發布時間：2023-01-07 05:46:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校本研修匯報材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、組織策略
科學的組織與管理是有效實施“學、教、研”一體校本研修的基礎保障、基本前提，包括內部保障、制度管理、團隊建設、專業引領等基本因素。問卷調查發現：有67.74%的教師認為將專業閱讀、課堂教學、課題研究三個方面有機結合會促進校本研修向深層次發展，對更好地促進教師的專業成長非常有幫助；41.93%的教師認為加強組織管理是學校開展校本研修最需要做的工作。我們從機構建設、團隊建設、文化孕育三個方面入手，構建“學教研”一體化校本研修的有效組織策略。
1.機構建設
無論何種形式的校本研修都應該做到組織到位、人員到位，要有專門的機構和人員負責校本研修工作的組織、規劃與實施。目前，各學校在主觀上對校本研修工作比較重視，有專門的機構和管理人員，設置專門的教科室研究機構，聘請專家指導，骨干教師參與，這在一程度上促進了校本研修的發展。但也存在一些問題：一是校本研修機構與其他業務部門各自為政，無法形成合力；二是職能不明確，缺乏規劃、組織和協調；三是業務指導能力不強。為解決以上問題，我們在機構建設上實施兩點。
（1）成立“學教研”一體化校本研修工作室。學校的科研與教研是一個統一的整體，其根本目的是一致的，都是在提高教師專業素養的基礎上實現教育教學質量的提高，對于“學教研”一體化這樣主題鮮明的校本研修組織機構，更應該加強教研與科研的整合，相互支持、相互促進。將科研與教研合二為一，成立專門的“學教研”一體化工作室，由業務副校長任主要負責人，負責教研與科研的統一管理與實施。如圖1所示：
（2）確立各部門工作職能、流程和任務安排。業務副校長和教導處的主要工作職能是統籌規劃、協調讀書社、學科領導、教科室主任的工作安排，做到工作協調一致、互相支撐、相互融合。教科室主任主要負責組織、規劃和指導教科研工作，為教師開展主題式教科研活動提供服務、指導、培訓。教科室主任的角色定位在協助業務副校長工作，指導骨干團隊、各學科的教科研工作，起到協助、溝通、規劃、指導的作用，也是基層教師與校外專家聯系的紐帶和橋梁。
2.團隊建設
團隊建設是以年齡、教師之間的專業發展水平為界限，以自主、自愿參與為原則，以推動不同層次的教師發展為目標而組建的“學教研”一體化校本研修團隊。
首先，建立以中青年骨干教師為主的骨干研修社團。以專題閱讀、主題教研、專家培訓活動為主，每月活動一次，提前布置主題，成員進行專題研修。以“讀名師、研名師、學名師”主題研討活動為例，主持人提前布置成員了解自己喜歡的名師，然后撰寫相關的名師分析，設計調查問卷，布置下次活動。
其次，成立以45周歲以上的中老年教師研修社團。中老年教師是學校工作中不可忽視的群體。他們雖然年齡較大，但教齡很長、經驗豐富，是學校穩定與發展的基石。中老年教師研修社團，以自主研修、定期交流為主要活動方式。一方面，以圖書閱覽室為主陣地，為中老年教師提供“精神食糧”，開闊視野，陶冶情操；另一方面，搭建溝通平臺，每月開展一次活動，可互相交換書籍，可以交流讀書感悟，還可以積極獻計獻策，參與學校的發展與建設。不給太多壓力，沒有記筆記、寫心得、等硬性任務，避免搞形式主義和花架子工程。
3.文化孕育
文化的形成對存在于“場”內的每一個成員都將施加“力”和“能量”，具有激勵、凝聚、熏陶、約束、輻射的功能。“學教研”一體化校本研修文化的孕育，旨在通過團隊合作、氛圍營造構建學習型組織，孕育出積極向上、和諧共處、目標明確、共同成長的校本研修文化氛圍。
一是團隊合作。團隊合作是校本研修的主要特點之一。在推行校本研修工作中，教師要加強與同事之間的合作，強調團隊精神，責任共擔，群策群力完成任務。每位教師在貢獻力量的過程中，彼此互動、共同成長，成為凝聚人心、通力合作的專業發展團隊，成為合作探究的場所，促進學校建構合作共贏的研修文化。在團隊合作過程中，采取類似于“LDC”活動方式，任務分擔，每人都有自己的主要任務、目標，并且在團隊中圍繞中心目標進行學習、研討、互動交流。
二是氛圍營造。文化的孕育需要良好的氛圍。校本研修文化體現了以人為本的基本理念，體現了民主、平等、開放、寬松、和諧的人文精神。在氛圍營造的過程中，需要堅持開放、對話、分享、共贏的原則。
三是創造共享。主要采取工作分析活動（學期初對工作的前景作出規劃、確立目標措施，工作結束后寫出分析報告）、論壇活動（專題性論壇）、頭腦風暴會議（在思想交流碰撞中發散思維）、信息會（對研修信息進行）、網絡研討會（通過網上研討交流，拓展研修空間）等方式，實現研修的創造與共享。
二、實施策略
制度建設、機構建設、團隊建設是實施“學教研”一體化校本研修的前提與基礎，是剛性保障；合作共享、和諧共進式研修文化的孕育與形成是有效實施校本研修的軟環境與劑。但在具體實施過程中，要將專業閱讀、課堂教學、課題研究有機結合，有效實施，這需要把握點上突破、面上結合的原則。
1.研訓一體
“研訓一體”是指學校或教師個體就專業閱讀、課堂教學、課題研究等內容，有目的、有計劃、有組織地對教師進行培訓，解決教師在現實教學中存在的真實問題，促進教師專業水平的提高，二者有機整合，融為一體。其具有共同性（指教師培訓與教學研究的內容與目標是一致的，即研究的問題從教育教學實際中來，培訓也針對研究的問題而展開，目的都是一樣的，都是為提高教師技能，促進教師專業發展，提高教學服務質量。）、互補性（指學校教研部門與教師內心的成長需求相互補充）、整合性（研訓人員的整合、研訓內容的整合、研訓形式的整合）三個特點。
一是入職階段的“研訓一體”。針對入職時間為1～3年的新手教師，采用“校本教學研究+引領性培訓”的培訓策略，成立青年教師研訓指導小組和領導小組，通過開展專題學習、備課指導、課堂觀察、微格教學、專題研討、自主反思、師徒結對、教學比賽等形式，解決青年教師專業發展中的問題。其技術路線如圖2所示：
對于新手教師，學期初通過指導小組的要求，進行相關課程標準、教學常規的學習，通過“自己備課、教研組集體備課、個人修改備課”的三級備課方式進行備課，然后指導小組進行課堂觀察、診斷，這是一個連續的過程，一般要持續兩周的時間，每月進行兩次；同時，要求教師進行學后反思、備后反思、課后反思，并經常性地采用微格教學進行自主觀察、檢驗，每月一次。領導小組由相關的學科領導、教研組長組成，負責組織教學比賽、匯報展示課、青年教師成長分析會等活動，對新手教師進行評價、總結，并與指導小組相互反饋交流，共同指導新手教師的成長，活動的組織開展一般一學期進行一次。通過學習、備課、磨課等培訓、研修相結合，在短時間、多形式的提高培訓中，提高新手教師的專業發展水平，經過3～5年的磨煉，逐漸達到熟練新手水平。如圖3所示：
