發布時間：2022-11-12 23:53:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的珍珠鳥教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在教學《珍珠鳥》§4時，我是這樣處理的：
1. 出示“起先……”
①這句話寫了小珍珠鳥的什么呢？
②小鳥怎樣飛來飛去，從中你體會到什么？
2. 小珍珠鳥從起先四周活動，然后在屋里飛，那接下來呢？
①你感受到什么？
②誰愿意做珍珠鳥來表演一下？
③假如你是此時的作者，見了這樣一只小珍珠鳥，心里是怎樣的呢？
3. 正因為作者的這種寬容，小鳥與我之間又發生了變化，請同學們讀最后兩句。
①你體會到了什么？
②這么可愛的珍珠鳥我們想不想也來撫一撫呢？拿出左手，把它當成是一只活潑可愛的珍珠鳥，用你的右手去撫一撫。一邊撫，一邊會說什么呢？
③這時小鳥與我怎么樣啦？（友好）
④能讀出這種細膩的感情嗎？
4. 你把這五句話連起來讀一讀，你還會有新的發現，讀得也更有感情。
（自由地、有感情地朗讀這一段話。）
以上教學重在引導學生體察“信賴”的漸進性，并非速成立就，既切事實，又富情趣，深化了學生對事物的認識。在課堂上重視學生的主體地位，讓學生與文本自主對話、師生自由對話。一邊引導學生充分地讀文，一邊讓學生充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。體會文中那層層遞進的人鳥感情。讓學生在“自由+自主”的教學過程中體會讀書的樂趣與滿足感。
曾經聽一老師這樣上《珍珠鳥》，更讓我深刻體會何謂“自由+自主”的教學。
師：這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀，你會有哪些發現呢？
生：它特別的淘氣。
生：它已舍不得離開“我”了，在母親的再三呼喚聲中才回到籠子里去。
生：膽子越來越大，
師：開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎么變得這么大呢？
生：“我”不去傷害它。
生：“我”很喜歡這小家伙，蹦到“我”杯子上喝茶，“我”也不生氣。
生：它啄“我”筆尖，“我”撫它絨毛，它也不怕，還友好地啄兩下，看出“我”喜愛這小家伙，它也喜愛“我”、信任“我”。
讓學生做輕輕的動作。
師：這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄“我”，分明就是調皮可愛的孩子在親昵地向大人――？
生：撒嬌！
生：（興奮的）我知道了，作者是把小珍珠鳥當作自己的孩子一樣疼愛著它，愛護著它，所以小家伙的膽子就變得大，也越來越愛親近“我”了。
師：（動情設問）再想想，開始這小家伙在屋里飛來飛去時，或把燈繩撞得來回晃動時，如果“我”就學著鳥叫逗著它玩，它還會從籠中飛出來嗎？（生：不會）當它蹦到杯子上喝茶時，如“我”不小心動了一下手臂，結果會怎樣？（生舉手）當它啄“我”手指時，如“我”不僅僅是輕撫細膩絨毛，而是抓在手中玩耍那小紅嘴、小紅腳，它還會一步步親近“我”嗎？（生：不會！）是呀！只要“我”一點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了它。因此，我們在讀這兩段話時，應感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！
“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由、自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？
……
給學生創造一個自由+自主的課堂吧，在這里，學生是課堂的主體，教者讓課堂成為學生的舞臺，以情為主導，讓學生在自由、自主的引導與發現中，悟出課文的情感和主旨。在這里，學生的學習是自主的；學生的思維、想象、情感和言語都是自由的；學生的生命力將會得到最大程度的彰顯。
營造一個學生自主學習的課堂氛圍 老師應“喚醒”學生自由、自主學習的欲望，就是指教師的教學設計要能有效的召喚起學生興趣、情感、意識、精神等存在的動機需要，促使學生積極、主動、忘我的投入到最佳的學習狀態中。在這種狀態下的學習才是真正的自主學習、高效學習。
自主的課堂少不了老師的指導 在學生自主學習的同時，我們不能將教師的教完全摒除，更不能缺少教師的主導作用。教師應該深入鉆研教材，精心設計自由、自主式課堂教學，引導學生運用合理的學習方法正確理解祖國的語文。教師的指導也應該寬而有格，活而不亂，散而有序。
自由的課堂并不是盲目的自由 要讓學生圍繞一定的學習目標展開自主地學習活動，否則，我們的學習就變得漫無邊際，教學活動的靈魂也蕩然無存，何來課堂價值的體現。像“喜歡哪一段就讀哪一段”，學生在選擇喜歡的段落時只是跟著感覺走，有的跟著其他同學走，自己并不知道為什么喜歡這些內容，存在著很大的盲目性和隨意性。
語言的博大，造就了教學的精深。課程的豐富，學生的多元，讓我們教師必須準確地把握課堂。正如陶行知先生說，學生如幼苗，培養得法，方能發芽成長，否則幼年受了損傷，即便不夭折，也難以成才。而這“法”我們可以理解為：如何給學生提供一個自由+自主的課堂。
