發布時間：2022-03-21 13:44:48
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關鍵詞：高職；計算機應用基礎課；課程設計
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)29-7315-02
長期以來，在高職院校中，《計算機應用基礎》作為一門計算機專業基礎課而開設，為其他專業課的學習做鋪墊，雖然該課程的開設有了數十年的歷史，但目前該課程教學的改革尚有不少探索空間。計算機應用基礎作為高職院校的基礎必修課程,其任務是為社會培養高素質技能型人才。為了使本課程的教學更適應社會對人才的需求、對能力的要求，我們適時地對原有的培養過程做出相應的調整與改革，對于提高計算機應用基礎課程的教學水平具有非常重要的意義。
該文從課程總體設計、課程內容與標準、課程教學資源組織、教學過程設計、學習效果評估方式設計和課程的改革與創新等六個方面進行了闡述。
1 課程總體設計
課程總體設計包括課程設計的原則和課程定位。
1.1 課程設計的原則
高職院校提倡加強學生動手能力與實踐能力，以促進學生知識、能力、素質協調發展。因此，我們堅持以能力為本位，以工作任務為導向，以行業規范標準為牽引，以應用為目的的原則對計算機應用基礎這門課程進行課程設計。如圖1所示。
1.2 課程定位
計算機應用基礎是其他專業課的一門前續課程，該課程的定位與教學效果對后續課程的學習有著重要的意義。我們對該課程的定位就是培養學生計算機基本應用能力和信息素養，為其以后的職業能力發展提供信息化平臺和使用工具，使這門課成為一門結構優化、內容先進、與職業能力直接接軌、適應社會發展需要的課程體系。
2 課程內容與標準
過去這門課的課程目標設置為一般技術目標，即簡單傳授課本知識。現在，我們的課程目標直接體現了就業崗位所需技能。我們的課程內容也從之前的知識本位轉向就業能力本位。
2.1 課程目標
1）職業素質目標：
能夠將計算機作為工具為其它專業及課程的學習服務，能夠獲得學習新的軟件、使用新的軟件的能力。
本課程是繼續學習計算機其它課程及計算機輔助設計、輔助制造等課程的重要基礎。
2）職業能力目標：
通過本課程的學習，要求學生能夠熟練的掌握計算機操作技能，掌握使用計算機進行文字編輯和處理的技術，掌握使用計算機進行電子表格處理的技術，掌握使用計算機進行演示文稿處理的技術，掌握計算機網絡的基本知識和Internet的應用技術，為以后其它課程的學習和今后的工作打下堅實的基礎。
3）知識目標：
要求學生掌握計算機的基礎知識、應用范圍及計算機網絡的基礎知識，并取得全國計算機等級考試一級資格證書。
2.2 課程內容
根據職業崗位技能需求，我們對課程內容做了如表1所示的設置。
例如：《文字處理軟件》這一章，我們根據要求學生應能運用Word 2003軟件進行文字錄入及圖文混排功能的這一能力目標，明確了其知識要點為Word文檔的文字編輯和格式、查找替換、文字與段落格式設置；美化文檔、打印文檔等。
2.3 教學重點、難點解決
如圖2所示：
1）利用多媒體教學手段，學中練、練中學。
主講教師用多媒體教學系統操作演示，學生人手一機實際操作訓練，遇有有問題現場就解決。
2）全程采用項目化教學，讓學生在教師的指導下完成各個項目單元任務，將信息及時反饋，提高教學質量。
3）分析學情，教學過程中承認個體差異，因材施教。
3 課程教學資源組織
3.1 教材分析
《全國計算機等級考試：一級B教程(2009年版)》由教育部考試中心組織，在全國計算機等級考試委員會指導下由有關專家按照《全國計算機等級考試一級B考試大綱(2007年版)》的要求而編寫，內容包括計算機基礎知識、Windows XP操作系統、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特網的基礎知識和簡單應用等。
教材以幫助學生提高信息素養為主要目的，滿足不同專業的學生個性發展為基本理念，包括了教學基本要求規定的知識點和實習教學內容。在體系結構上突出了基本性、典型性、簡約性、邏輯性、實踐性；以任務的方式讓學生從建立模型、尋找方法，直到問題解決的全過程中得到計算機知識和技能的訓練。
3.2 教學環境
教學環境包括硬件環境和網絡資源。
信息學院建設有五個大型機房，每個機房配備教學用計算機能同時滿足80人次的實訓。每臺機器裝有Windows XP操作系統、Office辦公軟件，有良好的網絡鏈接能力。
教師會根據教學需求收集各類網絡資源，提供學生課后自主學習。計算機應用基礎這門課程為省級精品課程，信息學院建設了相關的網站，提供與此門課程相關的文字資料及視頻，以供學生學習參考。
4 教學過程設計
4.1 教學對象分析
計算機應用基礎這門課程的教學對象為高職院校一年級學生，他們在知識儲備、性格因素和技能現狀上具備以下特點：有一定的英語識讀能力，能對計算機進行簡單操作，有較好的語言組織能力；性格因素可分為內向型和外向型；計算機操作僅限簡單系統操作，計算機應用軟件使用技能不熟悉。
4.2 教學過程設計
通過對教學對象的分析，我們對教學過程做了如下設計：
1）教學的組織：典型工作任務貫穿，理論教學與實踐教學交融推進，采取任務驅動的教學方法。整個教學組織過程包括：分組、討論、審核、實施和評估。
分組，即任務下達，以5人為小組，明確人員職責，按照項目要求各自獨立開展工作；以任務驅動開展項目化教學；討論，即明確分組以后各組圍繞主題、重點和工作步驟開展討論。根據討論結果拿出各組的方案、具體步驟、注意事項；審核，即教師根據各組提出的方案審核方案是否完整及具體可操作性、是否需要技術支持等，給出建議；實施，即各小組按照審核通過的方案組織實施，進行實際訓練操作。教師巡查協助指導；評估，即各組完成方案，由老師驗收任務，同時提出建議。
2）教學計劃學時分配
本課程以任務驅動開展項目化教學模式，課時為64。
3）教學方法
計算機應用基礎課程的開設用什么樣的教學方法一直是我們所關心和研究的，以下采用的一些教學方法已經融合到課程中。
參觀認知：對計算機基礎知識教學內容的講解，可以采用參觀認知法。如：介紹計算機硬件，可以準備一些硬件實物（硬盤、軟盤、U盤、主板、顯卡、網卡、聲卡等），通過實物的感觀認識來進一步認識教學內容中的知識點。
現場教學：對計算機操作系統、Word、Excel軟件的教學可以采用現場教學法：如：講解計算機操作系統的使用內容，可以結合多媒體教學，通過教師的實際操作來加深學生的理解，將課本的枯燥知識提升為動感的感觀認識。案例教學：對計算機安全知識的教授可以采用此方法，如：介紹計算機病毒的危害性，可以舉出一些實際案例，像“熊貓燒香”病毒、特洛伊木馬病毒等對計算機造成的危害，讓學生能切身感受到病毒的危害，加深理解。
情境模擬：對計算機網絡基本知識的教學可以采用情境模擬，如：介紹局域網的共享內容，可以采用教學用機來設定共享，讓學生通過網絡鄰居在局域網中查找和共享教學內容；介紹廣域網的使用，可以通過聊天室的建立來進行互動。
4）教學手段
采用項目化教學，將課程搬移到計算機實訓中心，使教與學同步進行；采用多媒體教學手段，教授課程內容更加形象生動，吸引學生興趣；采用先進的教學軟件，實時與學生交流。
5 學習效果評估方式設計
建立多元化考核評價體系，采用注重實際能力的考核方式，對學生的整個學習過程進行監控和評價，并實行平時實踐考核成績、平時作業成績和期末的無紙化考試成績相結合的評價方式。平時考察主要為學生的職業素養考察，階段性網絡測驗和期末考試為職業能力考察。
6 課程的改革與創新
將以知識目標本位轉化為以能力目標本位；教學方法采用任務驅動法；課程設計采用以崗位需求為主導；評價方式的創新是由過去的紙質試卷測評轉化為以過程性考核為主。
參考文獻：
[1] 陳櫻之. 職業教育適時而行服務浙江轉型升級[N].浙江日報：求學求職?高職特刊, 2008-12-10.
