發布時間：2022-03-24 05:42:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的青年教師培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
鄭州大學教務處于2019年9月25日-31日，組織進行了2019年青年教師暑期集中培訓，通過這次學習，使我拓寬了學習的視野，更新了教育觀念。下面談談我對本次學習的心得。
一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力。 教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。在對靈魂塑造的過程中，教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。
二、用學習引領自身專業成長。 教師終身學習，不僅是時代的呼喚，教育發展的要求，也是教師教學自我提升的需要?！皣乐敽V學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。教師要善于從教育實踐中汲取能量和資源；善于在任何時間向任何人學習，包括在教學過程中和學生分享知識；善于和同事交流，擴大視野，促進自身專業成長。 教師終身學習已成為全球教育改革的突破口。要促進自身專業化成長，教師就要具有終身學習的理念，擁有自主學習、自我學習的觀點。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。只有主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養適應新環境的能力，才會使自己重視終身受益。 教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。 首先要加強政治思想方面的學習。我國素質教育堅持“五育并舉，德育為首”的 原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人身觀對學生起直接影響作用。
21 世紀以來，隨著各大高校特別是醫學院校的迅速擴招及改革開放后我國醫學教育事業的蓬勃發展，全國各地各醫學院校招生規模逐年擴大。高等醫學院校的教師數量也不斷增加，而各高校師資隊伍結構也出現了新的變化，教師隊伍中青年教師的比例也在逐步上升。醫學青年教師已成為教師隊伍中一支不可忽視的力量，他們已經成為高等醫學教育的核心力量和主力軍，這不但關系著高等醫學院校的發展和興衰，更是我國醫學事業發展的主要支柱。在這種情況下，如何提高青年教師的教學能力，為培養具有良好醫德風范和職業素質、以救死扶傷和促進全民健康水平為己任的合格醫學人才，為高校儲備優秀師資，為我國醫療衛生事業培養高醫學素質人才，將成為臨床教學改革中的重要內容及方向。因此，建設一支綜合素質高、結構合理又充滿活力的高等醫學青年教師隊伍就成為培養高素質醫學人才、推動醫學院校乃至整個醫學教育可持續發展和現代化進程的根本保證。
一、青年教師教學能力發展
現代高等醫學教育不僅要求教師要有廣博的基礎理論，精湛的專業知識，而且還要求有堅實的教育知識。努力提高青年教師隊伍是更好地完成培養目標的重要條件。抓好青年教師隊伍的自身素質建設才能完成教育的根本任務。高等醫學院校是醫學科學發展的前沿陣地，青年教師要想跟上時代，適應世界科學技術的發展，就必須不斷提高其自身素質。教師的教學能力和水平是教學質量的根本保證和核心，直接決定教學質量的高低。青年教師是教學任務的主力軍，其教學能力高低直接影響醫學人才培養質量，因此，促進青年教師教學能力發展，建設過硬的青年教師隊伍是高校師資隊伍建設的一項重要任務，亦是培養高質量醫學專門人才的關鍵所在。傳統的教師培訓重知識積累、輕能力訓練及情感態度的培養，以培訓者為中心、忽視被培訓者的作用。而現代化的教師培訓理念強調“知識傳輸與能力鍛煉并舉，突出能力鍛煉；水平提高與品質完善并重，突出品質完善；認識發展與觀念轉變并進，突出觀念轉變”[1]。
二、青年教師培訓的內容
為有效的提高青年教師的培訓效果需分階段的對青年教師進行培訓。研究青年教師成長規律，劃分符合青年教師成長特點；更為科學合理的劃分并符合客觀實際。對青年教師培訓可以大致劃分為三個階段：第一階段為新手教師階段.為新近教師進校工作1～2年內，主要是通過基本的教育學、教學理論知識的學習培訓，幫助新任青年教師盡快適應教師角色，了解基本教學過程，掌握基本的教學方法和技能，培養其良好的師德修養。第二階段為熟練新手教師階段，為教師進校工作3～4年內，主要是豐富青年教師的教育教學理論知識，拓寬相關學科的專業知識面。培養青年教師教學理論應用于教學實踐的能力，建立良好的教師素質。第三階段為勝任型教師階段，為教師進校工作5年內，主要是進一步提高和發展青年教師的教學能力和科研能力，并完善教師的素養。
一、微格教學及其特點
微格教學的英文為Micro teaching，可以譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等，它始創于美國，迅速風靡歐洲、澳洲、東南亞以至于非洲。微格教學是一個有控制的實踐系統，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法，是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師的實踐性較強的教學方法。
“微”，是微型、片斷及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著“微”的量級標準。這就使微格教學能把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、結課、應變、語言、提問、板書、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等技能，呈現出學習目標明確具體、學習規模小參與性強、教學實踐過程聲像化、反饋及時客觀、評價技術科學合理、觀摩示范與模仿創新相結合、單項訓練與綜合訓練相結合的特征。
