、合作、開拓、全面發展的高等技術應用型人才。
3.2 開展職業技能培訓與鑒定。充分利用學院良好的實訓設施條件和師資條件，在全院學生范圍內及社會下崗轉崗、企業在職職工中開展職業技能培訓與鑒定，鼓勵學生在校獲取各種職業技能資格證書。如開展“服裝設計定制工”、“服裝 CAD ”、各種電腦應用軟件等的培訓與鑒定。
3.3 開展校內外專業課題研究。利用實訓基地提供的良好條件和平臺，鼓勵教師進行專業課題的研發推廣工作。
3.4 校企合作、校校合作，資源共享。學院服裝工程實訓基地基本設施完善、功能齊全。主要有：服裝工藝實驗室、服裝打板室、形體訓練室、服裝 CAD 室、畫室、攝影室、立體裁剪室、服裝表演工作室。利用上述實驗實訓條件，堅持走校企合作、產學研相結合的道路，為企業提品開發、技術服務、人才培訓、產品展示、宣傳等項目的服務，努力實現資源共享、互惠互利、校企雙贏；充分提高了實訓基地的利用率。今后還將擴大為周邊地區及兄弟院校提供實訓基地服務的范圍。努力實現資源共享、互惠互利，切實提高實訓基地的利用率。
3.5 為行業提供技術服務。服飾產品研發 利用實訓基地提供的良好條件和平臺，利用實訓基地在社會上帶來的窗口效應，鼓勵教師多方面與企業溝通合作，建立橫向聯系，合作開發有關服裝的新款式、新工藝、新技術等，把科技轉化為生產力，服務于行業、服務于地方經濟。
服飾表演、策劃、產品推介 利用學院服裝設計與展示專業的優勢和實訓基地的條件，為推動內蒙古服裝行業的品牌效應，可承擔時裝表演與策劃、企業服飾品牌的宣傳與推廣、企業產品的訂貨會、各類服裝服飾博覽會或相關行業（如汽車展銷會模特）等宣傳及有關服飾商業活動。
訂單式培養及崗前培訓 結合我區服裝行業特點及產業集群，可根據企業和地方需求，開展各種崗前培訓和專門技術培訓，如操作工培訓、各類紙樣打板培訓、服裝設計培訓、生產管理培訓等等。
4.實訓基地建設、運行的機制
4.1 管理模式和運行機制
4.1.1 成立實訓基地管理中心，實行院系二級管理模式。實訓基地實行院系二級管理體制，由主管教學院領導分管、系部全面負責統籌基地的建設和實訓教學安排，使教學資源得以充分利用，實現資源的優化配置與共享；系部進行日常教學管理。系部除正副主任外，還配備有實驗室主任專門負責資產管理、日常管理及實驗實訓基地的建設等。
4.1.2 建章立制，使實訓教學、儀器物資、安全等各項管理科學化、規范化。學院制定一系列管理規章制度，嚴格操作規程；為了提高設備使用率和低消耗，實行使用登記，耗材項目管理，維護、保養工作責任制；為了保證設備及人身安全，規定使用大型、貴重設備、特種設備的實訓教師，必須取得相關設備的上崗操作資格；只要有學生在實訓活動，就必須有實訓教師或管理人員在場指導。
4.1.3 多渠道籌措資金。針對職業技術教育的特點，學院一直非常重視實驗實訓基地的建設，多種渠道積極籌措經費，保證財政撥款專項建設經費，同時調動各方力量，借助知名企業、校友會、兄弟院校、國際合作組織等保障實訓基地正常運行。
4.1.4 “雙師型”隊伍建設。一是采取從企業中選聘工程師、技師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師；二是從社會上聘任有實踐經驗的工程技術人員到學校任專兼職教師；三是有計劃地選派教師輪流到企業頂崗、考察調研，讓教師參與實訓基地的建設；四是鼓勵教師參加職業技能培訓并取得初步成效，使更多人獲得國家職業技能考評員證書。
4.1.5 實訓教學文件建設。實驗實訓教學計劃及教學大綱的制定及不斷總結完善；實訓教材和課程體系建設：為配合實訓基地建設，組織教師編寫具有很強針對性和實用性的實訓教材、實訓指導書，使它們合乎高職學生的認知結構和職業核心技能的相關要求；建立與實訓教學相適應的課程體系，把國內外最新知識和最新技術充分體現到教材和新的課程體系中，使學生盡快適應市場需求；做好實訓資料的整理歸檔，如學生實習實訓報告的存檔。
4.1.6 職業道德和就業教育。為使學生在實訓中能夠受到現代工業精神的熏陶和嚴格的職業素質養成教育，實訓實行嚴格的八小時工作制和上下班制度，要求學生做到工作環境一塵不染，工作態度一絲不茍；不僅注意對學生職業能力的考核，而且有意識地樹立學生的職業意識與職業道德。同時在實訓過程中，根據學生的能力特長，加強對學生的就業指導。
4.2 基地資源共享措施
4.2.1 利用基地資源，與自治區勞動廳保持聯系，共建職業技能鑒定培訓中心。
4.2.2 利用學院的地理優勢，除為兄弟院校提供實訓教學服務外，不斷擴大為周邊地區和相關院校提供實訓教學服務的領域。
4.2.3 利用基地資源，為帶動呼和浩特服裝產業集群，服務地方經濟，并向自治區內延伸。
5.實訓基地總體評價
本項目在準確的把握服裝人才市場定位的基礎上，全力挖掘服裝產業對人才的需求內涵，以培養服務服裝產業的實操人才為目的，建立生產型實訓基地，有利于提高教育教學質量和強化學生實踐動手能力，有利于學院的社會效益和管理效益。
5.1 實訓基地與企業經營進行有機結合有助于服裝教學體系中的產品設計和開發。使用先進的設備設施和教學手段，使學生的技能培養更能接近當今工業化大批量生產的實際需求，樹立服裝品牌意識、創建品牌專業。將設計作品轉化成產品， 為服裝高職教育和企業運作之間尋找一種合作方式。