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[3] 趙智群. 對工學結合課程的認識(一)[J]. 職教論壇,2008(1).
第一，通過調研了解筆者學校各個專業計算機應用基礎授課教師和學生對課程的要求。根據調查結果，制定課題的資源庫的研究內容，并討論下一步網絡平臺功能模塊的要求和建設方案。第二，通過到其他學校進行調研，為中職計算機應用基礎實訓教學資源與模塊化課程的建設課題的下一步研究工作打下堅實的基礎。
二、調研內容
一是了解不同專業的中職生對計算機應用基礎課程的教學模式、學習方法、學習內容和學習資源的要求。二是了解授課教師對計算機應用基礎課程的教學模式和教學資源的要求。三是了解其他學校計算機應用基礎課程教學的開展情況。四是與其他學校專家、教師一同對中職計算機應用基礎實訓教學資源與模塊化課程的建設課題的方向、框架、內容和可行性進行了深入的交流和討論。
三、調研方法
本次調研活動采取校內和校外相結合的方法，筆者學校內調研于2012年4月9日至2012年4月20日進行，調研范圍為筆者學校信息管理系、機電工程系、機械工程系、冶金工程系的中職學生和計算機應用基礎課程的授課教師。校內調研的目標主要是了解不同專業的中職生對計算機應用基礎課程的教學模式、學習內容、學習資源、學習能力和計算機使用能力的要求以及在學習過程中遇到的問題；了解授課教師對計算機應用基礎課程的教學模式和教學資源要求，以及在備課授課中遇到的問題。2012年4月25日課題組全體成員到江西省新余市新余學院現代教育技術中心進行調研。
四、調研過程
1.對學生的調查
不同專業的學生對計算機能力的需求各有不同。在校內的調研過程中，課題組對學校信息管理系、機電工程系、機械工程系、冶金工程系的學生對計算機能力的需求進行了調查，從調查結果不難看出學生對WindowsXP入門與操作、網絡知識與Interner應用、常用工具軟件上的能力需求是一致的，但是在Word2003文字處理、Excel2003電子表格、PowerPoint2003演示文稿的能力需求上相差較大。在調查過程中我們還發現學生集中反映的問題有：課后與老師缺乏交流、上機過程中教師指導時間少、上課時缺乏案例講解、課后如何復習計算機知識等。
2.對教師的調查
在與教師的座談過程中，很多教師主要反映了以下幾個方面問題：要利用信息化技術上一節計算機基礎課，通常要花十多個小時左右的時間備課，其中大部分時間是用來找資源、做課件；現在網絡上各類教學資源多，教師在查找資源的過程中網上的資源不易管理和利用，有效資源內容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價值的垃圾資源很多。計算機基礎課程是一門操作性較強的課程，如何解決理論講解和實操練習教學時間分配的沖突等問題。
3.與其他學校的探討
課題組全體成員與江西省新余市新余學院現代教育技術中心的老師就中職計算機應用基礎實訓教學資源與模塊化課程的建設課題的建設方案、建設內容、資源庫內容和網絡平臺功能模塊的要求及建設方案等方面進行了深入的交流和討論。
五、調研建議
關鍵詞：精講多練 問答教學 實際操作 能力培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0048-01
中等職業教育的目的是向社會提供各種類型的職業技術人才。培養具有綜合職業能力和全面素質的應用型人才，要求其既要有專業知識，更要有實踐技能。而信息化是當今世界經濟和社會發展的趨勢，以計算機技術為代表的信息技術已經成為拓展人類能力不可缺少的工具，具有越來越重要的地位。[3]可見，中職教育中計算機應用基礎教學相當重要。
1 計算機基礎教育的地位及作用
《計算機應用基礎》課程已成為職業學校學生必修課程。開設此門課程，能培養學生利用計算機，提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高計算機學校素養，為畢業后盡快融入社會，打下良好的基礎。
2 當前中職學校計算機基礎教育的現狀和任務
（1）中職學生本身文化基礎較弱。現在的中職生都取消入學考試，降低了中職學生的入學門檻，使中職學生在學習中，對專業理論知識難以掌握。（2）多數學生此前并不了解計算機的功能和作用，他們僅僅只是把計算機看做是網絡游戲的一個工具，而不是學習的工具。（3）由于成本限制，學生實際操作的機會很少，能力得不到鍛煉，一旦進入工作中，便束手無策。
由于此嚴峻的形勢，有組織、有計劃、有系統的進行教學，使中職學生達到應有的人才規格、要求，刻不容緩。這就要求我們在日常教學中，開放思維，尋求更好、更合適的教學方法和策略。
在教學過程中，要最大程度使學生了解及掌握所學知識，就必須在教學方法上創新、突破，提高教學質量，使學生能全面、系統的接受所學知識，以便在將來的學習、工作中能更好利用計算機。
3 巧妙設計教學，正確引導學生
（1）仔細鉆研教材，因材施教：根據教材提出的“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，采用“行動導向，任務驅動”的方法，[1]遵循學習過程的認知規律，引領學生在解決問題的情景中學習，將工作中的典型案例作為教學實例，模擬真實的工作場景，讓學生逐步了解計算機的基本知識，掌握運用計算機的基本技能。
（2）仔細研究學生，根據其不同特點，做到因材施教：有一部分中職學生，由于家庭條件較好，家里有計算機，這部分學生具有一定的計算機操作技能和相關基礎知識。而有的中職學生對計算機的操作僅限于網絡游戲和聊天。對計算機相關知識和基本構成一無所知。前者加以適當的引導，鍛煉其自主學習的能力；而后者則需從零開始，由淺入深。
4 從教學策略方面著手
計算機教師必須樹立創新意識，轉變傳統的教學觀念，[2]因而不僅在備課設計上要求精益求精，在教學策略上也講求科學的學習方法，教學中應注重：
（1）“精講多練”法。計算機應用基礎以實際操作為主，強調操作的準確性、迅速性、靈活性、協調性；因而教師在教學中不必面面俱到，只需把相關基礎知識以及操作要點告知學生，培養學生多動手、動眼的能力為重。
