發布時間：2022-05-13 19:07:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中小學課外輔導樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【摘要】文章通過對合肥市中小學課外輔導機構師資現狀的個案研究，深度挖掘出輔導機構師資隊伍建設中存在的不專業、不合理、不規范、師資流動性大、教師流失率高等現狀。同時，通過個案研究，分析合肥市中小學課外輔導機構師資現狀成因，并對合肥市中小學課外輔導的機構師資建設提出改善措施。
關鍵詞 課外輔導機構；師資現狀
中圖分類號：G652.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0037-01
如今，在中小學課外輔導機構大繁榮的背后，師資現狀是我們值得關注的話題。近幾年來各大報紙調查發現：中小學課外輔導機構“名校”“名師”身份不明，更多的輔導機構出現頻繁更換老師，教師流動性大等問題。本文通過對合肥市中小學課外輔導機構師資現狀調查研究，深度挖掘出目前中小學課外輔導機構的師資現狀，并分析原因，尋找對策，以提高合肥市中小學課外輔導機構的師資水平，為有需要課外輔導的合肥市中小學生提供更加優質的教學服務保障。
一、研究對象及研究方法的選擇
本次研究選取了合肥市一所中小學課外輔導機構，該輔導機構是2004年合肥市教育局批準的多元化、高品質的中小學校外素質教育培訓機構，辦學時間較長，在合肥市具有一定代表性。通過對該輔導機構的師資現狀進行整體問卷調查和個別訪談，分析合肥市中小學課外輔導機構的師資現狀及成因。
本次研究采用問卷調查法，筆者向該輔導機構發放調查問卷45份，問卷得到全部回收，并均為有效問卷，參加調查的教師均匿名填寫問卷，紙質問卷由該輔導機構某位老師協助發放并回收，教師的問卷設計成綜合問卷形式，以封閉問題為主。除此之外，本次研究還采用個案訪談法，選取該輔導機構工作年限較長的一位老師，對該輔導機構的工作狀況進行詳細了解。在訪談過程中盡量采用“開放性訪談”和“非正式訪談”相結合的策略，并鼓勵該教師敞開心扉訴說心聲。
二、問卷調查結果及分析
1.教師的基本信息：這一部分主要調查了教師的性別比例，學歷、從業時間、有無從業經驗、專業培訓、進入該行業難度等方面的情況。
根據問卷調查結果，我們可以看到，45名教師有33名專科以上學歷，本科以上學歷人數為10名，研究生學歷為2名。且A培訓學校女教師人數為34名，有專業經驗或經過專業培訓的教師僅為13人，在這種情況下，他們中有40名老師認為進入該培訓學校的難度并不大，并且只有7名教師愿意長期從事課外輔導行業。由此可見，大部分教師專業水平不規范，不合理，師資流動性大。
2.教師職業歸屬感：在這一部分調查中，分別對教師對目前工作的滿意度，為什么選擇該輔導機構進行工作以及目前的工作狀態進行了調查。
在回答“您為什么選擇中小學課外輔導機構？”回答“喜歡這樣的工作”只占百分之十七。對“您現在的工作狀態如何？”進行調查。多數教師表求不喜歡本職工作，沒有工作動力，對自己目前的工作感到很迷茫，職業歸屬感不強，有明顯的職業倦怠感。
3.開放性問題：在回答“在您從事這份工作期間，給您留下最深刻的一件事是什么？”時，很多教師寫到領導和家長要求苛刻，為留住教師每年春季拖欠教師工資，以耽誤他們重新擇業機會。學校要求老師配合宣傳，必須說自己是一線教師，至于是哪個學校的要以“不方便透露身份”來拒絕回答。學校對老師要求苛刻，任何事情都會跟老師績效工資掛鉤，試聽學生流失的損失全部由試聽老師賠付給學校。每個月拿到手的工資微乎其微。很少有教師提及自己對培訓學校的喜愛或者從中獲得的成就感。
三、個案訪談
【個案背景資料】秦麗（化名），30歲，安徽大學英語專業專科畢業，淮北煤炭師范學院專升本本科。畢業以來做過銷售，后來在A培訓學校任教2年。選擇秦麗作為訪談對象是因為她在該培訓學校任職年限較長，對輔導機構比較了解。
1.問：當初您為什么選擇A培訓學校當老師？
答：我比較喜歡英語，后來，選定了英語專業，大學畢業后，我準備參加教師入編考試來實現我久有的愿望，成為一名合格的教師，但事與愿違。為了緩和當時家里的經濟壓力，我決定先就業，考慮到貼近我的夢想，后來我選擇一家正規的中小學課外輔導機構——A培訓學校。
2.問：在A培訓學校任職期間，您是否以一份工作狀態對待這份工作呢？
答：工作期間，全身心做好備學生、備課、認真批改每一份作業，以便從中學到更多的知識，積累更多的經驗，有助于我日后的教學。就這樣忙忙碌碌在這里呆了兩年，回憶起來覺得收獲也挺大的，不僅結交到了受益終生的好朋友，而且也積累了一定的經驗。當然也有不如意甚至無法接受的方面，比如：會議、宣傳、備課、教案、獎勵及懲罰等。就拿備課來說吧，暑假后領導有安排天天寫一些無用的教案，不但對教學沒有幫助，反倒占用教師們大量的時間。
3.問：現在您對目前的工作滿意嗎？
答：后來越來越覺得單位領導好多政策不合理，比如，衛生、政策不兌現等。
四、結論和反思
通過對A培訓學校師資現狀的調查，可以將A培訓學校的師資現狀總結如下：
第一，教師學歷水平不高；第二，教師專業水平較低。第三，教師流動性大；第四，教師職業歸屬感欠佳；課外輔導熱和高校擴招造成大量高學歷人才涌向課外輔導市場。究其原因，我們可以得出以下原因：第一，很多師范畢業生選擇課外輔導機構作為進入中小學的跳板；第二，中小學課外輔導機構經營者盲目選擇人才造成專業人才少；第三，沒有系統的培訓造成教師教學水平不足，學生滿意程度低；第四，不當的人才管理體制造成教師職業歸屬感不佳；第五，課外輔導機構的趨利性，造成輔導機構市場的混亂，老師疲于宣傳而無心研究教學。輔導機構的經營者不應該完全以經濟利益為驅動，而應該加強自身管理，完善內部管理機構，增強教師的職業歸屬感。
參考文獻：
[1]李凌.“名師”陷阱——民辦非學歷教育培訓機構師資狀況透視[N].中國教育報，2012-7-21.
