發布時間：2022-09-04 10:12:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息化課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 英語教學 信息化 教學方式
英語是世界上交流最廣泛的語言之一，它是對外交流的工具，也是中等職業學校學生必修的公共基礎課程之一。隨著中職英語教材的不斷革新，教材內容雖然變得越來越靈活多樣，但是中職學校的英語教學工作仍然難以高效開展。如何強化英語課堂教學效果？如何吸引學生學習英語的興趣？筆者認為，在英語教學中使用體信息化手段可確保課堂教學效果，提高教學質量，激發學生學習英語的熱情。現筆者從以下方面談談對英語信息化教學的看法。
一、英語課堂教學現狀分析
作為一名職校的英語教師，筆者越來越感到英語教學過程中的被動與無助，教學疲倦感與日俱增。在日常英語課教學過程中，部分專業學生對老師的提問一問三不知。在課堂上，他們以一種“事不關己” 的態度坐在座位上，不講話，也不調皮，偶爾抬頭看看前面的老師，拒絕回答、拒絕交流。由此導致課堂氣氛沉悶，教師自問自答現象時有發生，一節課下來教師經常會感到疲倦、郁悶。
根據中等職業學校英語《教學大綱》和《課程標準》的要求，如何使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能？如何為一年一度的對口單招英語文化統測做好準備？這顯然成了需要解決的問題。筆者認為，要激發中職學生的英語學習興趣，改變課堂上的這種沉悶現象，在英語教學中使用信息化手段勢在必行。
二、英語信息化教學的作用
在傳統英語教學模式下，教師課堂上單方面地講授，使學生在一定程度上養成不愛問、不想問的學習習慣，久而久之，不利于學生積極性的發揮與創新思維的培養。尤其是對基礎較差的中職學校學生來說，英語學習就會顯得被動且喪失學習興趣。鑒于此，在英語課堂上使用多媒體信息技術可以有效解決這些問題。
所謂英語信息化教學，就是指在英語課堂教學過程中，教師通過信息化手段，利用圖片、音樂、圖像、錄像、Flash等方式，直觀、生動、形象地把知識展示在學生面前，使原本抽象的知識形象化、簡單化，吸引學生對學習內容的注意力。其創設的真實的英語學習情境，不但豐富了教學內容，而且為學生營造了濃厚的英語學習氛圍，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，有效提高了課堂教學效率和教學質量。
三、英語信息化教學的特點
（一）學生中心的課堂地位
在英語教學中使用現代化信息技術，可給學生提供豐富的教學信息資源，創建一個以學生為中心的開放式的學習環境。學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習內容和學習方式，在相應時間和空間里進行同質的學習，以達到最好的教學效果。比如：在上新教材第二冊Unit5 的Reading第一課時，課前先讓學生觀看一段新聞視頻，讓學生思考“Home is safe or unsafe？”，這個問題正好與所學的文章話題相關，從而既訓練學生說英語的能力，又讓課堂氣氛活躍起來。讓學生真正意義上參與課堂活動，充分體現教師主導、學生主體的新課程教育理念。
（二）教學模式和教學環境的開放
在進行英語課信息化教學設計時，教師要采用開放式的教學模式和教學環境。在整個教學過程設計中，避免傳統的思維方式，讓學生在開放的學習環境下根據學習需求，利用所給的信息資源進行自主化學習，即發現問題、探索問題并解決問題。學生根據提供的信息資源，自由發揮觀點與看法，從而發展創造性思維。
（三）問題或任務的驅動
在課堂上，問題或任務是教學目標的具體體現，教師要根據本節課的教學內容安排教學，圍繞一個完整的問題或任務，讓學生成為問題或任務中的角色，促使學生學習相關知識，發展學生的創新思維，以培養學生解決問題和完成任務的能力，讓教師所給的任務或問題在課堂上得到真正消化。比如：筆者在新教材第二冊Unit5 Reading第一課時的Skimming環節，先通過信息技術手段播放課文錄音，讓學生跟錄音默讀，解決問題 “What’s the writer’s opinion on home ， safe or unsafe ？”，不但鍛煉學生快速獲取文章信息的能力，而且有效糾正他們的語音語調，體會到真正的英語發音。
（四）貼切實際的信息
在信息化教學過程中，教師應該根據學生的實際水平和能力，選擇一些貼切學生實際的視頻、聲音及生活圖片。通過創設鮮活的教學情境，讓學生運用所學知識，不斷提高英語語言的綜合運用能力。比如：筆者在新教材第二冊Unit5 Reading第一課時的Discussion環節時，先讓學生觀看一幅與他們日常生活十分相關的宿舍圖片，讓他們以小組形式展開討論，找出其中的dangerous places。圖片一展示，所有學生的注意力就全部集中在圖片上，激起強烈的交流興趣。這一圖片的導入，不但解決了預期的問題，而且起到了教育的作用，達到了學習的目的。
四、信息化教學的思考