（2）“問答式”教學。有的學生平時不注重基礎知識學習，甚至有的學生連第一臺計算機誕生的時間地點都不知道。在教學過程中，我把這些常規的基礎知識整理成復習題的形勢，每次課以提問-回答-解釋-計分的方式學習，學生既積累了基礎知識，又增加了平時成績分數的積累。
（3）“啟發”式教學。在Word學習中針對某一個環節，先告知學生，我要制作一份個人簡歷，應該怎么辦：先利用系統提供的表格制作功能，制作一份規范的表格；要想與眾不同呢，就要作一些修改，這時，則利用手動制表功能加以修改……一步一步，引領學生動手制作出不同風格的表格。
（4）“設計錯誤”教學法。教學環節中，設計一些錯誤，讓學生利用所學知識，指出錯誤，改正錯誤。比如，很多學生在Excel學習中，對計算公式的絕對地址不易理解，容易出錯。教師可以設計一份工資表，對某固定項目采用相對地址，要求學生通過計算進行改正。
（5）“比喻法”。在Windows的學習中，可以將文件與文件夾之間的關系比喻為樹干和枝椏的關系，由外而內，層層遞進，
（6）“利用學生自主教學法”。設計一個主題，讓學生以小組的形式收集素材完成。然后，小組推舉一個主講人，通過教師機向全班演示，由其他小組來打分，評價。這樣，既鍛煉了學生團隊合作能力，又提高了學生計算機綜合運用能力，以及信息收集、整理、利用的能力。
5 注重學生課外學習能力的培養
（1）幫助學生樹立明確的學習目的：創造一些實地考察、學習的機會，帶學生到一些工廠、廣告公司等地進行參觀、學習。使之了解，在當今這個飛速發展的經濟社會中，學習、掌握計算機知識的必要性和迫切性，激發其對計算機學習的興趣。
（2）創造實際操作的機會：可以嘗試與一些廣告公司合作，接一些平面設計，如名片、請柬等單子，指導、幫助學生完成，以此促使學生了解社會需求，將所學理論知識與實際應用相結合，既鍛煉了學習技能，又能有一定經濟收益，一舉兩得。
（3）挖掘學生潛力，激發學生學習潛能：教師在教學中還要注意觀察，多與學生交流、溝通，發現有操作基礎又有較強學習能力的學生，引導他們由“自主學習”向“共同學習”轉化，要求他們幫助、輔導學習有困難的同學，培養團隊協作精神。
總而言之，如何在教學中有良好的教學構思、方法策略，以及如何引導學生積極、自主的學習，是一件相當重要的事。作為一名計算機教師，要盡最大努力，加強自身學習，開拓創新，發揮計算機應用基礎課在中職教育中的重要作用，使中職教育更加全面的發展。
參考文獻
[1] 張志增.計算機應用基礎[M].高等教育出版社，2008（5）.
目前，高職專用教材還存在一些問題，如內容缺乏專業針對性，比較龐雜籠統；體系結構安排沒有脫離傳統思路，即從抽象的理論推導出發，僅以某一個知識點為實踐訓練內容，沒有體現知識的連接性和整體性等。因此高職教材建設的指導思想要具備以下特性：
1.1理論基礎性教學中遵循理論夠用原則，使學生具備專業基本知識和專業基本技能，發揮教材的基礎作用。這就需要在教材內容的選擇上突出重點、適度體現難點，精選核心內容，穩定教材專業理論知識的基礎性。
1.2加強實用性大學教育是分專業培養各行業人才，是學生走向工作崗位的最后學習階段，專業知識的實用性也是適應職業的需要。教材中可適當的引入一些綜合實踐或項目化案例，在潛移默化中提升學生的觀察力和自覺思考的能力。
1.3體現職業性高職教材要與社會需求相適應，體現其職業培養的方向，將教材內容與職業資格證書制度相連接，拓展教學空間，明確職業目標導向，讓學生建立正確的學習心態。具備專業能力的同時也獲得了相關技能的資格認證，增加就業機會。
2計算機應用基礎教材建設的幾點構想
計算機應用基礎作為公共基礎課程，是各專業的基本技能課。針對高職教材中普遍存在的問題，結合計算機教育教學現狀，打造適應高職專用的教材，以更好的為教學服務。
2.1創新教材體例教材編寫的傳統思路是先理論后實踐，先抽象后具體。與傳統方法相比，啟發式的方式更適合高職學生的學習使用。比如采用案例驅動的教材體例，即提出任務—案例重點分析—具體操作步驟—相關知識介紹（包括理論知識小結，方法技巧點撥，擴展應用等）。在案例的選擇上也要盡量滿足實用性，例如求職簡歷的制作，學生成績統計與分析，畢業論文演示文稿的制作等，這樣讓學生在學習中做到有的放矢，可以激發他們的創造力，有助于增強高職學生的自信心。
2.2采用富有彈性的模塊化內容結構計算機應用基礎是高職各專業的公共基本技能課，如果在知識的深度、難度和基礎內容上沒有側重點，勢必會造成各專業要求具備的技能沒有掌握。采用富有彈性的模塊式內容結構，使每個模塊既是它的有效組成部分，又是相對完整而開放的單元，這樣既掌握了辦公軟件的基本操作，又對本專業所使用頻率高的軟件功能學習了更高級的應用。對部分模塊進行有目的的調整，平衡了教材“綜合性”與“專業化”之間的矛盾，針對不同專業有重點的組織教學。例如財務管理工作主要使用辦公軟件中的Excel做專業報表，完成數據的管理和分析。在數據的計算中可能會用到專業的一些函數或公式來進行運算統計，對于這部分內容就可以放在Excel的提高模塊中，教師根據教學情況靈活選學。這樣教材就具有一定的機動性，可根據不同專業的培養目標將內容模塊構成不同類型的知識體系。
2.3網絡立體化教材服務體系的建立針對教材在編寫出版過程中周期長，內容更新滯后等問題，構建立體化教材。它是利用現代化網絡技術手段實現教材資源的共享，把各種相互聯系的媒體有機整合起來。通過文字、圖像、音頻、視頻等多種形式，以教學內容為元素，科學存儲組織并形成CAI課件、案例動畫演示、在線試題庫等各種模塊，補充課堂教學的局限性，體現教材的多樣性。建立網上交流平臺，提供教學指導、分組討論的環境，增加教學互動空間。例如計算機基礎Word模塊中的樣式和宏的概念是文字排版的難點問題，學生在學習時大都按圖索驥，這時通過網絡平臺相互討論，網上的課后指導以及網絡教材提供的其他典型案例應用，引導學生在實際的文本任務處理中靈活使用它們的功能，提高工作效率。這既是對學生能力的一種擴展也是對教學內容的補充。
2.4知識結構和能力結構體現教材的思想性高職教材的內容既要滿足職業要求，也要適應學生的學情狀況，將先進的高職教學理念和教學成果融入教材，是提升教材高職思想性的重點，它的實現取決于教材能否按知識結構、能力結構以及學生的認知結構來構架教學體系。從教材內容安排的順序、各模塊的組織及內在聯系等方面綜合體現知識和能力結構，突出高職教材特色。如在Word學習中，通過它的基本應用，綜合應用再上升到高級應用實例，逐漸學習相關知識，逐級提高應用能力，全面掌握Word的使用。