[2]王雨佳.“一對一”課外輔導模式揭秘[N].中國經營報，2012-5-28.
[3]湯尚.基礎教育課外輔導市場的政府規制研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.
[4]俞敏洪.中國民辦培訓行業的價值回歸[C].北京：首屆民辦教育高峰論壇，2011.
【關鍵詞】中小學；課外輔導機構；學業負擔；影響
自上個世紀八十年代以來，我國中小學一直深受應試教育之苦。近年來，教育部先后出臺了系列減負政策，并明令禁止有償補課，希望從政策層面引起社會關注，減輕學生學業負擔。然而，現實生活中有償補課與課外輔導現象依然盛行，屢禁不止。此類現象固然有其存在的理由，特別是迎合了家長的功利性需求，但是不可避免地對學業負擔產生了深刻的影響。從社會、學校、家庭、學生等多個角度來分析其中的原因及作用機制，對于我國新課程改革具有重要的指導意義。
一、概念界定
扈中平在《現代教育學》一書中指出：“課外輔導是課堂教學的有益補充”，也有學者將課外輔導稱為“影子教育”。中小學課外輔導機構，即是指針對中小學生在學習中出現的問題，在課堂時間之外給予課程輔導而成立的教育組織或機構。在我國，課外輔導大多是以盈利為目的，所從事的是典型的商業培訓行為。
二、減負政策
當前，我國基礎教育已進入內涵式發展階段，更加強調人性關懷和教育質量，反對強加給學生的不合理的學業負擔。2006年，教育部就明確禁止學校利用節假日組織學生上課和集體補課。2013年，教育部擬定《小學生減負十條規定》，倡導“零起點”教學，嚴禁違規補課。2015年，教育部印發《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》。在此情境下，在職教師的補課行為確實有所收斂。然而，中小學輔導機構依然盛行，甚至有不減反增的趨勢。為何這些課外輔導機構可以逆課改之浪潮而如雨后春筍般繁榮昌盛呢？我們從多個方面尋找原因。
三、課外輔導機構存在的原因分析
（一）社會壓力驅動
當前，我國大力推行科教興國戰略，“知識就是力量”的理念仍被社會所認同，高素質、高文憑的人力資源日益成為經濟發展的核心生產要素。教育不僅能夠提高受教育者的自身素質，同時也必將全面提升國民素質和綜合國力，是一種受國家政策和法律重點扶持的基礎性投資。與其他投資項目相比，教育具有特殊的“使用價值”，也具有較高的投資回報率。這在很大程度上推動了某些課外輔導機構的產生和發展。
（二）學校和教師的高期望
學校落實素質教育開始“減負”。學生的學業負擔在學校范圍內是有所減輕，但是教育評價體系和考試難度并沒有降低，許多教師認為學生在學校獲得的知識已經無法應付一系列考試和評價，因此很多教師都傾向于在課外時間繼續組織學生進行學習。有的學生上學厭學，有的學生學習吃力，有的學生則是想更進一層，而學校老師面對一個班的學生，也不可能補差培優查漏補缺的照顧到每一個孩子的需要。所以，可以因材施教的課輔機構就成了首選。
（三）學生與家長的攀比心理
新課改后孩子空閑時間多了，但是家長陪伴孩子的時間并沒有增加，所以讓孩子參加輔導班讓課余生活更充實、更安全，一些本不打算給孩子增加負擔的家長為了讓孩子不輸在起跑線上，迫于無奈隨大流，寧愿自己節衣縮食也要讓孩子參加課外輔導。這些家長望子成龍、盼女成鳳的心情、過高的期望值和從眾行為，成為課外輔導有償服務存在與發展的溫床。
我國中小學生參加課外輔導形式多樣，但不可否認它在某種程度上滿足了社會、學校、教師、家長和學生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透過現象看本質，課外輔導種種弊端也是顯而易見的。課外輔導機構逐漸成為加重中小學生課業負擔的一個主要原因，不僅是中小學生的周末甚至平時課后時間被擠占，一些涉及學科的課后輔導班在教學內容上盲目拔高，甚至還有一些公辦學校與課外輔導機構聯合舉辦“預科班”，違反教育部門相關的規定。
四、課外輔導機構對于學業負擔的影響
1.很大程度上以應試教育為理念，過度重視分數的提高。家長評價課輔機構的成功與否大部分是以孩子的考試成績為參考的，以分數的提高為最終目的，學生是否真正的吸收和理解了知識這是家長不考慮的。這種思想的影響下，使得課外輔導機構只會機械的“訓練”，而不是針對的“傳授”。這種被動式灌輸教育，導致學生課內主動有效的學習時間減少，降低了n堂學習的效率。與新課改的“以學生為本”相違背。
2.課輔機構水平參差不齊，真假難辨。家長和學生們往往會被天花亂墜的廣告所吸引，無法真正的了解課外輔導機構的真實水平，往往會被不正規的機構和教師欺騙。隨著經濟的發展，家庭對于子女教育關注程度也越來越高，課外輔導機構的價碼也水漲船高，漸漸的課外輔導機構的收費已經讓很多學生家長難以負擔。這不僅給家長帶來了經濟壓力，損失了時間、金錢也耽誤了孩子未來，給孩子增加了更大的心理壓力。
3.盲目的興趣班特長班讓孩子分身乏術。不少學生表示，他們只是迫于家長的要求才不得不去學習，而學習的這些特長班為的也是在今后的考試中，借助特長的優勢，增加考取優秀學校的一種方式。對于學生來說，原本屬于他們的周末和寒暑假也被特長班占據，甚至休息的時候比上學時還要忙。學習班和特長班就猶如兩座大山，沉重的壓在孩子的肩膀上。孩子的睡眠時間越來越少，導致許多學生的身體負擔不起“超負荷”的課外學習。兒童駝背、近視率大幅增長，叛逆、厭學等心理疾病越來越多。沉重的學業負擔最終帶來的是學生個性、興趣和責任的消弱。