二是專業發展階段的“研訓一體”。主要是針對教齡在5～10年，進行過縣級及以上課題研究、執講過煙臺市級以上優質課的教師，他們的專業已基本成熟，有自己的教學思想、教學風格、教學智慧。但是，研究發現，科研能力不高已成為其制約專業成長的根本問題。需要進一步的發展提升，需要學校依然進行培訓支持與管理，采用“校本支持+課題研究+學分管理”的系統模式。
校本支持系統、課題研究系統、評價管理系統，這三大系統分別取向為技術支持、科研能力培養、管理評價保障、支持系統與管理系統的最終取向為科研能力的提高。首先，新學年第1個月內通過專業閱讀、同伴互助、問題診斷、課堂透視等形式，讓教師從中發現問題，形成課題，并進行階段性的研究觀察；然后，通過專題培訓、專家指導、外出學習等方式讓其對所研究問題有更深入的理解，明確研究問題的主要內容、方法與階段劃分，為其立項申請、開題論證打基礎，然后通過1～2年的時間進行行動研究，撰寫研究報告，并將其成果進行推廣，推廣的形式為“召開推薦會”“展示研究成果”“課堂匯報展示”等。學校將其納入考核獎勵范疇，激勵這部分教師更加積極、扎實地進行課題研究。
2.三題三級
“三題”指的是專題閱讀、問題教研、課題研究三種校本研修形式；“三級”指的是自主研修、骨干團隊互助研修、專家引領，“三級”是建立在“自我反思、同伴互助、專家引領”的理論基礎之上。“三題三級式”校本研修在其組織實施中，既可以是自為一體、單獨存在的，也可以是相互滲透、互相融合的。如圖4所示：
（1）專題閱讀（自主研修）。專題閱讀是圍繞一個主題進行的長期的、持續的、研究性的、反思性的閱讀方式，包括自主專題閱讀和團隊共同閱讀兩種組織形式。其中，自主專題閱讀是以個人教育、教學中存在的問題，或承擔的課題為切入點、突破點，以解決問題為目標，進行閱讀。
對于個人專題閱讀的組織實施，需要學校建立有效的激勵措施和機制。首先，要求每位教師選取一個問題作為研究點，這個研究點可以是教育教學中存在的問題，并圍繞這個點制定個人的專題閱讀計劃，學校將這些問題進行整理匯總，留做專項評估的依據。學校要滿足教師的閱讀需求，積極為教師提供書籍，以激勵教師的閱讀積極性；然后，教師根據個人的計劃，進行有層次的閱讀。在閱讀之前，學校要做培訓，教給教師閱讀的方法，如，摘抄閱讀筆記、制作讀書卡、寫讀書反思、寫分析報告或論文等，對于教師的閱讀情況，學校要做跟蹤式檢查，采用交流和查紙面材料相結合的方式進行，對于專題閱讀質量要納入教師考核。
（2）問題教研（團隊研修）。“問題”即教學中存在的困難和疑惑，課堂教學中亟須解決的困難和疑惑，“教研”是通過教學研究的方式來解決。可以說，“問題教研”是以學習、研究、研討的方式來解決教學中存在的重點、難點問題。這里邊“問題”是抓手，“學習、研究、研討”是方式。
研修活動中以問題為“中心”，參與教師圍繞一個主題或問題展開研討，這個問題主要是課堂教學中存在的問題。采用“觀課議課”的研修形式，解決課堂教學中的問題。觀課議課按照“觀課教師與講課教師交流教學目標（解決的主要問題）――觀課教師分觀課點進行觀課（注意觀課位置）――觀課教師與授課教師之間共同研討主題或問題（注意交流研討方式）――授課教師教后反思（結合研討建議和體會）――組內教師第二次磨課（基于問題修改后第二次上課）”的流程進行。
問題教研從課堂教學的問題出發，從教師渴望改變教學的需求出發，以實際教學為例，圍繞教師關心的問題展開研討，每位參與者都針對教學問題談自己的理解和困惑，在相互追問中找到解決問題的策略，讓教師在參與式研修活動中感受研之有用、研之有得、研之有效，形成良好的研修氛圍。
（3）校級科研（專家指導）。調查問卷顯示：65.83%的教師認為進行課題研究是提高自身專業發展水平的重要手段，也是制約自己專業發展的最大瓶頸。由于每年立項的省市級課題、縣級小課題數量有限，不能保證有研究意愿的教師積極投身到課題研究中去，在一定程度上影響了教師專業發展水平。需要通過校級課題來提高教師的科研水平。按照“提出申請――集中匯報――行動研究――整理成果――現場鑒定”的程序關注和指導校級課題。
關鍵詞：校本研修；問題；探索
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0130
課程改革對教師素質的要求越來越高，提高教師素質成為學校發展和課程改革的關鍵。依據學校內涵發展的需要，立足教研，聚焦課堂，轉變教師觀念，提升教師執教水平，提高教學質量、切實解決或研究教育教學改革中出現的新問題和新情況，是學校校本研修工作面臨的主要任務。
事實上，教師職業的特點之一便體現在它的研究上，這一特點決定著教師研究的日常性、必要性和實踐性。就教學與校本研修的關系而言，兩者是“共生互補”的關系。“教而不研則淺，研而不教則空。”一方面，就教學的本性而言，它是一種創造性的勞動，是一種帶有不可窮盡的研究性的勞動，教學內在具有研究性；另一方面，教學如果沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經驗、照搬老方法的巢臼里不能自拔。從實踐層面來看，沒有基于研究的教學，很容易形成一種慣性、惰性，從而銷熔教學生活原有的別開生面和新鮮光彩，使之失去應有的新意和情趣，只有在工作的背景下研究，解決身邊的問題，促進教師自身專業發展，才會不斷改變教學的行為、狀態、習慣，不斷提升教學的品質、水平、境界，讓教師嘗到研修的甜頭，從而使教學始終富有生機、充滿活力。
一、當前校本研修存在的問題
隨著課程改革的不斷深入，校本研修已成為學校走內涵發展之路的必然選擇，成為教師專業成長的必由之路，也成為教師職業生活的基本方式。然而，在實踐中校本研修也存在著一些問題。
1. 一些學校對校本研修的管理松散，校本研修情況流于形式。這些學校的校本研修雖然也搞得轟轟烈烈，但是未能與具體校情相結合，主題研修流于形式。甚至有些學校由于主、客觀雙方面的原因，缺乏明確有力的實行措施，使校本研修形同虛設，流于紙面的活動形態。
2. 部分學校對校本研修不重視，有的學校領導沒有充分認識到校本研修對于教師發展的重要性，僅僅是把它當成一種形式或是應付檢查的工具，只是把工作布置給教科室、教研組長，自己沒有親自參與活動。
3. 教師參加校本研修活動存在困惑。學校校本研修的主流雖然是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，教師們也認識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起討論研究對自己的幫助很大，但仍存在教師“不愿研修”與“不會研修”現象。部分教學經驗比較豐富的教師認為自己的教學已經算是“高效率、高水平了”而不愿研修，部分中年教師由于升學壓力大、教學負擔重、時間和精力不夠而不愿研修，相當部分教師特別是青年教師，他們渴望自己的專業有所發展卻不會研修，缺乏進行研究的能力。