那么，怎樣使語文課堂教學有效起來呢? 筆者從教學實踐中發現，可以從下四個方面入手。
一、合理地組合教材內容
作為一名初中語文教師，首先要對中學語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。
（一）根據文章的重點來處理。如在教學《斜塔上的實驗》這篇課文時，處理教材時應突出本文的重點――伽利略的第二個發現。設計教學時可以采用以下步驟：先演示自由落體實驗――出示標題；再重點學習課文最后四節――突出伽利略的第二個發現；接著讓學生閱讀開頭部分――了解伽利略的另一個發現；最后讓學生閱讀中間部分――揭示伽利略成功的原因即創新精神。這樣一來既突出了教學重點，又有效地處理了教材。
（二）根據文章的結構特點來處理。教學中，可以文章的結構特點，重點抓住過渡段、中心句、首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。如在教學《從百草園到三味書屋》時，我注意從中間的過渡段入手，先讓學生閱讀"百草園"部分，再閱讀"三味書屋"部分，讓學生對比著兩者閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解、感悟。
（三）根據文章的構思來處理。如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始"怕人"到后來的"不怕人"來表現動物對人的信賴過程的，其關鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據這個構思，我是從三方面來處理教材的：一是珍珠鳥怕人嗎？從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？二是作者對小珍珠鳥的稱呼是什么？為什么要這樣稱呼它呢？三是讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么？這樣處理，學生對整篇文章的構思就非常地清晰，教學效果十分明顯。
（四）根據教學的目標來處理。如初一學生初次接觸文言文，在教學設計時更要把"朗讀"作為首要的目標。
二、重視課堂教學方式的改革
（一）重視啟發式教學。 啟發式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環節，要有預設和生成結合的準備，讓學生有生成問題提出和討論的空間；同時教師提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
（二）適時使用討論式教學。小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考。小組的組長要輪換，不能只是幾個優秀學生唱獨腳戲。討論的問題一定要有思考的深度和難度。
（三）嘗試探究式教學。在教學過程中，教師可以嘗試使用探究式教學，要尊重學生個性的感悟，提倡探究方式的多元化，要保護學生探究的積極性，但不能一味地夸好，而是在既尊重學生的同時，又組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既激發學生探究的欲望，讓學生有所發現，保護了學生思想成果，又讓學生在教師的引導下獲得更好地體悟。
三、科學有效地使用多媒體技術
我們一定要清楚課堂教學與多媒體輔助教學之間的關系。要充分認識到，后者是為前者服務的，無論它怎樣先進，功能怎樣強大，它只能代表一種教學工具被應用到教學之中，只是起到輔助教學的作用，而不能是教學本身。
因此，教師在設計課件、引用課件上，要有"以學生為中心"的思想，要從教學效果出發，遵循"為教學目標服務、為學生學習服務、為達到最佳效果服務"的原則，多方位、多角色地分析多媒體在課堂教學中所起到的作用，正確處理好"教師、學生和媒體"之間的關系，切記只追求形式，處處濫用，造成"喧賓奪主"。
（一）恰當地使用多媒體。在進行說明文的教學時，為了讓同學們對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現有關的圖片、效果圖，會很有效。
（二）不能一看到底。利用多媒體課件只是為更好引導學生理解感悟，發現課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，讓學生"一看到底"，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，忽視科學的板書設計，只是追求課堂的熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學的本質，何談教學的有效。
（三）要把握呈現的最佳時機。多媒體的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現時機很重要。一般導入新課時，可以配合導入語使用；突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當借助多媒體手段；閱讀與欣賞類的文章可以借用多媒體或錄音、影視作品，效果更好；通過網絡進行與本課學習有關的信息的收集和交流，更能提高收集信息的有效性。
四、努力提升教師自身素質