4.課外輔導機構的存在和性質可能影響正規學校課堂上的教育教學。例如，如果班里所有同學都接受了課外輔導，正規學校的教師可能不再努力工作；在部分學生接受輔導的學校，班內成績出現分化，有的教師會在課外輔導那些后進學生，減輕分化程度，或者防止分化加劇，而其他老師可能對這種分化無所作為。影響了學生公平受教育的權利。
5.新課改后，減負的實質由過去學校課業負擔減不下來，轉向了“學校減負，家長增負，課外培訓機構層層加壓”的現象。面對社會升學與就業的壓力，面對家長的攀比心理，減負行動著實很難立竿見影，因為整個社會在人生觀上局限于讀書做官的功利主義人生信條，家長對成功與致富的焦慮和渴望，力爭讓孩子考出好成績，必然會造成應試教育盛行而學生學業負擔越來越重。
總的說來，各種類型的課外輔導的出現是教育適應市場經濟條件的新需要和新產物，如果我國的教育教學評價機制不進行根本性的改變，仍會長期存在。現代教育主張以學生為中心，以人為本的價值取向，歸根結底是要改變學習的本質，表面知識的補充不會解決實質性問題。要讓社會認同，孩子的學習成績是眼前的直接價值，而孩子的品德、科學素養、思維習慣、學習能力則是伴隨一生的間接價值。因此，我們應正確對待課外輔導，因人、因需而異，切忌盲目跟風或超負加壓。
【參考文獻】
[1]澎湃.影子教育.國外關于課外補習的教育與啟示[J].外國中小學教育，2007（9）：44-48
[2]盧陽.小學生課外教育的情況調查[J].廣西民族學院報，2015（12）：257-259
[3]張瓊.中小學教育輔導機構研究綜述[J].首都教育學報，2012（12）：76-77
[4]楊啟亮.課業負擔過重與學業質量評價失衡[J].課程.教材.教法，2013（1）：12-16
關鍵詞：大學生；家教；中小學生；教育；安全
由于我國向來實施的應試教育，尤其是中小學更將學生們的考試成績看作是評價學生優良的全部指標，而中考與高考制度的建設也告訴了學生們與家長：學習成績對與中小學生們是至高無上的，學生們就應該將自己學習的重心完全放在學習考試上才行。正是因為我國這樣中小學這樣的教育現狀，從而導致課外輔導在我國大有市場，尤其是近年來我國的經濟發展迅猛，百姓們不再關注吃喝穿著方面的生活瑣碎問題，而是更加關心自己后代的前程與未來，所以家教的課外輔導形式越來越流行。家長不惜高價聘請家教為自己的孩子進行課外補習已經是在現在的社會上常見的現象了。在我國的居民小區內到處可以見到張貼各種補習班信息的小廣告，十分影響環境，卻又屢禁不止，這些廣告絕大多數都是各大課外輔導機構張貼的，也有的是學生家長為了為孩子找到優秀的輔導教師而張貼的，其中補習科目主要集中于英語與數學這兩門學科。然而，有一種現象值得我們深思，在這樣的家教市場下，存在著許多大學生們的聲音，他們利用課余時間，在各種各樣的中小學課外輔導機構打工，有的大學生就開始為輔導單位張貼起這些小廣告，也有的就是到學生家中或在課外輔導機構的教室中扮演起中小學教師的角色。他們通過家教所取得的薪水不盡相同，教小學生價格最低，而初中生與高中生隨著輔導對象年級的上升，他們的薪水也會隨著上升。不僅如此，大學生們家教的收入高的還取決于他們的學歷與就讀學校，學歷越高，學校越好，自然他們的收入就越高，其中師范類大學研究生學歷的大學生家教最為吃香，薪水也是重大學生中最高的人群。大學生除了通過在市民小區中張貼小廣告來推銷自己，還會在網上一些消息，吸引中小學家長們來聘用他們來當家庭教師，其中最多的大學生是通過加入社會上一些以盈利為目的的課外輔導機構來為自己獲得更多的做大學生家教的機會，因為這樣會為自己取得更大的機會，使得自己的關注度大大提升。這了因為許多大學生正想盡一切辦法來推銷自己稱為家教，所以社會上逐漸成立了一些大學生家教的中介機構，通過為大學生們與中小學生門的家長牽線搭橋來取得報酬。然而，大學生家教市場還是處于相對混亂的市場，出現許多管理漏洞，市場的監督也不夠嚴格，相應的市場標準也不規范，因此在正日益興起的大學生家教市場中存在著很多亟待解決的問題。
大學生自我的人身與財產安全問題
大學生家教市場目前還是相當不規范的，存在著諸多懸而未決的棘手問題，其中最為人關注的恐怕就是大學生家教們的人身與財產的安全問題了。目前許多大學生家教的中介機構存在著非法經營的情況，他們虛假的招攬大學生家教的信息，將大學生們騙上門。有的中介機構會從大學生們的家教所得收入中占取相當大一部分的中介費，還有的中介機構直接將大學生騙上門來，對其進行財產的搶劫，而有的中介機構他和大學生們沒有簽訂相應的合同與保證書，知識口頭上與學生們談好價錢，由于學生們大多數沒有太多的社會履歷，就會因此爾受騙上當，由于沒有可信的紙質證據，最后中介機構還能逃脫法律的監管與制裁。