4. 在推進校本教研制度的建設上力度與深度均顯不足，管理出現了“三無”現象，即“無規劃、無過程、無成果”。制度有效性差，制度形式化，在制度指向上片面強調教師的義務和責任，沒有更多地考慮學校如何為教師的研修提供保障，在制度內容上多要求教師“做什么”而忽略了指導教師“怎樣做”，在制度實施上沒有實施規劃，沒有過程監控與指導，沒有研修結果的考核與評價。研修活動針對性差。在實際的研修過程中不考慮不同層次教師教學理論水平和教學實際經驗之間的差距，統一要求統一模式，采用一刀切的辦法，致使校本研修與教師的發展需求脫離，無法啟動教師自覺研修的內驅力，無法保證教師全員全程專業化水平的整體提高。
二、幾點探索和實踐
針對學校開展校本研修普遍存在的問題，結合校本研修是對校本培訓、校本教研、校本科研這三個概念的整合和發展這一特點，可以以研修陣地、研修主體、研修內容為抓手，通過反思實踐、同伴互助、專業引領來研究和解決教育教學中所面臨的各種實際問題，總結提升教育教學經驗，全面提高教師的教育教學能力和理論素養，構建以校為本的教師研修制度。
1. 健組織，定制度
學校要成立校本研修工作領導小組，加強組織管理，為校本研修工作順利開展提供了組織機構保障。成立如學術委員會和教科室等類似的工作小組，具體負責校本研修的組織實施，制定“校本研修制度”、“校本研修專業引領制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學習制度”等研修制度及考核細則，對教師參加校本研修的情況進行考核，建立個人研修檔案，使管理上更加科學化、規范化、制度化。建立由校長（或主管校長）――教科室主任――教研組長――備課組長組成的四級校本研修管理體制，責任分工到人，明確各級職責，具體落實，確保校本研修工作穩步推進。
2. 抓陣地，保實施
教研組、備課組是校本研修的主陣地。教研組是以學科為單位，實施教學活動和教學研究的重要組織機構。首先要選拔管理能力強，學術上具有引領、示范作用的名、優、特、骨干教師擔任教研組長，其次是明確教研組長的主要職責：組織本組教師學習教育、教學理論，樹立正確的教育、教學思想，團結本組教師完成學校規定的教育、教學任務；組織本組教師學習本學科的課程標準、教材和考試說明，指導全組教師制定教學計劃，選擇確定教學措施和教學方法。教研組配合教科室著力抓好新教師匯報課、青年教師教學技能展示課和骨干教師、學科帶頭人的示范課活動，最大限度地發揮每節公開課的探索和示范作用。讓中老年教師和骨干教師幫助青年教師認真備課深鉆教材，通過集體備課和經常性的互相聽課，及時糾正問題提出改進的措施。青年教師在這樣的團隊中，全面學習不同風格的教學方式，起點高、進步快。同時，青年教師可以幫助老教師在電子備課，多媒體教學方面得到提高。教研組成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體，使教研組真正成為校本研修的主要陣地。
集體備課是校本教研的一個重要而有效的途徑，是同年級同學科教師集體討論，相互研究，集思廣益的創造性活動，可以解決本年級本學科教學中存在的問題。為提高集體備課的有效性，不斷完善集體備課制度，可按集體備課“七環節” 程序統一要求：（1）明確任務：備課組長以學期為單位擬定切實可行的集體備課計劃，時間、地點、內容、主講人統籌安排好。每位教師都要輪流承擔主講人，提前明確主講內容，讓每位教師心中有數。（2）自主備課：每位教師都要以單元或課時為單位按照備課要求提前備好課，寫出教學預案，同時，要提出自己有疑問的地方，以便會診解決。中心發言人提前備課的材料要印發給每位教師。（3）中心發言：主講人重點從以下幾方面進行中心發言：①解讀“兩綱”、教材和學生。詮釋“大綱（課程標準）”、“考綱”要求；教材的編寫分析，教材內容前后關系、地位分析，新舊教材內容的對比，教材素材處理，需補充的素材；學生的知識基礎分析、學生的學習心理及素質分析、學生已有基礎對本節學習的影響分析（好的影響與不好的影響）。②解讀教學任務和目標。③講解教學設計思路，教學流程，教學重、難點及其突破策略，教學過程設計（教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖）。④講解課堂練習題的設計意圖等。（4）集體研討：在集體備課中，全組教師根據主講人的發言，結合自己的思考，共同討論、研究，相互補充，形成共識，使得教案內容更加充實、完善。（5）完善個案：教師再將集體智慧與個人風格結合起來，根據各班的學情，完成具有個人特色的教學設計、教學方案。（6）課堂實踐：同組教師之間觀課、議課，進行交流，取長補短。（7）反思總結：教師對集體備課后的教學方案課堂實施后，寫出課后反思，通過評判性反思、研究、總結，為后繼教學積累經驗奠定基礎。
同時，以教研組、備課組為單位，根據本學科本年級教學工作中碰到的實際問題，確定校本研究課題，報教科室立項后實施行動研究，有計劃地研究尋求解決問題的有效策略。課題研究對教師專業化成長有很好的促進作用與指導作用，也是提高教學質量、促進學科發展的突破口。
3. 抓問題，定課題
研究始于問題，問題是校本研修的出發點，解決問題是校本研修的終極目標。在教學工作中，每一個教師都會碰到許多問題，這是非常正常的，我們希望教師做的是不但能提出問題，更重要的是能解決問題。因此，在備課組或教研組活動中要有意識地鼓勵教師多提自己平時在教學、管理中出現的困惑，大家共同探討解決，以培養教師的問題研究意識，提高教研活動的實效性和針對性。問題的設計要與教學實踐直接聯系，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數人（教師或學生）的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學效率，改進教學行為；問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本研修能得到解決或局部解決。問題提出后，要使教師能通過專題學習，專題研討，合作探究，有效地解決問題。學校還可以倡導教師開展以身邊問題為先導的課題行動研究。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不至于成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研的條路。”課題研究是促進教師進一步成長發展的必由之路。要堅定不移地走“科研興校、科研強師”之路，營造濃厚的科研氛圍，充分調動教師投身科研的積極性，構建國家、省、地、縣、校、教研組六級課題網絡，做到學科有課題、人人有專題。