5.2 通過市場運營，改善教師的知識結構，提升教師的設計水平和對市場的把握能力，從而不斷提高教學質量與科研水平。實訓基地建設中，其中包含著很多科研課題，如生產管理、縫制技術以及設計、樣板、教學模式、實訓教學等等，可以與其他專業互動，就市場急需的服裝企業管理、服裝市場營銷、服裝陳列、服裝貿易 、服裝 QC、跟單、進行學科交叉。增強教師實踐閱歷和拓寬教師的知識視野，促進教師教學、科研水平的提升。
5.3 通過產、學合理的持續互動，培養符合市場需求的服裝技能型人才，創新服裝專業的職業教育模式。通過項目驅動式教學和學生創新能力培養，不僅強化學生動手技能，而且培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生主觀能動意識和開拓創新意識。對學生按企業崗位需求標準進行技能培養，讓學生受到企業環境熏陶；按照企業標準，針對實訓的每一個環節明示制作技術操作的規范文件，規范操作，讓他們不僅學技能、學經營還要學做人；按照服裝職業功能模塊教學，由學校在教學（實習）現場進行職業功能模塊考核評定；以崗位群、復合技能、綜合能力為培養目標，由學校組織命題進行知識與技能考試、考核成績合格，結合職業資格技能鑒定開展工作。
5.4 開展對外培訓，提升社會效益。生產型實訓基地的建設有利于與中國服裝協會、廣東服裝服飾行業協會的合作，推行農民工培訓，解決農民工就業，緩解廣東的用工壓力，為社會的經濟發展服務。為學生提供帶薪實習和勤工助學的機會，減輕學生經濟負擔。
關鍵詞：高職；服裝設計課程；工學結合；改革與實踐
1高職服裝專業課程體系和教學模式存在的問題
（1）課程考核評價無法體現綜合素質及能力的培養目標。成績只是一種并不全面的知識回饋方式，很多時候忽略了學生的某方面長處。有一些成績好的同學技能很差，一些技能強的同學成績卻不高，所以，目前情況下，課程考核所得到的評價結果并不能完全體現一個學生的綜合素質及能力。為此，要明確培養目標，制定不同角度的培養方案，整合多方面綜合成績測評方式，力求最有效的反饋。（2）課程體系設計仍模仿同類本科專業的課程設置。高職院校與本科院校在同專業的教育方法及目標上還是有區別的。首先，教育時間不同，本科四年教育時間，而高職只有三年。所以，在課程的編排上就不能將理論過重、實踐過輕，因為不僅學習時間少一些，而且專業性要求更高，實踐可操作性更強，所以在高職的課程是定上，要著重加強課程的操作性和技能型性。如果設定課程仍然模仿本科專業課程，則會造成企業對人才的不滿意，無法保證學生的能力教育培養。（3）授課時間不能自主，模式化與企業無法銜接。許多學校設置課程時間與企業所需不能相銜接。一個學期有大概15周，而課程的分配設置和企業的生產是相互交叉的，這樣會造成學生精力分散，不能很好的完成企業生產，造成印象不好、信任度降低等情況的發生，所以授課時間不自主也是一個重要問題。（4）工學結合重形式，輕實踐。所謂工學，就是工廠中的實踐與學習相結合。但是，由于談企業合作較困難，許多企業不愿意將自己的經濟利益作為風險投資，所以這是阻礙實際工學結合的重要原因。而且校園中的實訓室與真正的企業工廠大不相同，則又加重了問題的嚴峻性。并且，在培養高職服裝設計人才時，將專業性技能作為首要培養目標，如果拿捏不好這個度，則會造成拍樣失敗，拍樣流于形式，單純符合工廠作業形式的工作者，沒有真正的將服裝設計能力授予學生。
2工學結合的高職服裝類專業課程改革與實踐
（1）以職業能力的過程考核為動力，建立多維多元的評價體系。在學校中，成績往往是高于一切的存在。但是，我們要知道這個認識從根本上就是錯誤的，成績只是片面的表現形式，對于服裝設計而言，學習過程往往重于學習成績。并且，對于成績的評定，不能單一，要多元化多維度，要設定不同學習內容的不同評定方式，多項內容為考核內容，多角度地發現學生的不同之處。獎勵也是非常必要的，獎勵可以推進學生的正向發展，是一種肯定也是一種鼓勵。服裝設計一般有設計、制版和縫制三個模塊，有些學生只擅長一種或兩種，那么就不能以綜合成績作為這個學生的素質評定。在工學過程中，考驗的是學生的多方面素質，階段性的評價也是評價的一種。把階段性評價較好的融入整體評價中，可以短時間檢測學生的作業情況，對自己有很好的階段性認識，有充足的時間與機會進行再次學習。（2）加強師資建設，建立以項目為導向的工學結合的人才培養模式。教師起到教育過程中的主導作用，師資隊伍的力量完全影響著整個教學質量，是學校的聲譽，甚至學生的未來。只有師資隊伍強大起來，教育才能在基礎上有堅硬保障。作為高職教育服裝設計的教師，不僅要有強大的理論知識，還要有足夠的實踐經驗。所以，會在學校中聘用雙師，也就是既是理論教師，又是企業的技術指導人員。雙師可以交給學生足夠的、全面的專業知識，還能了解當今社會趨勢，最快掌握最新資訊，將最新的社會需求帶入學生的思維中去。雙師對于理論教師和指導教師而言，有著結合后的新理念，不需要學生根據不同教師去融合總結，而是直接就能獲得最有益知識。工學結合是服裝設計行業的必要教育手段，主要是為了培養真正的技術性人才，不至于到工作崗位因沒有經驗和實際操作能力而找不到合適的企業接收，并且在企業實踐中可以培養學生的積極性、專業興趣等，獲得綜合的職業技能，成為社會所需的有用人才，以最少時間與社會接軌，讓各企業所認同。（3）模擬企業環境，校企共建實訓基地，強調學生實踐能力的培養。高職院校中的服裝設計專業應該設立模擬企業的環境，并對模擬企業的環境進行不斷的完善和和創新，這樣就能夠不斷促進服裝設計專業的教學效果以及教學質量，同時，也能夠使學生們對服裝設計專業的知識和技能進行更好的掌握，并能夠在實際工作中運用出來，進而有效提高高職院校的教學水平和就業能力。