二、微格教學法提高青年教師培訓效果的方法
青年教師在高校教師中比例的不斷提高，為青年教師的培訓任務提出了很大的挑戰。因此，從高校師資隊伍的長遠建設著眼，必須探討微格教學法在青年教師培訓工作中的應用，增強培訓效果。
1.將教學過程分解為多個教學片段
微格教學法把課堂教學過程分解為導入、講授、提問、板書設計、課堂小結、評議等幾個階段，每個階段都有對應的詳細的教學片段及要求，涉及相應的基本技能，包括導入技能、語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結束技能和課堂組織技能等。這使得教學過程得以分解并細化，明確了教研活動內容，可操作性強。
2.科學分組，合理搭配
組建合理的教師教學梯隊，是微格教學法的必然要求，也是師資隊伍建設的內在要求。微格教學法的教學小組成員由中青年教師組成，由一位導師（或資深教師）指導。中青年教師已有一定的教學經驗，通過微格教學的示范、培訓和反饋，使他們盡快發現自己在教學中的不足，從而積極主動地改變教學中的不良行為，不斷提高和逐步完善自己的教學技能；資深教師教學經驗豐富、基本功扎實、教學效果好，微格教學法可以使他們將多年的經驗總結和方法傳授給青年教師，縮短青年教師成長的時間。
3.劃分階段，提高課堂教學能力
教學技能的提高，既受到教師本人對教學的認識又受到教學經驗的制約。青年教師剛剛走上工作崗位，可以根據其成長階段的不同，采取不同的措施，利用微格教學法，注重優化課堂教學，提高課堂教學能力，培養他們銳意進取、不斷探索教學改革的精神。
三、微格教學法在青年教師培訓中的注意事項
1.訓練的針對性
微格教學法要根據受訓教師的實際和訓練的條件，選擇不同的訓練重點，制定不同的訓練目標，對教學中影響較大的技能要重點訓練。對薄弱環節要反復訓練，克服訓練中的盲目性和形式主義。
2.訓練的綜合性
單項技能訓練有助于教師受到嚴格訓練，易于掌握。但是，單項技能好并不等于整體教學強。因此，單項訓練一段時間后，必須將相關的幾項技能結合起來進行交叉訓練，對幾種技能進行綜合訓練以便對教學行為有整體把握，也才能把教學技能訓練的成果轉化為課堂教學的成果。
3.反饋的多樣性
微格教學法采用的是最完備、最直接、最及時、效果最佳、生動直觀的現代視聽設備，錄像反饋這種方式可用于對比、慢速、重放、定格和放大等。
一、培訓體系建設必要性
學校情況分析：伴隨著教師交流，我校教師的年齡結構及職稱比例有了很大變化。目前我校一線教師共計64人，其中35歲以下的54人，占全體教師的84.4%，這54人中，新上崗教師19人，工作滿兩年的 8人，工作3-5年的18人；從職稱看：全校高級職稱13人（語文3人，數學2人）。從中我們看出黃河路一小擁有一支非常年輕化的教師隊伍，為了使這批充滿熱情的教師盡快成長起來，我們把提升教師專業素養，豐富教師內涵的教師培訓工作，作為學校的重點工作來抓。
凡事預則立，不預則廢。為了解決教育教學中亟待解決的問題，采取有針對性的培訓，我們發放了《黃河路第一小學教師培訓調查問卷》，經過梳理發現：75%的教師有非常強烈參加培訓需求，62.5 %的教師迫切需要教學技能的培訓，78.2%的教師需要教學方法指導的培訓，70%以上的教師需要課程開發能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評估能力以及教科研能力的培訓。
二、培訓體系具體實施
（一）成立培訓體系領導小組 制定培訓制度
為了克服培訓的隨意性，規范和加強培訓管理，提高培訓質量，增強培訓效果。
（二）具體實施以及形式
根據學校青年教師多，本著實求真務實的原則，我們開展了多層，多方位的培訓：面向全員，突出骨干；形式與方法采取理論培訓與教學示范相結合；以會代訓；集中培訓和分散培訓相結合；走出去和請進來相結合，自主學習，分組研討、網絡教研等多種形式進行。
三、培訓課程體系化
從教師成長動態的軌跡來開發、設置培訓課程，主要分為四級課程：新教師培訓課程，教師基礎崗位培訓課程，教學學科能力培訓課程，教師提升培訓課程。
（一）新教師培訓
每年新招聘上崗的教師實施的培訓（包括新交流來的教師），培訓內容含：學校簡介、（含班子介紹）學校文化、學校制度、發展前景介紹。采用集中學習的形式進行。時間放在新上崗教師報到一周內進行。
實行師徒結對，我們對每位新教師配備1─2位富有經驗的骨干教師為師傅，在教學工作、班主任工作、少先隊工作，進行“知、能、操、行”的傳、幫、帶。
根據所任教學科的不同采取不同形式的培訓。如：小范圍內班主任工作交流、重點學習怎樣管理班級、怎樣和外來務工家長進行溝通，多站在對方的角度思考等。讓家長感覺孩子在黃一是幸福的，家長是放心的。再如學期中的教學常規、期末的復習指導等等。
（二）基礎崗位培訓課程
1.師德師風培訓。組織教師認真學習《教師法》《教育法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》、《金水區教師十不準》、時事政治、以及上級教育主管部門關于師德建設的相關要求。引導教師在追求和享受權利的同時，認真履行好職責和義務。加強法制和社會公德教育，引導教師樹立良好的社會形象，努力成為遵紀守法和遵守社會公德的典范，真正做到“ 一言一行為人師表，一舉一動堪稱楷模 ”。
2.新課程理念培訓。開展內容豐富的理論學習。
3.教師讀書培訓。讀書也是一種培訓方式。學校每年的教師節都免費為教師贈送教育教學類書籍，供老師們閱讀，并通過開展讀書交流會等活動，分享讀書感受 、交流學習體會。
（三）學科能力培訓課程
教學常規培訓：包括怎樣備課、上課、寫教學反思、教學案例、怎樣批改作業等等。教材教法培訓、教科研能力培訓、教學基本功培訓、教育技術能力培訓等等
（四）提升培訓課程
1.青年教師培訓。主要指3年以上的青年教師，他們是一支充滿生機，樂于進取，奮發向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓，堅持政治上高標準，嚴要求；業務上壓擔子、放手使用；生活上熱情關懷，為他們的成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。在培訓中，我校仍將以“以老帶新“、“以優帶新“、“以學促新“、“以優促新“等方式，牽動整體教師隊伍業務素質的提高。將通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課――聽課――評課――總結等環節，推進青年教師的業務水平。