參考文獻：
[1] 王志軍.校本研修實踐研究[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
1. 在信息化建設上，我校建設了三個平臺。
學校網站――長春市第164中學――土頂中心小學。（1）“中小學攜手教研之路”博客圈；（2）土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈；（3）教師研修博客；（4）學生習作博客（待建）。
2. 在信息化建設功能發揮上，側重了三個層面。
（1）學校網站――學校全面工作向前發展的展示窗口、教學資源積累的平臺；（2）“中小學攜手教研之路”博客圈、土頂中心小學“丑小鴨”習作園地博客圈
――教師網絡研修平臺、學生習作展示交流平臺；（3）教師研修博客、學生習作博客（待建）――師生自主研修、發展、交流的平臺。
3. 在信息化管理上，暢通了三個環節、五個步驟。
（1）三個環節：教育局政務平臺、上級職能部門的QQ群組――中心學校信息管理領導小組――學校對村小的QQ群組。
（2）五個步驟：信息員接收文件、信息――教導處登記轉交主管領導――主管領導批示后轉交――主辦科室人辦理――教導處主管領導收回經批示辦理結束的文件通知。
4. 成立信息化管理、網絡研修領導小組，明確分工，協同合作。
信息化管理領導小組：校長任組長、教學校長任副組長、教研組長和骨干教師任組員；信息化管理領導小組成員分工。
校長――負責全面工作；教學副校長――負責中小學具體工作布置、安排、總結、匯報；負責“中小學攜手教研之路”圈子網絡教研工作。組員1，技術指導、信息接收與上報工作。負責學校網站維護工作；組員2信息登記、請示批復、轉交科室辦理、收回文件批復；組員3負責“土頂中心小學丑小鴨習作園地”博客圈工作；組員（4―7）協助副組長負責各組的網絡研修工作。負責督導信息上報工作、學校網站內容更新工作。
通過以上信息平臺的搭建與管理，奠定了我校信息化辦公、網絡化研修的基礎，把我校引入了與時俱進的教育現代化高速公路的入口，為我校實現現代化教學，打造農村精品學校提供了保障。
二、依托區域網絡研修，促進教師專業發展
我校憑借“吉林省教育社區”這個省級網絡教研大的平臺，由骨干教師技術引領，學校領導帶頭示范――“校長博客”；組織教師建立教師個人“博客”和博客圈子――“中小學教師攜手教研之路”。
學區內的圈內成員根據不同的學科類別，分為“語文、數學、外語、品社科學、“音體美”等五個網絡教研小組；組內以教育教學中提煉出的問題與困惑為主題，以教學設計、教學反思、教學案例、小主題論文等形式，分組分學科進行交流與評價。
在開展網絡教研的同時，我們還注意到了常規教研與網絡教研相結合，在各個教研組開展了綠色教研活動。即在備課、上課過程中，發現問題及時研討、及時解決，并做好記錄。避免為教研而教研。
我校通過“博客”、“論壇”，校長帶頭，骨干教師率先參與學科教研，促進了教師在學科教學中不斷互研和自研的形式，記錄教學中的反思、心得、敘事，提高教師的教研能力、從而也潛移默化地幫助教師實現信息技術與學科的整合，提高了信息技術素養和技能，教師自身也會在寫博、讀博的學習交流中找到了自己學科教學的趣味性，實現教師個人專業的發展和學科追求。
區域性網絡教研的基本模式：理論構建與校本小主題研究。模式鏈：“發現問題并學習研討一提煉為校本小主題并組織實施一在實施過程中進行自我反思、網絡教研、交流研討、課例實踐一形成有效的解決問題策略”。
區域性網絡教研在博客中的實際操作步驟是：
1. 問題與困惑。
2. 確立的主題及實施計劃。
3. 教學反思、教學設計、案例分析、教師論壇等相關主題研究材料。
4. 在博客空間發表“小主題”論文。
——貴州省國培計劃項目工作經驗交流材料
麻江縣教育和科技局
2011年9月
尊敬的各位領導、各位同仁：
隨著基礎教育改革的深入，對教師專業水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質已成為目前我縣教育的當務之急。在資金短缺的形勢下，我縣教師培訓工作迎難而上，積極組織教師參加國培計劃，縣人民政府高度重視，對國培計劃工作給予了充分的支持。
通過實施骨干教師高級研修、緊缺學科培訓、實驗教師培訓、遠程培訓、置換脫產研修“國培計劃”項目，給我縣教師培訓工作帶來了生機，通過一年的國培工作，我縣中小學骨干教師專業水平、教學及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產研修項目中管理到位，特色凸顯。現就我縣在國培工作中一些做法作簡要匯報。
一、健全組織，加強管理，確保項目工作順利開展
1.為確保我縣“中小學教師國家級培訓計劃”項目順利完成，成立了以縣人民政府分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在教師培訓中心，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。
2.為加強管理，使項目取得實效，縣教育和科技局出臺了《麻江縣“國培計劃”項目實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。將國培項目培訓列為縣教育2010年重點工作之一，納入“十二五”中小學教師繼續教育規劃，同時下發了《麻江縣中小學教師培訓管理（暫行）規定》，明確規定：學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度上為培訓工作開展提供了有力的保障。
二、合理選送，協作溝通好，培訓有實效
1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉鎮進行推選，然后由縣國培計劃領導小組進行審核，遴選在校本研修中發揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產研修。選定8所初級中學和8所中心小學作為國培計劃-置換脫產研修項目學校，并選出優秀教師擔任各學科實習生指導教師。
2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓期間，縣國培計劃項目領導多次到置換研修項目高校了解置換教師的學習生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學習。