在新教育理念的指引下，當前的英語教材內容生動有趣，加上多媒體信息技術的輔助，英語課堂更開放，在一定程度上激發了學生學習英語的興趣和熱情。尤其是多媒體課件中的畫面，圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學生的感觀刺激很大，不但吸引了注意力，而且激發了學習興趣。然而，在多媒體信息技術的使用上，不能過猶不及，它只是課堂教學中的一個輔助手段，設計過多會使學生應接不暇，一節課時間很快流逝，教學內容得不到講解，這種做法會直接影響教學效果。因此，在多媒體演示教學中，教師一定要把握好尺度，恰當應用。
以上幾方面是筆者對英語信息化教學的淺薄之見，在英語教學中運用現代信息技術手段，讓學生在有限的課堂時間內吸收到最精華的知識正能量，不但有利于激發學生學習英語的興趣與熱情，更有利于加深學生對其他知識的理解。因此，在英語教學中使用信息化手段非常必要。
參考文獻：
雖然延續了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創的課堂教學一直被視作是最有效的教學組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產生的深刻影響，推動教育信息化對提高教育質量和教育效益具有劃時代的意義。在信息技術環境下，借助信息通信技術實現的教學活動將會越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時間內迅速發展的建立在多煤體技術和網絡技術基礎之上的網絡教學，在理論、觀念上都還缺少足夠的認識。在信息技術環境下，教師可能呈現不同的角色定位，它可能與傳統教師角色完全不同，因此如何正確地進行定位無疑將影響到課堂教學的效果，也是在新形式條件下教師如何促進高校課堂教學的關鍵所在。教師在教育信息化的進程中具有舉足輕重的作用，同時教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴峻的挑戰。為了提高高校課堂教學的效果，結合具體的教學實踐，在教師如何進行定位并開展教學活動方面提出了以下兒方面初淺的認識:
1注重教學材料開發與學習資源建設
隨著網絡的普及，越來越多的人通過網絡獲得的各種有關資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊、數據庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學生主動探索并完成所學知識的意義建構提供了基礎，但Internet不能為學生提供學生正式學習所需的合適的學習內容和材料，另一方面教師也常把傳統的教學資源制作方法和觀念用于現代教育資源建設，不利于為學生建設和提供高質量的學習資源，從而不利于學生的建構主義式的學習。因此對現代信息技術環境下學習信息資源建設的理念和方法進行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設要以現代的教育觀念、現代教育理論為指導，以建構主義學習理論和教學理論基本理論依據，遵循以“學”為中心進行設計建設。
2建立伙伴型的民主師生關系
信息化教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領域領先教師。教師和學生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學習。教師作為知識壟斷者的權威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關系。在師生共同的學習中，學生以記憶和接受力占優勢，教師以經驗、理解力見長，他們發揮各自的特長形成互補，從而達到互相促進、共同提高的目的。
3變傳統的填灌為教育過程的指導
在信息技術構建的教學環境下，傳統教育賦予教師“傳道、授業、解惑”的知識壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴重沖擊。教學過程應該轉變為一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識的過程。具體說來，教師首先是學生學習過程的指引者、導向者，幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，以使學生在信息化環境中自覺學習，同時為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學習任務。其次教師的主要任務是幫助學生掌握科學的學習方法。信息的豐富性和網絡的交互性為學生的自主學習和協作學習創造了條件，教師從“講臺上面的哲人”轉變為“學生身旁的指導者”指導學生的學習方法，幫助他們根據自己的經驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構新的知識體系，讓他們形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。再次教師應該充分發揮其誘導作用。教師是學生學習動機的培養者、激發者。現代信息技術為培養、激發學習動機提供了便利。
4正確評價學生發展