3結束語
關鍵詞：微課；高職院校；計算機應用基礎課；應用
1計算機應用基礎課教學現存問題
1.1教學模式落后
就目前的計算機應用基礎課教學情況來看，多數的計算機教師仍然沿用傳統的教學模式，教師是課堂教學的主導，學生是知識的被動接受者，教師在課堂上采用灌輸式的教學模式，學生很難調動起學習興趣，課堂教學效率也難以提升。
1.2缺乏實踐教學
計算機應用基礎課主要的教學內容是來自于課本，教師的教學是圍繞課本內容展開的，課程重點是讓學生將課本上的概念、定義、基礎知識等牢記，只重視基礎教學而忽視實踐教學，這種教學設計不僅不會調動起學生對于計算機課程學習的興趣，同時還會導致計算機課程的教學效果不高，很多學生對概念、定義、基礎知識掌握得很好，但是在實踐中卻不知道怎么用這些知識來解決問題，單一的教學內容直接導致學生缺乏學習的主動性，課堂的教學效率和教學效果難以得到有效的提升。
1.3教師專業水平不高
高職院校聘用的計算機教師多數都是畢業于師范學校的學生，這些人組成的教師團隊雖然在專業基礎上沒有什么問題，但是由于他們缺乏社會實踐經驗，對于社會實際需求的計算機人才要求也并不能充分了解，最終導致授課偏重于理論而不重視學生實踐能力的培養，所培養的學生在一定程度上與社會實際需求脫軌。
1.4考核評價體系不完善
計算機應用基礎學科的主要考核方式仍然是試卷形式，這種考核形式只能夠對學生的基礎知識掌握情況做到考核，而不能夠了解學生的實踐能力和解決問題的能力，試卷的形式對于學生的考核是不全面的，存在一定的不公平性。同時也無法通過考核評價了解到學生的真實能力和水平，一些學生認為，只要取得了良好的試卷成績就是學好了這門課程，過分的重視試卷的成績，對于課程的認識也存在偏差。
2微課在計算機應用基礎課的應用策略
通過對微課程相關的研究文獻進行歸納和總結得出，微課程主要就是指微型視頻教學，微課程的表現形式是視頻，主要特點是獨立性較強，可以實現所學知識以視覺或者聽覺的形式直接傳遞出去，這種教學方式決定了教學內容的豐富性，比如，一節計算機應用基礎課的教學內容可以根據教師自身以及學生的興趣愛好進行定制，提升了課堂教學的靈活性。接下來，筆者將對微課在計算機應用基礎課應用策略展開詳細論述。
2.1根據教學重點制作微課
計算機教師在進行微課制作的時候，首先應該認真的分析教材，找到教材中的重點知識，根據教學重點進行微課的制作，在學習平臺上將微課內容分享給學生。在制作微課的時候，教師還應該注意學生主體性的發揮，讓學生通過微課在課前能夠基本了解新課程的重點知識，為學生營造一個主動學習的過程，調動起學生對于新知識的探索欲望，并在觀看微課的過程中發現問題，帶著問題進入到課堂學習中，不僅能夠大大的提升課堂學習效率，同時還能夠在尋找問題答案的過程中養成主動思考的良好習慣。
2.2注重課堂的合理分配
計算機教師應該注重對教學精心設計，合理的分配課堂教學內容，可以利用微課的模式將真實的教學情景模擬出來，有效地將學生帶入到課堂上，通過設計一些具有個性化的教學活動，更好地提升學生的學習興趣。例如，教師可以在組織學生觀看完微課視頻后，提出幾個問題，并將學生分成幾個小組，讓學生對問題的答案進行探尋和討論，各個小組的學生通過合作交流，最終找到問題的答案，在這一個過程中，教師應該是一個參與者、引導者的角色，學生的主動性充分地發揮出來，在探索知識的過程中，能夠更扎實地掌握課程知識，同時還能夠培養合作能力，開闊思維，實現全面發展。
2.3微課在課后復習過程中的應用
要想更好地掌握計算機應用基礎相關知識，光靠著課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要運用好課后時間，對課堂所學知識進行有計劃的復習。教師通過網絡上傳微課課件，能夠達到讓學生任何時間、任何地點都可以進行再次學習的目的。讓學生能夠更好地夯實基礎，掌握知識，除此之外，教師還可以將一些由教學基礎延伸出來的難度稍高一些的知識制作到微課中，一些基礎良好的學生可以對這些更有深度的知識進行學習，更好地提升自身的能力。而教師還可以在每一個微課件結束后增加測試環節，讓學生進行測試，并將學生的測試成績上傳到網絡，教師可以根據學生的測試情況，了解學生對于知識的掌握情況，有針對性的改變教學計劃，突出教學重點。
3微課在計算機應用基礎課的應用效果
3.1調動學生的學習興趣
微課主要是運用短視頻的形式進行教學，不僅縮短了教學的時間，而且能夠更好地總結重點知識，順應了時代的潮流，是學生普遍比較認同的一種教學模式，同時，結合網絡的方式能夠更好地調動起學生的學習興趣，教師在微課錄制的過程中結合一些幽默的語言、時尚的名詞，靈活地將教學重點內容表達出來，可以更好地提升學生的注意力，并讓學生產生主動學習的欲望，古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”就是說對于一個知識，只有建立起興趣，才能夠更好地學習，微課正是通過調動學生的興趣來提升教學的效果。
3.2有效提升課堂教學的效率
通過微課的教學模式，教師可以將教學知識分別做成不同的短視頻分別上傳到網絡上，學生可以根據自己在實際中遇到的問題有針對性的觀看教學視頻，同時，還可以根據微課對學習內容進行預習和復習，最大限度地提升了課堂教學的效率。除此之外，微課的模式還增進了學生與教師之間的交流和溝通，當學生在課下遇到問題的時候可以隨時向教師詢問，教師可以及時的解答問題。教師與教師之間也能夠獲得一個溝通交流的平臺，教師既可以上傳自己的微課課件，同時也可以觀看其他教師的微課課件，通過學習、交流、借鑒經驗，設計更好的教學方案，有助于教學質量的提升。
3.3打破局限，拓展知識
微課通過網絡上傳，可以實現任何時間、任何地點觀看，打破了傳統課堂的局限性，學生可以隨時隨地的學習知識，更好的夯實基礎。除此之外，網絡的知識容量巨大，教師可以將除了書本以外的知識以微課形式呈現出來，學生可以根據自己的能力興趣，接觸到更多書本以外的知識，最大限度地擴寬自己的知識面。學生還可以通過微課平臺，將學習過程中遇到的問題和難點進行提問，與教師隨時進行溝通交流，及時地解決問題，有效的提升學習效率。