要想提高課堂教學的有效性，最關鍵的是教師必須具備扎實的教學基本功。要從課堂教學語言、體態、板書及個人的特長、品格、修養等方面來嚴格要求自己。如果教師的課堂語言不精彩、不生動，就沒有吸引力，這一節課的有效時間就大打折扣。
備課充分，內容詳實，在講述《紅樓夢》之前，不僅把作者曹雪芹的背景講述了，還把曹雪芹的家族關系講述得清清楚楚。不僅讓學生學習了《紅樓夢》這一課，還讓學生了解到了作者書寫《紅樓夢》時的歷史背景。
何必鉆老師示范課《絕招》
何必鉆老師上課親切自然，善于借助圖、表梳理課文內容，使得文章脈絡更加清晰，課文主要內容一目了然。在教法上，將原文填空以日記的形式讓學生填空，讓學生把自己擺進去站在作者的角度來理解課文、品讀課文。學生不僅學懂了這篇課文，還學會了通過動作、表情、心里感覺來書寫心情的一種寫作手法。
沈玉芬老師示范課 《姥姥的剪紙》
一個人瘦，喜歡這個人的夸她苗條，不喜歡就說皮包骨。同樣是瘦，但用了不一樣的詞，表達的情感就不一樣。讓學生感知語言表達的魅力，教會學生讀書注意節奏。講解課文時脈絡清晰，先出示姥姥技藝高超的詞語——褒義詞；再出示作者自貶形象的貶義詞，再問作者為什么自貶形象？問題層層深入，不斷挖掘課文信息，觀看本堂課仿佛一個個生動有趣的畫面重現在眼前，聽著學生的朗讀也感覺有聲有色。
薛法根老師示范課《珍珠鳥》課堂幽默風趣，親切自然，循循善誘，開啟學生智慧。
經典語錄：
語文課程的根本目的――運用語言的能力！
語文教學，致力學生語言能力的發展，這些發展是在實踐中培養出來的。
《珍珠鳥》信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
《狼和羊》欲辯解，先有禮；先否定，后說理。
《畫》薛老師教法獨到，先對對子，再熟讀成誦，發現矛盾，為什么？因為是假山假水假人假鳥，這是畫。
《談禮貌》整理跟禮貌有關的俗語，古語，名言。再通過事，理，法找到三件事之間的遞進，從而歸納人人都要講禮貌。
薛法根老師送給我們的一句話：好的語文課，孩子的能力看得見，看不見孩子的成長，這堂課是值得懷疑的。
肖紹國老師示范課《香菱學詩》
[關鍵詞]語言文字；語用訓練；落實
[中D分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0005-02
《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這里的“語言文字運用”簡稱“語用”，是語文學習的主要內容。語文課堂中，教師必須通過訓練來落實這一教學，從而有效提高學生的語言文字運用能力。那么，如何有效進行語用訓練呢？下面，根據我的教學經驗，談一些自己的思考和體會。
一、選好語用訓練的落點
課堂教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，語用訓練的落點應選在這個過程中。
1.從師生對話中選點
課堂教學中，教師常常依照教材內容詢問學生的預習情況，學生就教師的詢問進行匯報交流。有時討論課文的題目，有時質疑閱讀理解中存在的問題，有時激發學生學習的欲望……由于學生匯報交流時需要以生活經驗和學習經驗為基礎，需要快速調動自己的語言積累，進行分析判斷和組織語言，從而有效表達自己的觀點。通常學生的問題來得快，具有隨機性，教師又渴望學生有很快很好的回答，這就難免出現語言運用不當的問題。因此，教師應該根據學生用詞不當、搭配不當、詞序顛倒、表達不清、意思不明等語用問題，給予及時糾正，讓學生在學習中感受語言、領悟語言、學習語言。
2.從文本對話中選點
選取文本中的好思想、好方法作為學習要點進行訓練，這叫順應訓練。例如，概括性的開頭、全面性的總結、情景交融的描寫、承上啟下的過渡、為目的服務的材料選擇及安排等，這些都可以在教師的引導下進行學習、練習，以提高學生的理解能力和寫作能力。此外，選擇在理解文意上出現問題的地方進行訓練，這叫糾偏訓練。對于學生缺失的、偏頗的、錯誤的理解，教師要及時進行糾正，適時訓練，不要以多元解讀為借口，不敢給學生指正，要堅持“對就是對，錯就是錯”的原則，敢于訓練，不斷提高學生的語言文字運用能力。
二、把握語用訓練的時機
1.敏銳發現，迅速判斷
教師對學生在讀書、交流、分享等活動中出現的語用問題要有敏銳的觀察力，如同樣一句話，不同的讀法會有不同的意思；同樣的意思，不同的表達方式會有不同的效果。對此，把握語用訓練的時機，需要注意兩點：一是要發現學生的語言運用問題；二是要迅速判斷有無訓練的必要。因為有的地方只要教師指明糾正就可以了，而有的地方就要認真進行訓練。例如，上課時曾有學生說“我讀了三遍書”，這里沒有出現太大的問題，就沒有必要進行訓練；“我查了作者《珍珠鳥》是馮驥才寫的”，這里出現的問題比較大，出現詞序顛倒、表達不清等語用毛病，教師必須讓學生學會說話，學會正確表達，這樣就有訓練的必要。
2.適時點撥，及時鞏固