教師在課堂教學實踐過程中如果能夠針對學生在學習活動中的各種行為和表現，給予學生綜合性的學習評價，包括對學習態度、學習方法、學習效果等諸方面做出相應的評價，并給出相關的解決辦法或者一定的指導意見，用以引導和鼓勵學生積極學習，那么就能夠有效的使學生樹立起對學習的興趣和信心，輕松愉快的完成學習任務，并且能夠在學習的過程中體驗到學習的樂趣，學會如何去發現問題、解決問題，培養學習和鉆研的良好習慣。以長期的形成性評價為主。在評價的過程中，不斷的給學生以指導，幫助學生達到最終期望的目標。
5由單純的書本知識復制者轉變為創造力的激發者
關鍵詞：信息化；課堂教學；信息技術
教育信息化把信息技術作為一種教學工具和教學資源，融入在課堂教學中，形成了信息化環境下的課堂教學，從傳統的課堂教學發展到多媒體教學和網絡教學，無疑是對傳統的教學方式的巨大的飛躍。本文重點探討信息化課堂教學應強調的三項原則。
一、堅持以知識信息交流為中心的原則
課堂是一個相對獨立的知識信息交流場所，課堂教學是師生之間、生生之間、師生與教學媒體、教學環境之間的信息交流過程。在課堂教學中，以師生之間的信息交流為主。在個性化的網絡學習過程中，以學習者與網頁的信息交流為主。課堂教學過程中師生的行為與思維必須以信息交流為中心，師生雙方及相關因素(如教學媒體、教學環境的利用)都要圍繞教學信息交流的高效率、高效益和優化控制進行，都要以預定教學目標中的知識信息單元為交流的焦點或中心圓點，盡量排除脫離教學目標的信息干擾。信息化課堂教學堅持以知識信息交流為中心的原則，跟通常所說的教學工作以學生(學習者)為中心的原則，不存在矛盾。教學工作以學生為中心是指的教學管理、教學服務保障要圍繞培養學生進行工作，以人為本，重在素質教育。而在進行素質教育的課堂教學過程中，只能以教學的實質內容在師生等因素間的信息交流為中心，知識信息交流是教師和學生這對雙主體之間的互動活動，教師以傳授信息為主，學生以獲取信息為主，而不是以誰為中心的關系。
二、堅持最優化原則
教學最優化理論源于原蘇聯巴班斯基的“教學過程最優化理論”，把它作為一個基本的教學原則有著非常重要的現實意義。在信息化教學中存在過分強調技術而忽視質量效益的現象。提高教學質量是教育界永恒的主題，追求最優化是理想、是目標、是行動指南。通常所說的教學最優化，一是教學環境最優化，二是教材質量最優化，三是教學過程最優化。首先，教學環境的最優化除了指具有優良完善和優化配置的教學硬件設施等物理環境外，還包括教師的信息素養、師生間的合作與交流以及課堂中人文精神情境等因素。盡管某種教學環境對教學的影響可能是間接的、暫時的或潛移默化的，但它對教學活動的導向和效益、對教學人員的心理狀態、身心健康和智能發展都有重要影響。課堂中的物理環境，由教室及其中的教學設施、坐位排列、燈光照明、溫度濕度、背景噪音、裝飾物品等組成，哪一樣都會對教學產生影響。其次，教材質量最優化所指的是開展信息化教學所編制和選用的多媒體教材和網絡教材，盡可能做到質量最優良。教材是教學的基礎，教材的質量是決定教學效果好壞的關鍵。要強調精品意識，突出重視開發研制高質量的信息化教材。其三，教學過程最優化是指教師在先進的教學思想指導下通過科學系統的教學設計、恰當的教學技術應用和高超的教學技巧，努力實現教學最佳效率和效益的活動過程。要實現教學過程最優化，先進的教學思想和改革創新、重視實效的科學原則是前提，科學系統的教學設計方案(教案)和良好的教學資源配置是基礎，良好的信息素養和教學技術藝術是關鍵，對教學內容和教學目標的深刻掌握領會是根本，學生學習的最佳效果、最佳評價是最現實的評價標準。
論文摘要：信息化課堂教學作為信息技術應用于教學的核心，也是目前我國推進教育信息化進程中的重、難點。盡管信息化課堂教學正如火如荼地開展，但仍存在許多弊端，從而導致信息化課堂教學流于形式。本文通過對目前信息化課堂教學存在的弊端及成因進行分析，提出并討論了提高信息化課堂教學的有效性措施。
引言
當前由于教育技術的不斷發展及應用，傳統的課堂教學正在逐步被信息化課堂教學所替代，這是由于一方面反映社會對新的課堂教學形式的一種期待，另一方面也反映了傳統的課堂教學已經不適應當前的教育教學改革。隨著我國不斷推進教育信息化的進程，信息化課堂教學成了信息化建設的重中之重。由于目前很多教育工作者對信息化課堂教學的認識還不到位，這就使得信息化課堂教學開展的效果大打折扣，有人甚至開始對此產生了懷疑，因此必須采取有效措施提高信息化課堂教學的有效性。
一、信息化課堂教學及其特點
傳統的課堂教學可以看成是一次以“教”為中心的教學活動，這種教學活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學過程中教師作為教學活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學生，課堂教學進度完全由教師控制，學生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學則是以“學”為中心的教學活動，它對教師和學生都提出了更高的要求，教師作為教學活動的主導，學生成為了主體。信息化課堂教學強調的是學生的“學”，通過學生的自主學習、個性化學習，使學生掌握一定的學習方法，教師作為導學者，利用信息技術為學生創設各種個性化的學習情境，有效幫助學生學習，培養學生的綜合素質。信息化課堂教學具有以下特點：
（1）教師是主導。教師作為導學者、督學者，更多的是為學生的學習提供支持服務，為學生創設具有個性化的、有效促進學習的教學情境。