武漢軟件工程職業學院在人才培養方案的實施中，通過從企業生產流程入手，通過模擬企業真實的實訓環境將課程教學與實訓項目融為一體。讓學生扮演員工角色，在工作中學習，提高學生學習的積極性。因此，武漢軟件工程職業學院在校內建立了具有生產功能的實訓基地。同時，目前正與企業進行協商，將企業引進校內。高職學生只有通過校內實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，具備了一定的實踐能力后，企業才愿意提供給學生實習的崗位，學生才能在校外實訓基地順利進行頂崗實習，工學結合的模式才能良好的實現。校企共建實訓基地，為了使校內實訓基地建設能夠堅持可持續發展，在建設過程中，同時也要充分考慮校企雙方的利益分配，解決好企業生產任務與學校教學秩序相對穩定之間的矛盾，建立激勵機制。只有這樣，才能使實訓基地建設長效，為工學結合的實現打下扎實的基礎。
3結語
【關鍵詞】服裝實訓教學改革；教學體系；教材內容；教學方法；企業實習；教學考核
縱觀現在服裝行業的人才需求定位，主要是設計型人才和技術型人才。設計型人才具有較強的服裝理論知識，先進的理念、敏銳的洞察力，創新的意識、靈活的思想，這類人才能將技術與藝術融為一體，能為企業不斷創造全新的產品；而技術性人才是企業創造產品的中間力量，是把設計師作品轉化為企業產品的重要技術人才，是企業在行業中生存下來的命脈。
目前中職校服裝專業培養的專業人才在實際操作能力、創新能力及綜合能力薄弱，無法滿足服裝行業對服裝人才的崗位要求。因此中職校服裝專業教學必須轉變傳統教學觀念，以銳利戰略性的眼光瞄準服裝行業未來人才的發展趨勢，針對性的進行服裝專業實訓課教學改革。以下是筆者對中職校服裝專業實訓課教學改革的一點想法：
一、完善實訓課教學體系
服裝專業作為技術和藝術相結合的學科，有著實踐性強的綜合特征，必須做到理論與實踐緊密聯系，教學中理論指導實踐，同時又在實踐中不斷深化理論，離開實踐的理論只是侃侃而談的空話，而離開理論的實踐我們培養的只是一個流水線車工。
服裝教學的改革首先從培養目標上著手，確立正確的培訓目標，以此調整教學計劃，修訂和完善教學大綱，加強實踐教學環節的監督，重視教學中理論與實踐的密切結合。筆者認為服裝教學改革的關鍵是建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程。
二、修訂實踐教材內容
目前中職服裝專業在不斷進行教學改革的情況下，始終未對實踐教學計劃進行科學系統的調整，特別是原有實踐教材內容滯后，方法傳統陳舊，甚至有的實踐教材用的雖然是新版本，但內容卻是“換湯不換藥”。對此，調整實踐教學計劃刻不容緩，對原有實踐教材進行增刪修訂和校本教材的形成變得尤為重要，以調整結構不合理的專業實踐知識，增加新的、合理的、適合企業的專業實踐知識，編寫出屬于結合企業需求，具有學校專業特征的校本實踐教材，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，以提高學生的實踐、綜合能力。
三、改革實踐教學方法
打破傳統的實踐教學方法，改革實踐教學中采用“以課堂為中心、以教師為中心、以內容為中心”的原有教學模式，要注重對學生創新能力、獨立思維能力和自學能力的培養。采取以下實踐教學方法。
1、理論性與示范性互補的教學方法
將枯燥的專業理論與具體的專業技能實踐操作相結合，互為補充，從而加深學生對理論的理解，提高學生學習的興趣。教學中要先引導學生多觀察，展開豐富的想象，開拓學生思維的發展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授，從而加深學生的記憶。同時根據學生情況的不同進行分組、分層次的具體實踐指導，在實踐活動中充分發揮能動性強的學生在課堂中的作用，形成教師教學生，學生帶學生的課堂氛圍。這種理論性與示范性相結合、學生助學生的互補式教學方法，能夠促進學生思維能力、創新能力、綜合能力的提高。
2、傳統與現代相結合的教學方法
隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多地應用到教學中，把傳統實踐教學與現代化的多媒體教學結合起來，能加深學生對實踐教學內容的理解和掌握，可以大大提高教學效率。在實踐教學中可以充分利用錄像、仿真系統、實物展示、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間，擴大課堂的信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習，不僅僅是停留在教師示范，學生跟學。
3、開展課題研究教學方法
在學生中開展課題研究是直接培養學生自我教育、自我學習、自我分析能力的有效途徑，它不是教師從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞研究課題，把所學知識技能綜合、融化，培養解決問題的能力，這在全國大賽訓練中已經有了非常成功的案例。實踐證明教師決定學生課題研究的內容必須結合學生已有的學習情況，對某一學習環節進行調查、研究、實驗，應用所學知識、實踐技能、構思制作出“研究作品”，從而激發學生的思考能力，獨立學習能力，以此培養學生的實踐能力和創造能力。
4、實施項目教學方法