課堂教學中，學生出現語用問題，教師給予適時點撥，能收到較好的教學效果。例如，我曾聽過于永正老師教學《祖父的園子》一課，從中收獲很多。教學《祖父的園子》時，于老師先讓學生讀課文，并在黑板上寫下關鍵詞，如螞蚱、蟲子、蜜蜂、小鳥、蝴蝶、黃瓜、“我”、狗尾草、韭菜、祖父、倭瓜、玉米、谷子、小白菜、種菜、拔草、澆地等。然后于老師引導學生概況文章大意，有學生說道：“我走進了祖父的園子，看到了人，那里發生的事、動物和植物。”基于此，于老師給予及時點評，引導學生深入學習。接著，于老師問道：“這句話的排列順序不是最好的，哪位同學能重新排列一下呢？”這時，有學生回答道：“走進祖父的園子，我看到了動物、植物、人和他們所做的事。”通過調換詞序，使句子表達清楚、意思明了。這里，于老師把握好語用訓練的時機，適時點撥，及時鞏固，引導學生學會概況，懂得遵循語言文字運用的規律。
三、選擇語用訓練的內容
語用訓練的內容很多，需要認真選擇。教材是最重要的教學資源，進行語用訓練的內容一般應從課文中選定。由于語用訓練的內容是多種多樣的，教師可以通過斟字析詞酌句、謀篇布局、安排段落結構、賞析語法修辭、寫作特色等方面進行語用訓練。因此，這就需要教師根據學生學情和學習計劃進行教學設計，合理安排語用訓練。
1.選“能量集中的詞語”進行語用訓練
“能量集中的詞語”指的是表現力強的詞、值得琢磨的詞、中心詞等。課堂教學中，在學生熟讀課文、整體感知大意之后，教師可引導學生就作者如何遣詞造句進行賞析，讓學生感受作者用詞的精妙。
例如，《珍珠鳥》一文中這樣寫道：“它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。”針對這一句話，教師問學生：“如果將‘挨’換成‘靠’‘接’等字，或將‘蹦’換成‘跳’‘飛’等動詞，可以嗎？”通過討論，學生體會到“挨”字表現珍珠鳥與作者相處時是漸漸產生感情的，“蹦”字準確描寫出珍珠鳥的活動特點。“挨”字和“蹦”字都是作者寫作時的精心選擇，意義豐富，描寫準確，只有深刻體會，才能很好地把握文章內容。同時，“換詞體會法”是個很好的教學方法，對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力具有重要意義。
2.抓“有特色的句子”進行語用訓練
“有特色的句子”指的是中心句、過渡句、修辭句、關聯句等。抓“有特色的句子”進行訓練的方法有很多，如仿寫、造句等，教師可以根據教學時間合理安排什么時候仿寫，什么時候造句，什么時候講評，從而有效進行語用訓練。
例如，人教版三年級上冊《我們的民族小學》第一自然段這樣寫道：“早晨，從上坡上，平壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的，還有漢族的。”我們在排列詞語順序的時候，一般會把重要的、多數的排在前面，而這個句子為什么把漢族排在最后邊了呢？剛開始看似乎覺得不妥，其實想一想就會明白，在少數民族聚居的地區，一所民族小學，漢族學生才應該是少數。因此，像這樣的句子，教師可以對學生進行“并列詞語”的訓練，使學生掌握并列詞語的規律。
3.利用“文、段”進行語用訓練
課文是編者精心挑選的，都是很精美的文章。因此，教師要根據學生的年齡特點、課文的文體特點、單元訓練主題、課文所在的位置等具體情況，確定語用訓練的內容。
例如，學了《荷花》可以讓學生仿寫熟悉的花；學了《詹天佑》可以讓學生仿寫人物；學了《珍珠鳥》可以讓學生仿寫鳥……同時，教師可以引導學生理解《詹天佑》中的過渡段“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路”，讓學生找出承上的意思在哪里，啟下的意思又在哪里，使學生懂得什么是過渡段、過渡段的作用是什么、怎樣寫過渡段等。另外，教師可以引導學生學習《珍珠鳥》中的“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”對此，可以讓學生學習歸納中心句的方法。總之，教師要有語用訓練的意識，備好語用訓練的內容，加強語用訓練。
教育部陳先云先生在部編教材培訓會上說：“新教材強調的就是學習語言文字的運用。不要出現理解上的錯誤，學生閱讀理解是運用，交流、分享也是運用。我們要大膽地傳授必要的語文知識，要加強語文能力的培養。”從這里我們可以看出學習語言文字運用的重要性。因此，把語文教學的目標指向“語用訓練”才是抓住了語文學科的教學規律，這就要求教師要有語用訓練的意識，要理直氣壯地抓，要扎扎實實地抓。
摘 要：主體性教育是以發展學生主體性為目標導向和價值追求的教育。教育活動就其本質來說就是教師主體性與學生主體性的互動。主體性教育視野中的閱讀教學必然強調師生的閱讀體驗，關注學生的思維認知過程。唯有如此，才能真正促進師生的發展，實現主體人的地位和價值。
關健詞：主體性 體驗 思維
語文課堂教學中的主體是誰？學生是當然的主體，這應該是毋庸置疑的。那么教師呢？對于這個問題的爭論已然伴隨著課堂教學改革的整個過程，如今的課堂教學，我們仍能感受到教者理念上的搖擺。其實，《語文課程標準》中關于閱讀教學的一句話早就給了我們很好的回答：“閱讀教學是教師、學生、文本的對話過程。”那么，作為對話方之一的教師，當然也應該是課堂教學的主體，只不過他相對于學生主體來說，還必須承擔組織教學的任務。
教師和學生作為平等對話的雙方，都是課堂教學的主體。主體性教育認為，教育主體和受教育主體作為同一教育活動中兩個主體相互作用，最終通過學生知識增長這個主體性的變化和表現出來。教育活動的成效如何，取決于兩者主體性互動中的有效性和最優化。
一、以教師的個性閱讀為前提