（2）學生是主體。教學活動圍繞學生進行，學生不再是靜默的知識接收器。作為學習主體，學生將進行主動地、個性化的學習，在學習中與教師和其他學生進行充分的交流。
（3）信息技術的應用。各種多媒體技術應用在教學活動中，當然這里的應用是指適應性的、有效的使用，并不強調一味地牽強使用技術。
（4）教學內容形式多樣化。教材不是唯一的教學內容，根據教學的需要，可以使用各種有聯系的、相關的學習內容，而且內容不再是單一的文字教材，利用信息技術，可以是網絡資源、多媒體資源等。
二、當前信息化課堂教學存在的問題及其成因
關于目前信息化課堂教學存在的弊端和如何有效地開展信息化課堂教學的文章很多，作者參考了幾篇有代表性的，并結合自己的教學實際工作情況，總結了當前信息化課堂教學可能存在的幾個問題并分析了其成因。
（1）思想認識不到位。①沒有認識到教育信息化的重要性，認為教育信息化等同于信息化基礎設施建設，重建設輕應用；②過分強調信息技術在課堂教學中的作用，以技術論、機器論的觀點認識教育信息化；③教學觀念仍沒有改變，沒有認識到技術是學生學習的工具，教學要以學生的學為主，武斷地將教學效果不佳的原因歸咎于信息化課堂教學的不足。
（2）教學資源建設滯后。①開展信息化課堂教學，需要豐富、優秀的教學資源的支持，但當前資源大多質量不高，資源缺乏針對性、系統性和推廣性。盲目追求資源的數量，資源的表面形式，不注重資源本身的內容；②資源重復建設，沒有共享。在資源開發上，由于缺乏統一的標準，往往各自為政；③缺乏協調合作。資源建設過程中完全遵照教師個體的意愿和想法，沒有進行多方協調、合作，開發的資源質量不高，不易推廣。
（3）教學設計不合理。文字信息的電子化使信息容量增大，課堂教學“滿堂灌”，沒有根據信息化課堂教學和教學手段多樣化的特點對教學內容、教學過程進行較為系統的、有針對性的教學設計，資源簡單堆砌，教學內容的組織和編排不科學，呈現方式不符合課程的內在邏輯體系和學生的認知規律，教師的主導作用發揮不夠，[1]教學素材資源選擇針對性不高。
（4）注重形式，忽視效果。①雖然在課堂教學中使用了信息技術，但教學模式沒有根本性變化，仍然是“知識灌輸”型。由于使用了信息技術，知識容量變大了，教師灌輸知識的效率提高了，但學生的學習效果反而下降了，學生沒有充分的時間進行思考理解；②注重動作思維的訓練，忽視多種思維方式的培養。信息化課堂教學中，教師創設了學生自主學習的情境，學生可以利用教師提供的學習資源和環境進行個性化學習，但教師卻沒有很好引導學生進行思考、總結，學生的自主學習只停留在表面的動作思維；③片面追求華麗的效果，利用各種多媒體技術制作教學資源，資源本身做得很華麗，但內容卻沒有精心組織，往往比較松散、簡單和牽強，容易分散學生學習注意力，不利于進行思考。
（5）教師與學生的地位依舊。很多信息化課堂教學仍舊是“換湯不換藥”。教師仍主宰課堂，作為教學中心，使用信息技術進行知識灌輸。學生雖然通過信息化課堂教學培養了“信息素養”，但嚴格意義上講，他們的信息素養是不健全的，創造性的信息素養沒有根本性的發展。
（6）學生的能力培養效果不理想。學生的創造性思維能力和學習能力沒有得到應有的發展，相反，由于灌輸的信息量加大，學生一時難以接受，使得教學效果不理想，學生學習的主動性、積極性受到打擊。
三、提高信息化課堂教學的有效性措施
在信息化課堂教學中，環境建設是基礎，資源建設是核心，教學應用是目的，機制建設是保障，信息化課堂教學作為學校信息化建設的重中之重， [2] 必須采取有效措施提高信息化課堂教學的有效性。
（1）提高認識，轉變觀念。一方面教師應積極將信息技術融入到課程中，豐富教學方式，促進學生學習；另一方面要認識到信息技術無論多么優越，但終究是技術，是為教學服務的。在課堂教學中學生永遠是主體，信息技術只是起到輔助學科教學的作用。
（2）加強教學交流，共建教學資源。信息化課堂教學對教師的信息素養提出了更高的要求，這就要求各專業學科間教師加強教學內容及信息技術應用的交流，對資源的建設共同設計、開發，尤其要注意教學資源的有效性和針對性，不要為了建設而建設。資源建設要遵循一定的原則：①與相關學科教材配套，按照各學科知識的特點進行資源分類建設；②教學資源要有針對性，要考慮是否有利于教師突破教學重難點，也要考慮對學生的學習興趣、動機的維持；③規范資源開發行為，加強資源數據的通用性和適用性，實現資源共享，加強教育資源整合管理；④根據教學實踐對教學資源進行不斷更新。
（3）改變師生間的地位，改進教學設計。信息化課堂教學要以學生為中心，他們是學習的主體，教師只是引導者、輔助者、監管者。一方面教師要積極為學生學習創設個性化的、促進學習的學習情境，讓學生自主地開展學習，教師不再向學生一味地灌輸知識，避免將信息技術作為“機灌”的工具，為學生提供學習支持和幫助；另一方面，教師要精心為學生篩選和組織學習資源，使其適合學生的個性化學習和各種能力的培養。學生是教學的主體，教師在教學設計的各個環節應該適當地引導學生參與，培養他們的學習責任心和自主性。
（4）注重信息化課堂教學的效果，著重培養學生的信息素養，加強學生能力培養。在信息技術的功能上要有正確的認識，避免將“人灌”變“機灌”。教學開展過程中要培養學生的信息素養，學生不僅要有獲取信息資源的能力，同時還要具備創造信息資源的能力。通過基于問題的教學、小組協作學習的開展，加強學生創造性思維能力、自主學習能力、協作能力等各方面的培養。