眾所周知，項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的新型模式，是師生為了共同完成具有實際應用價值的產品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動，主要用于學習特定的教學內容，這在服裝教學中非常有效。它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養學生的實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。這一模式真正突破了傳統的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調實用技能，強調知識創新，有效地建立了課堂與社會生活的聯系，充分展示了現代服裝專業“以能力為本”的價值方向。
四、企業實習應成為實踐教學的重要組成部分
目前中職校的校企合作大多停留在企業和學校僅僅是牽手的層面，并沒展開實效性的深戀，建立校外實習基地對中職校的學生來講已經迫在眉睫。服裝企業教學實習是開展實踐教學的重要組成部分，是實踐教學企業化的主要體現之一。整理一下實踐性實習教學通常可分為預實習、基礎實習和專業實習。預實習和基礎實習是企業實習的第一階段，以此讓學生了解企業工作環境；第二階段是專業實習，以服裝生產基本技能為主，鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力，是真正融入企業的直接通道。
五、重視實踐教學課程的考核
實踐教學課程的考核，以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識，這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力。能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是實踐教學工作的基本環節。它能督促學生加強實踐的學習，具有獨特的功能和作用，應給予充分重視。考核進程中應注意，考核的選題要依據教學大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題，作為考核內容。
關鍵詞：實踐教學；教學成果；建設服務
近年來，服裝系以“統籌規劃、重點建設、項目推進、重在實效”為理念，注重學生實踐操作能力的培養，著力建立與理論教學平等、獨立且復合型、應用型的實踐教學體系［1］。經過多年實踐經驗，服裝系的實踐教學體系已收到了較好的辦學效果。在這幾年的快速發展中，形成了一套具有“實習+就業”、“產、學、研”一體化，演示性、綜合性、設計性等完整的實踐體系，具體情況如下：
一、實踐教學科學體系的構建
1.規劃服裝專業總體建設培養目標。培養德、智、體、美、技全面發展，培養學生動手能力、實踐能力、創新能力。通過學習，使學生具有完整的成衣設計和成熟的紙樣設計能力，熟練掌握成衣的制作工藝，通曉各種服裝面料性質，熟悉服裝生產流程，并能解決生產工藝中的實際問題，具有較強的服裝設計能力及工藝制作技能。
2.實踐教學領導責任負責機制。充分利用學校和社會資源，以專業培養方向、實踐教學大綱為依據，建立以院系主任負責，各職能部門主任和教研室主任齊抓共管的機制切實提升教學質量，為構建實踐教學體系“產、學、研”結合的特色，提供支撐和機制保證。
3.師資及實踐教學指導力量。加強實踐師資隊伍建設成為服裝系一項重要舉措。近年來，在進行專業建設的同時積極致力于“雙師型”師資隊伍建設，制定具體的師資隊伍建設規劃，重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，鼓勵教師在企業與學校間進行有序聯系，自覺深入到行業企業一線，參與科研；倡導教學科研一體化，使教師把科研項目內容及時融入教學之中，教師科研學術水平和科研積極性逐步提高［2］。
4.實踐教學的物質基礎。建立了豐富的校內、校外實踐共享資源。專業現有服裝教學實習車間360多平方米，建立了服裝CAD室、服裝材料實驗室、服裝工藝中心、立體裁剪室等多個專業實訓中心，擁有各類先進實驗儀器，如大型裁床、西服后整理系列設備。除此之外，還建立了穩定的校外實習基地。目前已與國人西服股份有限公司、淄博蘭雁服裝有限公司建立了6大校外服裝實踐教學實習基地，大部分學生在這些校外企業和實習基地完成實習任務。
5.實踐教學的形式與內容。逐步形成了“實習+就業”、“產、學、研”一體化的緊密協作型教學基地建設模式。根據實際條件，個別實習項目由教師做示范或利用現代化多媒體技術演示。一般實習和實訓均分成小組由學生進行實際操作，并作好記錄。教師對每次實訓預做，以保證實訓的順利進行及結果的正確性。實訓結束前，教師根據各小組的操作及最后結果進行小結，組織學生分析、討論，理論聯系實際，加強印象、加強理解。實習項目完成后批改實訓報告，并評定成績。針對一些特殊實踐活動，由學生自己聯系實習單位，系指定教師實習帶隊巡回指導。
6.實踐教學的管理考核體系。切實加強實習基地管理。為保證實習質量，使實習工作有章可循，首先制定了《服裝系學生生產實習工作暫行規定》及《服裝系畢業實習工作條例》。其次，明確規定實習時間、方式、程序、考核方法。如生產實習、畢業實習方面的時間分別30天。第三，系嚴抓實習環節，選派工作責任心強、經驗豐富的教師隨時跟蹤指導。第四，抓檢查督促。在學生實習期間，組成檢查組，深入實習現場。第五，抓總結與考核。實習結束時，教師、學生都要寫出詳細的總結報告，上交教務處。同時嚴格按照標準對實習學生進行考核，對優秀實習生進行表彰［3］。