閱讀教學既然是教師、學生、文本的對話過程，教師就應該首先有自己的閱讀體驗，形成自己的個性閱讀，才會具有和學生交流的思想和情感基礎，也才能對學生的個性理解及時做出評價。
著名特級教師孫雙金老師在談到文本解讀時提出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”因此，教師的備課，“不能是一個簡單的熟悉教學內容的過程，也不是簡單地把教材內容和教學參考的內容變為教學內容的過程，而且不僅僅是根據教學內容設計教學方案的過程，首先應該是教師自己在閱讀過程之中生成教學內容的過程。”⑴有了教師鮮活的閱讀生成，才有了鮮活的閱讀教學，沒有教師的閱讀發現和閱讀生成，就沒有和諧共生的教學情境。如果教者只是從教學參考書上“批發”一點現成的東西，充當一個“販賣者”的角色，是無法和學生進行真情對話的，也不利于自己主體地位的確立和實現。
體驗美學認為：“閱讀即體驗，體驗即意義。”⑵文本的意義就是在讀者的體驗中生成的。教者通過文本真正地閱讀和體驗，不僅使自身能力得到釋放和拓展，而且使自己得到精神的解放，獲得精神的愉悅。更重要的是，自己成為了一個真正的對話者。
二、以學生的初始體驗為起點
課程標準強調閱讀教學要尊重學生的個性差異，珍視和容納學生的生活經驗，允許和尊重他們對語言材料的獨特感受，獨特體驗和獨特理解。在課堂教學中，在師生展開對話之前，學生依據自己的生活經驗和閱讀積累，對文本已有自己的閱讀感受。這種初始體驗使學生產生了與老師和同學展開交流的心理預期，并希望別人對自己進行評價。因此我們必須真正關注學生閱讀的初始體驗，以此為起點，展開閱讀活動。
一位老師教學《誠實與信任》這篇課文，教學一開始，老師問道：“這篇課文寫的是我們生活中一件事，讀了課文后你有什么感想呢？”
生1：文中的“我”真是一個非常誠實的人，生活中這樣的人還真不多啊。
生2：我覺得誠實才能贏得別人的信任。
生3：我覺得文中的“我”真傻啊，沒有人看見就走，上次我爸就這樣的。
生4：做人就應該像文中的“我”一樣。
生5：我想到了《珍珠鳥》中的一句話，信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
……
教者并沒有簡單地肯定或否定，沒有任何評述，學生充分表達了自己的閱讀感受。這樣的教學起步，與我們課堂上常用的“質疑導入”相比，更多地關注了學生的自我感知和情感判斷。當然，對學生初始體驗的尊重，不能只是讓學生進行一個表達而已。俄國作家魯巴金所言：“閱讀，就是在別人的幫助下，建立自己的思想。”學生的這些感受來自于自己的生活體驗和初始閱讀，也許還是模糊或有失偏頗的，還不是對文本的理性理解，因此，教者還必須在此基礎上通過精心的引導，將學生的體驗感受明晰起來，豐富起來，為后面的教學蓄勢，形成張力。
以學生的初始體驗為起點，這就不僅僅體現在教學的啟動階段，而是要教學過程中的每個環節都必須尊重學生閱讀的原初體驗。我們常常看到上課伊始，教者大都能尊重學生對文本的一些思考判斷。但隨著教學程序的推進，一切又慢慢回到教者的設計軌道。這樣的教學，本質上還是沒有重視學生對文本的閱讀體驗和感知，沒有把學生當作真正的主體。
三、以學生的思維認知為本位
現在的很多課堂，其實不難發現，教師教學的出發點大都是從自己要追求的所謂效果出發，從自己的教學需要出發，并不是真正以學生為本。教學過程中，安排一個自學環節，給學生多長時間，教師不是根據學生對問題思維理解的狀況，而是根據自己的需要；一個問題的結論，教師早就“胸有成竹”，但依然對學生“循循善誘”，千方百計地“請君入甕”，已然是學生的思考和判斷。一切的安排只是為了教者教學程序執行得流暢，課堂教學表面熱鬧，但忽視了學生個性化的靜態思維過程和情感表露。
張志公先生曾說，閱讀教學就是教師帶著學生讀進去，讀出來。閱讀教學的基本價值就是讓學生學會閱讀，在閱讀中開展真正的思維認知活動。因此，所謂以學生為主體，不是形式上的主體，而應該是認識的主體，應當真正以學生的思維活動為主體。在這樣理念指導下的教學設計，其實有很多教學環節就來源于學生的閱讀生成和學習生成。筆者教學《珍珠鳥》這篇課文第5自然段，文中寫到珍珠鳥“在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。”有學生提出，小珍珠鳥這時候能夠在籠子里自由進出，當它長大了不能擠出籠子時，不就失去自由了嗎？真可憐！這個話題立刻引起了很多同學的共鳴。愛鳥，是把它關在籠子里，還是讓它棲居在大自然。這樣的討論很有意義和價值，而這正是學生自己的學習生成。學生學會提出問題，并且能在一定程度上解決問題，這也正是學生能夠自主學習和探究學習最明顯的標志。
肖川認為：“主體性教育就是以發展學生主體性為目標導向和價值追求的教育。”教育活動就其本質來說就是教師主體性與學生主體性的良好互動。主體性教育視野中的閱讀教學必然強調師生的閱讀體驗，關注學生的思維認知過程。唯有如此，才能真正促進師生的發展，實現主體人的地位和價值。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；語文教學；主動意識；進取精神
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0069-02
在小學語文新課標的指導下，筆者通過反復琢磨，構想出一套對小學語文課進行探究性教學的思路，并在實際教學過程中加以應用、總結、修正、提高，通過一段時間的教學，收到了較好的效果。