（5）對課堂教學進行全方位的評價。隨著“應試教育”向“素質教育”的轉變，傳統的只看教育的結果而不問教育的過程的總結性評價方式越來越受到人們的質疑。素質教育應更加重視教育評價的教育性和發展性功能，通過過程評價和形成性評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教育活動更好地為學生的發展服務。為了能夠真正實現“應試教育”向“素質教育”的轉變，我們應該將定量評價與定性評價、過程評價與結果評價、課前評價（診斷性評價）、課中評價（形成性評價）與課后評價（總結性評價），自評與他評結合起來。不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結果，也評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，還要評價情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展。這樣既可以充分發揮各種評價方法的優勢和特長，又可以互相彌補其缺陷和不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。
四、結束語
大力推進信息化課堂教學，提高教學有效性涉及軟硬件資源、教學人才隊伍、信息技術、學校組織和激勵機制等多個方面。如何提高信息化課堂教學有效性成了教育信息化的關鍵所在，作者認為通過信息化教學環境的建設、信息化資源的創建、教學設計的改進、教學評價機制的完善等措施可以有效地提高信息化課堂教學的成效。
參考文獻：
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一、信息化課堂教學的含義及特點
（一）信息化課堂教學含義
課堂教學是中職衛校醫學基礎課教學中普遍使用的一種方式，是學生獲取知識和技能的主戰場。信息化的課堂教學，是以現代教育思想和教學理念為指導，應用現代化的教學方法，合理運用信息技術、數字資源或教學平成的課堂教學。因此，信息化課堂教學就是在課堂教學中，有機結合傳統的教學手段與現代化的信息技術，創設以學生為主體、以教師為主導，且直觀、生動、形象、有趣的學習情境，用多媒體形式有效、真實地再現教學內容，使教學內容模型化、直觀化、動態化，使學生積極主動地參與并享受教學過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學像“電影大片”般精彩，極大地激發了學生的學習興趣，取得了理想的教學效果。
（二）信息化課堂教學的特點
1.改變教師角色
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學生借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，信息化的教學模式基于建構主義學習理論，一方面，教師走下講臺，從傳統的知識信息傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習服務的輔導者和督導者、信息化資源的挖掘者和教學活動的組織者，成為引導學生學習的高級伙伴和合作者；另一方面，學生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，通過創設情境、獨立探究、會話交流和合作學習等方式開展自主學習。在這樣的課堂上，教師把時間還給學生，把學習方法教給學生，促使學生更加主動、智慧地學習，全方位、多角度地培養學生獨立觀察、主動思考及創新性思維的能力，引導學生有效構建全新的知識結構。
2.享受學習過程
信息化課堂教學就是依托多媒體計算機、智能手機、數字化教學資源平臺和互聯網等現代教學媒體，創設教學情境，合理設計教學過程，整合教學資源，以構成理想的教學環境，為支持學生主動“學”提供保障，使得學生能夠積極主動地探究知識。由此而創設的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結構中一些抽象的內容形象化、具體化，讓學生“看穿”人體各組成部分，從而激發學生的學習樂趣，愉快地享受學習過程。
3.創新教學方式
在信息化課堂教學中，教師可以通過多媒體技術呈現出教學內容與過程，設計案例分析、任務驅動、角色扮演、協作學習、獨立學習等多樣的教學方式，明確重點，突破難點，解決關鍵點。在教師指導下，學生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學基礎》中相關的教學內容。由于微課等數字化教學資源的開放，學生可以不受時空的限制進行學習，極大地豐富了學生自主學習的方式。在智能手機無處不在的校園里，學生還可以利用課余碎片化時間學習知識。如學習微課，或者用手機拍攝標本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現了泛在學習理論，有效鞏固和提高了課堂學習效果。
4.豐富信息來源