3.信息反饋及時，協作溝通好。在整個培訓過程中，我縣“國培計劃”項目實施辦公室與置換研修項目高校互通有無，隨時了解置換教師的學習進展情況，雙方及時反饋并解決培訓過程中遇到的相關問題。正因有了順暢的協作溝通，培訓工作得以圓滿結束，送培教師全部合格。
三、管理精細，服務周到，實習生安心頂崗。
1.縣國培項目領導小組與置換研修項目高校做好對接，共同重視研修頂崗培訓工作。對置換到我縣實習的大學生，為了保證到我縣以后能盡快進入工作角色，縣教育和科技局要求所有學校必須安排好相應的工作任務；必須安排好頂崗實習生教學工作；必須安排好頂崗實習生的食宿問題，考慮好安全問題，給頂崗教師提供良好的實習環境。
2.指導針對性強，實習生進步快。各學校給頂崗實習生派遣幫帶教師，親自展開教學實踐。同時安排擔當實習班主任，了解學生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進教與學的互相進步。
3.片區互動有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學開展了“片區互動”教研活動，活動由離崗培訓教師、頂崗實習生，未參加培訓教師、專家等開展上公開課、示范課、評課及專家點評方式進行。此次活動特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現場指導。活動的開展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達成了教學上的共識，使師生雙贏。
4.注重過程監管，確保培訓質量。縣國培辦成立了考核組，對“國培計劃”置換研修項目學校及個人進行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個人總結或培訓心得50余篇，跟崗研修報告48份，并建立了培訓檔案。
四、通過置換脫產研修，即頂崗實習生的教學實踐、離崗教師到高等學校高級研修，達到了雙方共贏。
1、提高了實習師范生的教育教學實踐能力，工作協調能力，獨立生活能力，特別是教師的綜合素質得到了很大的提高。
2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學水平進一步提升，綜合素質能力明顯提高。
3、48位教師作為“種子教師”，承擔了二級培訓任務，并在各自的崗位發揮了骨干示范作用，特別在校本研修過程中，他們將所學知識應用于實踐，指導全體教師，使本校教師專業化水平得到了提高，教育教學質量有所提升。
4、置換脫產研修解決了教師“工學矛盾”。
5、拓寬了高校培養師范生的渠道，切實解決了實習難的問題。
五、培訓工作展望
通過“國培計劃”-置換脫產研修項目的實施，解決了多年來教師的工學矛盾，培養了一批“種子”教師，充分發揮了示范帶動和“火種”作用，促進了教師的專業化發展。實踐證明，置換脫產研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發展和提高的有效途徑。
總之，隨著教育改革的不斷推進，我縣將繼續加大教師培訓經費的投入，進一步加強在崗教師實踐學習的指導力度，全面提升我縣教師素質，從而促進麻江教育的跨越發展。
XX年年8月20日伊始，我校進行了為期5天的暑期校本培訓。正值酷暑之際，又當休息之時，舉辦這樣的全員性活動，不光對組織者，而且對學習者來說，都是一種挑戰。對于我們學校來說，舉辦如此大規模的興師動眾的全員暑期校本培訓活動，也是開天辟地的第一次。
8月20日8：30，我們的開班儀式由校長親自主持。校長首先闡述了此次培訓活動的重要意義，而后表達了對此次培訓的殷切期望，并宣布暑期校本培訓正式開班。接著，科研室主任黃格老師對此次活動的目的、要求、措施、安排等做了詳盡的介紹，讓每個教師在思想上作好了充分的準備。各個條線的負責人吳其寶、李中等也做了動員講話。最后，書記作了高屋建瓴的概括：1、此次活動是“二期課改”推進的必然要求。2、此次活動是學校內涵發展的重要舉措。3、此次活動是我校教師專業發展的有效途徑。4、此次活動是“十一五”校本研修的一個縮影。隨后，我們又觀看了862工程的錄象，包括語文、數學、英語各一堂課。
下午，我們邀請了縣進修學校副校長原研訓部主任龔耀昌老師，為我們作了“二期課改背景下，教師的備課、上課及教學評價”的主題報告。報告不但清晰地講述了新形勢下，教師如何發展自己的課堂教學能力，而且給我們學校提出了中肯的、符合我們學校實際的建設性意見。他的報告不但給老師們予教育，也給了學校領導予啟迪和新的思路，得到了一致的好評。
第二天，我們邀請了縣科研室主任劉偉超老師作了“教育科研課題的選擇與方案設計”的主題報告。劉主任介紹了課題選擇的一般思路和方案設計的一般方法，還一針見血地指出了此次培訓的關鍵性問題，并作了充分肯定。聽他的報告，給人的感受是：1、深入淺出。校長、科研室主任之流聽了意猶未盡，對科研事不甚了了的新、老教師也所獲頗豐。2、聯系實際。他總能找到與本校教師的契合點，總能時不時地抓住老師心里想的東西，總能把理論性很強的東西轉化為操作性的東西。3、有親和力。劉主任長著一張大眾化的崇明臉，第一眼給人的感覺是親切，第二眼給人的感覺還是親切。隨和的性格給他的報告增添了不少的特色，從教師毫無疲態的神情上就可以看出這一點。
下午，我們進行了教育科研獲獎論文匯報活動，先后有4位教師進行了交流。后來，又進行了XX學年立項課題的介紹會，有5位教師進行了交流。最后，校長對我們已經取得的教育科研成果進行了總結。
第三天，王思偉書記主持了先進教師師德交流會。先后有13位教師進行了交流，給全校教師予很大的觸動和激勵。下午，讓教師自主安排，以完成862工程作業和準備第二天的研討材料。
第四天，我們以教研組為單位，以組長籌劃和組織，以條線干部參與和負責的形式，召開了教學質量研討會。從時間有充分保證和會議記錄的完善程度來看，此次研討會是卓有成效的。下午，教導主任主持了“中考試卷分析與交流會”，先后有10位教師進行了發言，包括主要科目的教研組長和初三任課老師。他們的發言讓我們重新審視了XX學年的中考，從中獲得了許多寶貴的經驗和教訓。
第五天，也就是最后一天，我們邀請到了德育室主任嚴英老師和顧老師，分別為我們作了“生命教育與學校心理健康教育”和“中華經典人物評析”的專題講座。教師們都被嚴老師的那種“魚也在乎”的珍惜生命、尊重生命、熱愛生命的崇高境界所感動。她也為新時期的班主任工作指出了一條“生命”之路。最后，政教主任主持了主題為“溫馨班集體建設”的德育專場，有6位年級組長和班主任進行了發言。
綜觀此次培訓，總體來說是圓滿的、成功的。為什么？