新的學期，筆者幾乎每天都被一些東西打動著：下課鈴聲響了，學生懇求著：“老師，遲一點下課好嗎？讓我們再合作一次！”第四學習小組的學習心得上寫到：“通過第四單元的自主學習，我們真正體會到了語文學習的無限樂趣。”二（1）班的鄭××同學在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節語文課！”二（2）班張××同學在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個性、有進取精神，我每天都沉浸在語文學習的快樂中。”……快樂著學生的快樂，筆者也沉浸在語文教學歡樂的海洋之中。確實，全新的語文學習方式――自主、合作、探究是學生語文學習的源頭活水！
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”筆者和學生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認真參與，初步摸索出了一種全新的語文學習方式。
一、根據課標制定三級目標
1.知識與能力。這是語文教學的基礎目標，是培養和訓練學生綜合性語文素養的關鍵和根本。
2.過程與方法。要讓學生尋求并掌握獲取知識，形成技能的過程和方法。
3.情感態度價值觀。要注重在語文教學活動中培養學生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態度。
二、確立自主、合作、探究學習方式的理論指導
學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人，教師和學生要共同樹立學生的主體意識。在教學中，要面向全體，關注每一個學生的發展，以改變學生落后的學習方式。
1.自主學習。教師要激發學生的學習興趣，培養其自主觀念和自主意識，并引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考。同時，要引導學生形成積極、主動的學習態度，鼓勵他們進行自主學習，并高度評價其學習成果。這樣，學生就能在語文實踐中豐富自身的人文素養，提高語文能力。
2.合作學習。在教學中，教師要充分激發學生合作的欲望，調動他們的合作的積極性。通過讓學生進行小組合作學習、團隊合作學習，實現生生合作、互動，并在語文教學中取得可喜的成績。
3.探究學習。教師應耐心、細致地培養學生的探究意識、習慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學生進行交流，具體做法如下：
（1）建立語文學習成長袋：語文學習原始資料表；入學前家長評價表；學生進步記錄表；家長月反饋表；語文學習目標表；教師評價表、激勵表；學生學習經驗表。
（2）學生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學生分小組確定出題人、答題人、評價人，并評選出優秀命題者。
（3）學生合作探究小組：按課文、活動分組。（探究小組的類型：單元活動小組、四人小組、特色小組、男同學團隊、女同學團隊、興趣小組……）
（4）課外名著學習沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）
（5）學生學習成果評價組：評委由學生自我推薦、競選產生。（評價內容：課堂活動評價、課堂發言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發表評價、語文學習整體性評價……）
（6）語文大世界學習成果展示交流課：在教室的各個位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。
（7）語文學習問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）
（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。
（9）中段考：面試題（學生自主組織試題、學生準備答案），筆試開卷。
（10）期末考：面試題（學生自主選定試題，學生評委準備答案），筆試開卷。
（11）口頭作文學生自評組：題目自主擬定、寫作內容自定、口頭表達成績評價，人人參與。（每兩周一次）
（12）配樂朗誦：評委組由學生自主產生，朗誦由學生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）
實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程，相信在課程標準的指導下，一定會為語文教學注入源源不斷的活力。
參考文獻：
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[2]吳建策.耕讀文化，讓童心在田園詩中棲居――永外實小“探尋楠溪江文化”綜合實踐活動側記[J].現代閱讀（教育版），2012（5）：31―33.
[3]邱秋玲.興趣為導，自主先行――小學生語文課外閱讀習慣培養探微[J].現代閱讀（教育版），2012（10）：40―41.