2.骨干教師培訓。主要指5年以上的青年教師。一是以科研為先導，我們要求骨干教師根據自己的教學實際尋找研究專題，二是以能力為關鍵。我們主要抓了掌握教材的能力、駕馭大綱的能力、教育教學能力、研究和創造能力。我們堅持走出去、請進來，讓他們開拓思路，接受教育新思維。在學科教學中要求做到發揮自己的教學風格與個性，要做到讓學生學會學習，調動起學生學習的積極性，對所學學科產生較濃厚的興趣。一批教師脫穎而出。
3.教研組長培訓。教研組長是在學校教學校長和教導處主任直接領導下的年級學科負責人，負責年級的學科教學與教研工作。在學校工作中起著上傳下達的作用。一個優秀的教研組長一定能夠帶出一個優秀的團隊。因此我們定期對教研組長的進行培訓。
以上是我校教師培訓的基本課程。每年根據教體局的中心工作安排和學校以及教師的實際，會創造性的設置一些課程：如怎樣撰寫課程綱要、導學案的撰寫、怎樣進行作業備案制、帶著語文意識教語文、貧困生的指導、怎樣和外來務工子女的家長進行交流等等，這些課程促進了教師教育教學的開展，提高專業素養。
四、培訓體系化評估
為保證培訓實施后達到預定的目標，同時，發現優缺點及時調整培訓方案，培訓結束后，教導處將視需要對培訓課程進行效果評估。評估因素從教師接受知識情況、能否將知識應用到教學實踐中、培訓課程設置、主講授課風格等方面進行。
1.評估主要是考核教師對培訓主講的看法，培訓內容是否合適等?？梢酝ㄟ^設計問卷調查表的形式進行。
2.檢查教師通過培訓，掌握了多少知識和技能?？梢酝ㄟ^書面考試或撰寫學習心得報告的形式進行檢查。
3.“心得報告評選”：將優秀的教師“培訓心得報告”在教師會進行交流。
4.教師通過培訓是否將掌握的知識和技能應用到實際工作中，提高工作實效。
五、培訓體系化資源管理
一、始終堅持了指導思想不動搖的原則
本學年，我校根據《市區年——學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室學年——學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。
二、精心組織，嚴格管理
1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。
組長：凌校長深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。
副組長：教科室劉主任，始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。
成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。
2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。
3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。
三、本學年完成繼續教育內容概述。
本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。
1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。
2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。
3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。
4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。
5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。
6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。
7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。
8、參加師訓中心開展的各項活動。
9、本學年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學習。
10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。
11、各教研組積極開展項目研修活動。
政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋
數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”
藝體組：農村初中課間操改革初探
語文組：重視課堂提高效益的研究
英語組：鄉初中英語課堂教學中語境創設探索
理化生組：農村初中科學課探究式教學研究
三、不足與反思
一、指導思想:
為加快幼兒園素質教育進程,盡快建立一支高素質的,能適應教育教學改革的教師隊伍,做好新、老教師的交替工作,提高全體青年教師實施素質教育的能力水平,我園把培養青年教師的工作當作一項關系到幼兒園發展的首要戰略任務來抓,努力使青年教師能早日進入角色,盡快在教育教學方面步入軌道,成長為我園教育教學骨干的后備力量。
二、現狀分析:
幼兒園青年教師培訓班已舉辦過兩期。前兩期的成功實施為本學期第三期年輕教師培訓班的開辦奠定了良好的基礎。第一期培訓的主要目的是以培養初級教師教學基本功,提高教育技能的為主要目的,對年輕教師在書法和繪畫等兩方面進行培訓。
經過培訓使年輕的老師們不僅對繪畫產生了濃厚的興趣,而且她們的繪畫水平都有了不同程度的提高。第二期的培訓主要是借助幼兒園教研組的力量,經過參與教研組長組織的各種業務學習和各種形式的研討活動,幫助年輕教師們樹立了新的教育觀念,掌握更好的教育方法,從而更好地做好自己的本職工作。