主要原因是我們最大限度地發揮了每位教師的主人翁意識和參與意識。就此次暑期培訓而言，大部分的內容必須由教師的合作和參與下才能完成。如：教育科研獲獎論文交流；先進教師師德交流會，教學研討會，都是教師們自己在唱主角，哪有不上心的？此次培訓，除了一名出國培訓未歸，一名產假，一名事假，其余教師全部到位，甚至包括遠在外省市的十余名教師。
其次，凡事預則立，不預則廢。早在學期末，學校已經組成了暑期校本培訓領導小組，由校長親自掛帥，動員了各個條線，開了幾次行政會議，利用了一切可利用的資源。7月初，在年級組和教研組層面召開的黃山研討會上，我們就已經提出了初步方案。所以宣傳、發動、組織工作很重要。
再次，領導的重視是活動得以順利開展的前提條件。我校成立了“長明中學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、科研室主任為具體負責人，各條線中層為分管負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡。
【關鍵詞】 五段循環式;骨干教師;培訓模式
【中圖分類號】G643.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01
國家教委在《關于加強小學骨干教師培訓工作的意見》中指出：“骨干教師是教師隊伍的中堅力量，在教師隊伍建設中，起著承上啟下的重要作用。骨干教師的質量和數量不僅體現教師隊伍的總體水平，而且是提高教育教學質量的重要保證”。同時，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》加強教師隊伍建設中指出：“提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干。”隨著教育形勢的發展、課程改革的整體推進，骨干教師培訓呈現出理念的相對滯后、過程相對封閉、方法相對單一。由此，各地教師培訓機構加強了骨干教師培訓工作，并在長期的教育教學實踐，逐步形成了形式各異、方法多樣的骨干教師培訓模式。安康教師進修學校在骨干教師培訓方面也做了積極嘗試。
一、“三+五”研訓模式奠定了理論基礎
自2008年以來，學校依據陜西省“陽光師訓”工作精神，認真學習和領會文件的理論依據，校領導組織有多年培訓經驗的教師，依據當地實際的教師教育需求，并科學的進行調研。科學制訂了“三+五”研訓模式，即以“名師示范”――“互動交流”――“專家引領”――“個人反思”為環節的三天集中學習+參訓學員后期完成的“校本研修”五項任務為整體流程的實施方案。
1、名師示范環節
由學校組織科研人力，選拔市區級有影響的骨干教師、教學名師、省級學科帶頭人、教學能手等。提前備課，設計教學方案，并將教學方案提交學校，由學校組織研討教案設計、修改意見、提出可行性方案。
2、互動交流環節
名師示范課之后，輔導老師先組織學員進行分組，一般8-10人為一個交流小組，交流的主要內容，包括示范課的教學目標是否完整，教學理念是否先進，重點突出和難點解決情況，教學的組織與變化，教學的有效性以及是否體現了素質教育的要求等。各小組選派小組長總結小組交流成果，收集交流問題，然后在大會交流展示。
3、專家引領環節
“三+五”研訓模式中，有遴選的專家進行指導，做專題講座，并回答學員提出的課堂教學問題。根據名師示范和學員交流匯報情況，及時組織教學，做即興發言或專題講座。讓教師在培訓以后有所得，有效地解決骨干教師存在的困惑。
4、個人反思環節
針對名師示范、互動交流、專家引領環節的內容，個人整理培訓中的反思、感悟或體會，撰寫個人反思文章。
集中學習結束以后，每一位學員還要完成五項校本任務，即“骨干教師培養書”。填寫教師專業成長基本情況;“他山之石”包括做兩次專題講座，觀看議課兩節“名師課堂”，專業閱讀兩部書籍;“校本研修”包括兩節“一課兩上”、課題研究、區域內講座、教學論文、優秀教學設計;指導學科教師意見、綜合評價。
三天四個環節的集中學習和參訓學員后期完成的五項“校本研修”任務，為“五段循環式”骨干教師培訓模式提供了充分的理論依據。
二、“五段循環式”骨干教師培訓模式構想
針對骨干教師培訓特點，學校繼續深化“三+五”培訓模式的實踐，植入參訓人員課題研究任務，強化教育科研導向，豐富、完善培訓模式。在此基礎上，初步形成了“五步循環式”培訓模式構想，這種模式仍在不斷完善和探索中。
1、問題調研：設計問題、分組調研、發現問題、提供依據
這是骨干教師培訓的首要環節。怎樣培訓教師，該培訓什么樣的內容，是面臨的最大問題，傳統的方式方法已經不受廣大教師的歡迎。作為培訓者，了解被培訓者的需求至關重要。依據以往的經驗，組織人員精心設計調查問卷，然后分散到基層鄉鎮學校，對近三年參加骨干培訓的教師問卷調查，組織當面座談交流。返校后，整理問卷、整理問題，為培訓提供第一手材料。
2、確定菜單：依據問題、確定專題、有備無患、有的放矢
根據骨干教師培訓需求，制定培訓內容;對于專題，學校采取試講制，按學科分類，要求先在小組內試講，再選拔優秀者進行大會交流，群眾打分取平均值占40%，評委打分取平均值占60%，兩項和達90分以上，方可通過。
3、專業引領：實踐課堂、專題講座、解答疑難、提升能力
就骨干教師而言，專業引領是很有必要的。通過實踐課堂提升課堂的駕馭能力;通過專家專題講座，充實先進教育理論，指導教學實踐。在答疑解惑中，不斷更新思想，提升能力。
4、研討反思：聽課議課、互動交流、反思總結、撰寫論文
實踐課堂之后，就是聽課議課環節。通過專家與學員互動、學員之間的互動形式，發現問題、總結優點、交流體會，最后將撰寫論文，轉化成果。
5、跟蹤反饋：實踐反思、跟蹤反饋、發現問題、及時總結
對于專家講座，實踐課堂，研討反思等培訓效果如何，同樣也有反饋機制。學校制定有每一位專家講座之后的定性評價和建議，并通過一定渠道反饋給專家。同時，根據需要，選派相關人員下鄉鎮基層學校，跟蹤檢查骨干教師的專業變化情況，及時發現問題，為再一輪骨干教師培訓提供參考的依據。
通過骨干教師培訓，豐富了骨干教師專業素養，提高了骨干教師教學技能，提升了骨干教師科研能力，強化了骨干教師示范引領作用，帶動了區域素質教育的提升和教學質量的提高。
三、“五段循環式”骨干教師培訓模式的建議
1、加大教師的參與力度。讓更多老師參與此項教學工作中來，有利于不間斷地對骨干教師進行指導，使他們在教學中不斷成長，保證培訓模式的有效實踐。
2、更多地借鑒國內國外先進的培訓模式，優化培訓模式，積極提升培訓的有效性。
3、對于偏遠山區的鄉鎮骨干教師，可以采取集中與分散相結合的形式。將集中附近鄉鎮的骨干教師，設置教學點，分散時間，專家送教下鄉。
1 主題介紹