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；計算機應用基礎
近些年來翻轉課堂以一種新型的教學模式打破傳統的死板教學模式，改善教學效率，從而得引起大家的關注，也讓一些急于突破傳統教學的教育人士看到了希望。
1起源與發展
現在大多學校的教學模式太過于傳統，學校忽視了良好的學習環境、學習氛圍對學生學習的促進作用。在我們的傳統教學方式中，幾乎不以學生為核心，都太在乎教材的內容，讓教材引導學生，不注意培養學生的學習興趣和積極性，使學生在學習中處于被動的狀態。隨著科學技術的發展，互聯網開始存在于我們的生活與工作學習中，隨著時間的推移，互聯網的重要性日益凸顯。“翻轉課堂”作為一大熱點出現在教學應用中。它以微視頻的方式實現了老師高質量的教學和學生高效率的學習。翻轉課堂的起源于美國高中的兩名化學老師，他們將教學內容以視頻的方式上傳于網絡，供學生下載觀看學習，一時間內得到了很大的反響，成效非常顯著，得到很多老師的認可與效仿，從而開始在課堂上廣泛的實施。翻轉課堂與傳統課堂上就區別于，傳統課堂完全以老師為主要知識傳授者、課堂管理者，改善這種尷尬狀態的是“翻轉課堂”，翻轉課堂打破這個規律，它打破了傳統的教學方式，使同學們對學習的態度有了新的轉變，使學習氛圍又活躍了起來。老師從主導性變為促進學生學習的引導者，學生有了更多的自發性，從而使得學習更加的高效，課程進度展開更加順利。翻轉課堂改革傳統教學思路的同時將信息化教育推到了前所未有的高度。
2翻轉課堂的特點
2.1教學視頻碎片化
所謂的碎片化教學視頻是指，將長時間教學內容精簡化，在依然保證課堂的完整性與準確性的同時取其精華部分。翻轉課堂的教學視頻內容一般都控制在幾分鐘到十幾分鐘時間之內，幾分鐘到十幾分鐘內是學生注意力高度集中時期，翻轉課堂把學習時長調到最小，這樣既提可以高學習效率加快學習進度，同時減少學習疲勞。方便學習，非常生動且形象，時間短而內容精。翻轉課堂在視頻教學期間學生可以自主調節，在聽不懂的地方可以選擇暫停或者回放，增加學習自主性而不是被動型，因此學習效果會更佳。從而學生放下手機，愛上課堂。
2.2教學信息清晰明確
學生在教室學習，往往會被學習內容以外的因素影響、分神，例如教室內雜音、物體等干擾。而在翻轉課堂教學中只有知識點內容的畫面和畫外音，這樣可以避免了對學生任何因素的信息干擾，使注意力可以完全集中于視頻學習，學習效率也大大提高。這也是翻轉課堂與傳統的課堂視頻之間的差別之處。
2.3學習過程自主性
學習的主動性決定了學習的效率，在自動學習的時候學習效率遠高于被動學習。翻轉課堂可以讓學生自主選擇學習地點、學習時間，學習環境相對輕松愉快。對于一些學習吸收較慢的同學，可以通過反復觀看視頻，認真分析學習，直到完全掌握為止。分段學習是翻轉課堂的一個特點，在每個小節過后都會對這個階段的學習做一個檢驗，會通過前面的視頻提出幾個問題，若答對可以繼續學習，若依然存在著疑問可以通過回看繼續學習。
3翻轉課堂在計算機基礎教學中的應用
3.1翻轉課堂學習模式
課前自學直接影響本節課學習進度以及學習內容是否可以快速掌握，因此課前自學在學習吸收中起到了的重要的因素。然而在翻轉課堂中就有一個重要的部分，也就是課前自學模式。它會在課前明卻指出本節課的學習任務內容，并提供相關書籍、視頻供大家觀看參考、預習，在提高大家自主學習之后，同學們學習興趣高漲，大家就會帶著問題進入課堂，因此學習較為認真，學習起來更加輕松，這樣有助于提高同學學習積極性，使學習更加高效。有了翻轉課堂的課前自學，學生學習起來不那么吃力，學習內容可以更好地吸收，在加快學習同時可以留有更多時間供老師、學生交流與探討。翻轉課堂在增強課堂趣味性同時調動學生參與學習討論的積極性。這樣大幅度提高了學習效率.在本節課結束后，用課后測試來檢驗本節課的內容是否完全掌握，用來鞏固學習內容。由于課中學習內容完全內化，因此課后多加練習便可以來鞏固知識點，不用擔心課后遺忘，最好的學習時間也就是在課堂中高度集中時間段，翻轉課堂也很好地抓住了這一要點。
3.2實踐性較強
在傳統教學中出現的問題是，多數學生聽從一位老師講課，聽課較為吃力，而在課堂上不懂的問題老師不能及時的一一做出解答，使學習處于被動狀態，學習效率也相當低下。久而久之學習成績落后，從而對學習喪失學習興趣。而翻轉課堂中，是一對一教學模式，中間會有大量時間供學生與老師之間交流、討論、實踐、互動，并在學生開始學習之前明確樹立學習目標，使得學習目的更加明確，學習起來更有方向。翻轉課堂在提高學習同時培養實踐能力，真正地達到“教有所重，學以致用”。
3.3翻轉課堂教學資源
翻轉課堂是現代化教學，在實施時必須是在具備穩定快速的網路條件下進行，學生也必須擁有可以連接網絡的設備，這是翻轉課堂學習的前提條件。而翻轉課堂的老師不僅要有專業的知識也要具備專業一定的信息技術素養，這樣才能更好地制作生動、高效的學習視頻，吸引同學觀看視頻興趣的效率。學生也必須會熟練地操作網絡軟件，才能有更好的實踐性。
4小結
翻轉課堂是改革了傳統的教學模式，是一門教師創建視頻，并有針對性的把學習內容分個總結，供學生在課后、家中觀看，創造了一種輕松的學習環境。翻轉課堂在充分調動學生學習興趣的同時又具有很強的目的性，讓學生不僅可以自主學習的同時，還可以更好激發學習興趣滿足個性化學習。這種新型的教學方法是值得提倡的，但它依舊存在著一些不足之處。比如說，占用學生的休息時間，一些自覺性不高的同學是否能高按時學習等，這都是翻轉課堂中存在的不利因素，但我國現處于翻轉課堂初步推崇階段，只有不斷學習實踐積累才能更好彌補其中不足之處。傳統教學已經受到翻轉課堂影響改變了傳統教學的順序。學生在學習中掌握了主導性，相反老師成了輔助。計算機基礎教學，使得網絡、學生、老師三者有機地結合在一起，相輔相成，達到學習的理想效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教育；計算機；教學改革
1高職計算機應用基礎課程教學發展現狀