相比大學生家教們自身的財產受到侵害外，更可怕的是他們個人的人身安全問題。有許多不良的社會大學生家教中介機構利用一些虛假的招攬大學生家教的信息，將大學生們偏上門后，對其進行綁架勒索。其中，最為嚴重的問題是，有部分非法機構將一些年輕的女大學生騙上門后，將其推薦給一些社會上的不良分子，有這些不良分子將這些涉世未深的女大學生賣到風月場所來招攬生意，這樣的行為無疑是毀了女大學生的一生。最可恨的一些非法大學生家教機構甚至直接將一些單純的女大學生騙上門后對其進行性騷擾，還騙取其錢財。像這種極端事件雖然不是非常多，但也不罕見，應該要對其加以關注與防范，以免毀了風華正茂的年輕大學生們的美好前程。
大學生家教的教學質量問題
大學生雖然經歷過了中考與高考的磨練，具備較強的學習能力，對中小學基礎知識也有較好的認知與把握，然而教與學是兩個不同的概念，也許有些的大學生們善于學習，但他們未必能夠扮演一個好老師的角色，他們的教學水平難以一個較完善、成熟的標準來鑒定，而學生們的家長由于工作多年，他們早已忘記自己在學校學習的理論知識與解題技巧，所以家長們也很難分辨大學生家教的教學水平與教學質量。正因為這樣，所以現在的大學生家教市場處于十分混亂的局面，各種各樣的大學生們參與家教活動，雖然增強了大學生的社會交際能力，并且使學生們在未踏出校園就能充分接觸到社會的方方面面，鍛煉了他們的處事與待人接物的能力，中小學生們也能夠在大學生家教的教育下更高效地學習，并且由于是在校生輔導在校生，所以大學生家教相比學校的在職教師更能給中小學們帶來親切感，在進行教學的過程中彼此不會感到拘謹與約束，而是滿懷樂趣地開展家教課程服務的。然而，雖然有著這樣眾多的優點，卻很難掩飾大學生家教質量難以把握的致命缺點。由于市場的不規范，有些不負責任的大學生家教就會不斷地涌現，他們到中小學生家中，不對孩子們進行貼心的家教服務，而是為了滿足孩子的需要，幫他們完成家庭作業，以此來忽悠學校與家長，長期以往下去，這樣的家教服務不僅不能幫助孩子們學業進步，而且會對中小學生的人生觀與價值觀產生誤導，產生嚴重的后果。
參考文獻
[1] 實習生 張婷. 大學生家教面面觀[N]. 中國教育報. 2007 （007）
南京精銳教育
免費咨詢電話：400-0066-911 轉分機 99731
（溫馨提示 ：家長您好，先撥前10位主機號，聽到提示音后再撥5位分機號，專業客服將為解答相關課程設置、校區地址、師資、收費標準請情況，僅供咨詢相關課程）
課程輔導：
小學三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；
初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；
高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考
暑假各科銜接課程輔導，新學期課程提前學習 新初一新高一銜接課程 期中期末考后提高班
輔導形式：暑假、寒假、平時、課外時間 隨到隨學，靈活安排
***********************************
精銳校區分布 具體詳情請撥打本頁咨詢電話和客服老師溝通下
鼓樓區：鼓樓山西路校區 南大珠江路中心 河西龍江學習中心
建鄴區：奧體萬達學習中心 奧體恒山路中心
白下區：城東瑞金路中心
六合區：大廠新華路中心
江寧區：江寧竹山路中心
玄武區：邁皋橋學習中心
秦淮區：新街口校區
***********************************
南京市口碑好深受家長朋友歡迎的輔導機構還有：
（您可以分別咨詢比較下）
南京精銳教育：400-0066-911 轉分機 99731
南京京翰教育：400-0066-911 轉分機 89429
——————————————————
南京聚智堂教育
關鍵詞 小學英語 課外輔導機構 舟山
0 引言
課外輔導指的是在主流學校教育之外，一些有一定專業知識的個體或校外教育培訓機構的輔導老師為在校的學生提供個別指導或集體指導的有償教育的活動。①輔導機構主要教授包括與課堂同步的知識和外延拓展知識以提升小學生英語儲備知識，因此，課外輔導也被稱作“影子教育”。
越來越多的課外輔導機構能夠在舟山發展壯大，主要有以下幾點因素：當地獨特的海島背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時間較短，自身知識水平也有限，無法給予孩子科學有效的學業輔導；學校的大班化英語授課無法兼顧每個學生對英語學習的差異性；學生面臨著越來越激烈的升學壓力。但這些輔導機構在蓬勃壯大的同時也面臨著一系列的問題。為了深入了解小學英語課外輔導機構現狀，通過走訪、問卷調查等方式，對全市小學英語課外輔導機構的現狀進行了調研，發現存在的問題，并提出相應對策。
1 小學英語課外輔導機構存在的問題
1.1 小學英語課外輔導市場存在的問題
1.1.1 市場準入機制較低
課外輔導行業的火熱加之這個行業的門檻相對較低，各種類型的資本爭相進入英語輔導行業。在舟山，多數英語輔導機構是由個人或者多人合伙創辦的私營機構，輔導機構的選址設在小區內部的居民單元內，較小型的甚至只有一個租賃屋，幾張桌椅，一臺電腦一部座機就組成了一個輔導班。然而，中小學課外輔導機構屬于社會力量辦學，要有教育部門頒發的《辦學許可證》，一般的小型輔導機構很難達到辦學要求，造成很多“無證辦學”輔導機構存在。②