本學期幼兒園又增4名新教師,其中一名教師曾有過教育經歷,其余3名均沒有從教經歷。對于這種對象的教師只有依靠集體培訓的機會和他們自身在實踐中不斷地摸索,從而逐漸積累一些經驗。使之盡快與其他同事同步。
三、培養對象:
主要指教齡4年以下的青年教師和剛步入教師崗位的新教師。幼兒園樂于為他們的成長創造良好的條件,促使他們獲得發展。對于新教師的培養要切合實際,不可要求過高或過急,應從熟悉一日活動各個環節做起,逐步掌握本班幼兒的年齡特點,并獨立組織一日活動。熟悉所教學科的教材,盡快適應教育教學工作。通過以下途徑實施:比如開展師徒結對子活動,由經驗豐富的老教師手把手地傳授。
她們還可以自定一年奮斗目標,要求目標具體,方向明確。在思想上樹立科學的教育理念,不斷樹立新觀念,多寫讀書筆記和教養筆記等等有效途徑,促使她們能力的提高。對于已有3至4年教齡的年輕教師,要求她們結合《綱要》,從實施素質教育的目標出發,更新教育觀念,加強對教育新理論,新知識的學習,通過多種途徑使她們迅速成長起來。
四、培養目標和任務:
結合《綱要》,從實施素質教育的目標出發,更新教育觀念,加強對教育新理論、新知識的學習,通過多種途徑使青年教師迅速成長起來。通過一個學期的培訓,力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。
尤其是要幫助新教師盡早適應教師角色,邁好教師成長的第一步。幫助她們樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。幫助她們掌握幼兒園一日活動組織的方法、技能與技巧等。在此基礎上,培養一批有較高的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。
五、具體工作措施:
(一)加強青年教師的思想建設,把師德修養放在首位。
組織青年教師學習《綱要》、《教師職業道德規范》等教育、德育綱領性文件,學習先進的教育理論,學習心理健康知識等,用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養教書育人、為人師表、敬業愛幼、安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結對子,提高青年教師的業務素質。
教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量,首先要提高教師的素質。因此,我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。在培訓中,我園將以“以老帶新,以優帶新,以學促新,”等方式,牽動整體教師隊伍業務素質的提高。
我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓,即指導備課——聽課——評課——總結等環節,通過激發她們愿意研討——參與研討——積極研討等步驟,推進青年教師的業務水平。
(三)加強教科研培訓,提高青年教師的教科研能力
關鍵詞：高校；新手教師；教學能力；校本培訓
作者簡介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），
男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術北京分公司，工程師。（北京?100011）
基金項目：本文系黑龍江省教育廳教育科學規劃項目（項目編號：GBC1211028）、黑龍江省新世紀教育教學改革工程項目（項目編號：6486）的研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0117-03
一、研究背景
1.我國高校新手教師急需提高個人教學能力
據我國教育部門戶網站2009年教育統計專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發現青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經達到46.9%，而且這個數字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊伍不斷壯大，越來越多的研究者開始關注新增高校青年教師（即本文所說的高校新手教師）這部分群體，相關研究也在逐年增加，尤其是在教學能力培養、[2]專業成長模式、[3]信息化教學能力發展[4]等方面的研究比較多。通過課堂觀察和文獻調研，我們發現了一個非常顯著的問題：高校新手教師在教學能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應高校教育教學環境。按照美國亞利桑那州立大學的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學專長發展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時間才能逐漸發展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學能力，縮短其工作適應期，提高教學績效，成為很多研究者關注的焦點問題，也是迫切需要解決的問題。
2.高校新手教師教學能力職后培訓迫在眉睫