在21世紀的今天，計算機已經發展成為可以代替人類某些腦力勞動和體力勞動的工具，它提升了人類的工作效率，使人類取得更加精準的工作效果。我們從全球的視野來看，計算機的發展更是十分廣泛，而目前高校的計算機應用專業也緊密結合設備實踐中的廣泛化和專業化，綜合工業、農業、科技等各行業的專業知識進行創新，因此從這個角度上看，我國的計算機應用水平在不斷的改革創新中進步，計算機應用基礎課程的教學也要注重對教學模式的改革，豐富教學內涵，創新教學形式，推出學生喜聞樂見的學習模式，培養一批計算機應用基礎專業人才，不斷縮減與發達國家的差距。筆者通過多年的計算機應用基礎教學實踐，發現高職計算機應用專業的一些特點，這一專業的學生學習并不適應傳統的學科式教學方法，他們的學習動機并不強，相關理論學習能力也有待提升，只是在動手實踐方面較強，這就需要學生之間加強互動和交流，因此計算應用基礎課程要在教學內容上加緊改革創新，在教學方法上要不斷有所創新，逐漸適應當前信息時代對高職計算機應用基礎教學的新要求，成為提升高職院校計算機應用專業教學質量的重要試點。同時，為了進一步提高高職院校計算機應用專業的教學質量，計算機應用專業的教師要改變傳統的“以教師為中心”的思想，轉型為以學生為中心的課堂模式，建立以培養能力、師生互動的教學相長的教育結構。在這種教學模式下，老師了解并尊重學生們的學習特點，鼓勵學生積極加入課堂中，老師也做好引導，形成一個師生共同探討，一起進步的教學模式。當前高職計算機應用基礎教學會面臨一個學生缺乏學習動機的弊端，因此激發學生的學習動機，根據不同學生的學習特點和性格特點為他們制定適合他們的教育方法，從而讓每一個學生從內心深處愛上學習，這是高職計算機應用專業教師的又一個工作重點。
2高職計算機應用基礎課程教學的創新途徑
高職計算機應用基礎課程教學的創新改革要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法，通常在計算機應用基礎課課程改革中，各個學院的創新節奏不同步。眾所周知，教師是教育環節中不可或缺的重要一環，教育的現代化要求教師隊伍的現代化。因此，建立一支素質優良、師德高尚、具有駕馭現代教育手段和教育信息能力的教師隊伍勢在必行。這就需要我們教師在日常教學中根據不同專業的發展需求制定相關的發展策略，幫助學院扶植教師創新者，然后給其他教師展示創新幫扶作用，不斷激發和更多教師的教學創新好奇心，教會他們提升計算機應用基礎課程的教學技能。此外，計算機應用基礎課的教師要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師，教師要加強學習、教育與設計實驗室方面的自我提高，主要是關注教學技術和數字媒體如何用于教與學領域，關注數字教育與創新，主要為了制作數字課程，開發開源性教育資源，關注用于學生學習的軟件開發。隨著計算機專業各類辦公室關注的領域越來越多樣化，辦公室的組織結構也從實驗室轉為小組。筆者認為，在計算機應用基礎課的創新中，學術創新辦公室的運作模式從短期項目轉為長期，教師不斷嘗試和不同學科建立各種不同的教學聯系，并且將對特定學習創新感興趣的教師聚到一起，形成腦風暴，不斷促進創新的發展。教師只有在吃透課標、深鉆教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。此外計算機應用基礎課程的教師應當在教與學的技術學習中，對過往的教學創新主題，包括人工智能、學習空間打造、3D打印、浸入式學習體驗等有所了解和把握。此外，在計算機應用基礎課程的教學改革中，應當注重教師角色的轉變，尊重計算機專業學生的主體性。在學生本位的課堂中，教學過程是一個老師和學生共同參與的過程，老師和學生之間的關系不是一個教一個學，而是平等的，是在共同努力的結果，教師和學生之間的民主合作也會更加頻繁，這使得課堂更自由開放，學生的主動參與性和積極創造性會更加鮮明。除此之外，在計算機應用基礎課程教學中，教師在教學過程中要注重教學方法的創新，和課堂設計的生動，以便更好地調動和發揮學生的主體性，讓學生成為高職計算機應用專業課程的主角。在課堂學習中，進一步適應教師的各種學習方法，在多種途徑的綜合作用下，學生通過主動參與，銳意創新，在教師的引導下通過對知識系統性的把握，和自己獨立人格、獨立思考的彰顯，表現出對計算機應用相關課程的極大把控，促進知識的吸收，同時真正落實當前教育改革中“人的發展”“個性”的改革內涵，也激勵專業教師進一步選擇合適的教學方法，主動地、自由地為教學模式的改革、教學技能的提升貢獻自己的能力。因此，高職計算機應用專業的教師也要充分認識“教”和“學”的關系，進一步擺正學生在課堂中的地位。最后高職計算機應用專業的學生和教師都應該注重競爭的作用，讓學生在計算機應用基礎課的學習中釋放潛能，提高學習的效率。所以在提高計算機應用基礎課的教學效果中要注重給學生創造競爭的機會，可以把全班學生分成若干個學習小組，組建學習單元，開設學習戰場，在一種競爭學習的高效課堂模式中，學生的學習積極性進一步提高，學習計算機應用基礎知識的能動性不斷提高。
3高職計算機應用基礎課程教學途徑創新的意義
信息時代對學生的信息素養提出了前所未有的要求，提高教師的信息素質對于高職計算機應用基礎專業課來說不只是培養學生信息素養的關鍵，在信息技術與課程整合中提高教師的信息素養可以立足課堂教學，從教學設計、教學流程、教學反思、課堂評價四個方面入手，通過不斷地對教學設計的改進，以及對教學思路和方法的創新，可以有效地提高學生學習的質量和效率，在對學生素養進行培育的同時，也使得教師的信息素養得到提升，以更好地應對信息時代的挑戰，就要求我們計算機應用基礎課教師要加快教育改革、創新教育服務方式，實現教育全面提速升級，早日實現教育強國之路。從全球來看，計算機應用基礎課程的創新也是在不斷適應當前新一輪科技革命和產業革命的重要表現，當前社會各個領域內，重大的科技創新會激發新的生產力和生產關系的誕生，進而引領社會變革，當前新技術正不斷發展，對教育形態有良好的重塑作用，計算機應用基礎課也對知識的獲取和傳授有著深刻的影響，在這種背景下進行教育創新，尤其是計算機應用基礎課的創新，會使課堂教學的時間和空間得到進一步拓展，學生參與面得到拓寬了，對于不同層面的學生存在的學習的學習困惑給予最大限度的關懷，學生的學習熱情得到提升，增強了計算機專業學生學習的積極性和能動性；此外，職高計算機應用基礎課程教學途徑的創新中，要不斷圍繞學校的教學轉變策略、教與學中心發展等方面座談，同給更多高校設立類似的教師創新支持機構提供參考，重視與計算機相關的交叉學科的崛起與發展，進一步打破教學創新中存在的各種不足，比如計算機教學課程設計、專業重構、數字學習分析等方面的不足。有利于在計算機專業老師在學術方面表現出眾，進一步建立起與院系的聯系、展示教學創新的價值。