團隊成果展示的主題是：構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展。我們以團隊論壇的形式展示了團隊教師在“專業切磋、經驗分享、合作互助”的模式下，就《如何指導話題作文》進行了教學研究的全過程。我們要透過它印證說明：在實際工作中，我們團隊學習模式靈活多樣，有個人自學、專題講座、案例授課、教學論壇等。如果沒有這些，也不會有“個性展示，思維碰撞”時的精彩紛呈。我們旨在用這樣的一個縮影說明我校通過構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展。
2 思路介紹
以如何構建優秀學習型團隊，促進教師專業化發展為主線，以方法介紹為核心和重點，以語文組學習型團隊論壇《如何指導話題作文》的視頻作為佐證材料進行具體匯報。
3 主要內容
3.1 環節介紹：①構建學習型團隊的意義、目標；②構建學習型團隊的具體做法；③構建學習型團隊取得的收獲。
3.2 主要內容。
3.2.1 構建學習型團隊的意義、目標：知識經濟時代的重要特征是：學習在經濟社會中有了特別重要的意義。傳統的教育只能為個人創造“貫穿一生”的教育條件，但不能為其提供“管用一世”的知識和能力，那種單靠傳統學校教育的一次性“充電”，然后永遠“放電”的時代已經過去。因此學習不再是人生中某個時期的一種經歷，而是將伴隨人一生的主題。擁有知識并善于不斷學習，將成為人們謀生的重要手段和提高生存質量的保證。當今的繼續教育首先要更新教師觀念，應該把教師終身學習作為教育目標，為教師的終身學習服務，讓教師率先踏入學習型社會。基于以上認識和思考，我校以構建學習型團隊為依托，實現教師專業化發展。
教師學習型團隊的建設，為教師自愿、平等、合作學習提供了寬闊而自由的平臺，使教師在團隊的氛圍和影響下，在有序、漸進的過程中，學會共同學習、共同進步、共同發展。學習型團隊強調的是教師的自我超越，這就意味著教師要具有強烈的專業發展的自我意識，使教師能夠真正抓住教育的精髓，主動自覺地進行實踐和反思，把已有的經驗升華為教育理論，加快自己的專業成長。完成這一歷史使命，教師要樹立終身學習的理念，養成讀書、研究的習慣，視學習是生活、是工作、是責任，視學習是人生命的重要組成部分。在這個過程中，教師通過實踐——認識——再實踐——再認識，不斷走向專業發展的新天地。所以說，學習型團隊建設是教師專業發展的必由之路。
3.2.2 構建學習型團隊的具體做法。
3.2.2.1 強化團隊研修學習，提高教師專業素養。學習型團隊建設是以學習為共同的理想和發展目標的。因此，我們要嚴格要求團隊加強研修學習：首先，團隊教師根據自身情況制定研修計劃，借助書籍、網絡等載體有針對性地自學。對所學知識注重積累與運用。及時記載學習隨感，記錄學習筆記，形成個人學習專項記錄手冊（即隨感集、反思集、積累集）。其次，建立團隊bbs論壇，讓教師在互動中開闊視野。教師將教育教學中的經驗、難點與困惑發送到團隊bbs論壇進行探討與交流，及時解決問題，有效促進教學工作。
通過這一模式的學習研修，團隊營造了一個積極學習、持續學習、全員學習、互動學習的環境。為教師創造提供了一個民主、平等、多向溝通的良好氛圍，為多方面提升教師的學習力、創造力、競爭力和解決實際問題的能力，為教師持續發展打下堅實的基礎。
3.2.2.2 搭建團隊活動平臺，生成教師教學智慧。①加強備課研究，凸顯集體智慧。在備課上，我們強調結合學科特點和年級特點采用以集體備課和個人備課相結合、專家引領和個人創造相結合、專題研究和合作共建相結合的方式備課研究，研究解決教師遇到的熱點、難點問題，使個人能力和集體智慧得以彰顯。②進行互動研討，解決教學困惑。
以團隊為載體，進行有針對性的教學研討活動。我們按照“從教師中來，到教師中去”的原則，樹立問題即課題的意識，針對自己在教育教學中遇到的問題，擬定教師自己開展的問題研究。各個團隊組長負責匯總教師提出的問題，在分析歸納的基礎上，進行提煉，抓住集中的問題，建立學校校本研修教師問題庫，使組建的教師問題庫符合學校的實際，教師的實際，學生的實際。要求以團隊為單位開展教學論壇、專題講座、案例分析等活動。大家所看到的視頻材料，就是我校語文組團隊解決問題庫中一個教學問題的論壇，這支團隊在哈市中小學教師崗位練兵展評活動中被評為優秀團隊。這只是團隊研討活動的一個側面，類似于這樣的教學研討活動，每學期都開展多次。我們視“教師研討”是教師信息的場、獨家之言的集中地、課改視角的展現點、辯論交流的承載間。利用研討解決教學中的各種問題、困惑，從而提高了教學的有效性，提高了教師的專業能力。③聚焦課堂教學，提高教學水平。教師間團隊合作的最終目的是促進教師的專業化水平的發展。追求教師專業成長的方式、方法很多，但歸根結底都要回到課堂中來，追求課堂的精彩才是我們的最終目標。因此，我校也積極開展以下四種課例研究，以具體的課堂實例讓教師共享經驗，反思和提升自己的教學水平。
團隊骨干“引領課”：團隊內骨干教師是學校發展的寶貴人力資源，他們在教學實踐中潛心研究，大膽探索，積累了豐富的教學經驗，對新一輪課改有其獨到的領悟，具有學科“引領”的作用。每學期我校都開展骨干教師“引領課”活動。按照“骨干教師上課——說課——反思——團隊內評課——現場互動交流——總結”六個環節進行。骨干教師們充滿活力與智慧的課堂，真誠及樸實的說課，教師們熱烈的互動交流，評課教師客觀及充滿感情的評價，校領導高瞻遠矚的期望，可以使所有參與活動的教師深感振奮。從中感悟“骨干引領”式的課例培訓，感受到了骨干教師的魅力，找到了自身的差距，明確了今后工作的方向。
團隊教師“互助課”：同年組、同學科教師結成共同體，他們的教學環境和對象最接近，可借鑒學習的東西最具體，因此也是教師發展與成長最基本的土壤。以課堂教學為依托，互相備課、聽課、評課，互相借鑒，取長補短，共同提高。這種方式不僅促進了學習型團隊的建設，也使教師的教學水平得到了快速提升。
團隊教學“研討課”：當前教師專業發展的難點之一就是如何將先進的教育教學理念轉化為教師的實踐行為。針對這一問題，我校在各團隊中開展“研討課”活動，通過“同課異構”、“同課多輪”等形式的交流、討論與反思，使課標提倡的先進理念與教學經驗提升為實踐行為，并內化于日常的教育教學工作中。
青年教師“匯報課”：為使青年教師迅速成長起來，以團隊為依托、以課堂為陣地，邊學習，邊實踐，邊演練，邊提高，每年都有側重地開展一次教學匯報活動，老教師要全面點評，青年教師之間互相學習切磋，為實現“一年入門、兩年獨立、三年成熟”的培養目標，搭建成長的平臺。
聚焦課堂教學，提高教學水平是學習型團隊建設的重點，這種運用“行動教育”研究法開展的學習活動，提高了教師實施新課程的能力，有效地促進了教師專業化發展。目前，我校有多名教師在市、區級教學大賽中獲獎，也在不同學科中涌現出了一批小有名氣的教師。