1.1.2 英語培訓市場信息不對稱
舟山中等規模大小的輔導機構占主力，在實力相差無幾的情況下，輔導機構通常通過各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時是與事實不符的，大多數家長只能根據表面現象來作出自己的選擇。一些英語輔導機構為了爭取更多的生源，在其宣傳冊和廣告上夸大輔導效果來吸引家長，家長當然希望自己的孩子能夠從小就形成對英語的興趣，往往會提早就送孩子去學習初中英語課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過輔導機構的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒看見過外教授課。
1.2 小學英語課外輔導管理上存在的問題
1.2.1 經營者自身素質不高
經走訪調查，發現舟山市從事課外輔導的經營者主要有在職老師、社會人員、大學生群體。對于在職老師經營輔導機構，教學經驗比較豐富，能熟練操作課外輔導，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經驗和市場敏銳度，缺乏對輔導機構的管理與運作能力。對于一些社會人員承辦的輔導機構，則缺乏一定的教學管理能力，往往導致課時安排不當，教學缺乏創新，教學組織形式單一等問題。在校大學生經營的輔導機構也占了一定的比例，但是基本上屬于無證經營，他們擁有一定的大學生資源，但是辦學規模過小，辦學形式不規范，難以取得《辦學許可證》，并且，他們經營的目的主要為了通過創業創新來賺錢或是為以后找工作積累經驗，因此，對輔導機構的整體發展缺乏長遠的考慮，欠缺對教育和管理的能力。
1.2.2 經營模式傳統
我國英語培訓業采用了多種經營模式，主要有四種，他們分別為傳統經營模式、連鎖經營模式、特許經營模式、網絡經營模式。③而舟山市的課外輔導機構多處于發展初期階段，采用的還是傳統經營模式。這種經營模式多由私人經營，只需滿足最基礎的條件：場地，可通訊聯系，教師資源，在宣傳方式上主要通過廣告和口口相傳。隨著輔導機構不斷擴大規模，開始擴大教學場地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒有本質的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴大規模，市場的占有率較低。
1.3 小學英語課外輔導教學上存在的問題
通過調查舟山市的課外輔導機構，發現任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業的大學生或者任職時間較短，缺乏教學經驗。小學課外輔導機構中的教師大多沒有教師資格證，畢業于英語專業而非師范英語，上崗前未經過培訓，缺乏教師職業訓練，招聘時也不注重口語表達能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會上沒有教師資格證的外國人，這導致了教學質量無法保證。
在全職教師、兼職教師及大學生群體這些師資來源中，兼職教師和大學生的比重超過了全職教師，教學師資資源不穩定，人員流動性較強，這也導致了學生難以適應老師的授課風格，從而影響了教學效果。
2 英語課外輔導機構優化發展的對策
2.1 優化英語課外輔導機構市場的對策
確保課外輔導市場的秩序需要市場和政府的配合。首先市場應提高行業準入門檻，規范市場秩序同時設立市場退出機制，對于那些不符合辦學要求，教學質量不過關的輔導機構應予警告并要求整改。同時，政府的教育主管部門對輔導機構必須從源頭把關辦學資格：對申請辦學的機構，要從硬件設施、機構管理、師資條件等方面進行實地考察，符合辦學條件的頒發《辦學許可證》，對無證辦學者要給予嚴厲的懲罰并取締。
2.2 優化英語課外輔導機構管理的對策
2.2.1 規范管理機構
管理者應以市場規律及誠信原則為準則，嚴格依據法律法規對輔導機構進行管理。堅持“社會、教學質量、學生利益”相統一的辦學思想，通過挖掘機構優勢，不斷提升輔導機構的影響力和社會滿意度，使其能長遠發展。同時，注重管理的規范化，結合連鎖經營模式不斷創新，形成一套特色的管理模式，有助于發展壯大機構的規模。
2.2.2 建立系統的監管制度
建立家長，老師，學生之間的三方互動機制。輔導機構應在課后輔導交流平臺定期向家長反饋學生的學習情況，完善課后教學服務系統；對學生不定期采取問卷調查了解學生的需求，評估教師的教學效果，以便調整管理和教學方式。
建立政府部門的監察體系。首先成立專門的監督部門，有效規范課外輔導機構辦學，提高辦學質量。二是為家長、學生創造舉報途徑。在政府網站公布輔導機構的真實信息、舉報電話等，使課外輔導機構在群眾的監督下良性發展。
2.2.3 提高管理者的素質