信息化技術手段為課堂教學提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創設了信息豐富、知識海量的教學情境，使得中職生能綜合調動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發了學生的學習興趣。多種媒體的運用使得教學信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優化教學內容，又可以營造協作式教學氛圍，增進師生、生生之間的合作與交流，突出學生的主人翁地位。
二、中職《解剖學基礎》信息化課堂教學的開展
（一）構建信息化解剖學課堂教學環境
首先，學校建設了多媒體計算機、師生交互式顯微鏡系統、解剖學數字化資源庫等設施，為解剖學多媒體化、網絡化教學提供了必要的物質基礎；其次，數字化教學資源庫讓課程快速“上網”，上網資源包括課程標準、教學大綱、教學計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標本圖片、動畫視頻、目標測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據教學內容，有針對性地設計信息化教學內容，并把課程相關的課外資料、相關網站鏈接上網；另一方面，教師可以利用教學平臺、QQ群和微信平臺通知、布置作業、開展討論、解答問題等。
（二）提供豐富的信息化資源
教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業院校的學生有不少是當年中考或高考沒考好的學生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養成良好的、適合傳統學習的學習習慣。”因此，在信息化時代，教師要創新教學方法，豐富信息化教學資源，使之能適應中職生學習習慣和能力，把灌輸式教學變成參與式教學。首先，創新符合信息化環境下的校本教材。校本教材的創新編寫有利于提高信息化課堂教學效果，所以在保留解剖學學科知識的完整性、科學性和先進性的基礎上，教師要打破傳統的教材編寫套路，創新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點提示，使教學更具靈活性和啟發性；二是教學目標具體化，直接呈現考點并在正文中加粗標注；三是按信息化需求編排，運用大量的表格、流程圖、關系結構圖等，來代替傳統教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結合泛在學習理論，教師鼓勵學生利用手機自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機進行碎片化學習。其次，利用信息技術使解剖學知識的表達多媒體化。第一，教師可以利用信息技術呈現解剖學知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學基礎》數字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發學生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學生用手機拍攝實驗室中的模型和標本，建立移動式的學習資源；第三，教師可以結合傳統教學媒體與現代媒體，建立解剖標本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學不同章節的內容時，教師可以采用不同的方式。如在教學人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運動和感覺傳導通路等內容時，教師可以用發散性思維工具——思維導圖軟件進行編制。
（三）利用信息化技術解決教學重點和難點
關鍵詞： 小學英語 新課程理念 課堂模式 網絡技術
隨著知識信息的不斷更新與增長，小學英語教學面臨很大挑戰與機遇。小學英語教學水平的提高，客觀上對英語教學提出更高的目標。新版《小學英語課程標準》著重強調小學英語課堂教學應展現“以學生為主體”的個性化與信息化的特征，以適應學生不同的發展需求。本文將對小學英語課堂教學方式的一些改革談幾點設想和思考。
一、教學個性化與信息化的理論依據
傳統英語教學方式是先讀、再講、最后練的單一的教學模式，小學生的學習具有強迫性、勉強性，課堂氣氛非常沉悶。要改變陳舊的課堂教學方式，首先要提倡個性化學習和個性化教學。它的理論依據是：“以學生為核心，老師在教學發揮起管理者和引導者的作用。”在這種教學方式中，孩子們是知識信息的主動掌握者；老師是教學過程中的管理者和引導者；課本所提供的內容不再是老師講授的內容，而是孩子們自主學習的對象；教學工具不只是以往常用的一塊黑板加一支粉筆，而是采用多媒體網絡技術，課堂真正變成孩子們展現自己個性、施展才能的舞臺。很明顯，在這種教學中，老師幫助孩子們不斷加強自主學習觀念，培養自主學習的良好習慣，是增強自主學習行為的師生交流過程。但是即使孩子們能有效地并且自覺主動地學習，他們仍舊需要老師加以指導、給予反饋。學習環境是孩子們進行自由探討和主動學習的領域，在這個環境中，孩子們可以使用多種手段和信息資料完成自己的學習任務。在這一自主學習過程中孩子們不但需要老師的幫助與引導，而且要互相合作和幫助。學習理應是相互促進的，而不應該受到過于嚴格的干擾與操縱。