3.2.2.3 加強團隊課題研究，提升教育科研能力。強化學習型團隊建設必須以理論為指導，以課題為支撐。在實踐中學習，在學習中實踐，邊干邊學，帶著新一輪課改與和教師專業發展中亟待解決的問題開展研究，以課題拉動培訓才能使團隊建設提升到一個新的層次。
我校以課例研究為切入點，以學習型團隊為依托，運用“行動教育”研究法，在教學行動中開展研究，科學地關注教師的理念與行為的變化，在行動中提升專業素質。目前，我校各團隊承擔的市、區的“十五”科研課題都已結題，省、市、區級的“十一五”科研課題已進入驗收階段。
一、推動教師自主發展的策略
1. 健全與優化管理制度，助推教師專業發展
現代教師發展觀認為，教師專業發展既是不斷地超越自我、實現自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續的建構過程。教師專業發展的本質是發展的自覺性。為了促進教師自主專業發展，近期我校相繼出臺了《畢業班教師工作安排制度》《新時期班主任工作評價方案》等制度。這些制度更多地鼓勵教師自主擇位、發展特長，保證了教師長遠的專業發展，激發了教師可持續的增長力。例如，在班主任的安排上，過去都是學校考慮的事情，教師們只需執行，而現在教師們可以由“安排工作”變為“自主擇位”。就這樣，學校既尊重了教師個人發展的愿望、選擇，又給予了教師充分的支持，使教師由被動的參與者變為自主的發展者。這種改變對教師的專業發展起到助推作用。
2. 落實績效評價方案，引領教師的預期發展
績效工資制度作為一種杠桿，對于進一步推進事業單位人事制度改革、建立公正客觀的競爭機制、消除工資分配上的平均主義傾向、有效地調動廣大教育工作者的積極性和創造性、提高教師履職的能力、增強其自我發展的能力具有重要的意義。績效工資方案不僅僅是對往期績效、當期績效的評估，更是對預期績效方向的指引和工作激勵。然而，如果方案制定得不好，就會造成校內關系緊張、教師士氣受挫等后果，也會為新一輪績效工作方案的制定與實施埋下隱患。學校根據長遠發展需要，降低方案中年齡、校齡、學歷、資質等方面的權重，突出教師自主發展過程中的評優、評先、科研、社團、高考等業績。這樣就大大地增強了中老年教師發展的積極性，營造了能者上、庸者下的競爭氛圍，引導教師參與到公平和諧的競爭中來。同時，學校的管理者嚴格地執行績效評價方案，落實考勤制度、目標管理制度、成本核算制度、質量評估制度等，充分地發揮績效工作制度評價對教師主動發展的杠桿作用，保障學校工作目標的順利達成。
3. 圍繞自主發展中心，創新校本教研制度
教師發展離不開校本教研。學校從教育科研入手，從原來認識上的重視，到行為上的實踐，為實現教師的自主發展提供了更系統、更有力、更現實的支持與保障。
隨著教育的縱深發展，開發特色課程已成為學校提升實力和教師發展的需要。特色校本課程研發，不但為進一步完善學校的課程設置，建立科學、多樣、富有特色、適應學生需求的課程體系奠定了基礎，更為教師自主開發校本課程提供了切實的指導與制度上的保障。例如，我校把孝道教育、健美啦啦操、小先生上課制、青少年科技創新這四個項目納入特色課程建設，從文化基礎、課程實施、發展方向這三個維度整體推進。
（1）孝道教育。我校重新審定了《孝道教育》教材，并編寫了新的孝道教材，以扎實地推進中國教育科學研究院普通高色學校研究專項“廣東番禺中學孝道教育的理論與實踐研究”課題和教育部“十一五”重點科研規劃子課題“中華民族傳統美德教育提高實效性方式的研究”，爭創“全國中小學特色學校”。（2）健美啦啦操教育。在屢次榮獲全國中學生啦啦操比賽桂冠、兩次代表中國赴美參加世界中學生啦啦操錦標賽并取得較好成績的基礎上，我校建立了一支健美啦啦操專業教師隊伍，普及健美啦啦操運動，編寫校本教材，進一步打造啦啦操特色品牌。在課堂教學上，各學科組積極探索、精心打磨，創設符合本學科特點的討論式、合作式、探索式等教學方法。（3）“小先生上課制”。我校制定了《“小先生上課”活動開展推進計劃》，并規范了操作流程，開展了檢查匯報、案例研究、成果驗證、教學競賽、學科交流等工作，還組織各科教師編訂小先生上課制指導材料。（4）青少年科技創新。我校大力抓好科技創新小組社團的管理，擴大師資隊伍，加強科技培訓，聘請專家指導，開展學生科技創新節和成果展示活動，整體提升學生的科技創新能力和實踐能力。
4. 架構專家引領網絡，提升教師發展品位
依托大專院校、科研院所的專業指導，是學校校本教研走向深入，提升一線教師教學科研能力的有效途徑。幾個月來，我校借助大專院校的研究優勢，開展了一些卓有成效的合作互助活動，提高了校本研究、高三備考質量，開闊了教師的理論視野，提升了教師的專業素養，增強了教師的自主發展動力。學校還聘請專家學者對教師案例、隨筆、反思、論文進行一對一的指導。例如，全國著名語文教育專家、北京陳經綸學校特級教師王大績先生與我校語文教師進行了面對面的交流，并作了《新時期語文教學的若干問題》的報告。在與專家的零距離接觸中，在研討互動交流中，教師的教育理念、思維方式都有了較大程度的改變。
5. 課題驅動，激發教師發展的內驅力
課題研究的選題從切合實際的小問題入手，讓教師們感覺到教研既不高不可攀，也不神秘莫測。課題研究的形式多樣，例如調查報告、教學反思、案例分析、課堂實錄等課題研究的形式，均體現出“為了學校”“在學校中”“基于學校”的校本性。
近年來，我校積極承擔國家、省市級課題近10個，其中中國教育科學研究院全國教育科學“十一五”規劃普通高色學校研究專項“廣東番禺中學孝道教育的理論與實踐研究”成果顯著。同時，我校還組織教師以教研組為單位，每學期選擇一個研修主題，要求通過研修活動重點解決一個教育、教學中遇到的問題。從項目實施的過程來看，以項目引領教師開展校本研修是一個比較成功的策略。可以這么說，項目研究是我校教師參與學習和研究的一種重要方式，教師既能在活動中增長知識、提高能力，又能享受成果，這種以項目引領的校本研修方式非常受教師歡迎，很值得研究和推廣。
二、問題與思考
1. 工資改革，有待論證
第一輪績效工資改革取得了一定成效，但同一區域校級之間的工資分配還是存在一定的差別，這會帶來一些不安定的因素。各學校績效工資的方案能否有效地提高教師發展的積極性還有待論證，因此從學校層面應在實施方案的過程中充分發揮績效工資、崗位競聘、評優晉升等機制的杠桿作用，保證教師機會均等、優績優酬，繼續探索和完善績效方案，為重構富有激勵性、發展性的教師績效評價體系、評價機制做好前期工作。
2. 培養名師，任重道遠
在促進區域教育資源均衡的大背景下，培養有思想、有風格、有影響的名師和骨干教師依然任重道遠。針對少數中老年教師進取意識衰退、本職工作打折的現狀，學校應引導教師不斷更新教育觀念，加強科組、備課組建設，改進課堂教學，提高教學效率；采取多種措施，增進教師自主發展的緊迫感和責任感；同時引導教師積極投身教學改革中。