作為課外輔導機構的經營者，其能力及素質高度對輔導機構的發展起著至關重要的作用。第一，要懂經營。這要求管理者要對輔導市場深入了解，用發展的眼光看問題，能根據市場規律，制定出發展計劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運轉機構及人員管理的能力，能夠根據實際情況，制定出恰當的管理方案。第三，不斷創新。在輔導機構日益火爆的現狀下，價格競爭不是出路，只有依靠創新，才能生存。最后，經營者應不斷提升個人素質，堅持“以人為本”，誠信經營。
2.3 優化英語課外輔導機構教學的對策
師資力量的大小決定了輔導機構發展的核心競爭力強弱，因此，要不斷加大師資力量建設，嚴格規范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學工作有序開展。同時，對任職教師進行日常管理，定期考核，保證教學質量。當前輔導機構師資流動性強的現狀，根本上是受到待遇差，社會地位低，工作不穩定等因素造成的，因此，適當提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機構發展中。
3 總結
作為學校教育的之外，英語輔導機構發揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導機構行業，目前仍處在一個較低發展水平，這就需要經營者自身及政府教育部門的共同努力。
注釋
① 雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導現狀的調查――以桂林市為例[J].科學大眾（科學教育），2014（9）.
輔導機構名稱：南京市聚智堂教育
免費費咨詢電話：
江寧區 南京江寧校區 400-0066-911 轉分機 99669 秦淮區 南京大光路校區 400-0066-911 轉分機 99670 建鄴區 南京河西校區 400-0066-911 轉分機 99671 白下區 南京水西門校區 400-0066-911 轉分機 99672 白下區 南京新街口校區 400-0066-911 轉分機 99681 鼓樓區 南京中山北路校區 400-0066-911 轉分機 99683
（溫馨提示：家長您好，先撥前10位數字，聽到提示音后再撥后 面5位分機號，專業老師將為解答相關課程設置、校區地址、師資、收費標準請情況，僅供咨詢相關課程）
蘇州市聚智堂名師課程輔導：
小學一二三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；
初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；
高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考
關鍵詞：后進生；自卑；興趣；體驗成功
學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的引導者，在教學中，教師應該既要面向全體學生，又要照顧學生的個別差異，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。然而，在實際教學中，許多學校、許多教師由于升學率、奧數等原因，只重視對好學生的“錦上添花”，而忽略了對后進生的“雪中送炭”。如何通過課外輔導轉化數學后進生，在這里談談我的一些見解和做法。
一、后進生形成的原因
1.基礎知識薄弱
小學數學是初中數學的基礎，初中數學是小學數學的發展和延伸。由于數學體系中新舊知識聯系緊密，環環相扣，要想學好初中數學，必須有扎實的小學知識基礎。而實際上，有些學生的小學數學知識并不過關。小學基礎知識薄弱，必然會增加學習初中數學知識的難度。
2.存在偏科現象
學生升讀初中后，文化課增加了，學生不會合理安排學習時間，造成偏科現象，較為常見的是語文、英語等學科成績比較優異，而數學成績卻不理想。由于數學本身是一門比較抽象的學科，很多內容枯燥無味，與其他學科相比，學習難度大，趣味性又低，就使得學生偏愛其他學科而忽視學習數學。
3.教材的原因
小學數學發展到初中數學，教材的知識結構出現了較大的變化。小學數學內容主要是數與數之間的關系、各種基本運算、簡單的圖形認識及周長、面積與體積計算等。初中數學內容從算術數擴展到有理數、運算也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算，增加了方程、函數、復雜的平面幾何知識等。知識跨度太大，學生的理解和認識跟不上，就很容易出現后進生。像初中第一章《有理數》中，在小學算術的基礎上引入負數，學習與負數有關的四則運算。學生在小學學習加減乘除用了三四年時間，而現在加入負數后，卻要在不到一個月內學會，對學生來講，學習難度太大，心理落差也太大，難怪會有學生掉隊。
4.學習方法及習慣的原因
小學生學習時有很強的依賴性，習慣跟隨老師做機械運動，一個命令一個動作，學習沒有主動性，一切知識等著老師“喂”。上初中后，有的學生延續了這種學習習慣，做完作業就以為完成學習任務，整天無所事事，既不懂得預習復習，也不懂得去鉆研思考。學不得法，也容易造成落后。
5.教學方法的原因