二、實踐教學科學體系的價值
服裝系為社會各界輸送了大批優秀畢業生，學生年就業率均達100%，例如：2006屆、2007屆等畢業生，已經成為服裝企業的技術骨干，正在為我國服裝行業的發展發揮著重要的作用。他們的努力和成就受到了行業和社會的廣泛好評。
1.實踐教學體系中心地位的確立。在實踐教學中著重研究與更新了實踐內容、方法、實踐手段，強調了實踐教學在整個教學體系中的重要地位，重點突出了實踐教學的地位。同時以職業與崗位分析為依據，在橫向上拓寬了專業口徑，縱向上延伸了專業內涵，圍繞從事服裝行業各崗位工作所需求的技術項目及能力標準，構建了以較廣泛的基礎培訓為起點的實踐教學體系，達到課程內容與素質教育互相滲透、互相融合、課程內容優化、整合面廣，專業方向選擇靈活，能力結構寬泛的目標。
2.多種實踐教學形式的開展。在實踐教學中開展多種形式的畢業實習、藝術考察活動、市場調研、風景寫生、生產實習。實踐課有計劃、有實踐指導書、實習日志、實結，并評定實習成績，而且在保證實踐教學時數的同時，研究和安排實踐教學的具體項目和內容，有層次，實踐教學時數達到具體化。
3.校企聯袂 創新共贏。實行開放式辦學，與企業合作探索人才培養的新模式，構建人才培養的新機制。先后建立了臨沂國人西服、淄博蘭雁集團、東連制衣有限公司等6大實訓基地和社會實踐基地，滿足了學生實踐能力和創新能力培養的需要。通過近幾年的改革實踐，企業把學校作為人才培養的搖籃，學校把企業作為實踐教學的基地，完善了實踐教學的質量監控機制與考核制度。企業指派優秀的服裝技術人員擔任服裝系的校外指導教師，與學生實現雙向選擇，進行對口指導與培養。企業將學生納入相關企業見習技術員，完成規定的學習與設計任務。同時學生在實踐過程中也解決了企業許多迫切的問題，提出了許多關于企業發展的建設性的意見。實踐表明，此舉全面提高了學生的綜合素質。
4.發揮智力優勢，積極為地方經濟發展提供技術服務。立足地方經濟建設需要，主動開展實踐教學環節的教學，利用本土資源，進一步充實、創新了實踐教學內容。如今，在共建的基礎實驗室中，有綜合性、設計性實驗項目的實驗課程的比例得到了提升。在服裝設計、服裝工藝、服裝結構、實驗管理等領域，教師以實驗室、實踐基地為依托，獲得多項國家級、省級大獎，多項省級市級科研立項，百余篇。此外，利用科研優勢為企業解決生產中的技術難題，先后為東連制衣有限公司、德棉集團外貿公司提供紙樣輸入、修板、放碼、排料、打板等技術支持；派專業教師參與企業的技術改造和項目攻關，擔任企業的技術顧問等，打造校企合作模式。
三、結語
服裝系以服務地方經濟來贏得地方經濟的支持，獲得了生存的基礎和發展的動力，同時形成了自己鮮明的辦學特色，為服裝系在省內同類型、同層次專業領域爭創一流夯實了基礎，在社會上產生了廣泛的影響，為實踐教學的內涵建設注入了新的活力。因此，在未來的新形式下，實踐教學體系建設將一如既往地堅持“三個面向”，以素質教育為核心，主動適應經濟和社會發展需要、主動適應高等教育事業發展的需要，注重“產、學、研”結合，多形式、多渠道、多層次辦學，突出“學術性、綜合性”特色［4］，在為振興山東西部服裝經濟、服裝文化的發展與騰飛提供技術支持。
參考文獻：
［1］ 周竟學.“實踐教學一條線”改革模式初探［J］.中國高教出版社，2003.
關鍵詞：中職；服裝；德育滲透
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0035-03
長期以來，中職學校都遵循著德育和智育并重的原則，不斷|強調德育課程的重要性。但即便中職學校把德育作為一門獨立的學科進行講授，成效依然較低。事實上，德育課程并非對學生進行思想政治教育的唯一渠道。中等職業學校的所有課程均具有德育功能，所有任課教師都應該承擔德育的責任。
進入21世紀以后，隨著服裝市場的迅速崛起，中職學校服裝專業得到了快速發展，為社會輸出了大量的技術型人才。近幾年卻因思想道德素質等問題，用人單位對中職服裝專業畢業生的認可程度逐漸下降。中職學生在校期間花費了大量的精力在專業課學習上，在服裝專業課課堂教學中進行德育就成了專業課教師義不容辭的責任。
一、服裝專業課中的德育素材
服裝專業是一個綜合性和實踐性較強的專業，它的核心課程橫跨文理科，集成文史藝術、工程技術等于一體。課程的多樣性導致教材的多樣性。教材的多樣性為德育滲透提供了更多的切入點，服裝專業教師可以充分挖掘教材中的德育素材，貫穿于課堂教學中。以下列出三種典型的德育素材。
（一）愛國主義與民族榮譽感教育
愛國，是隨著人類社會發展而派生出來的一種高級的社會情感。它是社會衡量和規范人們的一條重要道德標準，是培養一個人完全人格的基礎。中國的服裝行業正處于蓬勃發展的階段，雖然相對法國、意大利等知名服裝設計強國而言，還較弱小。但是在中國服裝企業正努力尋找能夠立足于世界服裝的有中國特色的設計方向。這是一個漫長的過程，也是要求中國服裝人齊心協力共同奮進的過程。從服裝設計總監到服裝縫紉工都要有充分的積極性，熱烈的愛國主義情感和高度的民族榮譽感，為中國服裝走向世界而奮斗。這就要求中職教師在課堂上要積極營造愛國主義教育氛圍，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