1996年教育部了《高等學校教師培訓工作規程》（教人[1996]29號），使得高校教師培訓工作進一步規范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業成長的角度認為，教師的職業特征要求教師必須經過專業教育和訓練，即：職前培養階段、入職培訓階段和職后提高階段。在整個過程中，教師專業成長是一個系統，要將三個階段聯系起來進行重點培養，各個階段各有側重。[5]在職前培養階段，大多數的高校新手教師沒有經歷過專業的教學能力訓練，這個群體具有較高的學歷、科研能力強、學科知識豐富等特征，并且多數是非師范類學校畢業、缺少教育實踐經驗、不了解教育教學方法；入職前我國高校新手教師只參加過短期的高校教師崗前培訓（簡稱為崗前培訓），但它對新手教師教學能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓則集中在新手教師學歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學位）和以提高自身學術水平為主的培訓項目，并不重視新手教師的教學能力培訓。對于高校新手教師來說，職后培訓在教師的專業成長中占有非常重要的位置。近年來，國內很多研究者已經開始關注：在入職培訓的基礎上，如何開展職后培訓以提高高校新手教師的教學能力。但在培訓過程中依然存在一些問題，童婧（2007）根據調查結果發現：多數以講授法為主、教師參與度低、“培訓內容無層次，培訓對象‘一刀切’”、“師資培訓重形式，培訓效果不顯著”、“評課結果沒利用，評課機制實效不大”等問題。[6]
3.“應用現代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養模式研究”的實踐背景
近幾年，很多教育機構相繼開展了多種關于教師專業發展研究的項目，如：吳廷堅（2007）在介紹香港理工大學教學發展中心（簡稱EDC）師資培訓經驗時指出，EDC是專門負責師資培訓的部門，旨在提高大學教師的教學水準和保證教學質量。經過長期的實踐研究，EDC逐漸探索出面授和網上教學有機結合的整合式教學能力培訓模式。[7]
“應用現代教育技術提升高校青年教師教學實踐能力的培養模式研究”（簡稱“教學實踐能力培養研究”）是在借鑒香港理工大學教學發展中心的先進教師培訓模式的同時，結合首都師范大學（以下簡稱“我校”）教師專業發展現狀，探索適合我校的教師專業發展途徑。該項目針對高校青年教師“如何教”這個普遍性問題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內）隊伍為研究對象，通過機制創新，提出一套行之有效、切實可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學能力。
二、國內外相關領域的研究現狀
本研究的文獻調研主要通過兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻數據庫進行文獻收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬方等數據庫，使用“school-based training”、“高校青年教師教學能力校本培訓”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓模式”等關鍵詞進行文獻檢索，初步形成與本研究相關的文獻列表。同時，筆者再次對已經形成的主要文獻進行篩選，形成重要文獻列表。通過對重要文獻的引文、參考文獻的分析，進一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學能力校本培訓研究領域的電子文獻或著作。第二種途徑是借助國內外高校教學促進中心開展的該領域相關研究項目，通過分析聚焦于和本研究密切相關的典型項目，如：哈佛大學教與學促進中心的基于活動的學習課程、香港理工大學教學發展中心的“大學教學入門”課程，通過網絡查找項目的相關信息來獲取項目的最新研究進展和文獻資料。
1.國外相關研究
國外的高校教師教學水平培訓研究與實踐工作已經取得了顯著的成果，尤其是近些年來，隨著教師專業發展理念和計算機網絡技術應用的不斷深入，我們發現：在培訓模式、培訓內容以及培訓方法等方面都有值得我們學習的經驗。
美國、加拿大等高校非常重視新手教師教學能力的培訓，并在職前培養和職后培訓中都采取了一些積極措施。以項目引領教師培訓為名的有美國的“未來師資培訓計劃”。進入20世紀90年代，美國高等教育對教師要求不斷提高，被稱為未來大學教師培訓主要基地的博士生教育都難以達到這些要求。汪賢澤（2001）在美國博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問題，由美國學院與大學聯合會（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會（the Council of Graduate Schools）共同發起和運作了“未來師資培訓計劃”，目標是將博士研究生培訓成為勝任的新教師：使他們具有教學、研究和專業服務的職業能力，了解不同大學中教師的生活和職責，為他們成為新教師創造一個良好的開端。[8]加拿大高校對新入職的教師進行深入的教育學教育，使之懂得教育規律、提高教學能力。如：莫哈科學院制定詳盡的新手教師培訓計劃，講授內容以教學基本知識、常用教學方法以及和原有同事分享教學經驗為主。
此外，美國、加拿大等高校還設立專門機構（如：教學卓越中心、教與學發展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實際教學需要問題，從而提高教師教學能力。美國哈佛大學教與學發展中心圍繞教學的要素（課程設計、技術應用于教學、講座、班級的差異性、引導討論等）為教師提供合適的教學資源、方案和教學支持，旨在幫助教師提高教學能力，從而進一步推動哈佛大學本科教育質量。加拿大多數高校則把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，通常請教學、心理和管理方面的專家主持講座或研討會、現場觀摩、個人咨詢和提供資料等。
美國高校內或者校際間以導師制的形式開展科研活動，并促進教學能力的提升。較為流行的校本培訓方式還有：微格教學、自學（自我導向學習）、自我反思、案例研究和行動研究等。閆月勤（2001）總結認為，美國紐約大學開展了富有特色的教學咨詢活動?！敖虒W咨詢”實質上是一種教學方法的培訓。首先讓教師提出教學中所關心的問題，然后到課堂、學生中去觀察，再提出問題，并由咨詢人員提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗。[9]
總的來看，國外多數高校教師培訓仍然基于本校開展一系列培訓活動（即校本培訓），結合本校教師的需求特征制定相應的培訓方案并開展具體的培訓，同時也取得了很好的效果。