小學數學由于內容比較少，教師講課一般講得較細致，同一個知識點反復演練多次，直到學生徹底牢記，才會講下一個知識。而初中數學內容繁多，教師以講授型居多，講課速度較快，教學方法相對單調，比不上小學教師靈活多變的教學方法。教學方法的轉變會造成學生學習上的不適應。課堂教學方法不佳，也會嚴重影響學生的學習，令后進生增多。
二、以課外輔導轉化數學后進生的措施
1.消除自卑心理
由于成績落后，大多數后進生有自卑心理。對于后進生，較多的是聽到同學的諷刺、老師的批評和家長的訓斥，由于經常體驗不到成功的樂趣，激不起學習的信心，從此就會討厭學習，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為。其實，中小學生處于大腦發育階段，有的可能聰明早慧，有的可能大器晚成。如果過早給一些學生扣上“后進生”“差生”的帽子，勢必導致學生喪失自我判斷能力，背上沉重的思想包袱，越變越差。
著名的教育學家布魯姆指出：“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，所以并不存在“天生”的差生。在對后進生的課外輔導中，首先要從思想上去做好后進生工作，讓他們消除自卑心理，樹立起學好數學的信心。
2.激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是推動學生學習的內在動力，學生如果能在數學學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。激發學生數學學習興趣的途徑很多，如開展探究活動、鉆研趣味數學、游戲、小組競賽等。例如，在學習《有序數對》這節內容后，我特地給后進生設計一個小游戲，把課室模擬成影院，按橫排縱列的順序讓學生記好自己的位置，拿出事先準備好的寫上有序數對的卡片，每抽出一張，讓相應位置的學生站起來，學生站對，他所在的組就加分；學生站錯或沒站，他所在的組就扣分。小組競賽時學生個個參與，興致高昂，在愉快的游戲中不知不覺就掌握了學習的知識。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”想讓學生學好數學，就要讓他們樂在其中。
3.改進輔導方法
學生進入初中后，教師講課要注意學生的心理特點和聽課特點，抓好中小學知識銜接，開始時不宜講得過多、過快、過于抽象。由于數學的抽象性是造成后進生形成的主要原因，因此實施課外輔導時應加強知識講解的直觀性，把抽象的數學知識形象化。如在學習《三角形的內角》這課后，為了讓后進生更直觀形象地理解三角形的三個內角的和是180°，我讓后進生每人準備一個紙制的三角形，我先讓他們自己分組進行探究，動手操作，把三角形的三個內角撕下拼成一個平角，通過這個活動，學生對三角形內角和等于180°有了深刻的認識，收到了很好的輔導效果。教學質量的提高關鍵在課堂，而對后進生的輔導更離不開課外輔導。因此，在對后進生的課外輔導中，也需要不斷改進輔導方法，充分利用教具、學具或多媒體等手段來實施有效輔導。
4.進行學習方法和習慣的科學引導
學習方法和學習習慣會直接影響學習效果，小學的學習方法對教師的依賴性過大，學生學習缺乏主動性，這樣的學習方法難以適應中學數學的要求。陶行知說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”教師應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓學生成為學習的真正主人。
要培養后進生良好的數學學習習慣，教師可以引導他們進行課后復習和獨立完成作業。
復習的目的是為了鞏固所學知識，最好是在學習新知識后，做作業之前進行，讓學生把所學的全部內容，包括例題、公式及推導過程和自己記的一些結論等復習一遍，在理解的基礎上對知識進行歸類，使知識條理化、系統化。
教師在布置作業時，要注意難易程度。注重加強對后進生的輔導，督促他們認真獨立地完成作業。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
5.開展情感輔導
我國古代教育專著《學記》中講到“親其師，信其道”，這句話表明：和諧融洽的師生關系對學生的學習起著良好的促進作用。在教師與學生的接觸中，學生如果感受到教師真誠地關心，愛護自己，就會對老師產生親近感，如果學生喜歡你，自然會喜歡你教的課，樂于聽你講的知識。在教學中，我們要重視給后進生創造機會，讓他們體驗成功的喜悅，感受到教師對他們的關心和重視。當他們一有進步就及時表揚、鼓勵，幫助他們重新樹立起學好數學的自信心。如在學習《用坐標表示平移》后，在對后進生的輔導中，有道題目是探究點A（-2，-3）向右平移5個單位長度后得到的新坐標，這道題比較簡單，我讓班上的數學“小尾巴”張小來同學回答，他站起來大聲回答，答案正確，對此我及時給予肯定和鼓勵。由于受到鼓舞，他對學習數學充滿熱情，在之后的學習中，他表現出非比尋常的毅力，整章書都掌握得非常好。
后進生學習差的原因很多，對后進生的課外輔導應從后進生的自身實際出發，找出影響后進生進步的因素，針對不同的情況采取不同的輔導措施，對癥下藥，及時引導，從而達到促進智力發展、學好數學的目的。
參考文獻：
[1]鄭日昌.心理學[M].北京師范大學出版社，2003-03.