[關鍵詞]教學 反思 評析
一、抓住教學的閃光點進行反思
每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計,在教學過程中會出現閃光點。這個閃光點,它可以是能激發學生學習興趣的精彩導課語,可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計,可以是誘導學生參與學習的巧妙過渡語,可以是對學生回答做出的合理贊賞的評價語,可以是富有挑戰性、創造性的一道習題練習,可以是學生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發、興奮,甚至有些得意之處,都是教學過程中的“珍珠”,都是值得反思的最好內容。如教學《珍珠鳥》這篇文章時,一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴,往拄創造出美好的境界”遮蔽起來,引導學生思考:讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學富有懸念,能夠激發學生探索的積極性,教學效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導學生思考,這是一個值得思索的閃光點。因而,在“我是怎樣達到這樣的教學效果的?采用了哪些教學方法?我有什么獨特巧妙的設計?遵循了哪些教育規律和原則?怎樣才能持續發展”等問題的自我剖析中,教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考,不斷提高葉新課程理念的認識、理解,探索并積累教學的豐富經驗,以實現教學的良性循環。
二、抓住教學的遺憾點進行反思
教學中不可能十全十美,總有一些不盡如人意的地方,總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學中的一個疏漏環節,可能是一個不合時宜的教學內容處理,可能是一種處理不當的教學方法,可能是一種比較沉悶的課堂氛圍,可能是對學生學習創造積極性的一次挫傷,可能是期待精彩而現實糟糕的一個教學設計,也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學生回答的熱情,往往笑瞇瞇地開口:“誰來發表高見?”殊不知,這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學想口出狂言發表高見呢?哪一個同學想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見,那就還是緘默,等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學生,不曾想實際上卻“嚇著”了學生,熄滅了學生發言的欲望,這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”,反思診斷:“為什么激發不起學生的思維?”“為什么課堂教學會失敗?”“為什么教學內容處理會顯得不妥?”尋找原因,改變策略,可以避免重復自己的錯誤,同時不斷審視自己,發現不足,找出差距,在一次次的自我否定中,實現教育水平和教育能力的螺旋式上升。
三、抓住教學的疑惑點進行反思
學習知識時“小疑則小進,大疑則大進”,課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面,可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計,可能來自于學生的異常表現―如學習《“諾曼底”號遇難記》一文,有的學生認為哈爾威船長與船共沉,是一種傻瓜行為。教師盡管引導學生正確把握文本的價值取向,著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上,但說服力總是不夠強,文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究,查閱大量資料,終于弄明白:古老的航海規則中有條不成文的規定―那就是必須船在人在,船沉人亡。學生豁然開朗,對文本的理解又深入一步;教師也從解疑中提高了課堂的應變能力。可見以疑促思,有利于促進教師積極主動地學習教育理論,促進新課程理念向教學行為方式轉變,有利于教師追問疑惑、捕捉靈感,透徹全面地把握教學內容,從而有效促進教學的盡善盡美。
四、抓住設計的空白點進行反思
所謂空白點,就是事先沒想到、沒估計到,可在進行教育教學時卻發生的現象。如學生在課堂中出人意料的不遵守紀律的表現,如學生提出了一個令教師措手不及的問題,如教師對知識講授出現的卡殼現象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實驗,課前精心準備且已制取成功,所以輕車熟路,心里輕松,可關鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅,草草收場。這個內容極具研究價值:面時這個尷尬的空白點怎么處理?如何預防類似尷尬出現呢?實踐證明:抓住空白點反思,一方面促進教師鉆研教材鉆研學生,揚長避短精益求精,另一方面,可以在反思中拓寬教學思路,提高教學機智,補充今后教學的豐富養分,以達到真正提高課堂教學效率的目的。