2.國內相關研究
在我國高校教師職后教育中，教師教學能力校本培訓并沒有得到廣大研究人員的重視。長期以來，校本培訓主要是圍繞中小學教師開展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓研究成果仍比較缺乏。筆者針對我國高校新手教師教學能力的校本培訓現狀進行了梳理。
近年來，高校教師校本培訓模式一直是校本培訓中的重點問題，也是研究人員關注的焦點問題。在借鑒中小學教師校本培訓理論研究成果的基礎上，許多研究人員借助高校自身的教學輔助機構（如：教務處、人事處、現代教育技術中心等機構）開展以提升高校教師教學能力為目標的各種校本培訓模式實踐研究。周月朗（2006）對當前我國常見的三種高校教師校本培訓模式類型做了如下總結：一類是傳統的培訓活動模式，如：高校教師崗前培訓、教研室活動、教師之間相互聽課、專家講座、教學研討、教學督導等；一類是信息技術環境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學檔案（e-teaching portfolio）、專家教學系統、大學教學模式范例庫、教學案例庫、教學論壇、網上教學研討會、在線教學等；最后一類是教師自我教育培訓模式，如：撰寫教學后記、教師專業日記、生存忠告備忘錄等。[10]其中面向高校新手教師教學能力的校本培訓模式主要有高校教師崗前培訓、青年教師導師制、教研室活動、高校青年教師教學基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發現校本培訓多數是以傳統的培訓活動模式為主。
這里需要注意的一點是，雖然有些高校并沒有從校本培訓的角度來對培訓活動進行分類，但它們多數是在高校內部進行的，并以提升本校新手教師教學能力和促進新手教師專業成長為目標的校本培訓活動。通過文獻調研，筆者發現我國部分高校已經初步形成了自己的高校新手教師教學能力校本培訓制度和培訓體系，尤其是在培訓組織、培訓目標、培訓內容、培訓方法和培訓評價方面。
目前，我國高校校本培訓模式也在發生一些變化，由傳統的校本培訓活動逐漸向信息技術環境下的校本研修模式轉變。筆者發現在信息技術環境支持和教師專業發展的整合下，實踐反思、同伴互助、專業引領開始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國在信息技術環境下對高校新手教師教學能力校本培訓的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學教學發展中心（簡稱EDC）采用面授教學和網上教學有機結合的整合式教學模式。吳廷堅（2007）以香港理工大學教學發展中心開設的“大學教學入門”課程為例，介紹和分析了在這門師資培訓課程中，如何通過網上教學平臺的功能，把網上教學整合到面授教學之中，發揮面授教學和網上教學的各自優勢，使教師培訓更加富有成效。[11]他提出，整合式教學的設計以整合式教學理念作為理論基礎，尤其考慮到網上學習平臺的選擇和網上教學法在平臺中的應用這兩個要素。更重要的是，為了有效地增進師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網絡學習平臺中設計了一系列的小組探究式學習活動，讓學員在參與活動后，通過反思來加深對所學知識的理解及應用?？梢钥闯?，師資培訓更加注重信息技術環境下如何設計學習活動來提高教師個人對教學實踐知識的反思，從而提高教師培訓的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術環境中，可以以現場錄像或視頻案例為中介進行案例反思研究，將教師的個性化隱性實踐知識轉化為社會化的教師專業知識。[12]
3.研究現狀述評
雖然我國高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學能力校本培訓，但培訓效果和研究成果并不顯著。總體上看，我國高校新手教師教學能力的校本培訓還存在以下幾方面問題。
（1）校本培訓過于注重形式而忽視了成效。國內多數高校從組織者的角度，按照某種校本培訓模式開展相應的培訓，過于注重選擇培訓模式，尤其是盲目采用國外較為成熟的校本培訓模式，沒有結合本校新手教師的自身需求和發展需要，從而忽視了培訓的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對校本培訓的參訓積極性不高，只是服從組織的安排，并沒有切實從教師專業發展角度積極參與培訓。
（2）高校新手教師校本培訓缺乏具體的個性化指導。通過調研發現，我國影響范圍比較大的高校教師崗前培訓是針對新手教師特定群體開展的集中培訓，其中涉及的“大學教學技能”課程以教學理論講授為主，并沒有結合新手教師常態課給予具體的實踐指導；青年教師導師制采用的是“一對一”的方式，但從當前實施的情況來看，有些高校的青年教師導師制并沒有解決好“導什么”和“如何導”這兩個關鍵問題，也使得青年教師導師制形同虛設；教研室活動以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學能力培訓活動，隨機性比較強，不能很好地保證新手教師教學能力的培訓效果。
（3）高校新手教師教學能力標準不明確。我國高校在組織新手教師校本培訓時，沒有指明成為一名合格的教師教學能力標準是什么，考察新手教師教學能力的指標有哪些，而呈現給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標準，如：教學設計能力、多媒體課件制作能力、課堂語言表達能力等等。這不僅阻礙了參訓的新手教師設定個人目標，也減弱了他們對校本培訓的學習興趣。
（4）高校新手教師校本培訓缺少教師同伴間的交流。我國多數高校注重通過新手教師校本培訓（尤其是傳統式校本培訓活動）提高個人教學能力，而忽視了新手教師要進行必要的同伴間的對話交流。從教師專業成長的角度來看，教學能力的提高需要長期的教學經驗積累，筆者根據調研發現，盡管有的高校通過教學促進中心為新手教師構建了面對面對話交流平臺，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。