服裝專業教材中有很多愛國素材。如中國服裝發展史介紹了我國服裝發展的悠久歷史，包括各朝代歷史思想簡介、服裝形制、穿著方式等，讓學生透過歷史的鏡子，深刻感受到中國“衣冠王國”之美名，從而激發學生強烈的自豪感和愛國熱情，加深對祖國的熱愛；如在服裝設計課程中，穿插講解中國傳統刺繡工藝在世界服裝中的發展和地位，增強學生的民族榮譽感。
（二）嚴謹求真、事實求是的理性思維
陶行知先生極力主張讀書求學、教書育人的第一要務就是“求真”。堅持真理、事實求是讓人不迷信于權威，讓人堅持原則，讓人理智地思考問題，三思而后行。翻開中職學校服裝專業課教材，不論是設計、結構，還是手工制作類，都是以嚴謹科學的態度再現客觀事實。如服裝結構制圖一書中，根據服裝款式圖的特點繪制服裝結構圖，所需的數據精確到了小數點后一位，并且相似的款式結構圖都有規律可循。但在實際服裝制作過程中，特別是針對個人的服裝制作，結構制圖又需要結合穿用者的體型加以調整，即需要學生把書本知識靈活運用于實際操作。專業教師可以充分利用這些學科特點，引導學生積極探索，培養學生思維的條理性、整體性和創造性。
（三）堅持不懈、吃苦耐勞的優良作風
堅持不懈、吃苦耐勞的優秀品質關乎著個人的發展、前途和命運。一個有貢獻、有成就的人，一定是持之以恒、奮力拼搏的人。在服裝行業，大到國際著名設計師，小到優秀縫紉工都可以作為堅持不懈、吃苦耐勞的典范。現在的服裝企業是以“小批量、多品種、短周期”取得市場份額。市場的快速反應對服裝工作者提出了更高的要求，不僅要有出色的專業操作技能，還要有吃苦耐勞的奉獻精神。這種精神也正是當今服裝企業最為看重的優良品質之一。在服裝專業課課堂教學中，教師可以通過講述名人的奮斗史，讓學生感受到成功并不是一蹴而就的。每一個人在通往成功的道路上，都會遇到很多的挫折和失敗，只有在困難面前不動搖、不灰心、不氣餒，才能實現自己的目標。
二、通過課堂教學滲透德育
專業教師要結合學科德育素材，利用課堂教學，設計具體的德育滲透方案，使滲透教育富有目的性和計劃性，實現專業教學與滲透教育的融合。
（一）導入新課時滲透德育
新課的導入語是課堂教學的起始環節，用于激發學生的學習興趣，把學生引入新的學習情境。在每一節課正式講授之前，教師都可以準備典型事例，針對當節課需要的思想品德素質，做出相關的引導，讓學生在獲得知識技能之前，先學會做人。例如，服裝手工工藝是一門實踐性強的專業課程，它要求學生要有耐心、細心和恒心。在導入新課時，可先給學生瀏覽“玫瑰坊”華麗精致的高級時裝圖片，再講述高定服裝的制作過程。在吸引學生的注意力的同時，讓學生感受到持之以恒的魅力，還可傳播中國服飾傳統工藝，加深學生對民族文化的熱愛。
（二）在講授新課中滲透德育
各種科學知識都反映出人們的思想觀點，思想性是科學知識的內在屬性，思想性和科學性是相互融合、相互滲透在一起的。德育要與知識的傳遞相結合，在課堂教學的基礎上，轉變教學態度、教學模式，培養學生各方面的優良品質。如在服裝營銷課中，關于營銷人員需要具備的素質和能力，僅憑教師的講授達不到預期的效果。教師可以為學生創造營銷情境，實現以學生為主體的課堂教學，同時設置問題情境，讓學生在解決問題的過程中，感知一個合格的銷售人員所應具備的素質和能力，從而間接性地優化學生的思想品德。
此外，教學過程是師生之間的交往過程，本身充滿著無數的道德互動。教師的品德素養就對學生起著潛移默化的作用。教師要樹立“學高為師，德高為范”的思想，提升自身素養，從而推動學生養成良好的品德和行為習慣。
（三）利用實訓滲透德育
中職學校實訓與理論課并重。在實訓過程中，專業教師可加強紀律教育，結合實訓室守則，規范學生在生產過程中的行為習慣，促進學生職業道德行為習慣的養成。如始終要求學生正確操作機器設備，避免安全事故；正確存放工序用料，保持實訓室整潔等。
除日常實訓過程中的德育工作以外，服裝專業教師還可以通過以下兩種方式加強學生實訓期間的德育工作。一是技能競賽。服裝技能競賽能為學生提供職業技能展示的平臺，促進學生專業技能的學習熱情，增強學生的拼搏精神、競爭意識、抗挫能力。在技能競賽中，教師要嚴格制定競賽規則和評定標準，有意識有目的的培養學生某一方面的能力。如立體裁剪課程的相關競賽，在注重考核參賽學生的基礎知識和實際操作能力的同時，還要兼顧對學生應用新知識、新技術、新工藝、新方法解決實際問題的能力與創新的考核，引導學生創新能力的培養。
二是模擬企業生產。在服裝實訓過程中，模擬服裝企業生產，強調學生的參與性，讓學生提前接觸工作環境，可增進學生對服裝專業和未來職業的了解，培養熱愛專業的思想情感和學好專業技能的堅定信心。對于模擬生產過程中任務的分配，要在教師的引導下，要求學生獨立完成，碰到疑難問題，進行相互討論，共同解決，這樣也有助于提高學生的自主能力和相互協作能力。
三、小結
教書育人是教師的職責所在。當今服裝企業對技術型人才的需求特點，要求中職教師在注重傳授知識的同時，更應把立足點放在“育人”上。只有具有良好道德品質的服裝技術人才才能獲得企業的認可。只有把德育貫穿于專業課學習的方方面面，才能最大限度地提高學生的思想品德素養，才能最終達到“學生滿意就業，企業滿意用人”的雙贏局面。
參考文獻：
[1]林昭玲.淺談中職德育目標與途徑[J].科技視界，2013，（20）：116-117.
[2]梁作日.淺談學科教學中的德育滲透[J].職業，2012，（5）：109.