關鍵詞：延吉市 課外輔導 教學
隨著人們教育消費觀念的增強，課外輔導行業呈現出逐年發展的態勢。據《2013搜狐教育行業白皮書》調查顯示：與去年相比，課外輔導在家庭月消費支出的比重有所增長。月支出在500―2000元之間的占近30%，其中2000元以上的占54%，較去年的50%略有增加。
通過實際調查發現，延吉市包含高中課外輔導的培訓學校有三十余家。課外培訓學校已成為影響延吉市高中生發展的一支不可忽視的力量。通過問卷調查法、觀察法及訪談法對延吉市高中課外輔導機構的教學現狀進行了調查研究。在此基礎上，本文進一步探討延吉市高中課外輔導在教學中存在的問題，并分析問題出現的原因。最后提出有利于高中課外輔導教學發展的建議，使得高中課外輔導成為有利于高中生發展的積極推動力量。
一、延吉市高中課外輔導火熱的原因
延吉市培訓學校的教學環境與普通高中學校相比，并不存在明顯的優勢。培訓學校普遍存在教學空間狹小、采光差、多媒體設備不完善等問題。通過調查發現，延吉市培訓學校在教學環境方面雖然存在不足，但仍然能吸引大批高中生參加課外輔導。高中生熱衷參加課外輔導的原因有以下幾點：第一，受“高考指揮棒”影響，以提高成績為最主要目的。第二，課外輔導學校為學生提供了相對寬松的學習環境。第三，課外輔導學校教師年輕、有活力，與學生之間建立起良好的師生關系。第四，各個培訓學校受市場影響，廣告宣傳力度大。
二、延吉市高中課外輔導班教學中存在問題及成因
1.教師和學生存在的問題及原因
通過調查發現，部分學生存在課堂紀律差，過分依賴課外輔導、在學校厭學等問題。部分教師則表現出責任心差、教學能力弱等問題。造成以上問題的原因有：
第一，延吉市課外培訓學校中教師絕大多數是在校大學生。以某培訓學校為例，學校共有教師62人，其中在校大學生有53人、全職教師5人，在校大學生占全部教師的85%，且兼職教師的流動性大。通過問卷調查發現，該培訓學校教師任教的目的，48%的教師以獲取報酬為主要目的；35%的教師以提高自身能力為主要目的。由于任教的目的不同，所以在教學中不同教師的工作態度必然存在差異。
第二，參加課外輔導的學生中，85%的學生在其所在普通學校中屬于成績中等偏下的學生。90%的學生參加課外輔導的目的明確，絕大多數以提高成績為目的。但通過訪談了解到，有極少數學生參加課外輔導的目的并不明確，有的是為了打發時間、有的則是出于家長的要求，被動參加輔導。另外，部分學生受高考壓力及學校課業負擔影響，在培訓學校學習的積極性并不高。
第三，部分學生，特別是學困生，過分依賴課外輔導。這部分學生在其學校中由于各種原因，無法跟上學校正常的教學進度。加之這部分學生在學校課堂上，很少得到教師的關注，課下接受教師個別指導的機會少。但是在課外輔導時，由于按成績分班、班級人數少，課堂上更多受到教師關注并接受指導，加之學習環境相對寬松等因素，使得這部分學生每天過分依賴于課外輔導，給家庭帶來經濟壓力的同時，也造成在校學習時間的大量浪費。
2.教學方法和教學內容存在問題及原因
延吉市高中課外培訓學校在教學方法上比較單一，教師單一的采用講授法進行教學。教學內容由教師自定，缺乏系統性和嚴謹性。造成以上問題的原因如下：
第一，培訓學校校長及學生家長的觀念存在誤區。培訓學校負責人及家長普遍認為每堂課由教師多講才是正確的選擇。他們認為至于更新教學方法應用于教學是普通學校的責任。某培訓學校規定，每節課課時為1.5小時，教師的講授時間需在1小時以上，如此長期采用“滿堂灌”的教學方法并不能收到良好的教學效果。
第二，教師的時間及能力有限，缺乏實施新教法的素養。由于培訓學校的教師大多數由兼職教師組成。所以，教師在教材研讀、備課的時間上相對缺乏，特別是周末以及節假日，教師課時安排較多，工作量大，用于備課的時間就會更少。
第三，延吉市培訓學校大多沒有自己統一編寫的教材，由任課教師自行選取參考書目，這使得教學內容安排隨意。部分輔導機構雖有自主編寫的教材，但通過對教材仔細查閱和使用后發現，這些教材雖印刷質量好，但其中存在大量錯誤，教材內容大多來源于網絡及其他優秀課外輔導書籍，幾乎沒有培訓學校教師的原創內容，所以整體內容質量不高。
3.教學反饋存在問題及原因
通過對延吉市三所培訓學校的調查發現，三所學校在整個教學過程中，缺少階段性和總結性評價。培訓學校評價學生學習效果的依據參考其在普通學校的考試成績。該評價方式不能很好的評價培訓學校對學生的影響作用。
造成該問題的原因與培訓學校教學的特殊性有關。其教學目的大多是提高學生的在校考試成績，為高考做準備。但是，培訓學校教學評價的缺乏會影響到學生及教師的積極性。
三、對高中課外輔導班的建議
第一，轉變觀念，加強培訓。轉變觀念，需要學生、家長和培訓學校負責人共同努力。學生和家長不要盲目從眾，學生掌握適合自己的學習方法、充足的學習動力才是提高成績的關鍵所在。培訓學校負責人，應該加強對兼職教師的培訓，使得兼職教師不斷提高教育教學的能力，增強責任心。
第二，提升素養，培養能力。培訓學校兼職教師應該不斷自學和相互學習，提升自己運用新教法，創新教學內容的能力。在兼職的過程中充實并完善自己。
第三，合理評價，增添動力。培訓學校或兼職教師在平時的教學過程中應適當進行教學反饋，有條件的校方可開展競賽和組織模擬考試等活動。給優秀的教師和學生給予物質獎勵等。這將有效增添教師和學生的動力。
參考文獻：
[1]康少軍. 課外輔導班火爆成因：教育社會學視域下的思考[J]. 中國教師，2011
[2]趙廣建. 淺談中小學課外輔導班的優、劣勢[J]. 新課程（下），2013
[3]陳紹鋒. 新課改后小學生英語課外輔導現狀研究[D].內蒙古師范大學，2013