三、研究內容
基于以上對高校新手教師教學能力的分析，筆者認為有效提升高校新手教師教學能力校本培訓應從以下幾個方面著手。
1.制定校本培訓目標體系
本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標準的基礎上，由課題組聘請的教師專業發展專家、學科專家和有經驗的教師等15位教師采用德爾菲方法對教師能力標準及其績效指標進行重要性等級的評價，并結合我校參訓的26位新手教師的特征分析，進而制定出我校新手教師適用的校本培訓目標體系。
2.構建校本培訓內容體系
本研究在構建校本培訓內容過程中，借鑒了教師知識分類的研究成果，并構建新手教師的知識分類和知識來源，試用教師知識來表征教師教學績效指標，進一步確定了與教師教學能力相對應的教師知識體系。通過對具體教師知識分類的統計，最后得出校本培訓內容體系。
3.設計校本培訓活動
本研究以科爾布成人經驗學習理論、活動理論和教師知識來源作為校本培訓活動設計的理論基礎，培訓活動的環境包括培訓人員和培訓支持條件兩個組成要素，按照培訓活動的內容共設計五個活動主題，其中每個主題包含七個活動設計要素：活動主題、活動目標、對應的能力標準、活動組織形式、活動工具、活動流程和活動分析。
4.實施校本培訓活動方案
根據培訓活動的設計方案實施校本培訓，并通過培訓的實施情況進行總結與效果分析，進一步完善培訓活動的設計方案。
四、研究整體思路與框架結構
高校新手教師教學能力校本培訓活動共分為三個階段：前期準備階段、培訓方案設計階段、培訓方案實施階段（見圖1）。在前期準備階段，筆者主要通過文獻調研提出高校新手教師教學能力校本培訓研究背景及其現狀分析，并探究可行的培訓理論支持。在培訓方案設計階段，筆者采用德爾菲研究方法對國際較為流行的IBSTPI教師能力標準及其績效指標體系進行數據分析，形成適合我校新手教師教學能力的校本培訓目標；在借鑒教師知識分類的基礎上，筆者將新手教師教學能力指標體系進行分解，構建了由“能力—績效指標—教師知識”組成的三層邏輯結構圖，并用具體的教師知識來構建校本培訓內容體系；校本培訓活動的設計是由科爾布成人經驗學習理論、活動理論和教師知識的來源作為支撐條件，按照活動設計的七個要素得出五個培訓活動設計方案。在培訓方案實施階段，包括培訓環境的構建、組織參訓教師、培訓控制、針對目標評價培訓結果和培訓方案實施總結與效果分析；最后，本研究以培訓方案實施的效果分析與總結作為培訓的反饋信息，不斷地完善培訓活動的設計方案。
五、結語
本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學能力的校本培訓的前期研究，在后續的相關研究中筆者將繼續以首都師范大學為例進行相關的實踐探索，使得本研究更具有時效性和操作性。
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關鍵詞：青年英語教師；教學能力；構建
中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0253-03
一、引言
百年大計，教育為本。教育之本，在于教師。而在教師之中，又以青年教師培養為重。教師是學校的重要教學資源，教學又是學校的中心工作，更是教師的首要職責，其教學能力是影響人才培養質量的重要因素。隨著我國高校招生規模的不斷擴大，教師數量出現緊缺狀態并呈現年輕化趨勢。可以說青年教師已成為高校教學的主要承擔者和骨干力量，青年教師的教學能力已是保證教學質量的關鍵，是高校建設和發展的希望。為了提高高校教學質量和人才培養質量，就必須把培養青年教師教學能力作為高校的一項重要工作。在青年教師成為高校教學主力的情況下，如何幫助青年教師提高教學能力，已成為高校師資隊伍建設的當務之急，且具有重要的理論價值與現實意義。因此我們有必要認真地探討和摸清青年教師教學能力的現狀，并在此基礎上提出有效地提高青年教師教學能力的策略和方法。
二、青年英語教師教學能力的現狀
青年教師是高等教育未來改革與發展的希望，他們的教育理念反映了他們對教育工作本質的理解，將直接影響著他們的教育態度和教學行為。
（一）缺乏教學興趣
興趣是前進的動力。教師只有對教學工作充滿興趣和熱情，才能積極主動地不斷完善自身的綜合素質，不斷地提高自己的教學能力，才可能把教學工作作為一種實現人生價值的途徑。據調查，目前有超過三分之一的教師暴露出職業倦怠的傾向，缺乏工作熱情。由于工作興趣喪失而導致的“無興趣病”使部分老師在工作中表現出懶散、不求進取、缺乏學習意識、不負責任、混世等消極情緒或行為，直接影響教學質量和教學結果。部分青年教師個人主義、拜金主義、享樂主義滋生，敬業意識淡薄，缺乏理想信念，奉獻心不強，只講個人發展，片面強調待遇， 甚至有的教師以社會兼職為由，不給學生上課，教學精力投入不足，這引起學生的強烈不滿。
（二）缺乏創新能力
創新能力又可以稱之為能力拓展，是指改變事物的原有狀態，擴大或開辟事物的發展途徑，其本質是改革創新。青年教師教學創新能力缺失，主要體現在授課知識陳舊，照本宣科，忠實地執行課程，固守被動的課程接受者的角色。普遍采用傳統的教學手段和方法和沉悶的課堂組織形式。據一則調查數據顯示，工作中注重教學理念創新的只占被調查者的28.7%。而71.3%的被調查者從來沒有或僅偶爾思考過教學理念改變的問題。這說明我們的教師隊伍缺乏打破原有教學理念，構建新型教學理念的能力，求穩定而非求創新成為當前教學思想的主流。
（三）缺失正確的價值取向
青年教師價值取向失衡，重視科研而輕視教學的現象較為嚴重?，F在大多數高校在向教學科研型或科研型轉變，重視教師的科研成績，教師的聘任及職稱晉升等方面更多地取決于他們的、研究課題、出版著作等科研指標，部分青年教師奉行“科研至上”主義，不愿花時間和精力在教學上，帶來的直接后果是教學質量不高。
（四）缺乏學習精神
知識是教師從事教學工作的基礎。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習和探索來拓展其專業成熟的境界。缺乏學習精神容易使教師停留在原有知識的水平上，知識結構老化，專業知識陳舊，不能與時俱進，這樣其終究將會被時代淘汰，更談不上提高自身的教學能力了。