關鍵詞：中職 實踐教學 探索
目前，社會服裝行業、企業對人才的需求，一是設計類人才，具有創新意識，能將技術與藝術融合為一體，轉化為新的產品；另一方面是技術性人才，能把設計轉化為產品的技術人才，這類人才應該是中職服裝專業努力培養的方向。中職服裝專業必須以戰略的眼光瞄準服裝行業未來的發展趨勢，來進行服裝專業的實踐教學改革。
一、實踐教學應解決的問題
1.實踐教學基地的建設
實訓教學基地建設是中職實踐教學必備的硬件支撐，也是中職實踐教學的必要條件。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有實踐基地，沒有良好的必要的實訓設施，就無法開展相適應的實踐教學。所以，加強實踐教學基地建設，是中職服裝專業建設的頭等大事。
2.實踐教材內容的修訂
原有實踐教材內容滯后，有的實踐教材用的雖然是新版本，但內容上卻是“換湯不換藥”。對此，應對原有實踐教材進行修訂，刪除內容老化、結構不合理的專業實踐知識，增加新的、合理的專業實踐知識，編寫出新的實踐教材，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業實踐知識結構，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。
3.實踐教學的組織管理
在實驗教學管理和組織教學過程中要嚴格依據專業教學計劃和教學大綱的要求進行教學，要改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性、實驗，重視常規性、基礎性實驗，增加設計性綜合實驗。學校將根據大綱要求和實驗儀器裝備標準，組建和完善教學設施，努力提高實驗儀器的完備率，完好率和開出率，各教研室和各任課教師應根據教學大綱的要求，充分提高現有的實驗設備和設施利用率、開出率和效果。
目前，中職院校的實踐教學尚處在探索階段，實踐教學管理較為松散，還沒有建立一整套嚴謹的、規范的關于實踐教學的管理制度與相應的教學質量監控與評價體系。
4.重視實踐教學課程的考核
實踐教學課程的考核，是以實踐操作考核為主，在操作考核的基礎上總結理論知識。這個過程也是由實踐到理論的認識過程，提高了學生的動手實踐能力和理論概述能力，能客觀地反映和檢驗學生對知識的掌握程度和運用能力，是檢驗實踐教學效果的主要手段，也是實踐教學工作的基本環節。它能督促學生加強實踐的學習，具有獨特的功能和作用，應給予充分重視。考核進程中應注意，考核的選題要依據教學大綱的要求，選出具有典型性、綜合性、代表性的問題作為考核內容。
二、建立規范的實踐教學體系
服裝專業是一門實踐性很強的學科，理論與實踐必須緊密聯系，理論指導實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先要從培養目標上入手，調整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環節，重視教學中理論與實踐的密切結合。實踐教學改革的關鍵是建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是培養學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環境和社會環境中的社會能力。要突出實踐性教學環節，將實踐教學環節以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程。理論與實踐之間應保持相對的結構平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協調理論課程和實踐課程比例，達到總體課程平衡，實踐課程與理論課程之間知識結構相互銜接，形成一個系統的實踐教學體系。
三、建立實踐教學質量評估監控體系
中職院校逐漸形成以教務處、教科室牽頭的教學質量監控、評估體系。我校服裝專業規范、疏通教學信息通道，每周上報的教學日志、定期的師生教學座談會紀要，收集、統計、召開教學例會研究解決反饋信息，及時調控、解決。聘請兼職督導聽課，跟蹤專業教師教學，進行測評；每學期結束，組織學生對本學期任課教師綜合評議，對教師進行考評；通過教師互相聽課，教研活動等相互評價，確保實踐教學質量，突顯中職實踐教學特色。
當然，企業實習是實踐教學的重要組成部分。要加強校企聯合，建立校外實習基地。實習是實踐教學的重要組成部分，是實踐教學的主要體現之一，通常可分為預實習、基礎實習和專業實習。預實習和基礎實習是企業實習的第一階段，以了解企業工作環境；第二階段是專業實習，以服裝生產基本技能為主，鍛煉學生的獨立工作能力和社會能力。
參考文獻
手腦并用，巧練技能在實操過程中要引導學生巧練，用較少的時間較熟練地掌握技能。例如：在講解一種工藝方法后，放手讓學生去思考有沒有其他工藝方法。或者拿一件成品讓學生分析、討論它的工藝流程，然后由教師總結講解，從而提高學生的學習興趣，靈活地掌握技能操作。
及時安排技能檢測，激發學習積極性技能訓練過程中，要及時講評學生對操作技能的掌握程度，也同時檢測教師的教學質量，對教和學雙方都有促進作用。例如在男西褲的縫制工藝中，講完裝拉鏈，學生經過一段時間練習后，就要安排技能檢測，及時了解具體的教育學的情況。對于學的好的學生給予適當的精神鼓勵，對于學的差的學生要與他們一起找原因，制定相應的學習策略。
培養團隊精神，構建互助小組在一個班級中技能掌握參差不齊是必然的，對于學習較差的學生要加強輔導。然而師資力量畢竟有限，很難對學生一對一進行講解和指導。成立實訓小組，按照學生的學習情況和接受情況，把學生分成若干小組，學習較好的選為組長或副組長，給予他們精神鼓勵以“優”帶“差”，提高實操效率，促進學生們共同發展。成立實操學習小組，有利于營造團隊合作氣氛和協作意識。在實訓過程中鼓勵他們彼此協作來發現問題，分析問題，解決問題。營造良好的合作氛圍，以優異的成績完成實操項目。實操學習小組的組建，就是構建和諧進取的團隊，是促進學生興趣的重要條件，從而形成和諧有效的教學氛圍。通過這種教學方法的訓練，學生走上工作崗位后普遍受到用人單位的好評。學生畢業后受到用人單位爭相聘用。
提高教師素質，提高教學質量
以市場為導向，培養符合企業生產需求的應用型人才，各高職院校紛紛提出“工學結合”的教學模式。實訓教學則是“工學結合”不可或缺的中間連接鏈，把課堂理論轉化為技能，必須使學生在實訓中加以強化，到企業頂崗生產才能受到歡迎。實訓教學是應用型人才教育的關鍵環節，主導實訓教學的當然是教師。提高實訓教師的素質是當務之急。一是抓好“雙師型”隊伍的培養，安排教師深入企業熟悉生產技術，努力提高中、青年教師的技術應用與實踐能力，使他們既具備扎實的基礎知識和較高的教學水平，又具備嫻熟的生產經驗。二是引入“活水”，從企業單位聘請一定比例的兼職教師，改善專業師資結構，專兼相結合，適應技能培訓的要求。
結束語
[關鍵詞] 產學研 人才培養模式 陜西國際商貿學院
教育是國家發展的命脈
改革開放后，職業教育快速發展，高等教育進入普適化階段，為經濟發展、社會進步和民生改善作出了不可替代的重大貢獻。但與此同時，也凸顯出一些嚴重問題。