4結束語
計算機應用基礎課程的教學中每一個學習步驟可以設置多重信息溝通源，層層遞進，根據相關的教學內容設計靈活的思考課題，對于教材語言也結合網絡流行等大學生關注的內容進行調整，讓學生從同一來源的材料中可以找到不一樣的答案，進一步培養學生積極求異的思維能力。在當前信息時代大背景下，計算機應用基礎課的教師通過立足課堂教學，設計相應的任務，讓學生進行討論、爭論、辯論，實現對教學設計的改進，對教學思路和方法進行改進，對教學結構和模式進行創新，不斷提高教學質量和效率，對學生進行計算機應用專業核心素養的培養的同時，有效地提高他們的信息素養，提高他們應對信息時代各種挑戰的能力。同時對計算機應用專業的改革，讓學生釋放學習的積極性，加強對相關問題的興趣程度和積極程度，不畏艱難、主動學習，不斷培養發散思維，提高創新思維能力，給學生創造學習計算機應用基礎課程的學習氛圍，進一步加強對計算機技術的創新和更新，營造良好的創新教學氛圍，從而以創新意識來靈活運用計算機知識，以增強學生的內在動力來帶動高職院校計算機應用基礎課程的改革，實現計算機領域人才培養的專業化、職業化水平，促進計算機應用基礎課宏觀理論構建和圍觀動態調整，為計算機有關的各個行業發展奠基，為國家經濟建設獻力獻勞。
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隨著網路技術、通信技術的飛速發展，信息時代已經改變了人們的生活和學習方式，因此，如何使用計算機就顯得尤為重要。計算機應用基礎課程是高職院校所有新生入學時必須選修的一門公共基礎課程。高等職業教育的目的是培養以實踐、創新能力為核心；培養以服務性為宗旨、以就業為導向、走校企合作的發展道路；培養具備綜合職業能力，能夠在生產、服務、技術和管理等一線工作的職業型、應用型人才，使之既要有專業知識還有動手能力。因此職業教育應結合企業需求，重點抓實踐教學以及技能訓練，強調以培養技能型人才為本位的指導思想1。如何滿足社會、企業需求以及根據高職院校學生的特點并結合計算機應用基礎教學規律，將其應用到計算機應用基礎課程的教學中，提高計算機應用基礎課的教學質量，是當前計算機教育工作者的一個主要研究課題。
2.高職院校計算機應用基礎教學現狀
2.1 課程內容設置不合理
目前，很多高職院校只注重計算機應用基礎的理論性和知識性，所選教材和課程內容面面俱到，但是大多數知識點都是教材都是本科專業教材的壓縮版，這樣就導致學生學習時，所有方面知識都了解一些但是所有的知識都學不精、學不深，根本不能深入理解，無法體現高職教育服務社會生產一線、培養學生實踐動手能力的特色。
2.2 知識更新與實踐相互矛盾
隨著信息技術和通信技術的飛速發展，計算機技術也曰益變化。和一些傳統公共課程相比，計算機應用基礎課程的應用性和實踐性比較強，其知識更新速度相當迅速。因此，計算機應用基礎的教學內容也應該隨著知識點的更新而進行相應的調整。但是，當前高職院校所選用教材基本是本院教師自編教材，而自編教材很多都是以前的版本，即使改版但是內容變化不大，知識點的更新跟不上信息技術的發展，且高職院校選定教材需要一定的時間，這個時間周期大概需要一到兩年，在這期間部分教材內容往往已經落后于計算機的發展。從而導致學生不能學習到最新的知識。
2.3 教學與實踐脫節
計算機應用基礎課程對實踐性要求比較高，僅僅依靠教材和教師課堂理論教學時不夠的，學生應該加強在機房實踐練習，但是目前許多高職院校由于機房緊張，計算機應用基礎課程實踐課程和理論課程比例很難達到1:1，更不用說，整體采取實踐教學。這樣就造成學生雖然了解和掌握_些理論知識和基本概念，但是動手能力和實踐操作能力偏弱，獨自面對一個項目或者案例時，大多數同學往往束手無策。而社會對大學生要求越來越高，招聘時重點考慮學生的動手實踐能力，因此，傳統的教育很難適應社會的需求。
2.4 學生素質參差不齊
近年來，由于受到生源的影響，招生方式發生很大的變化，很多高職院校單獨招生，從而造成高職學生的素質大幅下滑。尤其單招生所占比例越來越大以及各地區經濟環境不同、學生在高中階段有些開設信息技術課程，很多欠發達地區信息技術課程只是擺設，從而造成學生入學后計算機水平參差不齊。由于學生素質的整體下降，教師在調動學生學習主動性時變得尤其困難。且很多學生沒有意識根據自身情況調整自己學習方法，致使其學習跟不上進度，學習的主觀能動性大大降低。由于學生的計算機技術水平差別較大，且高職院校師資力量以及實驗設備器材等有限，無法根據每一個學生的實際情況進教學，不能滿足所有學生的需求。有時學生課后練習時，由于缺少師資的原因，遇到問題無法得到及時解決，長期積聚將大大打消學生學習的興趣，降低學生學習效率。
3.對計算機應用基礎教學改革的思考
如何培養學生掌握計算機的基本知識，熟悉計算機軟件系統和硬件系統，能夠熟練操作word排版、excel表格處理、ppt課件制作等常用的辦公軟件，掌握一些網絡安全知識，具有一定的硬件維護和管理能力。同時，培養學生的自主學習的能力，使其具有較強的適應能力，能適應社會的快速發展。在高職計算機應用基礎的教學中，有以下幾個關鍵要素：一是如何選定教材；二是如何安排教學內容；三是實踐教學如何具體實施等。基于上述幾個要素，本文提出以下幾點改進和思考以提高計算機應用基礎教學質量。
3.1 改變教學理念
為了培養學生的動手實踐能力，以適應社會用人單位的需求，首先必須轉變教學理念，首先要從思想上進行教學改革。改變傳統的“以教師為中心”模式，強化學生在教學中的作用，在曰常教學中，采用以“學生為中心”模式教學，強化職業技能訓練。高職學生學習計算機應用基礎課程主要學習的是基本知識和應用技能，但是在此基礎上應該訓練學生的職業化辦公習慣。在學生學習的過程中，要以職業崗位需求為準側培訓學生，通過強化訓練提升學生的素質，提高學生進入社會的競爭力。新的教學理念必須以“學生為本”提高學生的“創新意識”讓學生由“被動學習”轉化為“主動學習”通過拓寬和加強學生對計算機知識的理解，提升以職業化崗位辦公為目的的計算機技術運用能力，使得學生在信息的獲取、處理等方面的能力得到全面的培養，使得學生畢業后更能適應社會的發展需求。