（五）缺乏工作中的合作精神
課堂教學中大多教師采用以教師為中心的教學模式，教學中的交往只是教師和學生之間的交往、交流，教師之間的交流則很少。教師只注重從教學模式上進行改革與研究，強調學生合作能力和合作意識的培養，而忽視教師合作意識合作能力的養成。教學經驗總結在根本上是個體行為，這使它帶有了過多的個人經驗色彩，個人經驗的狹隘性往往既大大降低了成果本身的可靠性和價值，也限制了這些經驗的推廣?，F代社會的發展和對合作人才的要求，促使我們教育的改革。為此，我們的教師要更新我們的教育觀念和教育行為，改變教學中單打獨斗的研究模式，要培養學生的合作能力，首先我們的教師先要學會合作，所以教師合作的前提是觀念更新，教師在課堂教學中要有群體意識、合作意識、團隊意識。
三、青年英語教師教學能力構建的途徑
教師教學能力是影響教學效果的關鍵因素。青年英語教師教學能力的構建和發展是一個不斷實踐、學習、反思和創新的過程，既需要教師自身的努力，也需要教育管理者的重視和相關的制度、機制的保障。
（一）加強青年英語教師培訓力度
教師培訓包括職前專業能力準備、教師能力培訓指導、在職教師專業能力提高一體化的教師能力發展制度。教育管理者應把教師培訓的視野從傳統的教師專業準備階段（即崗前培訓）拓展到教師專業教學實踐的始終教師教學能力的培養與提高，除通過自身不斷地知識更新和積累外，建立經常性的教師培訓平臺也是關鍵的一環。為此，教育管理者要相應地成立教師培訓中心，對全校全體教師開放。教師可以自愿到教師培訓中心學習，提高自己的業務水平。同時，學校還需要有計劃地對青年教師進行教育學、心理學和教師基本素質的培訓。在培訓時，把教學過程中遇到的實際問題作為案例進行分析。支持青年教師參加一定數量的學術交流活動，可以建立后續跟蹤培訓的機制，使青年教師能夠更好的適應教師發展的需求。
（二）加強專業理論知識的學習，注重自身能力的提高
作為教師，應具備扎實的學科專業知識、教育教學中所運用的教育學、心理學知識等教育理論。作為一個英語語言教師需了解外語教學理論，如語言教育學、心理語言學、外語教學法、語言測試等，豐富知識結構，不斷與時俱進，自覺關注教學理論新動態和前沿的教學思想，跟上本專業的最新發展，提高自身教學理論素養，加快教師專業發展的步伐。同時，要把所學得的理論和知識運用到教學實踐中去驗證和充實，推動教學能力的提高。
（三）注重教學反思，提升教學能力
教學反思，它是教學能力提升的基礎。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。教學反思的形式是多種多樣的，教師可從教學形式、教學方法、教學內容、教學意外、教學效果等多方面進行反思。
觀摩教學可以說是教學反思的一種重要形式。觀摩教學把實踐與理論相聯系，強調學習經驗。比如，對精品教案和英語課堂教學進行觀摩，互相聽課，吸收別人的長處，目的在于借鑒別人優點的基礎上，避免出現相同問題，青年英語教師應對自己教學中的目的、方法、思路，以及課堂教學活動進行調整，達到共以此來提高自己的教學水平和培養自己的職業能力。
（四）提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂
隨著高校招生規模的不斷擴大，教師資源嚴重不足的問題日益突出。為解決這一問題，近年來，各高校都招聘或引進了大批的青年教師，使得青年教師在高校師資隊伍中的比例越來越大，青年教師已經成為高校教師隊伍的主導力量和后繼力量，他們如果能得到有效的激勵，將會在高校的發展中發揮更大的作用。激勵是努力工作的動力源泉，沒有激勵作為動力在學校的各項活動中起重要作用，學校將缺乏應有的競爭活力而失去很多進一步發展的機會。但對大多數高校而言，對青年教師激勵不夠重視的問題，薪酬制度及晉升制度主要是憑學歷、資歷、技術職稱、工作年限定級別和工資，在學校的發展規劃中，也比較少地考慮青年教師的培養問題。長此以往，必將會挫傷青年教師的工作熱情和進取精神，最終會影響到教學質量的提高。因此，根據高校青年教師的主要特征，科學地、創造性地對青年教師加以激勵，激發青年教師內在的潛力，保證他們安心從教，使其整體素質提高。
（五）完善學術評價體系，使青年教師獲得正確的價值取向
學校目前的人事制度，在對青年教師實行評聘時，往往根據青年教師的學歷、資歷、工作態度、教學完成情況、科研水平等評定教師的職稱。令人擔憂的是，過于注重科研以及量化的考核評價辦法，對青年教師的成長帶來不良影響，在一定程度上滋長了教學松散和治學浮躁之風。有些青年教師對教學工作敷衍了事，對學術研究也是急功近利，只求數量不重質量。為了評職稱，為了湊夠評職稱的條件，把科研成果“化整為零”，零敲碎打，低水平重復，學術不端行為時有發生。學校職稱部門，要從思想意識入手，引導教師的科研意識，強化其使命感，通過改革教學模式，調動青年教師參加科研活動的積極性，堅決摒棄單純以數量指標為主導的科研和學術評價導向，激發教師投身科研的熱情，加快科教體制改革，推進教師以“教”促“研”。同時，學校應依據教師群體的不同特征建立多元化的教師評價體系，給與青年教師公平科學的評價和相對寬松的成長環境。
四、結語
蘇霍姆林斯基說過：教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。在信息化時代，作為青年英語教師只有提高自己的教育理論水平和業務能力，重塑自己的教育情感，培養嚴謹治學的優良師德，在自己原有基礎之上不斷的進行知識的更新，才有助于培養學生自主學習能力和創新能力。
高校教學管理部門應為英語教學創造良好的教學條件，加強基礎設施建設，加大對英語教師的職后教育及培訓力度，多給他們提供學習、進修的機會，提高他們的學歷層次，從而提升他們的理論水平。如果在崗前培訓中能適當增加教學實踐培訓，就能更好的幫助青年教師適應職業需要，早日成長為一名優秀的高校教育工作者。所有教師，無論學歷高低、經驗多寡，都有一個知識更新、自我發展的過程。作為青年教師任重而道遠，肩負著培養下一代的重責，更應該嚴格要求自我。
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