序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會用字調查報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

【關鍵詞】小學語文：錯別字：策略探究

小學語文是學生進行學習其他科目的基礎，而正確的書寫漢字是語文教學中最重要的要求。伴隨著新課改的實行，對小學語文的教學也有了新的要求。要求教師在進行學生的教學中注重學生的錯別字現象，讓學生養成良好的書寫習慣。教師在學生的教學過程中，注重對學生錯別字的檢查，讓學生注重自己的書寫。教師對學生的寫字能力都應當進行合理的培養，讓學生掌握漢字的書寫方法，并且可以在書寫中養成良好的習慣。減少錯別字是每個學生都應當養成的習慣。

一、本地小學生中存在的錯別字書寫現狀

在我們的生活中，漢字已成為必不可少的一部分，人們時時刻刻都會接觸到漢字，無論是用耳朵聽，還是用眼睛看。小學生由于粗心大意的毛病，往往會造成書寫的錯誤，導致錯別字的增多。教師加上只注重課堂的教學質量，不注重學生的書寫，學生自己也不重視自身的書寫，這樣才導致了學生的書寫往往會處于令人尷尬的境地。筆者對近年來本地學生作業本的錯別字作了一次統計分析，在這次分析過程中，我們作了統計和歸類，我們發現了造成錯別字大概有以下四種原因：

1、由于讀音相同或相近而造成的

比如說“進”寫成了“近”，“珍惜”寫成了“珍稀”等等，我們班同學中出現錯別字概率最高的一組字是“即”與“既”，把“即使”寫成了“既使”，把“既……也”寫成了“即……也”等。出現最多的一種現象是“的”、“地”、“得”用法的混淆，老師每碰到這種情況，都強調名詞前面一般用“的”，動詞前面一般用“地”，動詞和形容詞中間用“得”，可還是有很多同學沒有用心地去思考，去分辨。其實，同音字造成的錯別字不是不可以預防的，只要在寫同音字時，先想一想要寫的這個字這個詞的意思，再確定，就不會出現錯別字，至少不會太多錯別字。

2、形近字引起的錯別字

“席”寫成了“度”，“期望”寫成了“欺望”，“虛心”寫成了“慮心”等。這種形近字，一般都是形聲字，老師說了，形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表義。我們在寫句子時要先先想這個詞的意思，再來確定這個字的偏旁部首，就不會出現錯誤。如果還是弄不清，就翻翻字典，問問同學。千萬別亂寫，否定錯別字會更多。

3、由于粗心造成的

比如說，“試”字本來沒有撇的，又多了一撇；“武”字也這樣，一不小心就畫蛇添足了。有些同學寫了前半個部件，后一半落了寫了。有些同學前半個字是寫對的，后半個字就會寫成別的字了，比如“撕”字，寫好提手旁和“其”，右邊就會寫成了“月”部，因為他還以為是寫星期的“期”了。這樣由粗心造成的錯別字，還有很多，比如多點少點。造成這種現象的原因，就是寫字的時候，沒有全身心的投入。不是因為這個字你不會寫，而是你沒有靜心去寫字。

二、減少小學生錯別字與提升小學生書寫能力的策略

1、認字與寫字有機結合

學生在識字的過程中，經過拼音的學習可以將漢字讀的非常準確，也認識漢字。但是讀和寫是兩碼事，學生能夠準確的認識漢字，不一定能正確的進行書寫漢字。教師在教學的過程中，需要將學生的識字水平轉化為學生的寫字水平，讓學生在讀字的過程中，進行對漢字的書寫，加深對漢字的認識，可以更好地減少錯別字，掌握書寫漢字的技巧。學生因為平時的聯系不夠，導致不能準確的掌握漢字，只是掌握了漢字的一個大概。

2、分析漢字意思與形式，強化學生易錯字的記憶

學生掌握漢字的意思，往往能夠順利的書寫出漢字。讓學生進行對漢字形狀的記憶也是能夠加深學生對漢字的認識，學生在記憶中就會對漢字進行不自覺的拆解，形成自己的記憶形式。將漢字與日常生活實際相聯系，也是一項好的教學方式。例如：在學習“背和脊”時。教師就可以告訴學生“脊”就類似于人的脊柱，有一條長長的骨頭撐著身體，就和“脊”似的，有一條長長的“撇”支撐著“脊”這個漢字。而“背”就是小時候你家長背著你。這種記憶方式可以讓學生對漢字進行深入的理解，掌握漢字的形狀，不容易寫出錯別字。

3、讓學生進行課外閱讀，提高漢字認識量

小學階段對學生的閱讀量雖然沒有明確的要求，但是提升學生的閱讀量是非常重要的。讓學生在多而繁雜的漢字中，對寫字有一個比較實際的理解，在寫字中掌握自己的方法。例如：在人教版教材的識字方面，可以激勵學生在“語文園地”中進行識字，進行課外識字的補充，并且讓學生注重認識自己身邊的漢字，進行生活中的識字。

4、強化寫字，掌握漢字書寫規律

教師在進行對學生寫字的教學中，讓學生在重復的書寫中加深對漢字的記憶。這種反復的書寫并不是教師方式的古板，而是為了加強對學生記憶，并不是單純的古板書寫。教師在書寫過程中，可以讓學生進行有意思的書寫，例如書寫課本中的古詩，自己根據課本上的漢字進行創作古詩。這種書寫方式可以減低學生書寫錯別字的概率，讓學生對課本上所教授的漢字有深切的認識。教師在教學的過程中，告訴學生漢字的書寫是有一定的規律的，掌握了規律可以將漢字書寫的又準確又好。例如：可以以“木、林、森”為例，教師可以讓學生掌握對比法書寫漢字的方法，讓學生在書寫的過程進行可以降低錯誤的書寫。

5、結合課本中的綜合性學習，以實踐促實效