如：教育觀念滯后，內容方法相對陳舊，素質教育推進緩慢；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；因教育體制機制的限制，學校辦學活力不足；教育結構不盡合理，教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未完全落實。
所有這些問題，都集中體現在產學研的脫節上。產學研的脫節使得教育和社會的互動日益喪失和減少，因而也就從根本上喪失和減少了教育對于社會發展的促進作用，隨之而來的也就不可避免地制約了教育本身的發展。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年～2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）指出：“教育要發展，根本靠改革。要以機制改革為重點，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節改革步伐。創新人才培養體制、辦學機制、教育管理體制，……改革教學內容、方法、手段，……樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。”
為探索落實這一指導精神的現實路徑，本文擬就產學研的問題結合陜西國際商貿學院的實踐加以總結和探討。
陜西國際商貿學院是步長集團于1997年投資創建的一所學科門類較為齊全、辦學特色較為鮮明的民辦本科院校，其教學、科研、實踐緊密結合，實施“專業與職業結合，教學與培訓結合、實習與就業結合”的三結合方針，使產學研結合工作取得實質進展，形成特色鮮明的人才培養模式。探討總結如下：
以市場經濟為導向，專業與職業相結合，
構建基于工作過程的課程體系
《教育規劃綱要》指出：“建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”
依據這一精神，該學校對其二級學院的5個特色專業進行試點，在《國家職業標準》的指導下和對口企業考核認定的基礎上，實行課程體系的重新構建。構建的原則是，依據市場的需求制訂各專業的培養目標，根據目標建立專業通用知識和綜合素質課程體系，再根據不同專業的要求建立專業知識體系，以滿足產業鏈中相應崗位對各類知識的要求（課程體系構建程序圖）。
依據這一思路，該校在國內高校中率先采用本、專科分方向的人才培養模式，譬如將中藥制藥方向的學生分為中藥炮制與配置工、醫藥調劑員、醫藥監理員、醫藥購銷員、醫藥檢驗工等專業方向；在營銷類專業中設立醫藥營銷師、服裝營銷師、珠寶營銷師、房產營銷師、電器營銷師、汽車營銷師和文化營銷師等專業方向；在珠寶類專業里設置珠寶玉石琢磨工、貴金屬首飾手工制作工、中寶協GAC鑒定師，寶玉石鑒定師等專業方向；在服裝類專業中設置服裝設計定制工，服裝陳列設計師、服裝模特、服裝設計定制工等專業方向等，使相應專業的學生在實訓時和畢業后能在產業鏈中準確找到自己的位置，發揮專業優勢，增強工作自信心。據統計，學校畢業生年年達到95%以上的就業率。
以技能培訓為根本，教學與培訓相結合，
實施新的教育教學模式
二十一世紀的新產業伴隨著科學技術的迅速發展給人才提出了新要求，也給教育提出了新任務。《教育規劃綱要》指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。”教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也明確提出：“高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯系行業企業，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件。要積極探索校內生產性實習基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。”
陜西國際商貿學院用政策引導教學模式改革，依托校企共建的互助開發平臺，直接將企業大量的先進設備設施應用于教學實踐，利用企業資源為學校服務，實現資源共享。其珠寶學院和深圳愛迪爾珠寶公司聯合建立的愛迪爾珠寶大學生實訓店，使學生在干中學、學中干，發現了過去“過眼不過手”發現不了的問題，再回到課堂上思考問題，解決問題，真正達到了學以致用、學則能用。
其服裝學院服裝類本科專業采用2+1+1的教育教學模式（兩年的校內理論學習一年的實踐訓練和一年的校外實訓），學生經過兩年理論課的學習后，從教室走向工作現場，在師傅的指導下將所學知識用之于生產（服務）過程；其珠寶學院珠寶類高職學生采用1+1+1的教育教學模式，即入學第一年和最后一年在校內學習，中間一年插入校外實訓，交替進行理論教學和實踐能力的訓練。經過理論學習和市場操作的彌合，收到事半功倍的學習效果。
以實現畢業生和企業的零距離對接為目標，
實訓和就業相結合，改進實習模式
《教育規劃綱要》指出：“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”一些學校習慣于將學生成群結隊地安排在某一個企業實習，這樣做的優點是便于管理，缺點是企業迫于生產的壓力，只能提供一些或專業不對口的崗位或虛職給學生，而眾多的實習人數和少量的崗位使實習喪失了意義，最終只是走過場。為了讓學生從課堂真正走向工作崗位，陜西國際商貿學院與多家企業磋商，簽訂學生帶薪頂崗協議。學生在實習中除了接受企業的常規管理外，還有相應的勞動報酬，這樣做的結果是，學生融入社會得到了全面的鍛煉，企業選取了滿意的員工，學校送出了合格的人才，可謂一舉三得。
以提高教學質量為核心，以培養“雙師型”教師為重點，
加強教師隊伍建設，促進產學研結合機制創新
根植“教學與科研并重”、“產學研結合”理念于教師心中，才能培養出具有創新意識和高水平教學能力的“雙師型”教師。
陜西國際商貿學院采取引進與培養并重的方式，依托高等學校和相關企業，實施高層次人才引進；通過加強中青年教師研修培訓、學術交流、項目資助等方式，提高教師專業水平和教學能力，優化隊伍結構。目前，學校專任教師中碩士及以上學歷者243人，占全校教師總數的39%，具有高級及以上職稱者183人，占全校教師總數的29%。
學校實施科研和教師隊伍建設雙百萬工程（每年分別拿出100萬用于科研和教師隊伍建設）和通過舉辦青年教師學術沙龍等活動，一方面啟發調動青年教師參加科研活動的積極性，提高教師科研創新和社會服務能力；另一方面充分發揮高校的科研優勢，解決企業的技術難題，推動企業產品的不斷升級和科研成果的轉化。如2010年學校和步長集團成功申報了國家13115工程項目“陜西制藥工程技術研究中心”，計劃與步長集團共建“醫藥科學研究院”和“制藥工程研究院”等5個研究所，這為搭建校企結合的科研平臺提供了有力的支持和保證；承擔了西安市社科基金規劃辦立項的《國際化大都市背景下的西安城鄉一體化研究》為代表的對策性課題60余項；開展“丹紅注射液量化關系研究”、“腦心通物質基礎研究”等企業相關產品的深層次研究，編寫《步長產品全解析》專著，開展以丹紅注射液為例研究我國中成藥注射液的安全問題等項目研究，有力地促進了企業的快速發展。迄今，學校教師承擔各級各類課題100多項，發表學術論文400余篇，科研成果緊扣社會、當地實際，為區域經濟社會發展起到了助推作用。
結 語