3.2 改革教學方法
高職計算機應用基礎的教學應突出動手實踐能力和創新思維的培養，在教學方法上主要采取項目教學或者案例教學。
3.2.1 教材的改革
針對計算機應用基礎課程內容信息量大，知識更新速度快的特點，教材的選擇要符合高職院校學生的需求，重點強調教材的應用性和實用性。首先應該選擇目前比較先進的應用軟件和較新的技術知識，并隨時更新知識點以滿足社會需求。教材的編排要有新意，要符合學生的認知規律，要打破傳統的編寫順序。通常來說，應用性較強的案例或者項目基本上包含大量的信息，如何把握教學過程將顯得尤為重要，否則，將會顯得雜亂無章，教學效果也會適得其反。項目或者案例的選擇要合理，要根據實際崗位需求和課程內容，深入服務一線調查研究，收集材料，編寫項目或者案例。編寫的案例不僅要照顧實用性，還要注意案例的趣味性，只有如此，才能更吸引學生努力學習。計算機應用基礎課程主要培養學生的動手實踐能力和應用能力3，因此教材的編寫就要注重技能的培養，培養學生扎實的基本功，重點培養學生的職業應用技能。通過調研，從企業一線辦公應用的實際問題出發，選擇典型的案例，通過分析分解案例，講解案例發生的背景，給學生身臨其境的感覺，從而讓學生對案例產生興趣，激發學生學習的熱情，讓學生明白解決問題的操作步驟，直接把崗位需求目標引入到教學工作中。
3.2.2 教學方法的改革
在日常教學中，教師不應該是以我為中心的，而應該只是答疑與解惑，其角色定位應該是掌控教學的整個過程，從教學項目的全局出發，引導學生分析問題，解決問題，以學生為中心，鼓勵學生自己尋找解決問題的步驟和方法。教師主要起引導作用，對于一些新的思想和理念以及計算機科學技術發展的最新動態，教師做主要講解和詳細講解，及時讓學生學習了解計算機科學技術發展的情況，讓學生及時接觸到新的知識和技術，從而體現教學內容的時代性、先進性。在教學中，安排學生置身于教師事先設置的虛擬崗位中，讓學生有身臨其境的感覺，從而能更好的的發揮學生學習的主觀能動性。把現實生活中的案例和學生理論知識相結合，從而加深學生學習的印象和提高學生學習的興趣，僅僅做到以上幾點還是不夠的，作為一名教師工作者，還應該因材施教，了解學生個體之間的差異，了解學生與社會之間的聯系，根據各位學生的特點，區別對待，有的放矢。高職院校的學生來自不同的地區，有來自城市的學生，他們大多數都學習過一些計算機基礎課程，有些同學計算機水平甚至已經達到國家二級，但是也有一些來自偏遠山區的同學，他們甚至不知如何開機、關機，從來沒有接觸過計算機。因此，面對上述學生，我們要采取不同的教學方式和方法對待。
—是學生入學后，可以進行一次計算機基礎知識調查或者對入學新生進行一次模擬考試，根據考試的情況，將學生分等級進行教學，對于已經達到國家計算機水平考試一級水平的同學，采取免修、免考，并結合不同的專業的人才培養目標為這些同學開設一些計算機應用類的課程，例如：靜態網頁設計和制作，辦公自動化，計算機輔助制圖，Photoshop，數據庫等等供學生選修。對于一些水平比較差的同學，教師要著重培養學生的計算機基本操作能力和實際應用能力，教師不僅要注重理論知識的講解，更要關注學生上機實踐的情況，并以學生上機操作為主，教師輔導學生操作為輔。二是把計算機應用基礎課程內容分為不同的模塊，以模塊的形式進行教學，新生入學后，學院組織一次全院新生選課，學生可以根據自己的計算機水平，選擇不同的模塊進行上課，這樣教學的好處是不僅提高學生對知識的求知欲以及學生的學習興趣，還可以提高教師教學的深度，且有助于培養學生主動思考問題以及學生的動手實踐能力。
3.2.3 教學手段的改革
讓學生在情趣上參與學習是一種比較有效的學習方式。使用多媒體輔助教學與傳統的教學手段相比，有許多優勢，如多媒體計算機教學的交互性有助于激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性；多媒體教學的圖文并茂又有助于學生對知識的獲取和保持；使用多媒體技術教學，生動形象，能充分調動學生學習的積極性，調動課堂氣氛，從而獲得較好的學習效果。
計算機應用基礎課程是一門應用性、操作性很強的課程，除了使用多媒體計算機進行理論教學外，實踐教學也是計算機應用基礎課堂教學的主要教學手段。實踐教學主要讓學生自己動手實踐操作，通過上機操作來獲取和增強實踐操作能力。實踐證明，實踐教學與理論教學相結合的教學方式對提高學生素質和培養學生創新能力具有重要的作用。作為高職院校的公共基礎課程：計算機應用基礎課程的教學加強實踐環節顯得尤為重要。如何加強實踐教學是目前急需解決的問題，首先加大機房和多媒體教室建設，同時充分利用現有資源。加大計算機應用基礎課程的課時，增加機房課時，減少理論課時；另外，在課余時間開放機房，安排值班教師值班，幫助學生解疑答惑，這樣可以有效地解決學生實踐課時少的問題，還可以及時幫助學生解決問題，從而有效的解決理論和實踐脫節的問題。
3.2.4 考核方式的改革
為了保證計算機基礎課程的教學的質量，必須設置一個好的考核方式。一個好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。因此，為了更好的體現高職院校的職業性、應用性，必須改革目前的考核方式，讓考核方式變得更加合理和有效。根據計算機應用基礎課程的特點，考核方式應該貫穿整個教學過程中，實行平時成績、期末成績相結合的方式，其中平時成績占總分的百分之三十，期末成績占百分之七十，且期末成績分理論和實踐考試（案例）兩部分。使用上述考核方式代替目前計算機水平等級考試代期末考試的方式，這樣可以有效避免任課教師在教學時，只針計算機水平考試題型對學生進行訓練，而忽略對學生職業化、技能化的訓練。但是可以鼓勵學生在完成基本學習的同時參加各種技能競賽以及勞動部組織的各種職業認證考試，以提高學生畢業后市場競爭力。
4.結束語
高職院校計算機應用基礎的課程是培養學生使用計算機搜索信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力，是增強學生處理信息意識，使學生將來工作時，能獨立的使用計算機開展工作，同時幫助學生正確認識與了解計算機相關的文化、社會等問題，為學生適應信息社會學習、工作打下基礎。