首先，高效課堂要有一種“智慧的寧靜”
毋庸諱言，教育信息化技術的高度發達，為我們語文老師的課堂注入了活力，涂抹了色彩，讓我們的課堂變得美麗起來。然而，語文課就是語文課，一切的音樂、圖畫、視頻，永遠不可能替代聽說讀寫的訓練，替代字詞句段篇的吸納。高效的語文課堂永遠把語言文字放在所有“刺激物”的首位，師生聲情并茂的朗讀永遠是課堂上最美妙的音樂，學生從與語言文字的反復互動中樹立起來的形象永遠是課堂上最美麗的圖畫和視頻。而要想聽到、看到那最美的東西，只有讓學生在課堂上靜下心來，沉入到由語言文字構筑的世界之中，用心去理解、領會、感悟、玩賞語言，也就是要在課堂上擁有值得珍視的“智慧的寧靜”。
比較六年級上學期《青海高原一株柳》中片段教學的案例：
出示句子：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”
教學一：
教師在出示句子后，播放視頻：青海高原上風雪肆虐；青海高原上電閃雷鳴。
問：剛才你看到了什么？說說你的感受。（環境惡劣）
再問：你能把剛才看到的和感受到的讀出來嗎？（學生讀：個別讀，集體讀）
教學二：
出示句子后，教師讓學生自由讀句子
問：讀了句子，你體會到什么？（內容、情感方面的）
再問：要是把我們的目光聚焦到作者的語言表達上，你有什么發現或疑問嗎？（學生默讀后發現修飾詞的運用有點反常規）
追問：用“虐殺生靈”來修飾“高原風雪”，用“鋪天蓋地”來形容“雷轟電擊”，是作者的用詞失誤，還是別有匠心？
學生靜靜思考、潛心涵泳錯位的修飾詞（習慣上都是用“虐殺生靈”來修飾“雷電”，用“鋪天蓋地”來形容“風雪”的）恰是最深度刻畫了青海高原惡劣的環境對生命摧殘的極度無情和殘酷，從而體會到這“一株柳”的生命成長真是一個“不可思議的奇跡”。
這兩種不同的教法，前者的課堂擁有奪人眼球的聲光電色，熱鬧了，卻貧乏了；而后者雖然只有靜靜的文字，但正是在這樣的寧靜中，我們感覺到智慧在蘊蓄、在涌動、在勃發。這種“寧靜的智慧”賦予了語文課堂質的內涵和力的張揚。
其次，高效課堂要有強烈的“語文意識”
我們常常發現，在很多的語文課上，特別是在一些故事性文本的教學課堂中，老師往往津津樂道于對課文內容情節的分析，也在對人物作貼標簽式的分析理解上不遺余力，因此也就常常會出現這樣的教學尷尬：課堂上，學生趣味盎然，下課后，學生的收獲是僅僅知道了這么一個故事和這么幾個人（事）物形象，至于作者是怎么把這個故事娓娓道來，怎么通過語言讓這個人（事）物形象立體地呈現出來，做到呼之欲出，感人肺腑的，則一無所知。這樣的課堂顯然沒有觸及語文教學的本質——“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”（語文課程標準），因而也是低效的。高效的語文課堂，要有強烈的語文意識，不僅要讓學生知道寫了什么，更要讓學生明白作者是怎么寫的，巧妙地引領學生關注謀篇布局，引導學生學習文本不能只對曲折動人的情節感興趣，更要對語言的表達方式、用詞的精當巧妙，詞句的弦外之音等等感興趣，讓學生慢慢樹立起這樣的信念：只有學會品味、玩味、玩賞語言文字，直至達到遷移、內化，隨心所欲地運用語言文字，這才是自己學習語文的根本目的之所在。
一位老師執教的《珍珠鳥》一課，應該給我們如何樹立“語文意識”提供了一個很好的示范。
在教學第四自然段時，老師先請同學默讀，找出表示時間先后順序和雛鳥活動范圍的詞語，然后讓學生邊看梳理的內容邊對照課文閱讀，思考：你有什么發現？學生在老師的引導下，發現了作者思路清晰，表達清楚（語言表達方面）；發現作者的描寫十分具體、細膩（閱讀感受方面）；發現作者和雛鳥之間的感情很深（語言溫度方面）；發現只要抓住這些表示時間順序和活動范圍的詞語，就能很快地把這段語言記誦下來（語言積累方法）。學生發現的過程就是一個學習語言、學會閱讀、親近語文的過程，這樣的語文課堂，沒有用自己的“田”種別人家的“瓜”，教學何愁沒有高效的結果呢。
另外，高效課堂要有一種“服務的品質”
課堂是學生的課堂，而非專為老師個人展示才華搭建的舞臺。課堂有服務的品質，就是要教師甘當配角，讓主角學生走到前臺來。這種服務的品質能否凸現，關鍵在于教師的課堂教學設計。現在好多老師的課堂教學設計，往往不是站在學生語文學習的需要這個角度來考慮，而是站在老師展示自己的角度。這種在“教師本位主義”理念指導下的課堂對學生而言無疑是一種學習資源的浪費，甚至是一種心靈的煎熬。事實也是這樣，在一些公開課中，我們常常聽到教師在課堂上大段大段的精彩獨白，這些華麗的“舞臺語言”替代了能夠如潺潺溪流滑進學生心田的“生活語言”，人為地阻隔了師生對話的通道，阻斷了師生的情感交流，從而使得課堂上的學生不知所措，只能睜著一雙雙茫然的眼睛；也經常會看到老師為了體現讀寫結合的理念，動輒讓學生在課堂上寫一段話，也不管學生是否真的進入到了“有話可說”的地步，可憐的孩子只能勉為其難地在很短的時間內寫出一段老師所需要的空話、套話、成人話，使得“口號式”的語言在孩子的心田泛濫，挫傷了孩子對語言的感情。這種教學情景的出現，歸根結底就是缺乏了一種服務的品質，一種甘愿為學生語文素養的提升而默默服務的品質。