在整個師生互動中，孩子們充分發揮才能，張揚個性。老師主要起引導作用，用多種方式、多種手段調動孩子們的學習主動性，引導他們完成學習任務。這樣的教學模式有助于培養孩子們的創新能力。老師可依據孩子本身的特征，選擇多媒體網絡進行授課，現在各種現代化科學技術已經深入課堂，給老師和孩子創造了一個有聲有色的舞臺、一個展現學生個性的場所。
二、課堂教學是個性化與信息化的有效統一
教育專家認為老師的作用主要是：引導孩子們了解學習的意義、幫助他們產生責任感、確立學習目標、克制自身不良行為、尋求機遇、接受挑戰、認清形勢、使他們懂得互助合作、積極發展他們的個性與團體榮譽感，等等。老師要充分了解現代教育新理念并學習教育新科技，熟練掌握教學所需要的多種軟件與網絡技術，積極主動地運用多媒體網絡技術獲得最新信息，豐富自己的知識，并將這些信息知識運用到課堂教學中。這樣既可以激發孩子們的學習興趣，引導他們積極使用這種技術完成英語學習，又可以創設良好的教學情境，為孩子們學習知識并不斷提高他們的語言操作能力創造條件。
孩子是教學的核心，在教學過程中占主體地位。在小學英語課堂中，孩子們在創設的真實語境中，積極主動地探究知識含義，并自覺地進行語言操作訓練。現代的信息網絡技術和多媒體有機結合在一起，集聲音、光線、色彩、圖形、動作于一身，形成了孩子們樂于觀看的電影畫面，孩子們的各個感官都得到了有效刺激，這樣有助于他們對知識的理解與掌握。通過互聯網得到的良好的教學資源，是舊有的教學模式無法達到的，所以它既能激發孩子們的學習熱情，又能有效發揮他們的積極主動性。孩子們將學習內容與網絡技術結合起來，通過主動探索和積極思考進行學習，例如老師讓孩子們提前預習一課，孩子們需要做以下準備工作：利用百度在網絡上進行搜索、篩選、選擇和分析有關內容及相關信息；多方位多角度探究同一個課題內容，拓寬眼界，發展創新能力。只有如此，孩子們由以往的被動接受知識變為現在的主動探求知識，從而養成自覺主動學習的好習慣。多媒體技術成為孩子們掌握新知識的有利工具，網絡技術為孩子們學習英語創造了便利條件。
1 教學目標
通過學習物理學的基礎知識，了解物質結構、相互作用和運動的一些基本概念。以“波的圖像”一節課的教學為例，要求學生掌握物理實驗的一些基本技能，能獨立完成一些物理實驗，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，結合實物振動設置相關情景，培養利用網絡搜索組織信息的能力。
2 學習者特征分析
這學期筆者所教的學生為高二（7）班和（8）班，通過對學生物理知識的考查，得到學生的基本情況：兩班學生優秀率占總人數的18%，良好率占35%，學習一般的學生占28%，學習較差的占19%。學生對網絡、Excel、Word等應用軟件也較為了解，大多數學生很喜歡上網瀏覽網頁，他們已能較熟練地查找、收集資料，因而為本課程在多媒體網絡教室開展教學提供了良好的基礎。
3 教學過程設計
信息技術與物理課堂教學整合后的教學過程沒有一定的教學流程，根據不同的教學目標和教學內容，教師可以設計不同的教學過程。根據學生的實際情況，信息化教學的設計遵循的教學模式為：提出問題情境——引導自主學習——小組協商討論——評價總結。
3.1 設置問題情境，導入課題
對于“波的圖像”一節課，筆者首先用波動演示儀給出波動過程振動質點的位置特點，以演示文稿的形式展示由波動演示儀給出波動過程振動質點在某一時刻所在的位置，模擬科學家的思維過程，引導自主學習的深入，然后定格在某一時刻。通過演示文稿，提示學生建立直角坐標系來描述波的運動過程，讓學生思考討論確定橫軸和縱軸所代表的物理量。把學生要思考討論的問題在計算機上展示出來，讓學生以小組協作的方式討論振動方向與波的傳播方向的關系，讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，雙方角色可以互換。此階段的教學為學生提供了豐富的觀察內容和思考探究的空間。
3.2 利用網絡資源，引導自主學習
通過多媒體技術充分展示了具有現代化的教學方式，這是傳統教學媒體難以展示的現象。現代化的教學媒體充分利用網絡資源作為課外學習的補充，并提供了大量與本章節內容相關的學習資料和網站，極大地方便了學生查閱和自學，有利于學生擴大知識面，提高其自主學習的能力。在學生分組給出答案時，教師先啟發引導，然后讓學生自己去分析探討，最后教師歸納各小組推導過程中的要點，總結出只有重力做功情況下的機械能守恒定律，并強調其適用條件。
通過對兩個班的問卷調查，筆者發現，高中生主動探究意識不強，學生沒有認真鉆研教材的習慣，對課本、教師的依賴性強，質疑和創新能力差，理論聯系實際能力差，自主學習能力過于薄弱。為解決這個問題，教師必須正視現實，更新教育教學觀念，要對課堂教學模式進行改革，尤其要培養學生的自主學習能力。在學生操作實驗的過程中，教師巡視觀察，引導學生思索改進實驗操作，對學生有創造性的操作給予鼓勵。
3.3 小組協商討論
“光的折射規律探索”網絡主題探究光線通過兩面平行的玻璃磚的傳播方向。設計一些簡單的小實驗，建議利用幾何畫板軟件對上述問題進行研究，過了幾分鐘，學生出色地完成了教學任務和有關探究項目。根據多媒體演示的結果，請學生以小組形式討論，總結出規律。
各小組成員探究情況舉例如下：
學生1：我發現當光線以一定的角度從玻璃磚的平面側入射時，光線便會改變入射角，發生折射現象，但折射光線不會消失。
學生2：當光線通過兩塊玻璃磚時，如果入射光線和透射光線平行，那么可以證明這兩塊玻璃磚是平行的。
學生3：我對光的折射現象得到一些啟發，并且總結出了折射光線的幾何作圖法，請同學們指正。
在小組合作中，學生形成了合作學習的習慣，在整個探究過程中，他們充分地展示了自我才能，積極協商討論。有的語言表達能力強，有的肢體語言豐富，有的思維敏捷，等等這些都說明學生的創造力是不可低估的。
[關鍵詞]課堂教學方式；多媒體
1 體育教學信息化發展的必要性
隨著體育訓練多元化的發展，體育訓練已經由單一學科轉向綜合學科，由從單調的的運動訓練，向運動生理、運動心理、運動生化、運動醫學等多學科交叉轉型。而作為學校體育，隨著課程改革的不斷深入，已經由體育課更名為體育與健康課，并在目標的設計中，注入了如知識目標、技能目標、情感目標、社會適應目標等全新的結構和理念。
在體育運動中，很多技術動作構成是繁雜和瑣碎的，而運動項目自身的特點，又要求在短時間內就要完成這一系列的動作。對于任課教師來說，由于受自身能力、運動水平、認知能力、文化素養等因素的影響，對于項目本身的感覺也會千差萬別，因此這就造成了很大的隨意性。從學生的角度而言，τ謁布渫瓿傻母叢蛹際酰學生受觀察角度、時機等方面的限制，不可能在整個過程中完全抓住技術的重、難點問題，因此，這就給更好的學習技術動作帶來了很大的困難。
從以上幾個方面不難看出，傳統的體育教學有很多弊端，這些存在的問題，直接影響著課堂的教學質量，影響這學生學習的積極性，影響著樹立終身體育的觀念。如果在現代學校體育教學中引入信息多媒體教學，這些問題是可以解決的。
2 信息化教學給體育課增加趣味性
信息化教學可以圖文并茂的展示本課的學習內容，增加知識量，提高學生的學習興趣，多媒體技術的合理運用能夠使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學情景，非常符合青少年學生的心理特征，能夠充分滿足他們的心理需求，從而很好地激發其學習的興趣。要真正做到活躍課堂氣氛，徹底改變傳統的“教師講，學生練”的教學模式，就必須運用先進的教學手段。而通過計算機強大功能和聲、光、色、形燈對學生的心理產生影響，滿足他們強烈的求知欲和獵奇心理，激發他們的學習興趣，從而形成學習動機。
3 信息化教學是輔助體育教學的有效途徑
信息化學習方式與傳統的學習方式有很大的不同。首先，信息資源的豐富性和共享性，數字化學習環境的初步形成，使得學習者從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。學生在自主性、研究性和合作性方面不僅很大程度上利用信息技術，而且信息化技術的發展也在推動著學生學習積極性的增強。教學內容生活化的綠色課堂應有大自然的廣闊、豐富、自由、生機勃勃的內容。綠色課堂中的教學內容要貼近學生的生活，教師要善于開發和利用生活中的課程資源，使學生學于生活，用于生活。
4 直觀的呈現方式，強化學生對體育技能的理解
理解是學生掌握知識的重要階段。運用計算機把所教學的內容形象化、具體化，變動為靜，變快為慢，有利于學生理解比較復雜的、抽象的知識。多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。如跳遠中的踏板及騰空，由于跳遠的踏板及騰空的實際時間都太短，教師對技術講解必然是在若干次示范之間逐一完成的，這使得部分學習能力較差的學生在聽講解時因無示范可看而不能理解，在看示范時又忘了講解中的重點。這都是因為在教學過程中，學生們聽覺和視覺是輪流發揮作用進行學習的，兩者沒有進行較好協調，使得學習的效率較低，而在應用課件進行教學時，這一點即得到解決。當課件通過屏幕式顯示器的同時，同時通過音響系統進行講解，使學生的學習可以眼耳同用，在看課件中的示范同時，聽到對示范中要點和技巧的講解，使得學生更好地理解跳遠的各個動作。
5 信息化教學是實施個性化教與學新模式
基于信息化的教學模式：是指利用計算機信息以及多媒體等相關技術，創造寫作學習的環境，由教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交互和合作，以達到教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。那么基于網絡環境下現代教育新模式課的基本特征，一是要實現教師的角色變化；二是要實現學生的自主學習；三是要實現交互式協作學習；四是要開放式信息環境；五是要多種認知的信息資源。
6 借助信息化輔助地位，促進體育理論知識的掌握
學生學習體育除了學習運動技能，還要學習一些生理、心理、衛生知識和體育競賽知識，這些內容是非常適合在多媒體課堂里上的。以因特網為代表的國際互聯網排除了時空及人為因素的限制，這使得學生能夠獲得大量的知識，這不但擴大了學生的知識面，還從根本上改變了學生認為體育課只是掌握運動技能的課程的看法，從而提高了學生學習體育的興趣，也符合目前對學生進行素質教育的實質。
7 結語
教無定法、貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。我們要從教學的實際出發，做到“恰到好處”，真正發揮多媒體的有效作用，達到其輔助教學的真正目的。讓我們每個體育教師把信息技術教育長期地貫穿在平時的體育教學中，讓學生通過體育教學不但能學到一些技能技巧，而且還能學到一些有關網絡信息技術方面的知識。
何樂而不為！
